Рабочие программы УМК Планета Знаний

Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена с учётом общих целей изучения курса, определённых Государственным стандартом содержания начального образования II поколения и отражённых в его примерной (базисной) программе курса русского языка.

Общая характеристика учебного предмета. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

• познавательная цель связана с представлением научной картины мира, частью которого является язык, на котором говорит ученик, ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке и, как следствие, формированием логического и абстрактного мышления учеников;

• социокультурная цель включает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся (развитие устной и письменной речи); б) навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Особенность курса в том, что он представляет собой первоначальный этап изучения системы родного языка. В этот период осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет.

Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс.

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе:

1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический (язык и общество), познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

- семиотический - помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

- системно-функциональный - способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

- этико-эстетический - направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

При составлении программы и методики её реализации были также учтены принципы развития, вариативности и спиралевидности (концентричности).

Принцип развития предполагает ориентацию содержания и методики на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-ценностного и интеллектуального развития и саморазвития ребёнка.

Принцип вариативности предполагает возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологий обучения в интересах осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к ребёнку. В учебниках с помощью маркировки указывается инвариантный минимум содержания и его вариативная часть.

Принцип спиралевидности (концентричности) предполагает неоднократное обращение к изучению основных средств языка - звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов - с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

В общих подходах и принципах, отмеченных выше, проявляется единство курса. Язык и речь выступают не как механические, вполне самостоятельные части, а как ступени единого процесса познания языка: от коммуникативных речевых ситуаций к языку и от языка - к речи.

В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей.

«Русский язык». В соответствии с требованиями к содержанию и результативности обучения русскому языку в начальной школе в программах курсов каждого года обучения выделяются два раздела: «Речевое общение» и «Язык как средство общения».

Приоритетным в начальном обучении признаётся формирование важнейших коммуникативно-речевых умений младших школьников: читать и писать, понимать смысл обращенной к ним устной и письменной речи (заданий, вопросов, правил, определений и т.п.), отвечать на вопросы, вступать в диалоги, составлять несложные монологические высказывания. К этому же разряду относятся и умения этикетного характера. Поэтому раздел «Речевое общение» начинает программы каждого класса. В этом разделе указывается минимум речеведческих сведений: о формах речи и основных видах речевой деятельности (слушании, говорении, чтении, письме), о тексте, его теме, основной мысли, функциональных типах текста (повествовании, описании, рассуждении) и др. Отмечаются пути и «шаги продвижения» учащихся в овладении коммуникативно-речевыми умениями, связанными с метаумениями - понимать смысл чужой речи и создавать, оформлять и передавать собственные мысли и чувства.

Акцентируется внимание на проведение видов работ по развитию индивидуальной речи учеников: обогащение словаря, развитие чувства языка, расширение грамматического строя речи, развитие речевого слуха и пр. Рекомендуется проведение упражнений в ситуациях диалога, в ходе которых дети учатся слушать и вступать в диалог, высказывать и отстаивать собственную точку зрения, убеждать других, участвовать в групповом и коллективном обсуждении проблем, налаживать сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Формирование коммуникативно-речевых действий (умений слушать, читать, говорить, писать) - прямой путь к обеспечению в будущем социальной компетентности учеников.

Возможность формирования коммуникативно-речевых умений зависит от освоения школьниками круга сведений о правилах, закономерностях построения предложений, использования средств языка в речи. Изучение системы языка, его языковых средств остаётся важнейшим направлением в начальном курсе русского языка, так как именно овладение богатством средств языка является базой и условием развития речи детей. На это нацеливает содержание раздела программы «Язык как средство общения», в котором представлен языковой материал.

Содержательные линии этого раздела: фонетика, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография, орфоэпия и пунктуация. Языковой материал (основы лингвистических знаний) призван сформировать научное представление (с учётом возрастных особенностей младших школьников) о системе и структуре русского языка, являющегося частью окружающего мира учеников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка, постижению его интонационного и лексического богатства. Путь изучения всех языковых средств - от значения к форме, далее - к назначению (функции) в речи.

Ознакомление с языковыми единицами проводится через призму основного средства языка - слова. Так, в 1 классе слово рассматривается в основном со стороны его строения - звукового, буквенного, слогового. Во 2 классе акцент переносится на изучение слова со стороны значения, вводятся понятия о лексическом (конкретном) и общем (как часть речи) значениях слов. Состав слова анализируется со стороны входящих в него значимых частей (корня, приставки, суффикса, окончания), а также рассматривается с позиций значения, так как из значений морфем складывается лексическое значение слова. Вопросы правописания слова рассматриваются на морфемном и морфологическом уровнях с введением термина орфограмма. Представления о предложении и тексте углубляются через призму «работы» в них слов как частей речи. В 3-4 классах ядром курса становится изучение предложения, текста.

Неоднократное обращение к основным средствам языка мотивировано новыми задачами. Сначала рассматриваются общие признаки единиц языка, затем, особенно единицы грамматики, с позиции их назначения (функции) в речи. Далее внимание детей фокусируется на роли их главных структурных частей (корень слова, главные члены предложения, тема, главная мысль текста), после этого - на роли структурных частей «второй степени» значимости (приставки, суффиксы, окончания в слове, второстепенные члены предложения, композиционные части текста и пр.). Концентрический путь освоения языкового материала соответствует закономерностям понимания смысла речи при её восприятии и передаче смысла при её создании (продуцировании) и способствует более интенсивному развитию мышления детей, их языкового чутья и речевых способностей.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания. Орфографический и пунктуационный материал также даётся с коммуникативной мотивацией - обеспечивать грамотность письменной речи.

Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над качествами письменной речи.

Развитие письменной речи у младших школьников отстаёт от развития устной речи на всём протяжении начальной школы. Преобладание работы над письменной речью требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся носит практический характер и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.

В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.

Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий («чтение» текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).

Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.

В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа, создающего язык.

Программа обеспечивается учебно-методическими комплектами для каждого класса, включающими учебники, прописи, рабочие тетради и методические рекомендации для учителя.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.

Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2.

Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ (50 ч)

Круг сведений о речи

как основе формирования речевых умений (30 ч)

Речь (6 ч). Углубление представления о речи как способе общения посредством языка, о речевой ситуации: с кем? - зачем? - при каких условиях? - о чём? - как?... я буду говорить/слушать. Зависимость формы, объёма, типа и жанра высказывания от речевой ситуации. Формы речи: внутренняя речь (обдумывание). Качества речи: информативность, логичность, правильность, уместность, богатство, образность, чистота, живость, эмоциональная выразительность и др. Пословицы и поговорки как выразители мудрости и национального характера русского народа, как образцы краткой, образной, точной, живой речи.

Высказывание. Текст (20 ч). Высказывание, текст как продукты говорения и письма. Особенности текста-диалога. Текст-инструкция. Текст-письмо.

Углубление представлений о теме и основной мысли текста. Тексты с двумя-тремя микротемами. Темы узкие и широкие. Наблюдение над способами выражения основной мысли в текстах: выражена в тексте словами, выражена в заголовке, идея прямо не выражена, а домысливается.

Углубление представлений о функциональных типах текста: описании (описание места, пейзажа, действий), повествовании (история, рассказ), рассуждении (ответы на вопросы: что мне нравится и почему; о дружбе, об отношении к животным, о прочитанной книге) и их композиционных особенностях, средствах связи частей текста и предложений.

Наблюдение над сочетанием в текстах разных типов речи: повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения.

Жанры: зарисовки осеннего леса, грибной охоты, зимней, весенней природы, рецепты, инструкции, отзывы о прочитанной книге, телеграмма, письмо, рассказы-фантазии, ответы-обобщения по материалам таблиц и вопросов учебников.

Представления о разновидностях высказываний как продукта речи с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь).

Речевой этикет* (4 ч): извинение, совет, оценка, поздравление, переписка.

Виды речевой деятельности

(коммуникативно-речевые умения) (20 ч)

Слушание и чтение (восприятие смысла). Уметь понимать смысл речи, обращённой к ребёнку: устные и письменные высказывания, включающие две-три микротемы (типы и жанры указаны выше):

- слушать и слышать интонационный рисунок предложения, фразы; определять значимые по смыслу слова, выделяемые говорящим с помощью логических ударений, повышения тона голоса, повторов; понимать средства выразительности словесных и несловесных средств общения (образные слова, слова с оценочными суффиксами, интонацию, мимику, жесты);

- читать осмысленно, плавно (целыми словами, словосочетаниями, фразами), достаточно бегло как вслух, так и про себя (примерная скорость: вслух - до 100 слов, про себя - до 130-140 слов в минуту); выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому; контролировать своё чтение;

- выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значения с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных детям источников;

- ориентироваться (предугадывать) в содержании текста и его частях по заголовку, пунктам плана, оглавлению;

- понимать, как разворачивается сюжет, раскрывается тема с помощью анализа расположения композиционных частей текста, следования слов в предложении (в письменной речи), интонационных средств в устной речи;

- определять тему и основную мысль текста по заголовку, по ключевым словам, частям текста, уметь «читать между строк» - догадываться об основной мысли, прямо не выраженной в тексте;

- анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.

Говорение и письмо (передача смысла). Создавать (говорить, писать) собственные высказывания (небольшие по объёму, с 2-3 микротемами):

- продумывать содержание, учитывая речевую ситуацию; в соответствии с целью высказывания выбирать тип текста (повествование, описание, рассуждение или смешанный вариант), жанр, строить высказывание в соответствии с композиционными особенностями (начало, основная часть, концовка) данного типа текста;

- понятно, логично доносить до слушателей, читателей основное содержание высказывания, последовательно раскрывая тему, не отвлекаясь от предмета речи;

- выражать основную мысль и своё отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления оценочных слов и выражений, использования определённых суффиксов и пр.);

- произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими и акцентологическими нормами, добиваться точной интонации, чтобы речь была доступной для понимания при восприятии на слух;

- писать разборчиво и грамотно, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии, пунктуации в целях доступности понимания написанного;

- писать плавно, ритмично, достаточно быстро (примерная скорость - до 45 букв в минуту при списывании, до 65-70 букв - при свободном письме) в целях относительно синхронной фиксации мыслей на бумаге;

- интерпретировать обобщение содержащейся в тексте информации;

- составлять тексты на тему леса (прогулка в лес, описание леса, рассуждение о пользе леса, об особенностях тихой охоты за грибами), пейзажей в разное время года, письма родным и друзьям, тексты телеграмм, тексты-рецепты, инструкции, отзывы о прочитанных книгах, сочинять юмористические истории по рисункам, рассказывать о придуманных историях, устно обобщать материал по таблицам учебника;

- вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные средства общения.

Уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: извинение, просьба, благодарность, поздравление, оценка и совет.

Осуществлять самоконтроль, оценивать высказывание, редактировать, давать советы по улучшению речи.

ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБЩЕНИЯ (120 ч)

Круг сведений о языке

как основе формирования языковых умений

Общие сведения о языке (4 ч). Углубление представлений о роли языка в жизни человека. Национальный характер русского языка. Отражение в языке истоков нравственных устоев, исторических вех развития культуры русского народа (пословицы, этнокультурная лексика, нравственные понятия, этимологические экскурсы и т.п.).

Русский язык как государственный язык России, язык межнационального общения.

Нормы русского литературного языка. Богатство языка: разнообразие лексики и синтаксических конструкций, синонимия средств языка разных уровней, их стилистическая неоднородность, изобразительно-выразительные (словесные, интонационные, позиционные) средства языка. Представление о развитии родного языка (пополнение новыми словами, заимствование). Ответственность носителей языка за сохранение чистоты и самобытности языка родного народа.

Лингвистика и разделы науки о языке.

Фонетика и орфоэпия*. Звуковые (голосовые) средства языка: интонация, логическое ударение, пауза, тон, темп и др. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ознакомление с нормами ударения (акцентологическими) и орфоэпическими нормами современного русского литературного языка (внимание к тенденции социализации произносительных норм). Фонетический анализ (разбор) слова.

Графика*. Алфавит, его использование при работе со словарями, справочниками, каталогами. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова для решения орфографических задач.

Чистописание*. Совершенствование владением рукописным шрифтом (техникой письма). Упражнения в наращивании плавности, свободы, скорости письма: 1) освоение рациональных соединений; 2) предупреждение уподобления друг другу букв и буквосочетаний типа ш-м, к-х, л-я, н-ы, у-ц, и-ее, м-ле, щ-из, но-ю и т. п.; 3) использование в упражнениях различных связок, расписок, соединяющих буквы; 4) письмо предложений и небольших текстов под счёт и на время.

Лексика (слово и его значение)*. Углубление представлений о свойствах лексических значений слов: однозначные и многозначные слова; слова, употреблённые в переносном значении; слова, близкие по значению (синонимы); слова, противоположные по значению (антонимы). Этимологические экскурсы в поисках истинного значения слов как родных, так и иноязычных. Толкование смысла фразеологизмов.

Обогащение речи наиболее употребительными фразеологизмами, пословицами, поговорками. Работа с толковыми словарями.

Состав слова (морфемика) (6 ч). Углубление представлений о морфемном составе слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и роли морфем в словах, об историческом корне слова.

Формы слова. Роль и правописание окончаний в словах разных частей речи (падежные окончания склоняемых частей речи, личные окончания глаголов).

Работа с морфемными, словообразовательными, этимологическими словарями. Разбор слова по составу.

Морфология (слово как часть речи) (46 ч). Части речи. Углубление понятий о частях речи - имени существительном, имени прилагательном, глаголе, личных местоимениях: их значениях, формах (словоизменении). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Наблюдение над назначением употребления каждой части речи в речи, их синтаксической ролью в предложениях.

Наблюдение над назначением и употреблением в речи имени числительного, наречия.

Имя существительное (15 ч). Расширение представлений о значениях, о категории рода имён существительных, об именах собственных - названиях книг, газет, журналов, фильмов, картин. Общее представление об именах существительных общего рода (плакса, неряха, умница, сирота) и особенностях их связи с прилагательными и глаголами в прошедшем времени единственного числа (ужасный задира, ужасная задира, осталась сиротой, остался сиротой).

Склонение имён существительных. Имена существительные 1, 2, 3 склонения. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Падежные формы и падежные окончания имён существительных в единственном и множественном числе.

Назначение имён существительных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (подлежащее, второстепенный член). Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное (6 ч). Углубление представлений о значениях имён прилагательных: принадлежность предмета (мамин платок, волчий хвост), оценка и отношение (добродушный, прекрасный, восхитительный, благородный, благодарный и пр.). Общее представление о кратких прилагательных (по вопросам каков?, какова?, каково?, каковы?).

Склонение имён прилагательных, их падежные формы и окончания в единственном и множественном числе, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже.

Назначение имён прилагательных в речи, их синтаксическая роль в предложениях (второстепенный член-определение, сказуемое). Морфологический разбор имени прилагательного.

Местоимение (5 ч). Углубление представлений о местоимениях. Значение рода и числа личных местоимений. Изменение личных местоимений по падежам (склонение). Употребление местоимений с предлогами.

Назначение личных местоимений в речи, их синтаксическая роль в предложении (подлежащее, второстепенный член).

Глагол (16 ч). Углубление представлений о значениях глаголов: выражает пассивные действия (находится, считается, располагается), побуждение, просьбу, повеление («повелительные формы»: расскажи, возьмите, отрежь). Понятие о неопределённой форме глагола. Различие в формах глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? (глаголы совершенного и несовершенного вида). Изменение глаголов по лицам и числам (спряжение). Глаголы 1 и 2 спряжения. Личные окончания глаголов.

Наблюдение над нормами согласования и управления глаголов и имён существительных. Назначение глаголов в речи («двигатель фразы»), синтаксическая роль глаголов в предложении (сказуемое, реже второстепенный член). Морфологический разбор глаголов.

Служебные части речи (4 ч). Предлоги, союзы, частицы как служебные части речи. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Отличие предлогов от приставок.

Назначение простых предлогов - участие в образовании падежных форм имён существительных и местоимений, выражение пространственных отношений.

«Служба» предлогов - связывать слова в словосочетании и предложении.

Назначение и употребление в речи союзов (и, а, но, как, что), их «служба» - связь слов и предложений, выражение соединительных, противительных, сравнительных и др. отношений.

Употребление отрицательной частицы не. Наблюдение над использованием в речи частиц ли, разве, бы.

Синтаксис (23 ч). Различение предложения, словосочетания, слова (осознания их сходства и различия в назначении, в строении).

Словосочетание (3 ч). Углубление представлений о структуре и значениях словосочетаний: предмет и его признак; действие и предмет, на который оно переходит; действие и предмет, с помощью которого оно совершается; действие и место (время, причина, цель) его совершения (интересная книга, читать книгу, косить траву, рубить топором, ходить по лесу, не пришёл из-за болезни). Наблюдение над лексической и грамматической сочетаемостью слов в словосочетаниях (рассказывать сказку, рассказывать о лете).

Словосочетание как строительный материал предложения. Зависимые слова словосочетаний в роли второстепенных членов предложений.

Предложение (20 ч). Систематизация признаков предложения со стороны цели высказывания, силы выраженного чувства, структуры (синтаксический анализ простого предложения), смысла и интонационной законченности. Использование интонационных и пунктуационных средств, порядка слов при выражении цели высказывания и отношения к содержанию предложений, при уточнении смысла высказывания, при выделении этикетных формул.

Члены предложения. Предложения с однородными членами. Союзы и, да, но, а при однородных членах. Углубление сведений о частотных средствах выражения главных членов предложения (нарицательные и собственные имена существительные, личные местоимения в форме именительного падежа), второстепенных членов предложения (имена существительные, местоимения, прилагательные в косвенных падежах). Наблюдение над общими значениями, выражаемыми второстепенными членами предложения: признак предмета (определение), объект действия (дополнение), место, время действия (обстоятельство). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация (37 ч). Правописание падежных окончаний имён существительных в формах единственного и множественного числа.

Употребление большой буквы и кавычек при написании имён собственных - названий книг, газет, журналов, фильмов, картин.

Правописание падежных окончаний имён прилагательных в формах единственного и множественного числа.

Написание предлогов с местоимениями. Использование н в формах косвенных падежей личных местоимений 3 лица. Употребление гласных в корнях личных местоимений в формах косвенных падежей (меня, от тебя, к нему).

Употребление мягкого знака на конце глаголов неопределённой формы (мыть, испечь), на конце глаголов настоящего и будущего времени в форме 2 лица после шипящих (учишь, будешь, закричишь), сохранение мягкого знака перед -ся (мыться, учишься). Гласные перед суффиксом -л- в глаголах прошедшего времени (таял, сеял).

Правописание безударных гласных в личных окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Работа с орфографическим словарём. Развитие орфографической зоркости.

Знаки препинания, используемые при однородных членах, соединённых перечислительной интонацией, союзами.

Наблюдения над интонацией и знаками препинания в предложениях с обращениями

Развитие речи*. Обогащение словарного запаса эмоционально-оценочной и глагольной лексикой, упражнения по использованию в речи пословиц, поговорок, фразеологизмов.

Упражнения по культуре речи:

- в соблюдении произносительных, акцентологических, словообразовательных, словоупотребительных норм речи, в уместном использовании средств интонационной выразительности, несловесных средств (мимики, жестов);

- в правильной связи слов в словосочетании: согласование прилагательных с существительными, выбор нужной падежной формы имени существительного при управлении им глаголом;

- в выборе и образовании нужных форм частей речи (помидоров, чулок и т.п.).

Расширение грамматического строя речи. Распространение предложений второстепенными членами, составление предложений по заданной теме, по схеме, по речевой задаче.

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. Работа с планами текстов.

Воспроизведение (изложение) содержания услышанного, прочитанного (текстов тех же типов, жанров с 2-3 микротемами):

- дословно (устно - выразительное чтение вслух, декламирование наизусть, письменно - списывание текста, письмо под диктовку, письмо по памяти);

- близко к исходному тексту (устно - пересказ, письменно - изложение с опорой на самостоятельно составленный план, наброски, схемы);

- сжато (краткий пересказ);

- с элементами собственных высказываний: творческое списывание, свободные диктанты, изложение с элементами сочинения.

Составление текстов указанных выше жанров и тематики.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

освоения программы по русскому языку к концу 4 класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

• осознание языка как основного средства мышления и общения людей;

• восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа;

• понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• внимание к мелодичности народной звучащей речи;

• положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка;

• способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и письменной речи.

Учащиеся получат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

• эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Обучающиеся научатся:

• различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста;

• различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

• применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

• практически использовать знания алфавита при работе со словарём;

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;

• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

• определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

• находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

• различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков;

• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в 70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения информации (уметь читать);

• осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в устной и письменной формах;

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

• оценивать уместность и точность использования слов в тексте;

• определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия и пр.;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

• корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами;

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи)

• использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся научатся на доступном уровне:

• осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы;

• планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

• осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;

• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

• руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;

• следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).

• осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы;

• вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать устные и письменные высказывания.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для решения языковых задач;

• дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты);

• находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов, предложений, текстов);

• классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;

• владеть общим способом проверки орфограмм в словах;

• выделять существенную информацию из читаемых текстов;

• строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

• владеть диалоговой формой речи;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;

• договариваться и приходить к общему решению;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Календарно - тематическое планирование уроков русского языка

по учебнику «Русский язык» Л.Я. Желтовской

(УМК «Планета знаний»)

Класс 4 - а

Количество часов: в неделю - 5

всего - 170

урока

Тема урока,

страницы учебника

Разделы, темы.

Основные задачи изучения,

доминирующие виды деятельности

Основные понятия.

Слова из словарей

1

2

3

4

1

Произносим внятно, читаем выразительно, списываем с образца внимательно.

Часть 1

С. 6-7, № 1-5

Мотивировать потребность в хорошей речи при общении в разных формах - устной и письменной, в проведении упражнений для развития артикуляционных, интонационных, каллиграфических и правописных умений, в выражении собственных мыслей по поводу первого сентябрьского дня.

Актуализировать знания о теме, основной мысли текста, об использовании приёма звукописи для достижения авторских задач.

Упражнять в выразительном чтении текстов, в произнесении скороговорок, в звукобуквенном анализе слов, в безошибочном списывании текста (повторить правила списывания) и проверке собственных записей

Общение

Тема

Главная мысль текста

Дикция

Звукопись

Скороговорка

темп [тэ]

2

Наблюдение над свойствами русского ударения

С. 8-9, № 6-11

Актуализировать знания о правилах речевого этикета, об использовании разумного уровня громкости, о соблюдении произносительных норм, особенно акцентологических, при устном общении и чтении текстов вслух, о частях речи и предложении.

Обобщить сведения о свойствах русского ударения: разноместности, подвижности (материалы «Ключика»), его смыслоразличительной роли.

Упражнять в правильном, выразительном чтении, основанном на понимании мелодики, ритма, образности, «таинственности» языка текстов (стихов, загадок).

Стимулировать творческую деятельность учащихся в передаче своих летних наблюдений с помощью загадок

Громкость

Ритм

Свойства ударения

творог и творог

недуг

пациент [цыэ]

3

4

Актуализация сведений о нормах произношения. Актуализация сведений о нормах правописания гласных в словах

С. 10-11, № 12-15

С. 12-13, № 16-21

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания гласных в словах, правила уместного использования при устном общении жестов и мимики.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными, называющими разные оттенки цвета осени (желтого, красного), к исследованию исторического родства слов колено и поколение (№ 21), к решению орфографических задач, к поиску ответов в словарях при необходимости производить записи слов, текста

Культура речи -

соблюдение норм,

правильность речи

Орфограмма

Орфографическая задача

важен

важна

важно

важны и важны

начать

5

6

7

Актуализация сведений о нормах произношения согласных

. Актуализация сведений о нормах правописания согласных в словах

С. 14-15, № 22-25

С. 16-17, № 26-31

Актуализация сведений о нормах произношения и правописания твердых и мягких знаков в словах. Закрепление.

С. 18-19, №32-37

Актуализировать известные детям сведения о нормах произношения и правописания согласных в словах (тся [ца], чн [шн], [чн], дц [ц]), сч [щ], твёрдых и мягких согласных перед е.

Упражнять в сопоставлении произношения и написания слов, в обнаружении орфограмм: парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных, употребления на письме мягкого и твёрдого знаков (развитии орфографической зоркости), в письме по памяти текста с его озаглавливанием, с графическим обоснованием орфограмм в словах.

Стимулировать школьников к обогащению собственной речи прилагательными-синонимами, выражающими оценочные отношения, черты характера

Эмоционально-

оценочная лексика

Произносительные

пометы

Заголовок

Главные члены предложения

обаятельный

дивный изумительный

приятный яичница [шн]

шинель [н´э]

8

Упражнения в написании слов с разными типами согласных и гласных орфограмм

С. 20-21, № 38-42

Дополнить систему тренинговых упражнений словами на повторение написаний с удвоенными согласными (№ 36, 37), с разными типами орфограмм, с полногласными и неполногласными буквосочетаниями оро/ра, оло/ла, ере/ре.

Дать сведения о происхождении слова «стадион».

Учить замечать и корректировать речевые недочёты в чужой и собственной речи

Редактирование

грипп

стадион

9

Проверочная работа по теме «Нормы произношения и нормы правописания»

С. 38-39, № 1, 2, 3

Материал можно взять из рубрик «Проверочные работы» и «Школа Грамотея»

10

11

12

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания, выражаем чувства и отношение

Выделение предложений из потока речи.

С. 22-23, № 43-48

Дифференциация предложений .С. 24-25, № 49-53

«Чтение» знаков препинания.

С.26 - 27, № 54 - 58

Актуализировать сведения об интонационных средствах и их роли в устной речи, углубить представления о взаимосвязи интонации и знаков препинания при выделении предложений и их частей.

Упражнять в выделении предложений из потока речи, в дифференциации предложений по цели высказывания, по выражению в них разных чувств с помощью интонационных средств и знаков препинания при чтении, проигрывании и записи текстов-диалогов, делении «сплошного» текста на предложения.

Формировать умения «читать» знаки препинания в предложениях и впоследствии самостоятельно выбирать пунктуационные знаки (. ? !) при оформлении на письме повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений.

Организовать наблюдение над особенностями выделения в речи слов-обращений (звательная интонация, пунктуация)

Интонация конца предложения

Пауза

Тон

Знаки препинания

Диалог

Реплики

кристалл

кристаллик

кристаллический,

но кристальный

юбилей

13

14

Уточняем смысл высказывания

Логическое ударениеС. 28-29, № 59-63

Пунктуация.С.30 - 31,№ 64 - 69

Познакомить с интонационными средствами (логическим ударением, смысловой паузой) выделения в предложении слов для подчёркивания их смысловой значимости.

Упражнять в выделении важных по смыслу слов с помощью логического ударения, при письме с помощью его графического обозначения.

Продолжить работу по выявлению информации из текста по ориентировочной основе - заголовку (№ 57,58), из толкового словаря.

Организовать наблюдение над средствами выделения важных по смыслу слов в письменной речи (курсивом, подчеркиванием, порядком слов - инверсией или употреблением слов в конце предложения, противопоставлением, тире) и устной речи.

Подготовить детей к обобщению: почему учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца - смысла»

Логическое

ударение

Прямой и обратный порядок слов (инверсия)

Смысловая пауза

дельфин

воскресенье

интервью [тэ]

досуг

тире [рэ]

15

Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста

С. 38, № 3

Можно использовать для проверки текст «Листопаднички» («Проверочные работы»)

16

Творческая работа

с текстом

С. 44, № 1

Работа над соблюдением последовательности (логики) изложения мыслей в высказывании (частей в тексте) на базе текста № 1 в рубрике «Мастерская слова»

Логика

17

Выделяем этикетные слова и фразы

С. 32-33, № 70-74

Организовать наблюдение над выделением этикетных фраз на письме с помощью восклицательного знака, выделением обращений запятой, над употреблением многоточия.

Упражнять в употреблении и оформлении на письме этикетных фраз в ситуации приветствия, прощания, благодарности, извинения. Обратить внимание на правило речевого этикета: приветствовать всех присутствующих, узнавать мнение каждого собеседника.

Стимулировать составление собственного словарика этикетных слов и фраз, употребляемых в ситуациях прощания, выражения благодарности, просьбы

Речевой этикет

Обращение

18

19

Употребляем

знаки препинания

С. 34-35, № 75-80

Используем средства пунктуации

С.36 - 37 №81 - 87

Обобщить сведения о функциях знаков препинания в конце предложения. Упражнять: 1) в правильном «чтении» знаков препинания, 2) в расстановке знаков препинания при восприятии текста на слух (диктовке) с предварительной подготовкой.

Стимулировать поиск значения и истории появления в русском языке поговорки «Его и калачом не заманишь» и слова картофель

Многоточие

калач

картофель

20

21

Проверочный диктант

и его анализ

С. 39, № 4

С. 40-43

Можно использовать текст «Берёзовая роща» из рубрики «Проверочные работы» (№ 5).

При анализе рекомендовать упражнения в зависимости от допущенных ошибок из раздела «Школа Грамотея»

22

23

Свободный диктант

и его анализ

С. 39, № 5

С.40-43

Обучение воспроизведению содержания текста, воспринимаемого на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту). Текст можно взять из раздела «Мастерская слова». При работе над речевыми недочетами и другого типа ошибками можно использовать упражнения из раздела «Школа Грамотея»

24

Составляем текст поздравления с днём рождения

С. 45, № 3-5

Беседа о традициях поздравлять с днем рождения, об отличии «дня рождения» и «дня именин», нередком их совпадении в сроках.

Работа по культуре речи - о правильном употреблении словосочетания день рождения в разных падежных формах (редактирование предложений, №3).

Сопоставление содержания разных текстов поздравлений, их оценка.

Проба пера: составление собственных текстов поздравлений сверстников, родных

День рождения

Именины

25

Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений

Вспомнить таблицу на форзацах в учебниках для 3 и 4 классов, обратиться к памяткам в Справочном бюро 4 класса.

Презентация поздравлений (по желанию детей)

Лингвистические (языковые) разборы

26

Резервный урок

27

Главные и второстепенные члены предложения

С. 48-49, № 88-93

Актуализировать знания о термине синтаксис (названии раздела русского языка), о распространённых и нераспространённых предложениях, роли главных членов предложения, их названиях, о словосочетаниях как строительном материале предложений.

Упражнять в анализе словосочетаний (акцент наблюдения на общем значении зависимого слова, так как это значение сохранится, когда это слово станет второстепенным членом предложения) и предложений с опорой на памятку (с. 49).

Организовать наблюдение над предложениями, в которых сказуемое обозначает состояние действующего лица (подлежащего); используются при глаголе частицы не, же, ли

Синтаксис

Распространенные,

нераспространенные

предложения

Синтаксический

разбор

Часть речи

Член предложения

Группа подлежащего

Группа сказуемого

благодарить

28

Части речи и члены предложения

С. 50-51, № 94-98

Углубить представление о функциях частей речи в словосочетании и предложении.

Организовать наблюдение над назначением, «работой» частей речи в предложениях, над связью второстепенных членов предложения с главными (группа подлежащего, группа сказуемого), над вариантами выражения подлежащего и сказуемого словосочетаниями.

Упражнять в построении предложений по схемам, опорным словам

29

Неопределённая форма глаголов

С. 52-53, № 99-106

Углубить первичные представления о неопределенной форме глаголов (в составе будущего сложного отвечают на вопросы что делать?, что сделать?, оканчиваются на -ть, -ти, -чь) как начальной формы в сфере (парадигме) изменения этой части речи.

Упражнять в образовании начальной формы глаголов совершенного и несовершенного видов, в выборе нужной формы в словосочетаниях (№ 95).

Организовать наблюдение над употреблением неопределённой формы глаголов с прямыми и переносными значениями в составе фразеологизмов, над омонимичными формами (течь - течь)

30

Времена глаголов. Изменение глаголов

в форме прошедшего времени

С. 54-55, № 107-112

Актуализировать сведения о формах времени глаголов, о признаках глаголов в прошедшем времени.

Упражнять в образовании форм прошедшего времени от неопределенной формы глагола, изменении по родам и числам при согласовании с названием лица, предмета, в выборе нужной формы глагола в составе предложений.

Ознакомление с орфограммой - написание перед -л такой же гласной, что и перед -ть (первичные представления о ней были в 3 классе)

Начальная форма глагола

Глагольные суффиксы

-л-, -а/я/-

31

Формы глаголов

в настоящем

и будущем времени

С. 56-57, № 113-117

Актуализировать сведения о признаках этих форм глаголов с помощью таблицы (№ 106). Обратить внимание на зависимость образования форм времени от вида глагола.

Упражнять в образовании форм настоящего и будущего времени от неопределенной формы глагола, изменении по лицам при согласовании с названием лица, предмета, выбор нужной формы глагола в составе предложений.

Организовать наблюдение над использованием глагольных форм в текстах-инструкциях. Стимулировать работу по составлению собственной инструкции изготовления какого-либо подарка

32

33

Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжения

Понятие спряжения глаголов. С. 58-59, № 118-122

Дифференциация глаголов .С.60 - 61, № 123 - 127

Дать понятие о категории глагола - спряжении как изменении глаголов по лицам и числам.

Организовать наблюдение над признаками двух типов спряжения: наличием разных гласных (е или и) в личных окончаниях глагола.

Упражнять в дифференциации по спряжениям глаголов настоящего времени (1 урок) и будущего (2 урок) времени с данными окончаниями, в употреблении глаголов в определенном времени, лице и числе, в разных видах письма.

Обратить внимание на одинаковые окончания глаголов обоих спряжений в 1 лице, на правильность употребления в речи глаголов. Содействовать воспитанию культуры речи: правильному употреблению глаголов класть и положить, существительного Величество как обращения (дать историческую справку)

Спряжение

Личные окончания

глаголов

великан

увеличить

класть

положить

34

35

36

Мягкий знак после шипящих в глаголах

С. 62-63, № 128-138

С.64 - 65, № 135 - 141

С.66 - 67, № 142 - 148

Познакомить с новой орфограммой, с её условиями (в глаголах) и признаками (оканчиваются на шипящие) - всегда пиши мягкий знак.

Упражнять в узнавании орфограммы, в написании глаголов во 2 лице единственного числа (режешь), в повелительных формах (режь), в неопределённой форме (стричь).

Сопоставление употребления ь после шипящих в глаголах и именах существительных

37

38

39

40

Правописание безударных личных окончаний глагола

С. 68-69, № 149-152

С.70 - 71, № 153 - 160

С.72 - 73, № 161 - 165

С.74 - 75, № 166 - 172

Познакомить с условиями проявления и признаками орфограммы: безударные личные окончания глаголов, выбор гласных е-и в зависимости от соотнесенности глагола с определенным спряжением.

Упражнять в выборе гласных е-и, меняя условия: 1) известно спряжение глагола, 2) спряжение узнается по неопределенной форме, 3) даются глаголы разных видов типа решать, решить, 4) даются глаголы с приставкой вы- (выстоишь), 5) выбор гласных я/ю в глаголах 3 лица множественного числа кол..т, бор..тся.

Спряжение глаголов с непроверяемыми орфограммами в корне

Звать

Называть

топор

путешествие

слева

справа

банты

41

Проверочная работа Списывание текста.

С. 75, № 170

Списывание текста с учебника (с заданием)

42

43

Урок-тренинг по теме « Спряжение глаголов.

С. 76-77, № 173-178

Обобщение изученного по теме « Спряжение глаголов С. 88-89

Упражнять в написании личных окончаний глаголов, употребленных в текстах (из рубрики «Школа Грамотея»). Организовать наблюдение над нетипичными случаями спряжения глаголов

44

45

Контрольный диктант и его анализ

С. 88-89

Текст можно взять из рубрики «Проверочные работы», упражнения тренингового характера из рубрики «Школа Грамотея»

46

Спряжение глаголов. Тестовая работа

47

48

Правописание безударных личных окончаний глагола.

С. 78 - 79, № 179 -186

С.80 - 81, № 187 - 191

Повторить правило о правописании безударных личных окончаний глаголов

Повторить условия выбора безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения (орфографическая разминка, письмо под диктовку, оставшиеся упражнения с других страниц, из «Школы Грамотея»).

Упражнять в анализе предложений со стороны структуры их главных членов, в выборе гласных в безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения.

Организовать наблюдение над чередованием согласных при спряжении ряда глаголов, над спрягаемыми формами глагола хотеть

ч//к

ч//г//ж

хочет

хотим

49

Обобщение сведений

о формах времени глаголов

С.82 - 83, № 192-197

Повторить употребление в роли сказуемых глаголов в прошедшем времени, особенностях этих глаголов, условиях выбора нужного родового окончания на базе нераспространенных предложений.

Повторить об употреблении в роли сказуемых глаголов в будущем и настоящем времени, особенностях изменения этих форм (акцент на простую и сложную формы будущего времени)

50

Глаголы-сказуемые

в побудительных

и других предложениях

С. 84-85, № 298-203

Организовать наблюдение над выражением сказуемых «повелительными» формами глаголов в побудительных предложениях, глаголами прошедшего времени с частицей бы в условных предложениях.

Обратить внимание на наличие структурных частей побудительных предложений: наличием подлежащего ты, вы, частым отсутствием подлежащего, наличием слов-обращений и слов вежливости, которые членами предложений не являются

«Повелительные»

формы глаголов

Слова-обращения

Глаголы

с частицей бы

51

Синтаксический анализ предложений (обобщение)

Главные члены предложения, морфологические средства их выражения. Правописание личных окончаний глаголов (обобщение).

Употребление в нужном для контекста значении существительного квартал

квартал

квартальный (план)

52

53

Свободный диктант

и его анализ

С. 90, №1

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 1)

54

Творческое списывание

С. 90-91, № 3

По материалам рубрики «Мастерская слова» (№ 3):

- восстановить последовательность частей текста,

- употребить глаголы из скобок в нужных формах.

Вариатив: свободное письмо на основе личных наблюдений о загадках природы (№ 4, 5)

55

Резервный урок

56

Используем второстепенные члены предложения

С.94 - 95, № 204-209

Ставить новые задачи по известной единице языка - предложения.

Выявлять новые особенности , признаки простых предложений, осложнённых однородными членами.

57

58

59

Падежные формы склоняемых частей речи (повторение)

С.96-97, № 210-216

С.98-99, № 217-222

С.100-101,№223-228

Актуализировать знания детей о падежных формах склоняемых частей речи; о именительном падеже, как начальной форме склоняемых частей речи; косвенные падежи; безударные гласные в окончаниях проверяемые ударными.

60

61

62

Однородные подлежащие

и сказуемые

С. 102 - 103, № 229 - 233

С. 104 - 105, № 234 - 238

С. 106 - 107, № 239 - 243

Сформировать представление об однородных членах предложения, познакомить с их признаками: отнесенность к одним членам предложения, наличие перечислительной интонации, бессоюзное и союзное соединение.

Организовать наблюдение: 1) над строением главных членов предложений, в которых есть однородные подлежащие, однородные сказуемые; 2) над нераспространенными предложениями с однородными главными членами предложения; 3) над случаями выражения однородных членов словосочетанием; 4) над вариантами соединения однородных членов бессоюзным и союзным способом; 5) над постановкой знаков препинания; 6) над употреблением предложений с однородными членами в пословицах, художественных текстах.

Упражнять в анализе предложений, в составлении схем однородных членов с указанием запятых, в употреблении предложений с однородными главными членами предложения в собственной речи

Однородные члены

предложения

Схема О, О, О

Перечислительная

интонация

Соединительный союз и

Противительные союзы а, но, да

Одиночные и повторяющиеся союзы

музей [з´]

63

64

Однородные второстепенные члены предложения

С. 108-109, № 244 - 249

С.110 - 111, № 250 - 255

Организовать сопоставление нераспространенных и распространенных предложений с одинаковой лексикой в роли разных однородных членов предложения.

Обобщить условия определения однородных членов: 1) относятся к одному и тому же слову, 2) отвечают на один и тот же вопрос, 3) связываются особой перечислительной (иногда противительной) интонацией или союзами, 4) разделяются запятыми, кроме одиночного союза и.

Упражнять в анализе структуры предложений, нахождении однородных членов, установлении стрелками их связи с главным словом, составлении схем, объяснении причин появления в предложениях запятых.

Организовать наблюдение над структурой предложений, в которых: 1) однородные второстепенные члены относятся к второстепенному члену; 2) при однородных членах имеются зависимые слова (установление границ постановки запятой)

август

августовский и

августовский

изморозь

изморось

каморка

65

Знаки препинания при однородных членах предложения

С. 112 - 113, № 256 - 259

Продолжить наблюдение о взаимосвязи перечислительной интонации и пунктуации при однородных членах предложения.

Упражнять в постановке знаков препинания при списывании, письме по памяти, свободном письме с опорой на схемы.

Организовать наблюдение над использованием предложений с однородными членами в текстах-описаниях, реже в текстах- повествованиях и рассуждениях.

Работа с текстом-рассуждением: основная мысль, поиски аргументов, дополнение доказательств

саквояж

корзина

чемодан

чемоданное

(настроение)

66

Решение общих пунктуационных задач

С. 114 - 115, № 260 - 265

Учить решать общие пунктуационные задачи (знаки препинания в конце предложений, знаки при однородных членах) при разных видах письма: списывании, письме под диктовку, свободном письме.

Пунктуация

(с лат. пунктум - «точка»)

сверкать

сверкающий

67

Осложненное списывание текста

С. 121, № 3

Списывание текста с расстановкой знаков препинания по материалам рубрики «Проверочные работы»

68

69

Проверочный диктант по теме»Однородные второстепенные члены предложения»

и его анализ

При работе над ошибками можно использовать материалы рубрики «Школы Грамотея»

70

Строим предложения

с однородными членами

С. 122 - 123

Упражнять в построении предложений с использованием однородных членов (ответы на вопросы по тексту, дополнение к тесту, собственные предложения), в редакторской правке предложений

71

Обобщение по теме "Однородные члены предложения"

Упражнять в осложненном списывании текста с самостоятельной расстановкой знаков препинания. Рекомендуется дополнительно использовать материал рубрик «Проверочные работы» с.121, «Школа Грамотея» с.124)

72

73

Сопоставление признаков

разных типов текста

С. 116-117, № 266-268

С. 118 - 119, № 269 - 271

Обобщить известные детям признаки разных типов текста (с помощью таблицы и текстов о березе).

Организовать наблюдение над средствами раскрытия темы и основной мысли текстов, над их композиционным построением (акцент на текст типа повествование).

Вариатив: редакторская правка

однажды

вдруг

издалека

вблизи

вверх

вниз

74

75

Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Анализ изложения.

С. 124, № 1

Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план. Обучать составлять план текста на материалах рубрики «Мастерская слова».

Анализ выполненной работы

76

Резервный урок

Вариатив: возможно описание любимого дерева (березы, ели или др.). Инструктаж по проектам, по сбору материала для сочинения о любимом празднике

77

Контрольный диктант за 2 четверть

78

Резервный урок

79

Слово как часть речи. Грамматическая связь между словами разных частей речи. Часть 2

С. 6-7, № 1-4

Организовать наблюдение над ролью частей речи в художественной речи: зарисовках зимних забав, в народных приметах, над новыми языковыми средствами, выражающими сравнительные отношения: 1) существительным в творительном падеже, 2) противопоставлением с отрицанием.

Стимулировать к созданию собственной словесной зарисовки на тему зимы

искра

искринка и

искринка

искристый и

искристый

искрится и

искрится

80

Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи.

С. 8-9, № 5-9

Актуализировать знания о смысловой и грамматической связи слов - членов предложения, частей словосочетания. Упражнять в выделении словосочетаний из предложений, в составлении предложений из слов, данных в начальной форме

81

Изменение частей речи по числам и родам. Формы числа.

.С. 10-11, № 11-16

Повторение форм числа разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа имен существительных

82

Изменение частей речи по числам и родам. Значение рода

С. 12-13, № 17-23

Повторение форм числа и рода разных частей речи, наличия разных окончаний, их зависимости от числа и рода имен существительных

Повторение материала об отнесенности имен существительных к определенному роду, об изменении имен прилагательных, глаголов прошедшего времени по родам

тюль (м.р.)

нет тюля

шампунь (м.р.)

нет шампуня

хлебы

хлеба

83

Изменение частей речи по числам и родам. Значение числа и рода личных местоимений.

С. 14-15, № 24-29

Дать представление о том, что к определенному роду можно отнести только местоимения 3 лица по их соотнесенности с существительными того или иного рода

84

Урок-тренинг. Упражнение в согласовании в роде, числе С. 13 № 21

Рт № 2 с. 7

Упражнять в согласовании в роде, числе глаголов прошедшего времени с личными местоимениями 3 лица.

85

86

87

Спряжение и

Склонение Спряжение глаголов. С.16-17

Спряжение и склонение. Формы глагола.С. 18-19

Спряжение и склонение. Склоняемые части речи. С.20-21

Рт № 2 с. 8-12

Повторить сведения о глаголе как части речи (с опорой на план). Группировка глаголов по оттенкам значений, по синонимичным значениям.

Повторить формы глаголов. Определение форм глаголов в предложениях, текстах, выбор форм самостоятельно.

Повторить 1 и 2 спряжения глаголов. Вставка гласных в безударные личные окончания глаголов

поезжай

(не едь, ехай)

88

89

90

Имена существительные 1, 2 и 3 склонения

С.22-23

Имена существительные 1, 2 и 3 склонения Варианты падежных окончаний. С . 24-25

Имена существительные 1, 2 и 3 склонения Одинаковые падежные окончания. С.26-27

Повторить, чем различаются спрягаемые и склоняемые части речи, что значит просклонять слово, какие части речи склоняются, сколько и каких имеется в языке падежных форм, каковы их признаки (с опорой на таблицу), для чего нужно знать падежные формы частей речи.

Склонение имён существительных (с ударными окончаниями). Употребление предлогов с определенными падежами (с опорой на таблицу)

Прямой падеж

начальная форма (И.п.)

Косвенные падежи

(остальные)

Дятел

берлога

91

92

93

94

95

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. С. 28-29, № 65-67

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. Окончания творительного падежа.С.30 - 31, № 68 - 73

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. Падежные окончания сущест. 3-го склонения.С. 32-33,№ 74-81

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе. Окончания дательного и предложного падежей.С.34-35, №82-88

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе.

Как выбрать окончание:

е или и?С.36-37,№89-94

Сопоставить способы проверки безударных гласных в корне, в приставке слова и мотивировать к переносу общего способа - безударный проверяем ударным - для проверки безударных падежных окончаний существительных.

Упражнять в проверке безударного [а] в падежных окончаний с опорой на слова-ключики

Организовать наблюдение: [и] -и в окончаниях существительных 1 склонения (Р.п.) и 3 склонения (Р.п., Д.п., П.п.) - рука, земля, степь

[и] - е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Д.п.,П.п.)

[и] - е в окончаниях существительных 1 и 2 склонения (Т.п.).

cтепи и степи (Р.п.)

печи и печи

любви, но Любови

автомобиль

туфля

туфель (Р.п.) председатель

председатель

председательствовать.

экскурсия

электростанция

расстояние

96

С. 32 - 33, № 74 - 81

С.34 - 35, № 82 - 88

Безударные падежные окончания имён существительных в

единственном числе.Выбор: [а] - а, о

[и] - и, е (обобщение)

С.38-39,№95-101

Сопоставление двух способов выбора безударных гласных: 1) вспомнить по окончаниям падежей определенного склонения, 2) решить орфографическую задачу - проверить безударный гласный в окончании ударным.

Упражнение в использовании первого способа.

театр

балкон

билет

спектакль

ещё

97

98

Диктант «Безударные падежные окончания существительных» и его анализ

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументировано, проводить работу над собственными

ошибками.

99

100

101

102

Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе С. 40-41, № 102-107

Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе Варианты окончаний винительного падежа.

С.42 - 43, № 108 -- 113

Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе. Варианты окончаний родительного падежа.С.44-45,№114-120

Безударные падежные окончания имён существительных во

множественном числе. Гласный [а] - а

в окончаниях дательного, творительного

и предложного падежей

С. 46-47, № 121-126

Мотивировать перенос общего способа проверки на проверку безударных гласных в падежных окончаниях существительных множественного числа.

Использование опорных слов для проверки ударными окончаниями - руки, дворы, кони, степи. Сопоставление падежных форм в винительном падеже

Упражнять в образовании форм родительного падежа с конкурирующими окончаниями

Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

олимпиада

соревнование

медаль

инженер

инженеры

инженеров

килограммов

тротуар

простынь и простыней

103

104

Выбор гласных в окончаниях форм разных падежей и чисел С.48-49,№ 127-133

Выбор гласных в

окончаниях форм разных падежей и чисел С.50 - 51,№134-141 Рт № 2 с. 24, 26

Совершенствовать умения в видах письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Вариатив: снег..м - о или а? (омонимичные окончания)

электричество

105

106

Уроки-тренинги по теме «Правописание безударных падежных окончаний»

С. С. 60-63,

№ 157-165

С. 65, № 166, 167

Проверочный словарный диктант.

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного

материала. Упражнения в разных видах письма

107

Резервный урок

108

Падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа

С. 52-53 (табл.), № 142 - 143

Организовать работу с таблицей (анализ информации, наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний).

Организовать языковой анализ текста из воспоминаний писательницы (№ 142).

Анализ таблицы. Наведение справок об окончаниях по таблице с указанием падежей и их окончаний

109

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных

С. 54-55, № 144-148

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным любого числа

герой

героический

геройский

110

111

112

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных

С. 56-57,№ 149-154

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных С.58 - 59, № 155 - 161

Проверка безударных падежные окончания имён прилагательных

С. 60-61, № 162-168

Проверка безударных падежных окончаний по ударным окончаниям вопросов к прилагательным:

[а] - а, я (И.п.);

[а] - о (какой? какое? какого? о каком?)

- в прилагательных женского рода,

- в прилагательных мужского и среднего родов

Упражнять в проверке безударных падежных окончаний имён

прилагательных (а или и? м.р. какой?).

Упражнять в проверке безударных падежных окончаний имён

прилагательных (и или е?,-ий, -ей; -ие, -ее; -им, -ем).

смородина

смородиновый

президент

правительство

113

114

Закрепление по теме: «Падежные окончания им. Прилагательных

С. 62-63, № 169-173

Закрепление написания падежных

окончаний имён прилагательных.

С.64-65,№ 174-176

Закрепить написание падежных окончаний имён прилагательных.

Провести осложнённое списывание текста с употреблением нужных падежных форм частей речи. Организовать взаимопроверку и взаимооценку результатов работы.

бескрайняя

бескрайние

115

116

Правописание

падежных форм

личных местоимений

С. 66 - 67, № 178 - 182

Правописание

падежных форм

личных местоимений. Продолжение темы.

С.68 - 69, № 183 - 188

Упражнять в склонении личных местоимений. Актуализировать внимание на непродуктивные окончания и безударные гласные в корнях падежных форм личных местоимений.

Мотивировать через анализ дидактического языкового материала бережное, трепетное отношение к матери.

мелодия

мелодика

117

118

Правописание

падежных форм

склоняемых частей речи (обобщение)

С. 70 - 71, № 189 - 195

Правописание

падежных форм

склоняемых частей речи (обобщение) Продолжение темы.

С.72 - 73, № 196 - 202

Обобщить знания о правописании падежных форм склоняемых частей речи.

Организовать решение орфографических задач на дидактическом материале конкурирующего характера.

119

Урок-тренинг по теме : «правописание падежных форм склоняемых частей речи»

С. 90-93,№ 1-9

Организовать работу по самоконтролю, взаимоконтролю за прочностью усвоения изученного материала.

121

Изложение (краткое)

и его анализ

с.94, № 1

По материалам рубрик«Проверочные работы», «Школа Грамотея», «Мастерская слова»

Обучать краткому воспроизведению повествовательного текста.

Обучать определению темы и основной мысли текста.

Учить анализу выполненной работы, аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

.

122

Проверочная

Работа Объяснительный диктант (подготовка к контрольному диктанту)

С.89, № 4

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений

123

124

Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

и его анализ

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументировано, проводить работу над собственными ошибками

125

126

Творческая работа

и её анализ

С. 95, № 3

Сочинение о подснежнике или других первоцветах по материалам рубрики «Мастерская слова»

Учить словесно передавать свои наблюдения за природой родного края, составлять текст с опорой на авторские тексты по данной теме.

126* -

130

Резервные уроки

С.90 - 91

С.92 - 93

Исполльзование материала рубрики «Школа грамотея».

131

Резервный урок.

132

Самостоятельные и служебные части речи (обобщение)

С. 74-75,

№ 203-208

Сопоставить, как выражены средства связи частей речи художником (на форзаце в конце

учебника), пишущим (говорящим). Дифференцировать части речи на самостоятельные (на

форзаце) и служебные (частицы,союзы, предлоги).

Повторить написание со словами частицы не, предлогов, союзов.

Организовать письмо по памяти.

Самостоятельные и служебные

части речи

Морфология

Количественные

имена числительные

одиннадцать

133

Формы имён

прилагательных

С. 76-77,

№ 209-214

Рт № 2 с. 38-39

Углубить представление о наиболее частотной роли прилагательных - определять признаки предметов, выраженных именами существительными, быть в предложении второстепенным членом - определением.

Упражнять в лексической сочетаемости однокоренных прилагательных с именами существительными, в согласовании прилагательных с именами существительными в предложениях, в выборе родовых и падежных окончаний, в выборе из ряда синонимов более точных прилагательных.

Вариатив. Расширить представление детей о синтаксической роли прилагательных (в краткой форме) - быть в предложении сказуемыми и отвечать на вопросы каков?, какова?, каково?, каковы?

Определение

Изделия народного

творчества

крепок,

крепка

134

Причастие

С. 78-79,

№ 215-219

Дать общее представление о причастиях (можно без термина) как группе особых помощников прилагательных, помогающих обозначить признак предмета по его действию.

Причастие

135

Наречия - признаки действия

С. 80-81,

№ 220-225

Систематизировать сведения частях речи (на основе таблицы на 2 форзаце учебника), дополнить сведениями о наречии.

Обогащать речь детей новым словами, выражениями на тему космоса. Организовать наблюдение над употреблением в речи частотных наречий (из словаря), над правильным использованием наречий опять и обратно

форзац

ракета

ракетный

впереди

назад

сначала

136

Деепричастие

С. 82 - 83, № 226-229

Дать общее представление о деепричастии (можно без термина) как группе особых помощников

глаголов, помогающих обозначить дополнительное действие (лица) предмета.

Предупреждать распространённые рече-грамматические недочёты типа: Подъезжая к станции, у меня упала шляпа (Чехов) - № 229.

Практиковать разные виды письма, включая диктовку. Подготовка к контрольному списыванию с указанием использованных в тексте частей речи, темы и основной мысли

Деепричастие

137

Частицы -служебные части речи

С. 84-85,

№ 230-235

Расширить знания о служебных частях - частицах. Повторить сведения об употреблении и правописании отрицательной частицы НЕ.

138

Предлоги,

союзы-служебные части речи

С. 86-87

№ 236- 241

Рт № 2 с. 40 № 3, 4

Упражнять в различении предлога и приставки. Наблюдение над употреблением в речи союзов (противительных, разделительных и соединительных).

Познакомить с наличием в языке особых групп слов (междометий, этикетных слов, звукоподражаний).

Союзы

здравствуй,

до свидания,

пожалуйста,

спасибо,

прощай,

сегодня

139-140

Проверочный

диктант по теме «Самостоятельные и служебные части речи»

Анализ диктанта.

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

141

Слово. Называть,

обозначать,

давать имя…

С. 98-99,

№ 242- 248

Используем средства языка в речи(7 ч)

Обобщить сведения о языковой единице - слове, о его функциях, значениях, формах и правописании.

Язык

народ

142

Лексическое значение слова.

Формы речи: монолог, диалог

С. 100-101,

№ 249-254

Организовать работу со словом со стороны его лексического значения.

Упражнять в толковании слова и нахождении значения слова в толковом словаре.

Повторить сведения о монологической и диалогической речи

Монолог

диалог

143

Лексическое и

грамматическое

значения слова

С. 102 -103,

№ 255-260

Учить различать лексическое (конкретное) и грамматическое (общее) значения слова. Повторить грамматические формы частей речи.

Упражнять в использовании разных частей речи в словосочетаниях, предложениях, в точном употреблении глаголов рисовать, изображать, писать.

Рисунок рисуют

Картину пишут

На рисунке и картине изображают

144

145

146

Правописание слов

Правописание слов. Продолжение темы.

Правописание слов. Завершение темы.

С. 104-109,

№ 261-276

Рт № 2 с. 34-37

Организовать повторение изученных орфограмм, способов их проверки.

Учить обобщать освоенные способы выбора букв из числа конкурирующих с опорой на обобщающую таблицу (с. 106).

Упражнять в использовании этих способов выбора конкурирующих букв при решении орфографической задачи.

Работа по извлечению информации из познавательного текста - диалога о радуге.

радуга

147

Предупредительный или объяснительный диктант

С. 126, № 12

Организовать подготовку к диктанту. Учить аргументированно вести запись текста под диктовку.

148-149

Контрольный диктант по теме «Правописание слов»

и его анализ

Проверить уровень сформированности грамотного письма под диктовку.

Учить аргументированно проводить работу над собственными ошибками.

150-151

Проверочная

работа по теме «Правописание слов»

и его анализ

Проверить уровень сформированности метапредметных умений.

152

Предложение.

Текст

С. 110-111,

№ 277-289

Повторить отличие предложения от текста. Организовать наблюдение над смысловой связью предложений в тексте и его частях, над назывными предложениями (вариатив).

Упражнять в построении текста на основе составленных предложений на предыдущем уроке, на основе текстов, составленных учащимися, работающими с вариативной частью.

153

Распространение мыслей в предложении и тексте

С. 112-113,

№ 283-285

Рт № 2 с. 41, 42

Обобщить сведения о синтаксических средствах языка: словосочетании, предложении, организовать наблюдение над отличием словосочетания и нераспространённого предложения. Синтаксический анализ нераспространённых и распространённых

предложений. Пропедевтическое наблюдение над структурой предложений (назывных), ролью определения как второстепенного члена предложения.

Упражнять в распространении предложений на основе предложенной схемы, в построении

предложений на основе отдельных предложений, в создании собственного текста (о майском утре).

Упражнять в синтаксическом анализе построенных предложений.

Второстепенные

члены предложения

154

Связи частей

и предложений

в тексте

С. 114 -115,

№ 290-293

Рт № 2 с. 43-45

Организовать работу с разными синтаксическими средствами языка, подобранными на тему Дня Победы. Виды письма: осложненное списывание, письмо по памяти, письмо под диктовку.

Обратить внимание при анализе предложений на нестандартные средства выражения главных членов предложения (снимали снайпера (снайперы), а не фоторепортёры, наречия холодно, тепло).

парад

День Победы

Красная площадь

155

Составление инструкции как разновидности текста-повествования.

С. 116,

№ 294-296

Повторить разновидности текста повествовательного типа речи:

инструкция, рецепт; зарисовка эпизода, который наблюдали; история, произошедшая в жизни с кем"либо (рассказ); углубить представление об их общих композиционных частях.

инструкция

апельсин

сметана

Повествование

Композиционные части:

вступление, развитие события, заключение.

156-157

Композиция

(построение)

текста

Композиция

(построение)

Текста.Продолжение.

С. 117,№ 297-298

С. 118,№ 299- 300

С. 119,№ 301-303

Списывание (вариатив: воспроизведение содержания) текста с выполнением заданий аналитического характера. Перед записью необходима орфографическая пропедевтика.

158-159

Описание

картины А.К. Саврасова

«Грачи прилетели»

С. 120-121,

№ 304-305

Организовать письменное воспроизведение текста (изложение).

Упражнять в выделении в текстах композиционных частей, осознании их роли в раскрытии

темы и основной мысли.

Мотивировать речевое творчество детей.

Рассказ

рассуждение

как будто

собрался,

собралась

Текстовые

синонимы

Описание

пейзаж,

пейзажист

160

Резервный урок

161

Проверочная

работа

(комплексная)

Проверить предметные и метапредметные умения.

162

О роли языка в

жизни человека

С. 122-123,

№ 306-311

Проверить степень осмысления выпускниками начальной школы вопросов мировоззренческого характера: 1) как происходит процесс общения с помощью языка,

2) почему слово называют «великим делом», 3) почему язык называют национальным

достоянием, почему его нужно беречь, сохранять чистоту и по памяти (по выбору) текстов.

Подготовить к празднику - Дню славянской письменности и культуры.

163-

164

Повторение правил составления

текста письма

Повторение правил составления

текста письма Продолжение.

С. 128, № 1, 2

Организовать анализ текста о некоторых правилах общения с помощью писем и составление памятки по правилам составления текста письма

Культура общения

Письмо

Адресат

адресант

165-

166

Друзья мои - книги (составление отзыва

о прочитанной

книге)

Друзья мои - книги (составление отзыва

о прочитанной

книге)Продолжение.

С. 129

Проект, с. 130

Организовать обсуждение о роли книг в жизни человека, мотивировать к чтению и составлению отзыва (совета) о прочитанной или любимой книге.

Отзыв

Экскурсия

Кижи

167 - 170

Резервные уроки

В программу внесены изменения, которые сформулированы в сводную таблицу.

Таблица 2. Структура рабочей программы курса «Русский язык. 4а класс». Изменения.

повторить правила списывания

3-4

О нормах произношения и правописания гласных в словах

3.Актуализация сведений о нормах произношения. 4.Актуализация сведений о нормах правописания гласных в словах

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

5-6

О нормах произношения и правописания согласных в словах

5.Актуализация сведений о нормах произношения согласных

6. Актуализация сведений о нормах правописания согласных в словах

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

Проверочная работа по теме «Нормы произношения и нормы правописания»

Из резервных уроков.

В устной речи интонация, а в письменной… пунктуация

9

10

11

Различаем и оформляем предложения по цели высказывания,

выражаем отношение(3часа)

10. Различаем и оформляем предложения по цели высказывания,

выражаем отношение Выделение предложений из потока речи.

11. Дифференциация предложений .

12 «Чтение» знаков препинания.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

12

13

Уточняем смысл

Высказывания (2 часа)

13. Уточняем смысл

Высказывания. Логическое ударение

14. Пунктуация

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

17

Перечисляем ….

18. Употребляем знаки препинания

Дать представление о взаимосвязи использования перечислительной интонации и запятых при однородных членах предложения подлежащих и сказуемых.

25. Упражнения в лингвистических разборах слов, предложений

Из резервных уроков

Раздел АНАЛИЗИРУЕМ И СТРОИМ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

24

Выражаем мысли и чувства…

Предложение.

27. Главные и второстепенные члены предложения

26

Глагол как двигатель всей фразы (вводный урок)

29.Неопределённая форма глаголов

28

Формы времени глаголов. Глаголы прошедшего времени (повторение)

30. Времена глаголов. Изменение глаголов

в форме прошедшего времени

30-31

Спряжение глаголов. Глаголы 1-го и 2-го спряжения( 2 часа)

31.Спряжение глаголов. 1 и 2 спряжения

Понятие спряжения глаголов.

32. Дифференциация глаголов

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

32-34

Употребление мягкого знака

после шипящих на конце глаголов

( 3 часа)

33. Мягкий знак после шипящих в глаголах. Глаголы 2 лица единственного числа.

34. Мягкий знак после шипящих в глаголах Повелительная форма глагола.

35. Мягкий знак после шипящих в глаголах.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

35-37

Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов(4 часа)

37.Правописание безударных личных окончаний глагола. Гласные е-и в личных окончаниях глагола

38. Правописание безударных личных окончаний глагола. Спряжение узнается по неопределенной форме.

39. Правописание безударных личных окончаний глагола

40. Правописание безударных личных окончаний глагола. Закрепление.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

42-43

Проверочная работа и её анализ

(2 часа)

41.Проверочная работа Списывание текста с заданием по теме: Спряжение глаголов.

46. Спряжение глаголов. Тестовая работа

Для подготовки в итоговому тестированию.

39

Уроки-тренинги по теме « Спряжение глаголов.

42.Урок-тренинг по теме « Спряжение глаголов.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

46-47

Гласные е-и в безударных личных окончаниях глаголов(3 часа)

46-Обобщение по теме « Спряжение глаголов»

47-Правописание безударных личных окончаний глагола. Закрепление по теме« Спряжение глаголов»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

48

Выражение сказуемого «повелительными» формами глаголов в побудительных

предложениях

48 Глаголы-сказуемые в побудительных

и других предложениях

Синтаксический анализ предложений (обобщение)

Из резервных уроков

52-53

Свободный диктант и его анализ

52-53Свободный диктант" Природа-первый учитель" и его анализ

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

54

Творческое списывание

54. Творческое списывание по теме: Употребление глаголов в нужной форме.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

Раздел РАЗВЁРТЫВАЕМ, РАСПРОСТРАНЯЕМ МЫСЛИ

57-58

Падежные формы склоняемых

частей речи (повторение)(3 часа)

57.-Падежные формы склоняемых частей речи .Именительный падеж как начальная форма частей речи.

58- Падежные формы склоняемых частей речи .Косвенные падежи.

59- Падежные формы склоняемых частей речи Безударные гласные в окончаниях проверяемые ударными.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

60-62

Однородные подлежащие

и сказуемые( 3 часа)

60- Однородные подлежащие

и сказуемые

-61 Однородные подлежащие и сказуемые. Случаи выражения однородных членов словосочетанием

62- Однородные подлежащие и сказуемые Постановка знаков препинания

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

63-64

Однородные второстепенные члены предложения(2 часа)

63- Однородные второстепенные члены предложения

64- Однородные второстепенные члены предложения. Продолжение темы.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

65-66

Знаки препинания при однородных членах предложения(2 часа)

65-Знаки препинания при однородных членах предложения

67-68

Решение общих пунктуационных задач( 2 часа)

66. Решение общих пунктуационных задач

69

Осложнённое списывание текста

67Осложненное списывание текста Расстановка знаков препинания.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

70-71

Проверочный диктант и его анализ

68- Проверочный диктант по теме «Однородные второстепенные члены предложения»

69- Анализ диктанта по теме «Однородные второстепенные члены предложения»

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

70Строим предложения с однородными членами

1 час из темы «Знаки препинания при однородных членах предложения»

71. Обобщение по теме "Однородные члены предложения"

1 час из темы «Решение общих пунктуационных задач»

72-74

Строение текстов разных типов( 3 часа)

72- Сопоставление признаков разных типов текста

73- Сопоставление признаков разных типов текста. Продолжение темы.

Контрольный тест за I полугодие.

Из резервных уроков

Анализ теста. Работа над ошибками.

75-76

Изложение и его анализ

74-Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план.

75- Анализ изложения.

В соответствии с «Положением о ведении классного журнала»

76 Сочинение о любимом празднике.

1 час из темы «Строение текстов разных типов»

77. Анализ сочинения. Повторение по теме "Однородные члены предложения.

Из резервных уроков

78. Обобщение по темам 2 четверти. Тестовые задания.

Из резервных уроков

3,4 четверти.

Изменения в тематическое планирование внесены в соответствии с «Положением о ведении классного журнала. Конкретизированы темы уроков, на которые отводится по несколько часов.

Резервные часы учитель использует на закрепление, обобщение пройденного материала, на презентацию проектных работ.

В программу включены срезовые предметные работы, с целью углубления и закрепления и обобщения материала.

Таблица 2. Срезовые работы курса «Русский язык 4а класс».

Выявить уровень усвоения темы

1

В устной речи интонация, а в письменной… пунктуации

15

Проверочная работа по правильной записи «сплошного» текста

Проверить уровень графической и орфографической зоркости,

умения определять границы предложений и оформлять их соответствующими знаками препинания.

1

20

Проверочный диктант "Берёзовая роща"

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

Уроки творчества

22

Свободный диктант

Обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого

на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту).

1

Правописание глаголов

41

Проверочная работа Списывание текста с заданием по теме: Спряжение глаголов.

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.

1

44

Контрольный диктант за 1 четверть

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

46

Спряжение глаголов. Тестовая работа

Выявить уровень усвоения темы

1

Творческие работы

52

Свободный диктант" Природа-первый учитель"

Обучать воспроизведению содержания текста, воспринимаемого

на слух, по мини-частям (близко к исходному тексту).

1

Предложения с однородными членами

54

Осложненное списывание текста Расстановка знаков препинания.

Проверить уровень графической и орфографической зоркости,

а также умений по расстановке знаков препинания.

1

68

Проверочный диктант по теме »Однородные второстепенные члены предложения»

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

Строение текстов разных типов

74

Изложение повествовательного текста с опорой на самостоятельно составленный план.

Обучать воспроизведению повествовательного текста с опорой на

самостоятельно составленный план. Обучать составлять план

текста.

1

77

Контрольный тест за I полугодие.

Выявить уровень усвоения тем, пройденных за I полугодие.

1

Безударные падежные окончания имён существительных в единственном числе

92

Тестовая работа по теме: «Имена существительные 1, 2 и 3

Склонений»

Выявить уровень усвоения темы

1

97

Диктант «Безударные падежные окончания существительных»

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

105

Словарный диктант.

114

Осложненное списывание

Закрепление написания падежных окончаний существительных и прилагательных.

1

Правописание падежных форм склоняемых частей речи (обобщение)

121

Краткое изложение.

Обучать краткому воспроизведению повествовательного текста Обучать определению темы и основной мысли текста

122

Проверочная работа. Объяснительный диктант

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.

123

Контрольный диктант по теме: «Правописание падежных форм склоняемых частей речи»

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

Самостоятельные и служебные части речи

139

Проверочный диктант

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

1

Правописание слов. Проверочные работы

147

Предупредительный или объяснительный диктант

Организовать подготовку к диктанту. Учить аргументировано

вести запись текста под диктовку.

1

148

Контрольный диктант по теме «Правописание слов»

Проверить уровень сформированности грамотного письма под

диктовку.

Связи частей и предложений в тексте

150

Списывание текста с выполнением заданий аналитического характера

Проверить уровень сформированности предметных и метапредметных умений.

1

158

Письменное воспроизведение текста (изложение).

Организовать наблюдение над особенностями построения текста-описания картины (репродукции с картины А.К. Саврасова «Грачи прилетели»), над языковыми средствами, с помощью которых связываются его части, наличием контекстуальных синонимов.

1

Проверочная работа (комплексная) Итоговый тест за 4 года.

Проверить предметные и метапредметные умения.

1