Технологическая карта урока по литературному чтению: Особенности басен.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

Тема урока: «Басни как литературный жанр. Особенности басен. Басня Л.Н. Толстого «Как мужик камень убрал»

Класс: 4

УМК: «Школа России»

Планируемые УУД:

Метапредметные:

Познавательные:

1. осуществляют анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

2. находят языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий, строят несложные рассуждения;

3. устанавливают аналогии, причинно - следственные связи, строят умозаключения и делают выводы;

4. умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

Регулятивные:

1. принимают учебную задачу, сформулированную как вместе с учителем, так и самостоятельно;

2. выполняют учебные действия в умственной и громкоречевой форме,

3. планируют свои действия для решения учебной задачи;

4. работают по составленному плану;

5. оценивают правильность выполнения действий, самооценка и взаимооценка;

Коммуникативные:

1. строят монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи;

2. участвуют в диалоге, общей беседе, совместной деятельности;

3. работают индивидуально и в группе;

4. ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Предметные:

1. формирование общего понятия о басенном жанре, особенностях построения и выразительных средствах;

2. умение интерпретировать текст литературного произведения и творческой деятельности учащихся;

3. развитие способности понимать литературные художественные произведения;

4. выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;

5. пользоваться основными теоретико - литературными терминами и понятиями; выразительно читать с листа.

Личностные:

1. умение ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

2. развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально - нравственной отзывчивости;

3. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои слова и поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

4. развитие навыков сотрудничества.

Оборудование: компьютер, проектор

Материалы: карточки с фамилиями баснописцев; маршрутный лист для каждой группы, выбранной роли; критерии оценивания кластера; критерии оценивания выразительного чтения, схема анализа басни, чек-листы, учебник.

№

Этап

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

Приемы

1

Организационный момент. Самоопределение к деятельности

Включение в деловой ритм, создание положительного психологического настроя на урок.

- Ребята!

Вот звонок нам дал сигнал:

Поработать час настал.

Так что время не теряем,

И работать начинаем

Глаза смотрят и видят,

Уши слушают и слышат,

Сначала думаю, а потом говорю,

Помню, что в классе я не один,

Умею слушать мнения других.

Протяните вперед ладошки, потрите их, чуете, как появилось в ладошках тепло? Раскройте ладошки, поделитесь своим теплом, улыбнитесь! Пусть наш урок пройдет в атмосфере тепла и доброжелательности!

Подготовка класса к работе

Личностные: самоопределение;

Метапредметные:

Регулятивные: целеполагание, самоконтроль за выполнением действий; положительный настрой на работу;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Девиз в стихах

2

Актуализация знаний, фиксация затруднений в деятельности

Выявление уровня знаний и определение типичных недостатков.

- Посмотрите на доску. (На доске - Эзоп, О.В. Емельянова, И.А. Крылов, Л.Н. Толстой)

Прочитайте вслух .

Подумайте, что объединяет этих людей?

Выполняют задание, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки

Размышляют, выводят общие признаки, дают ответ.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Познавательные:

Анализ объектов с целью выделения признаков.

«Яркое пятно» (карточки с фамилиями баснописцев)

3

Формулировка темы урока и постановка учебной задачи

Активизация знаний учащихся, уточнение/корректировка темы и целей

Спрогнозируйте тему урока

Какую же цель обозначим для себя на уроке?

Совершенно верно, сегодня мы будем говорить о таком жанре литературы, как басня

Формулируют тему урока, ставят цель

Этих людей объединяет басня, значит, на уроке будем говорить о баснях.

Цель: вспомнить, что такое «басня», вероятно, познакомиться с новой басней, проанализировать ее.

Регулятивные:

целеполагание, принятие учебной задачи; умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку

Познавательные: общеучебные:

самостоятельное выделение, формулирование познавательной цели;

Прогнозирование, целеполагание

4

Создание проблемной ситуации

Подведение к проблеме, к мысли о том, что, чтобы ответить на проблемный вопрос нам еще пока не хватает знаний

Кстати, как называют тех людей, что пишут басни?

А каких баснописцев вы еще знаете?

Напомните-ка, что такое «басня»?

Ребята, говорят, что басне суждена долгая жизнь, в чем же секрет басни? Почему ей суждена долгая жизнь?

Т.е. вы не готовы сразу дать ответ на проблемный вопрос? Тогда к этому вопросу мы еще вернемся сегодня.

Отвечают на вопросы, рассуждают, подходят к мысли о том, чтобы дать ответ на последний вопрос, пока еще не хватает знаний.

Личностные:

формирование уважительного отношения к иному мнению;

развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками;

Метапредметные:

развивать способности сравнивать, анализировать, обобщать; освоение способами решения проблем ; использование различных способов поиска; готовность признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения;

Моделирование проблемной ситуации

5

Открытие нового (знания, способа действия). Построение проекта выхода из затруднения.

1. Аудирование басни.

2. Анализ басни по схеме.

Организует работу учащихся по выходу из затруднения, решения проблемы.

1)Предлагаю вам проанализировать басню, одну из тех, что мы когда-то готовили на «Литературный аукцион», ну а для начала, все-таки, давайте прослушаем ее.

Аудирование басни О.В. Емельяновой «Муравей и муха» в исполнении учащихся (в записи).

2)Какова же форма этой басни? (стихотворная)

По содержанию? (небольшой рассказ сатирической направленности с поучительным смыслом)

Герои басни? (главные и второстепенные)

Проанализировать, как выстроена композиция басни.(композиция выстроена из двух частей: первая часть - повествование, вторая часть - нравоучение(мораль).

Структура басни?

Какие средства выразительности использовал автор? (олицетворение, аллегория, сатира)

Особенности языка? (разговорная речь, диалог, афористичность)

Какова тема басни?

Ведут работу по выходу из затруднения

Отвечают на вопросы, сопоставляют, делают выводы.

Метапредметные:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

овладение логическими действиями сравнения, анализа; установления причинно - следственных связей, построения рассуждений;

предметные :

формирование понятия о басне, как о жанре литературы, определение родово-жанровой специфики художественного произведения, переработка и преобразование информацию из одной формы в другую;

Аудирование, эвристическая беседа, анализирование

6

Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным. Первичное закрепление.

Самостоятельная работа в группах с самопроверкой по критериям (эталону)

Устанавливает осознанность восприятия, координирует работу групп

Поработаем в группах.

Вспомните правила работы в группе. Группы сегодня создадим в рядах

Выберите капитана. Прежде, чем сделать выбор, подумайте, кому из вашей группы вы доверяете больше всего, за кем вы готовы идти, кто, по-вашему, достоин этой роли.

Капитаны приглашаются за материалами. Достаньте их из папки, ознакомьтесь.

Капитаны, распределите роли. Ознакомьтесь каждый с заданиями для своей роли.

Отберите критерии оценки для каждого задания. Ознакомьтесь с критериями.

Приступайте к работе.

Самостоятельная работа в группах с осуществлением само и взаимопроверки.

Разбиваются на группы, выбирают капитана. Вспоминают правила работы в группе. Решают типовые задания, анализируют, делают выводы, работают со словарем.

1 группа - басня Артема А. «Козлик и Ослик»;

2 группа - басня И.А. Крылова «Лебедь, щука и рак»;

3 группа - басня Эзопа «Две лягушки;

4 группа - басня О.В. Емельяновой «Ёжик Тожик»

Роли:

Капитан - руководит работой группы, принимает решения, заполняет чек-лист тех, кто наиболее отличился, работая в группе;

Художник - составляет кластер «Качества, которые олицетворяли персонажи басен», отбирает иллюстрацию к своей басне;

Актер - готовит выразительное чтение басни в соответствии с критериями оценки;

Критик - знакомится со схемой анализа басни, комментирует работу других.

Сначала вся группа читает басню - актер вслух, остальные следят за ним, выделяют непонятные слова, которые можно посмотреть с толковом словарике к басне, сообща анализируют басню по схеме, знакомятся с критериями оценивания, затем художник составляет кластер, критик знакомится со схемой анализа, актер готовит выразительное прочтение басни, капитан помогает другим, заполняет чек-лист работы в группе.

Метапредметные:

познавательные:

осуществляют анализ, синтез сопоставление, обобщение языкового материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

находят языковые примеры, строят несложные рассуждения, высказывания в устной форме; умение добывать новые знания, используя уже известные

регулятивные:

работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать свои предположения;

коммуникативные:

умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности;

совместно договариваться о правилах общения и поведения; ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

личностные:

развитие самостоятельности личной ответственности за свои слова и поступки;

самостоятельно делать выводы;

соотносить поступки свои и окружающих людей, героев произведения с нравственными нормами; уважение к мнению других;

предметные:

изучить басню; использование различных видов чтения (смысловое, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; определять главную мысль произведения, находить средства выразительности; осмысление информации для решения задач.

Поисковый метод, изучающее (углубленное ) чтение с элементами творчества, самооценивание, дифференциация

7

Осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Отчет по работе групп. Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени

Устанавливает осознанность восприятия, координирует работу групп

Ребята, а теперь, опираясь на свои кластеры, скажите, какие же качества олицетворяли персонажи ваших басен?

Какие же нравственные качества воспитывали баснописцы в людях?

Отчет работы групп со взаимопроверкой

Личностные: эмоциональное восприятие поступков героев литературных произведений.

Регулятивные:принимать позиции слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей.

Коммуникативные:

использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления.

Взаимооценивание, взаимопроверка

8

Физминутка (релаксация)

9

Мозговой штурм

По пути в школу вы увидели, что в самом центре нашего поселка, прямо на перекрестке лежал огромный камень. Камень препятствовал движению транспорта и пешеходов. Предложите свои идеи - что делать с камнем?

Выдвигают гипотезы, предлагают пути решения

Коммуникативные:

оформление своих мыслей в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста), осмысление информации для решения задач

Мозговой штурм, введение интриги

10

Работа с текстом

Похожую историю описал в своей басне Л.Н. Толстой.

Начнем читать эту басню.

(прочитав 1 и 2 часть басни, сделать остановку)/

Провести словарную работу по прочитанному отрывку.

Какое решение данной проблемы нашли герои этой басни, вы узнаете, самостоятельно дочитав басню дома

Читают, поясняют непонятные слова по словарю

Метапредметные:

Развитие этических чувств, доброжелательности, эмоционально - нравственной отзывчивости;

овладение навыками смыслового чтения

предметные:

умение работать с разными видами текста, находить их характерные особенности; умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику текста;

11

Домашнее задание.

Инструктаж по домашнему заданию

Подготовить анализ басни, составить синквейн по басне

Записывают домашнее задание, слушают инструктаж

Инструктаж

12

Актуализация закрепляемого опыта учащихся на этапе обобщения и систематизации знаний

Составление ленты времени:

Вернемся опять к началу урока - расположите фамилии баснописцев по порядку, опираясь на даты жизни.

Посмотрите, басенный жанр возник давным - давно, много столетий назад, продолжал он развиваться и в 18 в, и в 19 в, и в наши дни - в век технологий и Интернета. Так в чем же секрет басни? Почему басне суждена долгая жизнь? О чем заставляет задуматься басня?

Дали мы в итоге ответ на проблемный вопрос? Выполнили поставленные задачи?

«лента времени»

13

Рефлексия

Подумайте, как сработал на уроке каждый из вас? Назовите тех, кто особенно отличился сегодня на уроке, кто проявил себя в недостаточной степени, кто совсем никак не проявил себя .

Регулятивные:

умение делать выводы;

умение совместно с учителем определять степень успешности выполнения своей и чужой работы; контроль, самооценка