Программа воспитательной деятельности 'Росток дружбы'

Программа воспитательной деятельности

«Росток дружбы»

Пояснительная записка

Актуальность

Программа воспитательной деятельности разработана в соответствии с изменениями, происходящими в современном образовательном пространстве страны. В проекте «Национальной доктрины образования» в РФ подчеркивается, что «образование в пределах временного горизонта до 2025 года должно обеспечивать значительные содержательные и инструментальные сдвиги с тем, чтобы формировать человека, как личность новой гуманитарной эпохи, личность адекватную мотивам творческого самовыражения».

В Концепции модернизации Российского образования школе предъявляются новые социальные требования, которые предполагают, что «школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно - экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Развивающемуся обществу нужны молодые люди, быстро адаптирующиеся к изменяющимся условиям, способные принимать ответственные решения». В связи с этим и воспитательная работа в школе направлена на решение главной задачи, поставленной перед обществом и государством, а классный руководитель в новой ситуации становится проводником этой идеи и ему отводится ведущая роль.

В соответствии с реформой образования, Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» базовыми положениями второго стандарта общего образования выделены следующие приоритеты воспитательной деятельности:

• личностное развитие как развитие индивидуальных нравственных, эмоциональных, эстетических и физических качеств и ценностных ориентаций;

• формирование у детей ценностно - значимых личностных проявлений, т.е. обогащение личного опыта жизненно необходимым содержанием, а именно - формированием личностных компетенций;

• включение детей в систему отношений всех участников образовательного процесса (ученик - педагог - родители) и формирование на этой основе собственной системы ценностей.

В настоящее время в начальной школе реализуется программа «Радуга дружбы», которая ориентирована на единство процесса воспитания и обучения. Цель программы: воспитание нравственного, ответственного, инициативного человека, способного к сотрудничеству, умеющего работать и общаться в коллективе.

Концептуальные идеи программы

Изучение современной психолого-педагогической литературы показывает, что демократический уклад жизни образовательного учреждения является важнейшим условием развития личности обучающегося. В России основная роль в процессе формирования демократического менталитета, безусловно, отводится школе. Именно здесь закладываются трудовые навыки, ребенок учиться социальному взаимодействию, здесь у него вырабатываются жизненные ценности, формируются свои представления о своей роли, как роли Личности и Гражданина (Насонова Е.В.). В документах, посвященных развитию образования (Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, «О гражданском образовании» и др.) подчеркивается необходимость включения демократического образования в стратегию национального развития, направлять деятельность всей системы образования на формирование комплекса общих демократических ценностей, содействовать развитию непрерывного образования. При общем понимании и принятии основных понятий гражданского образования существуют различные подходы и модели, которые отличаются, прежде всего, расстановкой акцентов и выделением наиболее важных проблем для рассмотрения (Н. Воскресенская, А. Иоффе). Под демократическим укладом мы понимаем модель открытого школьного гражданского сообщества при котором формируется гражданская компетентность участников образовательного процесса, учащиеся, родители и педагоги обретают опыт демократического поведения, активную гражданскую позицию. Опыт демократического поведения приобретается с начальной ступени образования, младшие школьники участвуют в работе органов ученического самоуправления, коллективных творческих делах.

Основной идеей совместной воспитательной деятельности является раздельно-параллельное обучение и воспитание мальчиков и девочек. Программа разработана с учетом особенностей пола, возраста и особенностей организации учебного и воспитательного процессов.

Особенности развития мальчиков и девочек

В биологическом смысле мальчики, поступающие в школу, моложе девочек. Рождаясь, мальчики на 3-4 недели менее зрелые, чем девочки. К пубертатному периоду расхождение в «зрелости» 2-3 года. В первом классе мальчики хуже адаптируются к школе. У них хуже по сравнению с девочками развита тонкая моторика руки. Почерк у мальчиков неровный, некрасивый, размашистый, оригинальный. В речевых навыках мальчики тоже уступают девочкам, но если нужно проявить новаторство, например, решить кроссворд, найти словесные ассоциации, то мальчики справляются с этим лучше. Мальчика нельзя сравнивать с девочкой, оценить мальчика можно только с себе подобным или с собой предыдущим.

Мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса (модуляцию, интонацию), зато быстрее воспринимают и осмысляют любую информацию о действиях (глагольные формы). Если мальчики задают вопрос, то только затем, в отличие от девочек, чтобы получить конкретный ответ. Сигналы об этих особенностях мальчики подают репликами «Короче!», «Что конкретно?» Полученную информацию мальчики лучше, чем девочки, соотносят с ранее имеющейся и воспринимают ее аналитически. У мальчиков хорошо формируются в мозгу связи между знаками, словами и образами и создаются однозначные, в отличие от девочек, контексты. У мальчиков, по сравнению с девочками, более активно работает передний мозг (лобные доли), который отвечает за смыслообразование, и, следовательно, мышление мальчиков более творческое, что способствует повышению самореализации (Хризман Т.П., Еремеева В.Д.).

Мозг мальчиков активно реагирует в первые минуты эмоционального воздействия, причем избирательно. Включаются те отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков. Потом происходит «блокировка» и мальчик перестает слышать замечания и поощрения, т.е. происходит защитная реакция. К концу 7-10 лет утомляемость у мальчиков к концу учебного года выше, чем у девочек. Однако при раздельном обучении пик усталости приходится на февраль-март, а потом постепенно открывается «второе дыхание».

Мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку деятельности и поведения, готовы перестроиться, если нужно, но только тогда, когда взрослые доброжелательны и спокойны. Если взрослые подавляют, подчиняют мальчиков, то реакция на замечания всегда отрицательная. Чрезмерное возбуждение отрицательных эмоций разрушает мозг и психику мальчика. Если мальчиков похвалить, то у них возникает побуждение сделать еще что-то и даже лучше. Для мальчиков принципиально важно, что оценивают в их деятельности, а не как. При этом хвалить мальчика лучше не в присутствии всего класса, а в присутствии значимых лиц. Это особенно важно учитывать в период половой идентификации. Одобрение поведения мальчика учителем - женщиной резко снижает его рейтинг в группе сверстников, так как собственное поведение оценивается сквозь призму установок однополой группы, поскольку считают себя носителями существующей в их понятии особенностей своего пола. Мальчики более возбудимы, несдержанны, раздражительны, агрессивны, демонстративны. Но боле откровенны и искренни, чем девочки, однако более «неудобны» для взрослых. Мальчики в основном активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и хуже себя контролируют. Мальчики охотно берутся за общественные поручения, особенно в начальной школе, но теряют интерес к ним, как только удовлетворяют потребность в познании и изучении нового. Мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которая стимулирует развитие всех высших психических функций. В период половой идентификации мальчики задевают девочек физически лишь при групповом общении и никогда наедине. Жалобы девочек отражают не обиду, а желание поведать о проявленном внимании. Взрослые часто не понимают причин жалоб девочек, наказываю мальчиков, теряя тем самым авторитет в глазах и тех и других.

Девочки к моменту поступления в школу вполне соответствует образу положительного ученика. Значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят. При эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление. Девочки схватывают информацию легко, но затрудняются в соотнесении ее с ранее имеющейся. У девочек формируются многозначные, более художественные контексты. Объем кратковременной памяти у девочек выше, чем у мальчиков.

Для девочек важно кто и как их оценивает, а не сама оценка по существу. Девочка не обидится, если ей ласково укажут на недоработку, и может огорчиться, если сухо произнесут: «Ивановой - четыре». Если девочку похвалить за сделанную работу, то она может перестать стараться, успокаивается, удовлетворяется хорошим отношением. Поэтому, похваливая, нужно побуждать девочку к дальнейшим действиям. Девочки предпочитают общаться с людьми отзывчивыми, эмоциональными, боязливыми. Когда взрослые хвалят девочек, они не теряют расположения сверстниц. Однако, в классах раздельного обучения наблюдается такое явление, как соперничество среди девочек в борьбе за «любовь» учителя и лидерское положение в классе. Девочки склочничают, сплетничают до тех пор, пока не переключаются на заботу о младших.

Уже с 1 класса девочки начинают относиться к мальчикам, как к людям «второго сорта». «Ах, эти мальчишки, они все - дураки, на них нельзя положиться…». И действительно, обычно девочки, как более успешные, исполнительные и ответственные, занимают «руководящие» посты в школе и в классе. Но воспитатели и учителя должны понимать, что это может плохо отразиться на семейной жизни девочек в будущем.

Девочки жаждут внимания мальчиков и подают им соответствующие сигналы: громкий смех, подтрунивания, издевки и т.д. Иногда могут сами толкнуть, ударить, но за этим стоит только одно - женская потребность понравиться, быть замеченной. Забота учителей и родителей о том, чтобы помочь увидеть девочке, в чем она особенная и как это достойно можно показать значимым лицам.

На основе психолого-педагогических наблюдений и их анализа специалисты считают, что: создание мотивации у девочек достигается только эмоциональным путем, т.к. физиологически доминантным у них является правое полушарие. Поступление информации для анализа и присвоения в левое полушарие достигается при наличии устойчивых позитивных эмоций, обеспечиваемых постоянных переходом от эмоциональной фазы к информативной. Предоставление новой информации в связи с этим должно быть в более медленном, размеренном темпе, т.к. усвоение информации обеспечивается другими физиологическими механизмами, нежели у мальчиков. Обратная связь достигается путем многократного повторения типовых заданий для обеспечения устойчивого усвоения информации, что позволяет легко манипулировать полученными знаниями. Одновременно такая легкость манипулирования снимает личную тревожность, которая тормозит «проход» информации в левое полушарие. При этом построение учебного процесса должно идти по принципу перехода от наглядно-образного мышления к абстрактно-логическому. Для девочек более значимой является оценка взрослого.

Из-за большой эмоциональной лабильности (неустойчивости) девочек по сравнению с мальчиками соревновательные элементы желательно использовать как можно реже. Полезно актуализировать естественные возможности девочек к терпению, соучастию. Девочкам не следует частым и продолжительным включением соревновательных элементов создавать агрессивное, стрессовое напряжение, не естественное для женского организма. Работа в коллективе (коллективные формы обучения) у девочек должны побуждать не соревновательность, а сочувствие к слабому, побуждать к родительскому поведению по отношению к тем, кто слабее.

Особенности организации воспитательного процесса в классе мальчиков и девочек

Организация

Мальчиков

Девочек

Внешняя атрибутика, подготовка деталей.

Не является значимой, доминирует внимание к действию и конечному результату.

Важная часть деятельности, тщательная разработка деталей.

Соблюдение установленных правил

Игнорирование формальных правил и принятие технологии действия.

Добровольное принятие установленных правил и пристальное внимание к их соблюдению другими.

Самостоятельность и инициатива

Порой в ущерб результату

В присутствии взрослого -сознательное ограничение самостоятельности и инициативы, особое проявление этих качеств в общении с младшими.

Воспитание

Мальчиков

Девочек

Эффективные методы воздействия

Деятельностная

Вербальная (подражание, ориентация на образец)

Способы воздействия

Через сверстников

Через старших

Приоритетные виды деятельности

Конструирование, абстрагирование от окружающей среды, моделирование деятелъностной ситуации, техническое творчество, решение логических задач, освоение устройства мира вещей и явлений, спорт

Ролевые игры, творчество, изобразительное, литературное, художественно-прикладное. Самообслуживание, участие в ведении хозяйства.

Средства воспитания

Книги, общение со сверстниками, аудиовизуальные формы культуры

Общение с близкими, родственниками, сверстниками.

Цель программы: создать условия для развития и позитивного общения мальчиков и девочек, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. организовать жизнедеятельность класса мальчиков и класса девочек с учетом раздельно-параллельного обучения в соответствии с нормами нравственности;

2. создать условия для развития возможностей каждого мальчика и каждой девочки;

3. способствовать развитию традиций классных коллективов и традиций совместной деятельности мальчиков и девочек;

4. обеспечить активное участие мальчиков и девочек в жизни школы, города;

5. укрепить содружество мальчиков и девочек, педагогов и родителей.

Принципы взаимодействия классного руководителя и ученического коллектива в начальной школе

Принцип гуманизации образования (Л.И.Новикова) подразу­мевает «очеловечивание» воспитания через реализацию личностно ориентированного подхода к организации воспитательного процесса, актуализацию и удовлетворение интересов ребенка в комплексе с актуализацией всего об­щекультурного потенциала детей.

Принцип природосообразности предполагает, что воспитание должно согласовываться с общими законами развития при­роды и человека как ее неотрывной части; развивать у него ответст­венность за дальнейшую эволюцию в целом и самого себя. Принцип природосообразности требует, чтобы содержание, методы и формы, стиль взаимодействия педагога и воспитанников учитывали необходимость определенной половой и возрастной диф­ференциации (в идеале вплоть до индивидуализации). С учетом пола и возраста необходимо формировать у учащихся установку на здоровый образ жизни, навыки выживания в экстремальных условиях.

Принцип культуросообразности (А.В.Мудрик) заключается в том, что воспитание должно основываться на общечеловеческих культурных ценностях через постижение ценностей и норм конкретной национальной и ре­гиональной культуры. Данный принцип требует постоянного «равновесия» с окру­жающим социумом (то есть учета динамики изменений в обществе). Содержание, методы и формы воспитания будут культуросообразными только в том случае, если отражают культурные ценности, присущие не только российскому этносу, но и социуму региона, раз­личным его социальным группам и учитывают исторически сложив­шиеся в них традиции образования.

Принцип диалогичности (М. Бахтин) - сотрудничество, сотворчество воспита­телей и воспитанников. Человек по своей сути диалогичен он может проявить себя и может быть понят только через диа­лог. И только в совместном творчестве равных партнеров, которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания.

Принцип успешности (Л.С. Выготский) означает, что мажорный тон жизни ребенка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в деятельности, в нравственном поведении. Успех не только помогает раскрытию потенциала, заложенного на уровне актуального развития, но и открывает новые возможности, то есть новую зону ближайшего развития.

Принцип самоорганизации и развития интересов способствует практическому овладению воспитанниками соответствую­щими видами учебной работы, физического труда, спорта, искусства и реализации полученных знаний, умений, навыков в многоплановой деятельности.

Принцип адаптивности становится ведущим принципом управ­ления воспитательным процессом. В системе образования выделяются сферы разной степени управляемости и уровни управления. В условиях демократизации и децентрализации на первый план выходят мягкие методы управления воспитательным процессом через создание условий и мотивацию.

Условия успешной реализации программы

Основным условием успешной реализации программы является чётко организованное, устойчивое взаимодействие классных коллективов.

В этом взаимодействии выстраивается цепочка:

классный руководитель - учащиеся - родители - друзья класса

Классный руководитель является основным организатором взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. В процессе развития демократического уклада школьной жизни очень важным является создание и развитие органов самоуправления - ученического и родительского.

Ученики являются участниками образовательного процесса, активными участниками в проведении классных и школьных мероприятий, участвуют в работе органов самоуправления.

Родители являются помощниками классного руководителя в подготовке и проведении классных и школьных мероприятий, участвуют в работе органов самоуправления.

Друзья класса являются помощниками и деловыми партнерами в воспитательном процессе, проводят совместные мероприятия на сближение классных коллективов.

Управление программой

Управление программой осуществляет классный руководитель. В основу программы положена коллективная деятельность ученических коллективов мальчиков и девочек, классного руководителя, педагогов предметников, родителей, классного самоуправления, школьного психолога.

Координации усилий всех участников процесса обеспечивает системный подход к построению процессов развития, обучения и воспитания детей.

Прогнозируемый результат реализации программы

Для каждого классного коллектива:

1. готовность к самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению гражданского долга, усвоению основ толерантности, самопознания гражданина РФ;

2. осознанность детьми общественно и личностно значимых целей труда, формирование потребности в труде в целях успешной социализации и самоопределения;

3. умение выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

4. сформированность активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта лидерства в небольших социальных группах и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Для класса мальчиков:

1. мальчики обладают настойчивостью в достижении поставленных целей, стремятся преодолеть трудности во взаимоотношениях с девочками;

2. формируется стабильный положительный настрой к активной познавательной активности;

3. мальчики овладевают навыками самостоятельной организации своей деятельности;

4. формируется сплоченный дружный коллектив к концу 4 класса, со своими устоявшимися традициями.

Для класса девочек:

1. девочки обладают настойчивостью в достижении поставленных целей, стремятся преодолеть трудности во взаимоотношениях с мальчиками;

2. формируется стабильный положительный настрой к активной познавательной активности;

3. девочки овладевают навыками самостоятельной организации своей деятельности;

4. формируется сплоченный дружный коллектив к концу 4 класса, со своими устоявшимися традициями.

Вместе:

1. формирование у мальчиков и девочек коммуникативных умений и навыков в процессе проведения совместных игровых и внеклассных мероприятий;

2. расширение опыта ролевого взаимодействия между детьми в ходе сюжетно - ролевых игр, опыта сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

3. освоение детьми альтернативных позиций в коллективной деятельности;

4. создание условий для создания творческих групп младших школьников и их взаимодействия с активом школьников среднего и старшего возраста.

Показатели результативности

1. Активное участие во внеклассной совместной деятельности двух коллективов (рост числа учащихся, занимающихся в факультативах и кружках по интересам; участие детей в общешкольных и классных мероприятиях; участие детей в олимпиадах, конкурсах, НПК);

2. Высокий уровень удовлетворенности родителей и учащихся жизнедеятельностью класса и школы (диагностика учащихся психологом школы; анкетирование родителей);

3. Высокий уровень сплоченности детских коллективов (проведение совместных праздников, походов, экскурсий).

Структура органов ученического самоуправления,

их состав и функции

Президент:

1. координация работы министерств

2. оказание помощи классному руководителю в организационных вопросах

3. взаимодействие со школьным правительством (посещение заседаний школьного правительства)

Министерство труда и порядка:

1. организация дежурства по классу (ведение графика дежурства в классном уголке)

2. организация чистоты в классе на переменах

Министерство спорта и здравоохранения:

1. организация и проведение спортивных мероприятий

2. проведение физкультминуток

Министерство информации и рекламы:

1. выпуск газет

2. оформление классного уголка

3. поздравление именинников и учеников, отличившихся в учебной и внешкольной деятельности

Министерство образования:

1. помощь в проверке дневников учащихся

2. консультации для слабоуспевающих по отдельным предметам

Министерство культуры:

1. организация экскурсий

2. помощь в организации культпоходов

Включение родителей в реализацию

воспитательной программы

Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

• психолого - педагогическое просвещение;

• вовлечение родителей в учебно - воспитательный процесс;

• участие родителей в управлении школой.

Психолого - педагогическое просвещение родителей предполагает организацию следующих форм работы с семьей:

• индивидуальные и тематические консультации;

• родительские собрания;

• родительский совет;

• вечера вопросов и ответов.

Вовлечь родителей в учебно - воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности:

• помощь в организации и проведении внеклассных мероприятий;

• организации экскурсии и туристических походов;

• написание сценариев к праздникам.

Участие родителей в управлении школой через:

• участие родителей в работе совета класса;

• участие родителей в работе совета школы;

• помощь в оформлении кабинета, ремонт кабинета;

• встречи с учителями, администрацией школы, специалистами

(тематика родительских собраний прилагается)

Направления работы

Для реализации данной программы были выбраны следующие направления:

1. учебный труд

2. здоровье

3. толерантность

4. адаптация

5. совместные мероприятия

Основные задачи каждого направления:

Учебный труд

Задачи:

1. формирование у мальчиков и девочек ценностного отношения к труду; развитие мотивации детей к самореализации;

2. обеспечение условий для получения детьми дополнительного образования в соответствии с их интересами, способностями как основы успешного включения их в дальнейшем в систему профильного обучения;

3. формирование навыков самоорганизации в учебной и внеурочной деятельности, навыков целеполагания, планирования собственной деятельности, прогнозирования результата деятельности; выбора средств достижения цели, оценки результатов деятельности.

Здоровье

Задачи:

1. формирование у мальчиков и девочек ценностного отношения к здоровью, физическому развитию, знаний о возможностях человеческого организма и условиях их развития;

2. предоставление детям позитивных моделей здоровьесберегающего поведения и физической культуры посредством ознакомления с биографиями спортсменов, различными видами спорта;

3. создание условий для укрепления социального здоровья детей;

4. формирование у мальчиков и девочек навыков здоровьесбережения и личной гигиены;

5. создание условий для реализации детьми возможности для творческой самореализации в спортивно - оздоровительной работе.

Толерантность

Задачи:

1. способствовать созданию благоприятного микроклимата в классных коллективах;

2. учить строить межличностные отношения;

3. формировать гуманистическое мировоззрение, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способность к саморазвитию;

4. формировать отзывчивость, чуткость, уважительное отношение к старшим, родителям, учителю;

5. формирование бережного отношения к природе.

Адаптация

Задачи:

1. организация опыта гуманистических взаимоотношений в классных коллективах, способствующего предотвращению и преодолению конфликтных ситуаций и межличностном общении;

2. создание условий для успешной адаптации мальчиков и девочек в новой учебной обстановке.

Совместные мероприятия

Задачи:

1. формирование у мальчиков и девочек коммуникативных умений и навыков в процессе проведения совместных игровых и внеклассных мероприятий;

2. расширение опыта ролевого взаимодействия между детьми в ходе сюжетно - ролевых игр, опыта сотрудничества со сверстниками и взрослыми;

3. освоение детьми альтернативных позиций в коллективной деятельности;

4. создание условий для создания творческих групп младших школьников и их взаимодействия с активом школьников среднего и старшего возраста.