Планирование 'Рабочая программа по литературному чтению 2 класс'

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению составлена на основании примерной основной образовательной программы ФГОС и авторской Е.В. Бунеевой, Р.Н.Бунеева

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

1. Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» 2-й класс - «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Во 2-м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Такова внутренняя логика системы чтения.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Во 2-м классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказки; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рас- сказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе - это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Предобласть

Предмет

Класс

Кол-во часов (за год)

Название учебной программы

Вид программы

Кем, когда утверждена

Наличие учебно-методического обеспечения

Ф.И.О.учителя

Учеб.(авт.)

Учебно-метод. пособ. учителя

Учебно -метод.пособ. ученика

Литературное чтение

2 «г».

140ч.

Примерная программа для общеобразовательных учреждений по литературному чтению авт.Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев Балласс 2010

Общеобразовательная

Министерством образования и науки РФ

Литературное чтение Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева

1.Методические рекомендации для учителя. Уроки литературного чтения во2 классе Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова, М.А. Яковлева М: Баласс,2010 г.

2. Электронный образовательный комплект на ДVД-диске.

1.Литературное чтение 2 класс Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева,М: Баласс2011г.2.Тетрадь по литературному чтению 2 класс Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева М: Баласс,2011

Шевченко В.И.

3.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

4.Место учебного предмета в учебном плане.

На изучение курса «Литературного чтения» во 2 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. Программа расчитана на 140 ч.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

- делить текст на части, озаглавливать части;

- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

- размышлять о характере и поступках героя;

- относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

- находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

6. Содержание учебного предмета

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

2-й класс -140 ч (4 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.Р.Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народ- ные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка - ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами. Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия.

Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов.

Развитие умения находить ключевые слова в тексте.

Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части.

Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений

(что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики событий, места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

5. ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, муми-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений

(какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

6. ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

_{Обучение:}

- подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

- выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

- устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

- составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения - сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков прозы (3-7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

7. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности учащихся.

уроков литературного чтения

№ п/п

Тема урока, тексты, предлагаемые для чтения

Характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты

Стр. учебни

ка

Кол-во часов

Дата

Предметные

Метапредметные и личностные (УУД)

Раздел I. «Там, на неведомых дорожках...» (25 ч)

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы. (Знакомство с новым учебником. Б. Заходер. «Моя Вообразилия», «Сказочка»)

Аудирование (слушание) Воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся.

Характеризовать особенности прослушанного художественного произведения (определять жанр - рассказ, стихотворение, сказка народная, авторская; загадка, пословица, скороговорка); передавать последовательность сюжета; описывать героев.

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Чтение

Читать вслух целыми слова ми осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Декламировать стихотворения, небольшие отрывки прозы.

Читать про себя, осознавать текст, отвечать на вопросы.

Характеризовать текст: предполагать содержание по заглавию, иллюстрации, фамилии автора, группе ключевых слов, определять тему; выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; находить в тексте доказательство мыслей и чувств автора.

Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания текста. Объяснять выбор автором заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст. Составлять план: делить текст на части, озаглавливать части.

Пересказывать текст

Личностные:

-проявляет желание учится, положительное отношение к школе, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодится для решения проблемы, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами.

Регулятивные:

-умеет организовывать свое рабочее место и работу;

-сопоставляет свою работу с образцом, оценивает ее по критериям, выбранным в классе.

Коммуникативные:

-оформляет свою мысль в устной речи;

-умеет задавать уточняющие вопросы;

-осознанно читает вслух и про себя.

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

-осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

- понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

Личностные:

-проявляет желание учится, положительное отношение к школе, интерес к способам решения новой частной задачи, чтению ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодится для решения проблемы, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами.

Регулятивные:

-умеет организовывать свое рабочее место и работу;

-сопоставляет свою работу с образцом, оценивает ее по критериям, выбранным в классе.

Коммуникативные:

-оформляет свою мысль в устной речи;

-умеет задавать уточняющие вопросы;

-осознанно читает вслух и про себя.

С.3-7

1

Внеклассное чтение. Книги, прочитанные летом

1

Русские народные сказки. Сказка «Иван - крестьянский сын и чудо - юдо»

С.8-15

1

Народная сказка «Иван - крестьянский сын и чудо - юдо». «Законы» волшебной сказки

С.15-18

1

Как сказки сказываются

С.18-19

1

«Народная» сказка П. Ершова «Конёк-Горбунок»

С.20-24

1

Сказочный мир Петра Ершова (сказка «Конёк-Горбунок»)

С.25-30

1

Приметы волшебной сказки «Конёк-Горбунок»

С.31

1

«Добрым молодцам урок» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»)

С.32-34

1

Герои «Сказки о рыбаке и рыбке»

С.35-38

1

Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

С.38-39

1

Авторская сказка А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

С.40

1

Авторская сказка Владимира Одоевского «Мороз Иванович»

С.41-43

1

«Какова работа, такова награда» (В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович»)

С.43-49

1

От сказки народной к сказке авторской (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»)

С.49-51

1

Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце»)

С.52-57

1

Как сказы сказываются (Павел Бажов «Серебряное Копытце»)

С.57-62

1

Чему учат сказы и сказки (П. Бажов «Серебряное Копытце»)

С.62-65

1

Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок»

С.66-70

1

Добро побеждает зло (сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»)

С.70-76

1

«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» - это сказка

С.76-81

1

Всех скороговорок не перескороговоришь

С.82-84

1

Обобщение по разделу.

1

Проверочная работа № 1

1

Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок

1

Раздел II. «Сказочные человечки» (26 ч)

Введение в раздел. В стране Вообразилии (голландская народная песенка «Морская прогулка»)

Культура речевого общения

Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Формулировать вопросительные предложения. Конструировать монологическое высказывание: составлять рассказ о герое прочитанного произведения по плану.

Творческая деятельность Инсценировать художественного произведение (его фрагменты): читать по ролям, участвовать в драматизации.

Иллюстрировать художественное произведение.

Сочинять сказку, загадку, считалку.

- делить текст на части, озаглавливать части;

- выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

Личностные:

-старается сдерживать себя, высказывать просьбы, несогласие, предложения в социально приемлемой форме.

Познавательные:

-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем литературе;

-определяет тему и главную мысль текста.

Регулятивные:

-умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

-оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные стороны.

Коммуникативные:

-старается при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

-старается уступать, договариваться, находить общее решение при работе в паре и в группе.

С.85

1

Знакомство с Мумисемейством (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть)

С.86-92

1

Тайны шляпы Волшебника (Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть)

С.92-95

1

Сказочная повесть Т.Янссон «Шляпа Волшебника» (3-4-я части)

С.95-100

1

Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника»

С.101

1

Опасное путешествие Бильбо (Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит». Главы 1и2)

С.102-110

1

Путешествие продолжается (Глава «Пауки и мухи» ч. 3 и 4)

С.111-116

1

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5-6-я части главы «Пауки и мухи»)

С.116-122

1

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7-8-я части главы «Пауки и мухи»)

С.122-125

1

Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит»

С.126

1

Смешная история (А. Милн «Винни-Пух», глава 3)

С.127-132

1

Характеры героев сказки А. Милна «Винни-Пух (глава 3)

С.132-134

1

Главный герой повести А. Милна «Винни-Пух»

С.135

1

Песенки сказочных человечков

С.135-136

1

Уроки Мальвины (А.Н. Толстой «Приключения Буратино». Глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»)

С.137-143

1

Друзья и враги Буратино (глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние, но все кончается благополучно»)

С.143-148

1

Два мира в сказке А. Толстого «Приключения Буратино»

С.148-152

1

Повесть-сказка А. Толстого «Приключения Буратино»

С.152

1

Сказочный герой Чиполлино и его семья. (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)

С.153-155

1

Чиполлино приходит на помощь (Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)

С.155-158

1

Фантазии Астрид Линдгрен («Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1-2)

С.159-161

1

Кто же такой Карлсон? (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» Часть 3-я)

С.166

1

Карлсон - воплощение детской мечты (А. Линдгрен «Малыш и Карлсон...» (Часть 4-я)

С.166-169

1

Обобщение по разделу. Проверочная работа № 2

С.169-171

1

Сочинение-рассказ о сказочном человечке

1

Внеклассное чтение. Любимые герои - сказочные человечки

1

Раздел III. «Сказочные богатыри» (13 ч)

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

-составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

-размышлять о характере и поступках героя;

-относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;

-различать народную и литературную (авторскую) сказку;

Личностные:

-проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором.

Познавательные

-умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

-определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значение разными способами.

Регулятивные:

-определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

-сопоставляет свою работу с образцом, оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

-обосновывает высказанное суждение;

-осознанно читает про себя и вслух.

С.172

1

Былина как фольклорный жанр

С.173-174

1

Богатырская «Сказка про Илью Муромца»

С.175-180

1

Илья Муромец - богатырь земли Русской

С.180-184

1

Илья Муромец - любимый народный богатырь. (Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор»)

С.185-188

1

Сравнение богатырской сказки и былины

1

Чем силён человек? (Киргизская сказка «Дыйканбай и дэв»)

С.189-192

1

Богатырская сказка киргизского народа «Дыйканбай и дэв»

1

Кому счастье помогает? (Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»)

С.193-198

1

«Богатырь» Назнай

С.198-201

1

Повторение по теме «Былины и богатырские сказки»

1

Мечты о смелых и отважных. Стихотворение Н. Матвеевой «Пираты».

Проверочная работа № 3

С.202

1

Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой (сценарий урока внеклассного чтения)

1

Раздел IV. «Сказка мудростью богата» (20 ч)

Введение в раздел. Стихотворение Л. Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Как мудрость в жизни помогает (Татарская сказка «Мудрый старик»)

-находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

-относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Личностные:

-проявляет заинтересованность в получении консультации,

совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором;

-обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

-сравнивает и группирует предметы, их образцы по заданным основаниям;

-использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

-находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем литературе;

-задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи. Регулятивные: -определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно; -сопоставляет свою работу с образцом, оценивает ее по критериям, выработанным в классе. Коммуникативные: -старается при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера; -старается уступать, договариваться, находить общее решение при работе в паре и в группе.

С.3-7

1

1

Чему учит бытовая сказка (Татарская сказка «Мудрый старик»)

С.7-10

1

Киргизская сказка о мудрых людях («Мудрая девушка»)

С.11-16

1

Герои киргизской сказки «Мудрая девушка»

С.16-18

1

Русская сказка о мудрых людях («Мудрая дева»)

С.19-22

1

Мудрость ценят все народы. Русская сказка «Мудрая дева»

С.22-25

1

К чему приводит жадность (Долганская сказка «Как появились разные народы»)

С.26-27

1

Где правда, там и счастье (Корейская сказка «Честный мальчик»)

С.28-30

1

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин»

С.31-32

1

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Ивовый росток»

С.33-34

1

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»

С.35

1

«Сказка о глупости» И. Франко

С.36-39

1

«Сказка - ложь, да в ней намёк...»

1

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки

С.40

1

Мудростью богаты. Русские народные загадки

С.42-44

1

Как придумать загадку? Литературные загадки

С.45-49

1

Обобщающий урок по разделу IV. Проверочная работа № 4

1

Зачем поют колыбельные песни

С.50-52

1

Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?

1

Раздел V. «Сказка - ложь, да в ней намек...» (21 ч)

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слонёнок и слон...»

-прогнозировать содержание произведения по его названию;

-находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию;

-определять главную мысль произведения;

-составлять цитатный план;

-выразительно читать по ролям;

-давать характеристику персонажам, описывать их чувства, настроения;

-характеризовать героев по плану;

Личностные:

-оценивает поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

-оценивает конкретные поступки как хорошие или плохие;

-эмоционально «проживать» текст, выражает свои эмоции;

-понимает эмоции других людей, сочувствует, сопереживает.

Познавательные:

-ориентируется в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

-находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делает выводы в результате совместной работы класса и учителя.

Регулятивные:

-определяет и формулирует цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривает последовательность действий на уроке;

-учится высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.

Коммуникативные:

-выразительно читает и пересказывает текст;

-договаривается с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учится работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

С.53-55

1

Мудрые сказки о животных. (Русская сказка «Лиса и рак»)

С.55-57

1

Кто сильнее? (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»)

С.58-62

1

Как ум и хитрость силу побеждают. (Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»)

С.58-62

1

Чего стоит ум? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»)

С.63-65

1

Чем силён Симба? (Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»)

С.65-67

1

Какие бывают развлечения? (Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)

С.68-70

1

Сказки дядюшки Римуса (сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»)

С.70-74

1

Братец Кролик - главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

С.74-75

1

Какие вопросы задают сказки? (Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».

С.76-77

1

Какие вопросы задают сказки? (Латышская сказка «Как петух лису обманул»)

С.78-80

1

Современные сказки о животных. (Александр Курляндский «Ну, погоди!»)

С.81-85

1

Как создаются мульфильмы. (Сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!»)

С.81-85

1

Разные стихи о животных. (Генрих Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи»)

С.86-89

1

Разные стихи о животных. (Л. Квитко «Весёлый жук». Ю. Мориц «Резиновый ёжик»)

С.89-91

1

Авторские считалки

С.91-96

1

О чём говорят считалки? Борис Заходер «Считалия»

С.97-99

1

Сочиняем считалку

С.99-100

1

Обобщение по разделу V. Колыбельные русских поэтов

С.101-102

1

Проверочная работа № 5

1

Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки

1

Раздел VI. «Самое обыкновенное чудо» (31 ч)

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»

Личностные:

-оценивает поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;

-оценивает конкретные поступки как хорошие или плохие;

-эмоционально «проживать» текст, выражает свои эмоции;

-понимает эмоции других людей, сочувствует, сопереживает;

-высказывает своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Познавательные:

-ориентируется в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

-находит ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

-делает выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-преобразовывает информацию из одной формы в другую: подробно пересказывают небольшие тексты.

Регулятивные:

-определяет и формулирует цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривает последовательность действий на уроке;

-учится высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану.

Коммуникативные:

-выразительно читает и пересказывает текст;

-договаривается с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-учится работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

С.103-104

1

Чего не могут взрослые? А. де Сент Экзюпери Маленький принц» (1-я часть)

С.105-108

1

Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (2-я часть)

С.108-112

1

Лекарство от одиночества. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (3-4-я части)

С.113-118

1

Секрет Лиса. А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (5-6-я части)

С.118-121

1

Секрет счастья. (Джанни Родари «Солнце и туча»)

С.122-123

1

Мечты о чудесах. (Дж. Родари «Как Алиса в море побывала». В. Орлов «Я рисую море»)

С.124-127

1

Чудеса вокруг нас. (Валентин Берестов «Честное гусеничное»)

С.128-130

1

Необычное в обычном мире. (В. Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»)

С.131-132

«Другие» сказки (В. Хмельницкий «Гора». «Снег и скрипка»)

С.132-133

1

Музыкальные сказки Г. Цыферова («Град», «Про чудака лягушонка»)

С.134-135

1

Очеловеченный мир сказок Б. Сергуненкова. (Сказки «Куда лето прячется», «Одуванчик»)

С.136-138

1

Б. Сергуненков «Кот белый - кот чёрный»

С.139-140

1

Внеклассное чтение. Сказки-миниатюры

1

Сказки-игры Дж. Родари («Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»)

С.141-142

1

Уроки творчества Дж. Родари

1

Весёлые стихи М.Бородицкой Ю. Владимирова, О. Григорьева

С.143-146

1

Весёлые стихи Г.Остера, Ю. Мориц

С.146-152

1

Какая душа у поэта? (Б. Сергуненков «Поэт и заходящее солнце»)

С.153

1

Обобщение по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа № 6

1

1

Урок-отчет «Вот мы маленькую дверь в большой мир»

2

127.

_{Проверкатехникичтения}^*

1

128.

Урок-отчёт по итогам домашнего чтения «По дорогам сказки»

1

129-140

Резервные уроки

12

8.Материально-техническое обеспечение образовательного предмета.

1). Рабочая программа «Литературное чтение» 2 класс «Школа 2100» сост. Н.А.Хуторцова Изд. «Учитель», 2011

2).Учебник «Капельки солнца» Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева М., «Баласс»,2013

3). Поурочные планы «Литературное чтение» 2 класс, изд. «Учитель», 2011

4). Тетрадь по литературному чтению, 2класс. Изд. «Баласс», 2011

5). Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования М., «Баласс» 2013