Рабочая программа по русскому языку 8 вид (4 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По русскому языку (специальное коррекционное индивидуальное образование VIII вида)

Уровень общего образования (класс) начальное общее образование, 4-А класс

Количество часов по учебному плану: 62 ч в год; 2 ч в неделю;

Учитель (составитель) учитель начальных классов, специалист, Малова Ксения Тальатовна

Рабочую программу составила ______________________К. Т. Малова

^{(подпись, расшифровка подписи)}

с. Краснознаменка

2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………………………………………………………………………....3

• ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА………………………………………………………………………....4

• ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ………………………………………………………….5

• ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА……………………………………………………….5

• СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА…………………………………………………………………………………………..7

• ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН…………………………………………………………………………………………………………….7

2. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ……………………………………………………………….....8

3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ………………………………………………………………………………………………………………..17

4. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА……………………………………………………………………………………………………..19

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по «Русскому языку» составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой - М.; Просвещение, 2011.

Основной целью курса являются: создать условия для овладения обучающимися элементарными знаниями по грамматике; формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого общения.

Задачи:

• вырабатывать элементарные навыки грамотного письма;

• учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у обучающихся устную и письменную речь,

• формировать практически значимые орфографические и пунктуационные навыки;

• развивать познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их умственному и речевому развитию.

• воспитывать любовь к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Основные направления коррекционной работы:

• развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

• развитие навыков каллиграфии;

• развитие фонетико-фонематических представлений;

• формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

• развитие высших психических функций;

• развитие речи, владение техникой речи;

• коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;

• коррекция нарушений эмоционально - личностной сферы.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Усвоение элементов фонетики, грамматики и правописания осуществляется в процессе обучения одновременно с умственным и речевым развитием.

Программа по грамматике и правописанию включает следующие разделы: повторение; звуки и буквы; слово; предложение; связная речь; письмо и чистописание.

Фонетико-фонематические нарушения обучающихся затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого особое внимание в 4 классе уделяется звукобуквенному анализу, который является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов - названия предметов, действий, признаков, родственные слова. Изучение состава слова, словообразующей роли значимых частей слова направлено на обозначение и активизацию словаря обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания.

Изучение предложений имеет особое значение для подготовки обучающихся к самостоятельной жизни, к общению. Постепенно в процессе упражнений у обучающихся формируются навыки построения разной степени распространённости простого предложения. Одновременно идёт закрепление орфографических и пунктуационных навыков.

На уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыков связанной письменной речи, т.к. возможности школьников излагать свои мысли в письменной форме, весьма ограничены. В связи с этим ведётся постоянная работа над развитием их фонематического слуха и правильного произношения, обогащением и уточнением словаря, обучением построению предложений, связному устному и письменному высказыванию.

В 4 классе проводятся подготовительные упражнения - ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Графические навыки у обучающихся совершенствуются к 4-му классу. Трудности формирования графических навыков у обучающихся с ОВЗ часто бывают связаны с недостатком развития движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Эта работа заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок в списывании с рукописного и печатного текста.

Программа по грамматике, правописанию и правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

Звуки и буквы. Обучающиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Младшие школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов - названия предметов, действий, признаков. Даётся понятие о родственных словах, составляются гнёзда родственных слов, выделяется общая часть - корень.

Предложение. Понятие о предложении обучающиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов. Даётся понятие о главных и второстепенных членах предложения.

Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных обучающимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки. У обучающихся совершенствуются графические навыки, развиваются движения мелких мышц рук. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, то предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно действующему учебному плану школы программа для 4 класса предусматривает обучение чтению в объеме 2 часов в неделю, всего 62 часа.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Освоение адаптированной основной образовательной программы общего образования, обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.

Личностные результаты:

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

• владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно- пространственной организации;

• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

• формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты:

Выделяют два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень:

• деление слов на слоги для переноса;

• списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

• запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

• дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

• составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

• выделение из текста предложений на заданную тему;

• участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

• списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

• запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

• дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков предметов);

• составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

• деление текста на предложения;

• выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;

• самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Повторение пройденного в начале года. (2 ч) Практическое построение простого предложения, заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Звуки и буквы. (21 ч)Алфавит; употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е, ё, ю, я, и. Сочетания гласных с шипящими. Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов. Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем изменения формы слова (водá - вóды) или подбора по образцу родственных слов (водá - вóдный).

Слово. (20 ч)Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом. Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в именах собственных. Предлоги до, без, под, над, около, перед. Разделительный ъ. Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень). Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в учебнике.

Предложение. (18 ч) Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между словами в предложениях по вопросам. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки) Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды).

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по русскому языку (специальное коррекционное индивидуальное образование VIII вида)

Класс 4-а

Учитель Малова Ксения Тальатовна

Количество часов: всего 62 часа; в неделю 2 часа;

Программа разработана на основеПрограммы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIIIвида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой - М.; Просвещение, 2011.

Малова Ксения Тальатова, УТВЕРЖДЕНО решением педагогического совета от 25.08. 2015 г. № 07

с.Краснознаменка

2015г.

№

п/п

Тема

Дата

Планируемые результаты

П.

Ф.

знания

умения

общеучебные умения и навыки

1 четверть

Повторение.(2 ч)

1

Предложение. Выражение в предложении законченной мысли.

Знать понятие о предложении. Связи слов в предложении.

Уметь заканчивать мысль и правильно записывать предложения.

Раб. с учебником: оглавлением, вопросами и заданиями к учебному тексту, схемами.

2

С. Р. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Знать правило написания предложения.

Уметь восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

Правильно и осознанно читать вслух (с соблюдением интонации, логического уд).

Звуки и буквы. (21 ч)

3

Алфавит. Звуки и буквы.

Расположение слов в алфавитном порядке.

З. алфавит, отличие звука от буквы. Знать порядок букв в русской азбуке.

Уметь находить слова в словаре. Уметь располагать слова в алфавитном порядке.

Упорядочивать информацию по алфавиту.Уметь слушать учителя.

4

Гласные и согласные звуки.

Знать гласные и согласные звуки.

Уметь различать гласные и согласные звуки и буквы.

Уметь классифицировать, анализировать, обобщать.

5

Звонкие и глухие, твёрдые и мягкие согласные.

Знать различие звонких и глухих, мягких и твёрдых согласных.

Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные на слух, в произношении, написании.Уметь чисто и скоро писать.

6

Употребление Ь для обозначения мягкости согласных.

Знать правописание мягкого знака на конце и середине слова.

Уметь обозначать мягкость согласных на письме Ь знаком.

Работать с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями.

7

Разделительный мягкий знак.

Знать значение разделительного мягкого знака.

Уметь читать слоги и слова с разделительным Ь знаком.

Находить в учебнике указанные упражнения, задания.

8

Перенос слов.

Знать правило переноса части слова.

Уметь переносить слова с разделительным Ь знаком.

Применять изученные правила.

9

Контрольное списывание №1.

Знать правописание Ь мягкого знака.

Грамотно и каллиграфически правильно списывать печатный текст.

10

Работа над ошибками. Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Знать правописание гласных после шипящих.

Уметь правильно писать сочетания гласных с шипящими: жи - ши, ча - ща, чу - щу.

Выполнять инструкции, точно следовать образцу.Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

11

Парные звонкие и глухие согласные.Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

Знать парные звонкие и глухие согласные.

Знать правописание гласных после шипящих.

Знать правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова

Уметь сопоставлять согласные буквы в проверочном и проверяемом словах.Уметь подбирать проверочные слова.Уметь правильно писать слова со звонкой и глухой согласной на конце и в середине слова.

Выполнять советы учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда.

Уметь объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища.

Нацеливать себя на выполнение поставленных задач.

12

Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

13

Правописание звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

14

Ударение.

Знать о роли ударения.

Уметь правильно ставить ударение.

Следить за правильной осанкой на рабочем месте.

15

Ударные и безударные гласные.

Знать: ударение в слове может быть только одно.

Уметь выделять ударные и безударные гласные.

Четко и правильно осознавать цель своей работы.

2 четверть

16

Правописание ударных гласных.

Знать правописание ударных гласных.

Уметь различать гласные ударные и безударные.

Участвовать в диалоге.

17

Правописание безударных гласных.

Знать правописание безударных гласных.

Уметь сопоставлять гласные в ударных и безударных слогах.

Использовать образцы в процессе самостоятельной работы.

18

Обучение применению правила.

Знать правописание безударных гласных.

Уметь проверять написание безударной гласной путем изменения формы слова (водá - вóды)

Оценивать правильность выполнения заданий, упражнений.

19

Упражнения в правописании безударных гласных.

20

Контрольный диктант № 1 «Правописание безударных гласных».

Знать правописание безударных гласных.

Уметь писать под диктовку предложения и тексты.

Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку.

21

Работа над ошибками.Непроверяемые безударные гласные.

Знать правописание изученных словарных слов.

Уметь пользоваться орфографическим словарем.

Уметь пользоваться словарем.

22

Дифференциация слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

Знать правописание безударных гласных и изученных словарных слов.

Уметь дифференцировать слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными.

Уметь сравнивать, классифицировать.

23

С. Р. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.

Знать изученные орфограммы.

Уметь анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и исправлять ошибки на изученные правила.

Слово (20 ч)

24

Названия предметов. Классификация слов и постановка вопросов кто? что? к словам, обозначающим названия предметов.

Знать названия предметов, ставить вопросы.

Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия предметов, ставить вопросы к словам, обозначающим названия предметов.

Использовать образцы при выполнении домашних заданий.

25

Изменение слов, обозначающих названия предметов, по числам.

Знать названия предметов.

Уметь правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи с другими словами в предложении.

Слушать объяснение учителя.

26

Изменение слов, обозначающих названия предметов, по вопросам.

Знать вопросы, на которые отвечают слова, обознач-е названия предметов.

Уметь изменять слова, обозначающие названия предметов, по вопросам.

Уметь составлять план ответа, связно высказываться.

27

Названия действий предметов.

Знать названия действий.

Уметь ставить вопросы к словам, обозначающим названия действий.Придерживаться заданного темпа работы.

28

Изменение формы слова, обозначающего названия действий, по вопросам.

Знать вопросы, на которые отвечают слова, обознач-е названия действий.

Уметь изменять форму слова, обозначающего названия действий, по вопросам.

Элементарно обосновывать высказанное суждение.

29

Выделение названий предметов и действий в тексте по вопросам.

Знать названия предметов и действий.

Уметь находить в тексте по вопросам слова, обозначающие названия предметов и действий, правильно согласовывать их в связи друг с другом, правильно выражать свои мысли (мон. речь).

3 четверть

30

Названия признаков предметов.

Знать названия признаков.Знать вопросы, на которые отвечают слова, обознач-е названия признаков.Знать названия предметов, действий, признаков.

Уметь называть признак (качество) предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?Уметь анализировать.

31

Изменение слов, обозначающих названия признаков, по вопросам.

Уметь изменять слова, обозначающие названия признаков, по вопросам. Уметь ставить вопросы к словам, обозначающим названия признаков. Планировать текущую работу.

32

Определение названий предметов, действий, признаков в тексте по вопросам.

Уметь различать названия предметов, действий, качеств в тексте по вопросам, правильно употреблять их в связи друг с другом.

Правильно списывать текст с доски, учебника.

33

Контрольный диктант № 2 «Названия предметов, действий и признаков».

Знать названия предметов, действий, признаков

Уметь писать под диктовку предложения и тексты.

34

Работа над ошибками Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, сёл, улиц.

Знать имена собственные: имена, фамилии, клички животных, названия городов, сёл, улиц.

Уметь писать имена собственные с большой буквы.

Уметь планировать текущую работу.

35

Большая буква в названиях рек, морей, озер, гор.

Знать имена собственные: названия рек, морей, озер, гор.

Уметь писать имена собственные с большой буквы.

У. объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища.

36

Упражнения в правописании имен собственных.

Знать правописание имён собственных.

У. различать имена собственные от имён нарицательных.

Сравнивать полученные результаты с учебной задачей.

37

Предлог как отдельное слово. Правописание предлогов.

Знать: предлог - отдельное слово.

Уметь выделять предлог из потока речи.

Уметь анализировать.

38

С.Р. Дописывание предложений. Подбор нужных предлогов

Знать правописание предлогов

Уметь раздельно писать предлоги с другими словами.

Уметь правильно выражать свои мысли (монологическая речь).

39

Контрольный диктант № 3 «Предлоги».

Знать правописание предлогов.

Уметь писать под диктовку предложения и тексты.

40

Работа над ошибками.

Разделительный твердый знак.

Знать правописание разделительного твердого знака.

Уметь писать слова с разделительным твердым знаком.

Уметь доводить начатую работу до конца.

41

Родственные слова. Выделение общей части и установление общности смысла.

Знать понятие «родственные слова».

Уметь выделять общую часть родственных слов и устанавливать общность смысла.

Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом её выполнения.

42

Выделение корня.

Подбор родственных слов.

Знать понятие «корень».

Уметь выделять общую часть родственных слов - корень. Подбирать родственные слова и правильно использовать их в речи.

43

Единообразное написание безударной гласной в корне родственных слов.

Знать правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.

Уметь подбирать родственные слова и следить за единообразным написанием корня в группе родственных слов.

Уметь доводить начатую работу до конца, правильно оценивать свои возможности.

Предложение. (15ч)

44

Предложение как единица речи и выражение законченной мысли.

Знать понятие о предложении.

Уметь заканчивать мысль и правильно записывать предложения, выделять предложения из потока речи и текста.

Работать с основными компонентами учебника: оглавлением,

вопросами и заданиямик учебному тексту, схемами.

45

Членение речи на предложения.

46

Расположение слов в предложении в определенном порядке.

З. правило написания пред-я: большая буква - в начале предложения, точка - в конце.

Уметь восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.

Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами

45

С. Р. Упражнения в дополнении предложений по вопросам.

Знать правило написания предложения: большая буква - в начале предложения, точка - в конце.

Уметь дополнять предложения по вопросам.Сравнивать полученные результаты с учебной задачей, с планом её выполнения.

46

Повествовательные и вопросительные предложения.

Знать знаки препинания в конце повествовательных и вопросительных предложений

Уметь при чтении правильно передавать интонацию вопросов и ответов.

Правильное и осознанное чтение вслух предложений (с соблюдением интонации, пауз, логического ударения, для передачи точного смысла высказывания).

47

Построение вопросительных предложений.

Знать знак препинания в конце вопросительного предложения ( ? ).

Уметь строить вопросительные предложения.

48

Восклицательное предложение и его интонационное оформление.

Знать знак препинания в конце восклицательного предложения ( ! ).

Уметь при чтении правильно передавать интонацию восклицательного предложения.

Правильное и осознанное чтение вслух предложений (с соблюдением интонации, пауз, логического ударения, для передачи точного смысла высказывания).

49

Постановка знаков препинания в конце разных по интонации предложений.

Знать значение знаков препинания в конце предложений.

У. правильно ставить знаки препинания в конце разных по интонации предложений.

50

Контрольный диктант № 4 «Знаки препинания в конце предложения».

Знать значение знаков препинания в конце предложений.

Уметь писать под диктовку предложения и тексты.

Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку.

51

Работа над ошибками. Понятие о сказуемом.

Знать вопросы, на которые отвечают сказуемые.

Уметь выделять сказуемые в предложениях.

Уметь выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.

52

Выделение сказуемого в предложении.

53

Понятие о подлежащем. Выделение подлежащего в предложении.

Знать вопросы, на которые отвечают подлежащие.

Уметь выделять подлежащие в предложениях.

Планировать текущую работу.

54

Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения.

Главные члены предложения.

Уметь выделять подлежащие и сказуемые в предложениях.

Уметь чисто и скоро писать.

55

Второстепенные члены предложения.

Второстепенные члены предложения.

Уметь определять второстепенные члены предложения.

Оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников по заданному алгоритму.

56

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 5 «Главные и второстепенные члены предложения».

Главные и второстепенные члены предложения.

Уметь писать под диктовку предложения и тексты.

Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку.

57

Работа над ошибками.

С. Р. Дополнение предложений второстепенными словами.

Знать изученные орфограммы.

Уметь анализировать орфограммы, подбирать слова на изученные правила.

Уметь видеть и исправлять ошибки на изученные правила.

58

Выделение главных и второстепенных членов предложения..

Главные и второстепенные члены предложения.

У. выделять главные и второстеп. члены предложения. Выполнять гр. разбор предложения.

Уметь составлять план ответа, связно высказываться.

Повторение (4 ч)

59

Повторение «Правописание безударных гласных».

Знать правописание безударных гласных.

Уметь проверять написание безударной гласной путем изменения формы слова.

Придерживаться заданного темпа работы.

60

Итоговый диктант № 6 га год.

Уметь писать под диктовку предложения и тексты.

Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку.

61

Повторение «Родственные слова».

Знать понятия «родственные слова», «корень».

Уметь выделять корень. Подбирать родственные слова и правильно использовать их в речи.

Элементарно обосновывать высказанное суждение.

62

Повторение «Предлоги».

Знать правописание предлогов

Уметь раздельно писать предлоги с другими словами.

Уметь правильно выражать свои мысли (монологическая речь).

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Знания и умения учащихся оцениваются по результатам их индивидуального, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну - две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнании большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка письменных работ

Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т.д.). Основные виды контрольных работ в 4 классе - списывание и диктанты.

Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.

Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.

Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило.

Примерный объём текстов контрольных работ в 4 классе - 30 - 35 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной - тремя ошибками.

Оценка «3» ставится за работу с четырьмя - пятью ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть - восемь ошибок.

В письменных работах не учитываются одно - два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке. Ошибки на непройденные правила правописания также не учитываются.

За одну ошибку в диктанте считается:

• повторение ошибок в одном и том же слове. Если же подобная ошибка на это правило встречается в другом слове, она учитывается;

• две негрубые ошибки: повторение в слове одной и той же буквы; недописывание слов; пропуск одной части слова при переносе; повторное написание одного и того же слова в предложении.

Ошибки, обусловленные тяжёлыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими для них ошибками являются замена согласных, искажение звукобуквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставлении оценки все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

При оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение грамматических понятий, правил в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает исправления.

Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает усвоение изученного материала, умеет применить свои знания, хотя и допускает 2 - 3 ошибки.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется в применении своих знаний, допускает 4 - 5 ошибок или не справляется с одним из заданий.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Контрольные списывания

«5» - нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями каллиграфии письма;

«4» - 1 ошибка и одно исправление;

«3» - 2 ошибки и одно исправление;

«2» - 3 ошибки и 1 - 2 исправления.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Методические пособия:

1. Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы.- М.: «Просвещение», 2000.

2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». - М., 2005.

Печатные пособия:

• Наборы сюжетных картинок.

• Словари по русскому языку.

• Портреты поэтов и писателей.

Технические средства обучения:

• Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок.

• Ноутбук.

• Мультимедийная доска.