Николай Георгиевич Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Технологическая карта урока

Тема урока: Николай Георгиевич Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Цели урока:

Образовательные: познакомить с творчеством Н. Г. Гарина-Михайловского, с рассказом «Детство Тёмы», идейно-смысловым и художественным содержанием произведения.

Развивающие: развивать умения интерпретировать художественное произведение, развивать устную речь, развивать образное и логическое мышление, развивать творческие способности учащихся.

Воспитательные: воспитание норм морали и нравственности через понимание смысла художественного произведения.

Планируемые результаты:

предметные: уметь прогнозировать содержание произведения; давать оценку героям произведения;

личностные: проявлять умение слушать и слышать собеседника, умение правильно излагать свою точку зрения, свою оценку прочитанного произведения;

системно-деятельностные: применять приемы анализа текста, умение определять главную мысль произведения; находить средства выразительности.

Тип урока: урок формирования навыков и умений.

Материальное обеспечение урока: портрет писателя, презентация к уроку, отрывок из фильма, аудиозапись.

Методы и приемы: словесный, беседа, работа над лексическим значением слов, работа со словарём, нахождение кульминационного момента, определение темы, главной мысли, «фотографирование» и определение содержания по иллюстрации, предугадывание, фантазирование с опорой на иллюстрацию, включены задания проблемного характера, выборочное чтение.

Результат обучения: учащиеся должны познакомиться с автором, прочитать отрывок из произведения.

Продукт: ответ на поставленный вначале урока проблемный вопрос.

Фаза вызова

Беседа «Для чего необходимо изучать литературные произведения?»

Учитель проводит беседу

для чего необходимо изучать литературные произведения? Может ли человек прожить без них?

Дети высказывают свою точку зрения.

Настраиваются на работу.

Личностные УУД

Жизненное самоопределение Познавательные УУД

Учебно-познавательный интерес к данному уроку.

Формулирование познавательной цели.

Выставка книг

Учитель просит назвать авторов и произведения, представленные на выставке. Просит найти то, что объединяет эти книги.

Рассматривают книги, делают вывод , что все представленные книги - это рассказы о детях. Высказывают предположения о том, что сегодня они познакомятся с новым произведением о детях.

Коммуникативные УУД

Речевая деятельность, планирование учебного сотрудничества.

Расшифровка названия произведения

Учитель предлагает расшифровать запись на доске:

ДТСТВ ТМ

ТМ ЖЧК

Дети расшифровывают запись.

(Детство Тёмы. Тёма и Жучка.)

Личностные УУД: формировать основы самоопределения, умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке

Дискуссия

"Кто такой литературный герой"

Предлагает разобраться в вопросах, кто такой литературный герой, для чего писатель создаёт героя.

Дети в процессе дискуссии выясняют, что главный герой - это главное действующее лицо в произведении. Догадываются по описанию , которое даёт учитель, что речь пойдёт о мальчике Тёме, эпизоды о нём дети смотрели накануне урока.

Познавательные УУД

Учебно-познавательный интерес к данному уроку.

Приём «Знаю - хочу узнать - узнал»

Предлагает заполнить первые 2 колонки таблицы:Дети заполняют таблицу:

Познавательные УУД

Умение структурировать знания.

Формулирование познавательной цели.

Знакомство с автором .

Учитель начинает знакомить ребят с писателем: показывает портрет, рассказывает о его необычной фамилии.

Учитель предлагает прочитать текст-биографию автора.

Проводит опрос по содержанию статьи.

-А теперь давайте вместе обсудим прочитанное.

-О каком писателе вы прочитали текст?

-Назовите настоящую фамилию и псевдоним.

-Что узнали нового о семье Н. Г. Гарина-Михайловского?

-Кем он был по профессии?

-Каким образом Гарин-Михайловский собирал материал для своих рассказов?

Дети слушают учителя, заполняют таблицу ЗХУ.

Учащиеся изучают статью самостоятельно.

Дети отвечают на вопросы, опираясь на статью.

Познавательные УУД

Уметь работать самостоятельно, уметь применять изученные правила, выполнять самопроверку и самооценку.

Уметь сопоставлять и преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Фаза реализации смысла

Подготовка к восприятию 1 часта главы.

Чтение 1 части главы беседа по её содержанию

Учитель просит открыть книгу и прочитать название произведения.

Обращает внимание на то, что дети познакомятся с одной из глав

Просит предугадать события по ключевым словам.

нервно и возбуждённо;

старый, заброшенный колодец;

с ужасом вслушивался в слова няни;

мысли роем теснились в голове;

чувствовал болезненную истому.

Просит прочитать текст хорошо читающих детей.

Задаёт вопросы по содержанию.

Дети читают название произведения, главы.

Дети просматривая группу слов высказывают свои предположения.

Читают текст, отвечают на вопросы, проверяют свои предположения.

Познавательные УУД осуществлять поиск и выделять необходимую информацию

Чтение диалога.

Работа со словарём

Предлагает прочитать диалог. Задаёт вопросы:

-Как вы оцениваете поступок того неизвестного, кто бросил Жучку в колодец? Каким словом называет няня этого человека?

Просит прочитать значение слова.

Поясняет, как имя собственное стало нарицательным.

Читают диалог. Находят незнакомое слово ИРОД.

Дети зачитывают значение слова, которое они искали дома (домашнее задание).

Познавательные УУД

Умение работать с книгой, давать четкие определения понятиям; осознанное построение речевого высказывания в устной форме; определение основной информации, извлечение информации из прослушанных текстов;

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов.

(логические) Анализ с целью выделения существенных признаков

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя

Выборочное чтение

Говорит, что Тёма встречается со злом. Какое чувство вызывает у Тёмы этот бессердечный поступок? Просит найти в тексте подтверждение .

Просит прочитать в учебнике вопрос на стр.107

Ищут в тексте и зачитывают ответ на вопрос, находят подтверждение своим предположениям.

Дети читают вопрос и отвечают на него.

Физминутка

Учитель называет действия мальчика.

Дети в это время эти действия изображают.

Подготовительная работа к прочтению 2 части

Работа с иллюстрацией.

Чтение второй части главы.

Перед прочтением 2 части, просит снова попробовать предугадать события.

Обращает внимание на экран. Спрашивает, можно ли догадаться о дальнейших действиях мальчика по этой картинке. («В столовой»)

-Давайте проверим наши предположения.

Просит прочитать следующую часть.

Рассматривают иллюстрацию.

Высказывают свои предположения.

Дети читают.

Регулятивные УУД

дополнять высказанные мнения по существу полученного задания.

Беседа по прочитанному.

Подготовка к восприятию третьей части.

Прослушиванние аудиозаписи.

Просит ответить на следующие вопросы:

Как ты думаешь: беспорядок в столовой и в саду увиден глазами Тёмы или только автора? Для чего в тексте присутствует описание этого беспорядка?

Предлагает взять в руки карандаши, и по ходу чтения отмечать те слова, из которых ясно, что Тёма очень любит своего четвероногого друга. Прослушивание записи.

Отвечают на вопросы, делятся своими предположениями.

Слушают аудиозапись, следят по учебнику, отмечают нужные слова.

Коммуникативные УУД аргументировать свою позицию.

Выборочное чтение.

Просит найти и зачитать ответы на следующие вопросы.

-Как готовится Тема к спасению Жучки?

-Какими были эти действия - непонятными, бессмысленными, чёткими, продуманными? Обоснуйте свой ответ.

-Как вы думаете, почему Тема ни с кем не посоветовался, ни у кого не попросил помощи?

-Вспомните разговор Тёмы и его мамы. Почему по словам мамы у её сына было столько неприятностей? (Трус). Она так действительно думала?

Находят в тексте и зачитывают ответы на вопросы.

Высказывают свои предположения. Рассуждают.

Личностные УУД

формировать наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Подготовка к видеопросмотру.

Просмотр отрывка.

Спрашивает, как вы считаете, удастся ли Тёме спасти собаку?

Учитель останавливает фильм на самом напряжённом моменте, когда мальчик падает в воду на дне колодца.

Спрашивает, останется ли мальчик жив?

-Что может испытывать маленький мальчик находясь в заброшенном колодце на грани жизни и смерти? А был ли у него выбор? (между жизнью собаки и огромным риском для своей жизни)

Высказывают своё мнение. Смотрят отрывок из фильма.

Отвечают на вопросы учителя.

Коммуникативные УУД

оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; сотрудничество с целью исполнения ролей;

Домашнее задание

Просит ответить дома на вопрос , что произойдёт с мальчиком дальше, дочитав главу до конца.

Записывают домашнее задание.

Фаза рифлексии.

Определение авторского замысла произведения.

Предлагает, глядя на таблицу определить главную мысль рассказа.

Приходят к выводу, что - Тёма - благородный мальчик с любящей душой. Он на деле доказывает любовь к своему четвероногому другу. Добрые дела оказываются сильнее зла, а горячее, любящее сердечко способно преодолеть страх и подарить жизнь другому существу.

Добрые дела требуют от человека напряжения всех его душевных сил - только тогда добро будет сильнее зла.

Коммуника.тивные УУД

Уметь работать в коллективе, проявлять активность.

Составление синквейна.

Задаёт вопрос :можно ли назвать мальчика героем? А если ему не удастся спасти Жучку?

Предлагает составить синквейн, чтобы описать героя.

Составляют синквейн

Тёма

Храбрый, отзывчивый.

Отправился, спустился, спас.

Тёма спас Жучку.

Герой.

Регулятивные УУД

Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Уметь слушать в соответствии с целевой установкой

Работа по таблице «ЗХУ»

Просит вернуться к таблице и рассказать, что узнали на уроке.

Подводит итог урока.

Рассказавают что узнали на уроке.

Личностные УУД

формировать основы самоопределения, умение самостоятельно делать выводы, осознавать сущность выполненной работы на уроке. Оценивать собственную и коллективную деятельность.

Коммуникативные УУД

умение выражать свои мысли