Тест как средство учёта учебных достижений учащихся начальной школы.

2

3.

4

5

6 Тесты способствуют решению учебных задач по овладению программными знаниями, умениями и навыками. Использование на уроке тестов требуют от учителя перехода от привычной роли наставника о контролёра к позиции наблюдательного помощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учится самостоятельно, фиксировать и анализировать индивидуальную траекторию учения каждого ребёнка.

Тестовая технология, как природосообразная и здоровьесберегающая технология контроля за качеством учебных достижений учащихся, снижает уровень психологической тревожности, стрессовое состояние.

Выполнение тестов вырабатывает навыки критического мышления: умение самостоятельно анализировать учебный вопрос, оценивать предлагаемые варианты ответов, делать выбор правильного ответа.

Модель работы над тестами: «Вызов - осмысление содержания - рефлексия».

7

Затрагивая вопросы методики использования тестов для контроля результатов обучения школьников необходимо вспомнить об основных функциях проверки и оценки результатов обучения. Выделим среди них:

• учетно-контрольную (информационную), которая систематически позволяет учителю фиксировать результаты обучения и судить об успеваемости каждого ученика, его достижениях и недочётах в учебной работе;

• контрольно - корректирующую (диагностическую), которая обеспечивает связь «учитель - ученик», для внесения коррективов в методику обучения, перераспределения учебного времени между различными вопросами темы и пр., позволяет осуществлять диагностику причин отставания школьников;

• обучающую, которая в результате помогает повторить материал, акцентировать внимание учащихся на главных вопросах и важнейших мировоззренческих идеях курса, показывает на типичные ошибки, что способствует закреплению и углублению знаний учащихся;

• воспитательную (мотивационную), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, развивает у школьников умение самоконтроля и самооценки;

• аттестационную, которая связана с характеристикой уровня обученности школьника, является основной его аттестации, а также важнейшим компонентом аттестации работы учителя образовательного учреждения

8

9.

10

Однако в силу своих недостатков (большая вероятность выбора ответов наугад или методом исключения, проверка лишь конечных результатов действий, затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику ученика) тесты не могут служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихс

11

12 Тестовый контроль позволяет не только увидеть результативность усвоения учебного материала класса в целом, но и по каждому ученику в отдельности. С этой целью используется «матрица» теста, по которой можно произвести анализ слабых сторон усвоения понятий, действий учащимися и спланировать в последующие уроки работу по коррекции знаний.

13.

Однако в силу своих недостатков (большая вероятность выбора ответов наугад или методом исключения, проверка лишь конечных результатов действий, затруднение со стороны учителя, а чаще невозможность проследить логику ученика) тесты не могут служить основной формой контроля за качеством успеваемости учащихся.

14. Создание электронного теста.

Инновационные средства обучения - часть средств обучения, функционирующих на базе цифровых технологий. Интерактивные средства обучения - это средства, при использовании которых возникает совместная деятельность между учащимися, учителем на основе цифровых технологий. Использование интерактивных средств обучения помогает мне создать информационно-образовательную среду на уровне класса. Для достижения основного результата образования, понимаемого как овладение набором универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных) принципиальное значение имеет создание функциональной информационно-образовательной среды в учебном кабинете.

15.

Список использованной литературы:

• . Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля

• в высшей школе. - М.: МИС и С., 1987

• 2.Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В. Тесты как форма контроля // Начальная

• Школа - 1993, № 1.

• 3. Бенеш Н.И. Тесты для начальной школы. // Арман-ПВ, 2004.

• 4. Воскерчьян С.Н. Об использовании метода тестов при учёте успеваемости

• школьников // Советская педагогика.- 1973, № 10.

• 5. Иванцова И., Куттыкужанова З. К вопросу о контроле качества знаний. //

• Учитель Казахстана. - 1999, 24 апреля.

• 6. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в

• системе «учитель - ученик». Методическое пособие для учителя.

• М.: Педагогическое общество России, 19999.

• 7. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе.

• Методическое письмо. - М.; 1998.

• 8. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? - М.:

• Знание, 1978.

• 9. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы

• Образования. - М., «Интеллект центр»

• 10. Николаева Е.И. Тестирование без мифов. // ЭКО, 2002.

• 11. Опыт работы Калашниковой С.Г., старшего преподавателя кафедры

• русского языка и литературы, г. Омск.

• 12. Усаков В. Проверка и оценка знаний и умений школьников

• (рекомендации) // Народное образование. - 1985, № 6.