- Учителю
- Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа предмета «Литературное чтение» для 1 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для общеобразовательных учрежденийи авторскойпрограммыЛ. Ф. Климановой, В.Г.Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1 - 4 классы» (УМК «Школа России»).
Литературное чтение - один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Курс состоит из двух блоков: «Литературное чтение. Обучение грамоте» и «Литературное чтение».
Основной целью блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» является формирование навыка чтения, развитие речевых умений, обогащение и активизация словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. При этом решаются следующие задачи:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трех периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного(заключительного).
Добукварный период является введением в систему литературного образования и охватывает изучение пяти гласных звуков и их буквенных обозначений. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача - приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое («читаю, как написано») и орфоэпическое («читаю, как говорю»); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) - повторительно-обобщающий период. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идет параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность, в ходе которой происходит осмысление знаний, полученных в период обучения грамоте.
Блок «Литературное чтение» направлен на достижение следующих целей:
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
- обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных чувств и представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать ее для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приемами работы с текстом, понимание прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил построения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком - его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур - формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака; осмыслению роли в выражении мыслей, чувств, эмоций; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьезное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Четкое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения курса формируются умения, связанные с информационной культурой: умение читать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, сборники творческих работ и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создает условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками.
Рабочая программа по литературному чтению в 1 классе рассчитана на 132 часа (33 учебные недели, 4 часа в неделю): из них 92 часа (23 учебные недели) отводится урокам обучения грамоте и 40 часов (10 учебных недель) - урокам литературного чтения.
Содержание программы
Содержание программы является основой для овладения учащимися приемами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Тематический план
Наименование разделов
Количество часов
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» - 92 ч.
1. Добукварный период
16
2. Букварный период
56
3. Послебукварный период
20
Блок «Литературное чтение» - 40 ч.
1. Жили- были буквы
7
2. Сказки, загадки, небылицы
7
3. Апрель, апрель, звенит капель…
4
4. И в шутку и всерьез
6
5.Я и мои друзья
8
6. О братьях наших меньших
8
Итого:
132
Блок «Литературное чтение. Обучение грамоте» (92 часа)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание). Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение (культура речевого общения). Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте, в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Обучение грамоте (чтению)
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Слогообразующая роль гласных звуков. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи.Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и приего прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Круг детского чтения
Рассказы о Родине,об истории славянской азбуки. Сказки А.С. Пушкина. Рассказы для детей Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского. Сказки К.И. Чуковского. Рассказы о природе В.В. Бианки и М.М. Пришвина. С.Я. Маршак «Угомон», «Дважды два». Стихи русских поэтов: С.Я. Маршака, А.Л. Барто. Веселые стихи Б.В. Заходера, В.Д. Берестова.
Блок «Литературное чтение» (40 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностями авторского стиля.
Чтение.Чтение вслух.Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух к чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объёму и жанру произведений. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимать её особенности.
Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном - и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура.Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами.Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи и монолога как формы речевого высказывания. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, ее эмоциональной выразительности и содержательности. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, на основе художественного произведения или произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение, эпитеты) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, его отдельных сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Круг детского чтения
«Жили-были буквы». Стихотворения В.Данько, С. Черного, Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Григорьевой, С. Маршака. Литературные сказки И. Токмаковой, Ф. Кривина.
«Сказки, загадки, небылицы». Сказки авторские и народные. «Курочка Ряба». «Теремок». «Рукавичка». «Петух и собака». Загадки. Песенки. Русские народные песенки. Английские народные песенки. Потешки. Небылицы. Сказки К. Ушинского и Л. Толстого. Сказки А.С. Пушкина.
«Апрель, апрель. Звенит капель...»Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозерова, С. Маршака. Литературные загадки.
«И в шутку и всерьез». Веселые стихи для детей И. Токмаковой, Г. Кружкова, К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, И. Пивоваровой. Юмористические рассказы для детей Я. Тайца, Н. Артюховой, М. Пляцковского.
«Я и мои друзья». Рассказы о детях Ю. Ермолаева, М. Пляцковского. Стихотворения Е. Благининой, В. Орлова, С. Михалкова, Р. Сефа, В. Берестова, И. Пивоваровой, Я. Акима, Ю. Энтина.
«О братьях наших меньших». Стихотворения о животных С. Михалкова, Р. Сефа, И. Токмаковой, Г. Сапгира, М. Пляцковского, В. Берестова, В. Лунина. Рассказы В. Осеевой. Сказки-несказки Д. Хармса, Н. Сладкова.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор, сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Формирование умений узнавать и различать такие жанры литературных произведений, как сказка и рассказ, стихотворение и басня, пьеса, очерк, малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки); определение художественных особенностей произведений: лексика, построение (композиция). Сказки о животных, бытовые, волшебные. Литературная (авторская) сказка.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования, описания, рассуждения.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), сочинение продолжения текста по предложенному учителем началу, письменные отзывы о прочитанных книгах, телевизионных передачах, фильмах, краткие аннотации к прочитанным книгам.
Первые пробы пера: собственные стихи, художественные рассказы.
Развитие у детей способности предвидеть ход развития сюжета произведения, прогнозировать тему и содержание книги по ее заглавию и началу.
Развитие образных представлений с помощью произведений изобразительного искусства и музыки.
Требования к уровню подготовки учащихся
К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся научатся:
- называть все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- выделять слоги, различать ударные и безударные;
- определять место ударения в слове, вычленять слова из предложений;
- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему.
К концу изучения блока «Литературное чтение. Обучение грамоте» учащиеся получат возможность научиться:
- слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесенных предложений; выделять из предложения слова, определять их количество;
- выделять и характеризовать отдельные звуки слова, определять их последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели;
- различать буквы гласных, обозначающие твердость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, е, ю, я обозначают два звука или один;
- правильно, плавно читать по слогам и целыми словами небольшие тексты со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка;
- соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого.
К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся научатся:
- под руководством учителя создавать короткие устные высказывания на основе различных источников;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, оценивать поступки персонажей с точки зрения общепринятых морально-этических норм;
- делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
- передавать содержание прочитанного или прослушанного текста в виде пересказа (полного, выборочного, краткого);
- высказывать собственное мнение и обосновывать его фактами из текста.
К концу изучения блока «Литературное чтение» учащиеся получат возможность научиться:
- понимать прочитанное по ходу чтения;
- определять авторскую позицию и выражать свое отношение к герою и его поступкам;
- эмоционально «переживать» текст, выражать свои эмоции.
Планируемые результаты освоения предмета
Реализация программы обеспечивает достижение первоклассникамиличностных, метапредметных и предметных результатов.
Изучение курса «Литературное чтение» в 1 классе направлено на получение следующих личностных результатов:
- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Познавательные УУД:
- овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
Коммуникативные УУД:
- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в 1 классе является формирование следующих умений:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
- развитие умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
- умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений.
Требования к оценке знаний учащихся
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по литературному чтению должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
В 1 классе ведется безотметочное обучение, основная цель которого - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты отметки, а качественно новое обучение в начальных классах - на содержательно-оценочной основе.
При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности памяти, внимания, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребенка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - рабочего Портфолио. Система оценки достижения планируемых результатов изучения литературного чтения предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения - формирование универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебныз предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся заключаются в следующем:
- сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД;
- содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;
- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) - осмысление - рефлексия;
- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
- динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
В 1 классе используются три вида оценивания - текущее, тематическое и итоговое оценивание без выставления балльной отметки, но сопровождающееся словесной оценкой.
Текущее оценивание - наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Основная цель его - анализ хода формирования знаний и умений учащихся на уроках литературного чтения. Это дает возможность участникам образовательного процесса своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению.
Тематическое оценивание проводится во втором полугодии с помощью заданий учебника, помещенных в конце каждого раздела.
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают ученику оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознать, что предметные знания пригодятся ему не только при решении учебных заданий, но и при решении жизненных задач.
Итоговаякомплексная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.
Календарно-тематический план
по литературному чтению
на 2015 - 2016 учебный год
Номера
уроков
по
порядку
№ урока
в разделе, теме
Тема урока
Плановые
сроки
изучения
учебного
материала
Скорректи-рованные сроки изучения
учебного
материала
Основные виды деятельности учащихся
Обучение грамоте (чтению) - 92 ч.
Добукварный период (16 ч)
1
1
«Азбука» - первая учебная книга.
01.09-04.09
Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги. Называть условные знаки, объяснять значение каждого знака. Рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой. Отвечать на вопросы учителя о правилах поведения на уроке, соблюдать эти правила. Принимать учебную задачу урока и осуществлять ее решение. Различать речь устную и письменную. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Воспроизводить сюжет из знакомых сказок с опорой на иллюстрацию. Объяснять смысл пословицы и применять ее в устной речи. Рассуждать о роли знаний в жизни человека. Делить предложения на слова. Определять на слух количество слов в предложении. Составлять предложения по заданным схемам. Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах. Выделять ударный слог при произнесении слова. Определять на слух ударный слог в словах. Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Строить высказывания о своей семье. Наблюдать какие неречевые звуки нас окружают.
Слушать, различать и воспроизводить некоторые неречевые звуки. Практически различать речевые и неречевые звуки. Делать вывод : «Звуки мы произносим и слышим». Называть особенности гласных и согласных звуков, различать их графические обозначения. Наблюдать, как гласный образует слог. Наблюдать, как образуется слог-слияние. Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слов-слияния в словах. Подбирать слова, содержащие слог-слияние к заданной схеме. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу. Доказывать, что звуки [а], [о], [и], [ы], [у] гласные. Слышать звуки в произносимых словах, определять место нового звука в слове. Приводить примеры слов с гласными в начале, середине, конце слова. Узнавать, сравнивать и различать заглавную и строчную печатную, печатную и письменную буквы. Характеризовать особенности изученных гласных звуков.
2
2
Речь устная и письменная. Предложение.
3
3
Предложение и слово.
4
4
Слово и слог.
07.09-11.09
5
5
Деление слов на слоги.
6
6
Слог и ударение.
7
7
Звуки в окружающем мире и в речи.
8
8
Звуки в словах.
14.09-18.09
9
9
Гласные и согласные звуки.
10
10
Слог - слияние.
11
11
Повторение и обобщение изученного материала.
12
12
Гласный звук , буквыА, а.
21.09-25.09
13
13
Гласный звук , буквыО, о.
14
14
Гласный звук , буквыИ, и.
15
15
Гласный звук , буква ы.
16
16
Гласный звук , буквыУ, у.
28.09-02.10
Букварный период (56 ч)
17
1
Согласные звуки , , буквы Н, н.
28.09-02.10
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками. Выделять звуки в процессе слого-звукового анализа, наблюдать над особенностями произнесения новых звуков. Характеризовать выделенные звуки с опорой на таблицу, доказывать что звуки согласные или гласные, сравнивать их. Обозначать твердость и мягкость согласных на схемах. Приводить примеры слов с новыми звуками. Составлять слоги-слияния из букв разрезной азбуки. Самостоятельно читать предложения. Наблюдать употребление заглавной буквы. Читать наизусть стихотворение. Наблюдать над родственными словами. Объяснять разные значения слова, преобразовывать слова. Разыгрывать диалоги. Анализировать ленту букв: называть группы букв; объяснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на «ленте букв» и в алфавите. Устанавливать, что последовательность букв на «ленте букв» и в алфавите разная. Читать алфавит. Называть количество букв русского алфавита. Отвечать на итоговые вопросы по теме урока и оценивать свои достижения.
18
2
Согласные звуки , , буквы Н, н (закрепление).
19
3
Согласные звуки , , буквыС, с.
20
4
Согласные звуки , , буквыК, к.
05.10
21
5
Согласные звуки , , буквыТ, т.
12.10-16.10
22
6
Согласные звуки , , буквыТ, т (закрепление).
23
7
Согласные звуки , , буквы Л, л.
24
8
Согласные звуки , , буквы Л, л (закрепление).
25
9
Согласные звуки , , буквы Р, р.
19.10-23.10
26
10
Согласные звуки , , буквы Р, р (закрепление).
27
11
Согласные звуки , , буквыВ, в.
28
12
Согласные звуки , , буквыВ, в (закрепление).
29
13
Гласные буквыЕ, е, обозначающие звуки .
26.10-30.10
30
14
БукваЕ- показатель мягкости согласных. Чтение слов с буквой Е.
31
15
Согласные звуки , , буквы П, п.
32
16
Согласные звуки , , буквы П, п (закрепление).
33
17
Согласные звуки , , буквы М, м.
02.11-06.11
34
18
Чтение слов и текстов с буквами М, м. Сопоставление слогов и слов с буквами л и м.
35
19
Закрепление изученного материала.
36
20
Согласные звуки , , буквы З, з.
37
21
Чтение слов и текстов с буквами З, з. Сопоставление слогов и слов с буквами з и с.
09.11-13.11
38
22
Согласные звуки , , буквыБ, б.
39
23
Чтение слов и текстов с буквамиБ, б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.
40
24
Закрепление изученного материала.
41
25
Согласные звуки , , буквыД, д.
16.11
42
26
Чтение слов и текстов с буквамиД, д. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.
23.11-27.11
43
27
Закрепление изученного материала.
44
28
Гласные буквы Я, я, обозначающие звуки .
45
29
Буква Я - показатель мягкости согласных. Чтение слов с буквой Я.
46
30
Согласные звуки , , буквы Г, г.
30.11-04.12
47
31
Чтение слов и текстов с буквами Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.
48
32
Мягкий согласный звук , буквы Ч, ч. Правописание сочетаний ча - чу.
49
33
Мягкий согласный звук , буквы Ч, ч. Правописание сочетаний ча - чу (закрепление).
50
34
Буква ь - показатель мягкости предшествующих согласных звуков.
07.12-11.12
51
35
Буква ь в конце и в середине слова для обозначения мягкости согласных звуков (закрепление).
52
36
Твердый согласный звук , буквы Ш, ш. Сочетание ши.
53
37
Твердый согласный звук , буквы Ш, ш. Сочетание ши (закрепление).
54
38
Твердый согласный звук , буквыЖ, ж. Сочетание жи.
14.12-18.12
55
39
Твердый согласный звук , буквыЖ, ж. Сочетание жи (закрепление). Сопоставление звуков и .
56
40
Закрепление изученного материала.
57
41
Гласные буквыЕ, е, обозначающие звуки .
58
42
БукваЕ- показатель мягкости согласных. Чтение слов с буквой Е.
21.12-25.12
59
43
Мягкий согласный звук , буквы Й, й. Чтение слов и текстов с буквами Й, й.
60
44
Согласные звуки , , буквы Х, х.
61
45
Чтение слов и текстов с буквами Х, х (закрепление).
62
46
Гласные буквы Ю, ю, обозначающие звуки .
28.12-30.12
63
47
Буква Ю- показатель мягкости согласных. Чтение слов и текстов с буквой Ю.
64
48
Твердый согласный звук , буквы Ц, ц.
65
49
Чтение слов и текстов с буквами Ц, ц (закрепление).
06.01-08.01
66
50
Гласный звук , буквыЭ, э.
67
51
Чтение слов и текстов с буквамиЭ, э (закрепление).
11.01-15.01
68
52
Мягкий согласный звук , буквы Щ, щ. Правописание сочетаний ща - щу.
69
53
Чтение предложений и текстов с буквами Щ, щ (закрепление).
70
54
Согласные звуки , , буквы Ф, ф.
71
55
Чтение предложений и текстов с буквами Ф, ф. сопоставление слогов и слов с буквами в и ф.
18.01-22.01
72
56
Мягкий и твердый разделительные знаки.
Послебукварный период (20 ч)
73
1
Как хорошо уметь читать! В. Берестов «Читалочка». Обоснование названия произведения.
18.01-22.01
На основе названия текста определять его содержание. Читать текст самостоятельно, называть героев произведения, определять качество их характера, определять гл. мысль текста. Пересказывать текст. Разыгрывать фрагмент текста по ролям. Слушать текст в чтении учителя. Определять из какой книги прочитанный отрывок. Соотносить свои поступки с поступками героев. Объяснять смысл названия рассказов. Распределять роли, читать по ролям. Декламировать стихотворение хором. Самостоятельно читать наизусть. Сравнивать рассказ и стихотворение. Читать сообщение об авторе, дополнять информацию о нем. участвовать в групповом проекте. Определять уровень своих достижений на основе диагностической работы в азбуке.
74
2
Е. Чарушин. «Как мальчик Женя научился говорить букву «р». Герои произведения.
75
3
К. Ушинский. «Наше Отечество». Анализ содержания и определение главной мысли текста.
25.01-29.01
76
4
В. Крупин. «Первоучители словенские». Развитие осознанности и выразительности чтения на материале познавательного текста.
77
5
В. Крупин. Первый букварь». Поиск информации в тексте и на основе иллюстрации.
78
6
Творчество А.С. Пушкина. Сказки. Определение названия сказки на основе иллюстрации.
79
7
Л.Н. Толстой. Рассказы для детей. Нравственный смысл поступка.
01.02-05.02
80
8
К.Д. Ушинский. Поучительные рассказы для детей. Соотнесение главной мысли рассказа с его названием.
81
9
Творчество К.И. Чуковского. «Телефон» «Путаница». Инсценирование стихотворений.
82
10
В.В. Бианки. «Первая охота». Самостоятельноеозаглавливание текста рассказа.
83
11
С.Я. Маршак. «Угомон». «Дважды два». Приемы заучивания стихотворений наизусть.
08.02-12.02
84
12
М.М. Пришвин. «Предмайское утро». «Глоток молока». Знакомство с текстом-описанием и его дополнение. Герой рассказа.
85
13
Творчество А.Л. Барто. «Помощница». «Зайка». «Игра в слова». Анализ стихотворений.
86
14
Творчество С.В. Михалкова. «Котята». Сравнение стихотворений и рассказов.
87
15
Творчество Б.В. Заходера. «Два и три». Анализ стихотворения.
15.02-19.02
88
16
В.Д. Берестов. «Песья песня». «Прощание с другом». Выразительное чтение стихотворений.
89
17
Повторение и обобщение изученного материала.
90
18
Подготовка к выполнению проекта «Живая азбука».
91
19
Конкурс чтецов.
29.02-04.03
92
20
Прощание с «Азбукой».
Литературное чтение - 40 ч.
Жили- были буквы (7 ч)
93
1
Знакомство с учебником «Литературное чтение». В. Данько «Загадочные буквы». Характер героев (буквы).
29.02-04.03
Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу. Понимать условные обозначения. Предполагать на основе названия содержание главы. Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами. Выбирать слова для характеристики героев. Описывать внешний вид героя, его характер. Определять гл. мысль и соотносить ее с содержанием произведения. Составлять план пересказа. Читать стихи наизусть.
94
2
И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А». Творческий пересказ: дополнения содержания сказки.
95
3
С. Черный «Живая азбука». Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет». Анализ и сравнение произведений.
07.03-11.03
96
4
Стихотворения Г. Сапгира, М. Бородицкой, И. Гамазковой. Звукопись как прием характеристики героев.
97
5
И. Гамазкова, Е. Григорьева «Живая азбука».
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть». Главная мысль произведения.
98
6
Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «Жили-были буквы».
99
7
Подготовка к выполнению проекта «Создаем музей «Город букв».
21.03-25.03
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
100
1
Е. Чарушин «Теремок». Главная мысль сказки. Сравнение народной и литературной сказок.
21.03-25.03
Рассказывать сказку на основе картинного плана. Пересказывать сказку подробно. Называть героев сказки, давать им характеристику. Сравнивать народную и литературную сказку. Отгадывать загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре. Проверять чтение друг друга.
101
2
Русская народная сказка «Рукавичка». Герои сказки. Рассказывание сказки на основе картинного плана.
102
3
Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы. Сочинение загадок и небылиц.
103
4
Английские народные песенки из книги «Рифмы Матушки Гусыни». Выразительное чтение песенок.
28.03-01.04
104
5
А.С. Пушкин. Сказки. Ответы на вопросы по содержанию сказок. Выразительное чтение отрывков из сказок.
105
6
Русская народная сказка «Петух и собака». Герои сказки. Главная мысль сказки.
106
7
Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «Сказки, загадки, небылицы».
Апрель, апрель, звенит капель… (4 ч)
107
1
Лирические стихотворения А. Майкова, А. Плещеева, Т. Белозерова, С. Маршака. Настроение стихотворений и их выразительное чтение.
04.04-08.04
Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения. Сравнивать стихотворения разных поэтов на одну и ту же тему; на разные темы.
108
2
Стихи-загадки И. Токмаковой, Л. Ульяницкой, Л. Яхнина, Е. Трутневой. Средства художественной выразительности: сравнение.
109
3
Подготовка к выполнению проекта «Составляем азбуку загадок».
110
4
Стихотворения В. Берестова, Р. Сефа. Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «Апрель, апрель, звенит капель…».
И в шутку и всерьез (6 ч)
111
1
И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц «Волк». Г. Кружков «Ррры!» Сравнение произведений: сходство и различия.
11.04
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия, придумывать свои заголовки.
112
2
Н. Артюхова «Саша-дразнилка». Герой юмористи-ческого рассказа. Чтение по ролям.
18.04-22.04
113
3
Веселые стихи для детей К. Чуковского, О. Дриза, О. Григорьева, И. Токмаковой. Авторское отношение к изображаемому.
114
4
И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки». К. Чуковский «Телефон». Чтение по ролям.
115
5
М. Пляцковский «Помощник». Главная мысль рассказа.
116
6
Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «И в шутку и всерьез».
25.04-29.04
Я и мои друзья (8 ч)
117
1
Ю. Ермолаев «Лучший друг». Е. Благинина «Подарок». Сравнение рассказа и стихотворения.
25.04-29.04
Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба». Читать произведения, отражая настроение. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль.
118
2
В. Орлов «Кто первый?» С. Михалков «Бараны». Составление плана стихотворения.
119
3
Стихотворения Р. Сефа, В. Берестова, В. Орлова. Соотнесение содержания произведения с пословицами.
120
4
И. Пивоварова «Вежливый ослик». Я. Аким «Моя родня». Нравственно-этические представления.
02.05-06.05
121
5
Подготовка к выполнению проекта «Наш класс - дружная семья».
122
6
С. Маршак «Хороший день». Обоснование названия произведения.
123
7
М. Пляцковский «Сердитый дог Буль». Ю. Энтин «Про дружбу». Определение темы и главной мысли произведения.
124
8
Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «Я и мои друзья».
09.05-13.05
О братьях наших меньших (8 ч)
125
1
С. Михалков «Трезор». Р. Сеф «Кто любит собак…». Выразительное чтение стихотворений.
09.05-13.05
Читать произведение с выражением. Сравнивать художественный и научно-популярный текст. Называть особенности сказок - несказок; придумывать свои собственные сказки - несказки; находить сказки - несказки в книгах. Рассказывать содержание текста и истории из жизни братьев наших меньших. Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
126
2
В. Осеева «Собака яростно лаяла». Событие рассказа и поступок героя. Пересказ на основе иллюстрации.
127
3
И. Токмакова «Купите собаку». Художественный и научно-популярный тексты, их сравнение.
128
4
М. Пляцковский «Цап Царапыч». Г. Сапгир «Кошка». Чтение по ролям. Научно-популярный текст.
16.05-20.05
129
5
В. Берестов «Лягушата». Сравнение художественного и научно-популярного текстов.
130
6
В. Лунин «Никого не обижай». С. Михалков «Важный совет». Подбор другого заголовка.
131
7
Д. Хармс «Храбрый еж». Н. Сладков «Лисица и еж». Чтение по ролям.
23.05-25.05
132
8
Из старинных книг. Повторение и обобщение по разделу «О братьях наших меньших».
Итого часов:
в том числе:
уроков
повторения
контрольных
работ
практических
работ
уроков развития речи
по прог-рамме
132
выпол-нено
Перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса
Литература:
1. Сборник рабочих программ «Школа России». 1 - 4 классы. - М.: Просвещение, 2011.
2. Обучение грамоте. Русский язык. Литературное чтение. 1 класс: рабочие программы / Э.Н. Золотухина и др. - Волгоград: Учитель, 2011.
3. Рабочие программы. Начальная школа. 1 класс. УМК «Школа России» / С.А. Шейкина. - М.: Планета, 2012.
4. Азбука. 1 класс: Учебник в 2 ч. / В.Г. Горецкий и др. - М.: Просвещение, 2014.
5. Литературное чтение. 1 класс: Учебник в 2 ч. / Л.Ф. Климанова и др.- М.: Просвещение, 2014.
6. Климанова Л.Ф. Литературное чтение. 1 класс: Рабочая тетрадь. - М.: Просвещение, 2015.
7. Жиренко О.Е. и др. Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 класс. - М.: ВАКО, 2012.
8. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению: 1 класс.- М.: ВАКО, 2012.
Информационно-коммуникативные средства:
Электронное приложение к учебнику «Азбука» В.Г. Горецкого и др.
Наглядные пособия:
Комплект демонстрационных таблиц к «Азбуке» В.Г. Горецкого и др. (авторы Т.В. Игнатьева, Л.Е. Тарасова).
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
__________/_____________________/
«______» ______________ 20____ г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО
протокол № ___ от «___» ________ 20___ г.
Руководитель ШМО
_____________ /__________________/
подпись расшифровка подписи
1