Учителю
Рабочая программа по литературному чтению УМК 'Перспективная начальная школа'

Рабочая программа по литературному чтению УМК 'Перспективная начальная школа'

Автор публикации: Першина И.В.

Дата публикации: 24.09.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Содержание

Пояснительная записка

Общая характеристика учебного предмета

Описание места учебного предмета

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета

Содержание учебного предмета

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Приложение:

- практическая часть рабочей программы

- алгоритм работы с текстом

- отчет по экскурсии

- требования к проектной работе

Пояснительная записка

Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)

Курс литературное чтение во II классе направлен на достижение следующих целей:

обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.

Основные задачи курса литературное чтение во 2 классе по данной программе сводятся к следующему:

духовно-нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
духовно-эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
библиографическая - от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.

Общая характеристика учебного предмета

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узко предметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это, прежде всего, воспитание сознания, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир - мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укоренённым: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.

Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе - сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и поэзию.

Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных произведений).

Идея первая.

Необходимо сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и произведений авторской литературы.

• Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора (жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых имеет древнейшее происхождение.

• Миф - это способ жизни человечества в древности, в до письменный период истории, помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры. Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка - это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка - способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка - древний способ тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение древнейшие представления о животных-тотемах. Волшебная сказка отражает древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в прохождении посвящаемым ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в новое качество.

Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют международный характер.
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей, подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром), заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.

Идея вторая.

Необходимо постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие художественного образа.

• Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом контраста.

На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности художественного образа в изобразительном искусстве. Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть представлена в любых вымышленных обстоятельствах.

Идея третья.

Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра содержательна. Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора, так и литературы не строги и размыты.

Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также обрастать чертами драматического искусства).
Идея четвертая.

Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию, научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для многих школьников.

Не пользуясь специальной терминологией, создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера (последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки); содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
На материале разных переводов одного и того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.

Литературное чтение является одним из базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение, которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область, как никакая другая, способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности - вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.

Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).

Круг детского чтения в программе определяется по нескольким основаниям. Первые два связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения читать); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызвать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учётом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать конкретные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определённую нравственную и эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырёх лет обучения; с необходимостью обеспечить жанровое и тематическое разнообразие, создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских авторов конца 20 - начала 21 века.

Содержательные линии

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн - не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения - использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне - рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) - весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации - все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Литературоведческая пропедевтика

Работа с текстами разных видов и жанров литературы

Определение принадлежности текста к фольклорному миру или кругу авторских произведений (от указания формальных примет до понимания разной степени разработанности характеров героев, наличия/отсутствия в тексте слоя индивидуальных переживаний, обнаружение разного мира ценностей - коллективных или индивидуальных). Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, небылица, колыбельная песенка, закличка, гимн) и начальные умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста, опираясь на его ярко выраженные жанровые особенности.

Понимание разности между художественными и научно-популярными текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов (через анализ целей создания текстов, их содержания и средств выразительности). Понимание отличий прозаического и поэтического текстов. Умение реконструировать (с помощью учителя) позицию автора в любом авторском тексте, а также понимать переживания героев в лирическом стихотворении.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка)

Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя/поэта, живописца и композитора (на материале близких концептуально-тематически литературных, живописных и музыкальных произведений). Способность произведений, принадлежащих к разным видам искусства, транслировать сходные мысли и выражать похожие переживания авторов-создателей.

Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений, принадлежащих к разным видам искусства, для обнаружения сходства воссозданных в них картин мира.

Элементы творческой деятельности (интерпретация литературного текста, живописного и музыкального произведений)

Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке (в том числе и с опорой на цветное маркирование).

Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения (понимание прочитанного, умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста).

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и инсценирование их с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации).

Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества

Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.

Авторские произведения

Произведения, укоренённые в фольклоре (басни, былины, гимны).

Литературные авторские произведения

Произведения классиков отечественной литературы 19-20 веков (стихотворения, рассказы, сказки, волшебные сказки в стихах, повесть).

Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Произведения современной классической литературы (с учётом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести).

Разные виды книг

Историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы).

Описание места учебного предмета

Учебный план МБОУ «Лицей№2»» предусматривает обязательное изучение предмета «Литературное чтение» в количестве 136 часов, в том числе, в том числе 7 часов на реализацию интегрированного курса регионального компонента учебного плана «Литература коренных малочисленных народов севера».

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения литературного чтения является осмысление и учащимися системы ценностей.

Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье,
близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремленности, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма - чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

речевого этикета и др.

5. Личностные, предметные и метапредметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Регулятивные

ставить и адекватно формулировать цель деятельности
планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее
осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.

Познавательные

формулировать проблему
выдвигать аргументы
строить логическую цепь рассуждения
находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис
осуществлять библиографический поиск
извлекать необходимую информацию из различных источников
определять основную и второстепенную информацию
осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.

Коммуникативные

владеть всеми видами речевой деятельности
строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми
адекватно воспринимать устную и письменную речь
точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме
соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.

6. Содержание учебного предмета

Программа 2 класса предусматривает дальнейшее накопление читательского опыта и совершенствования техники чтения на основе смысловой работы с текстом. Этот год обучения предусматривает формирование начальных представлений о жанре народной сказки о животных и самое первое знакомство с народной волшебной сказкой.

Продолжается знакомство с авторской литературой и дети знакомятся с жанром рассказа. Расширяется представление учащихся о средствах художественной выразительности прозы и поэзии: учащиеся анализируют смысл названия произведения, поступки героев, их имена, портреты, знакомятся с художественным смыслом сравнения, олицетворения, гиперболы, ритма.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Развивать умение выразительного чтения.

Формировать умения критически оценивать собственное чтение вслух.

Формировать умение читать про себя.

Формировать умение писать письма (учиться отвечать на письма).

Развивать умение различать тему и основную мысль произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Народное творчество

Сказки о животных. Общее представление. Разница характера героев-животных.

Волшебные сказки. Противостояние волшебного и земного как сюжетный стержень волшебной сказки. Особенности построения волшебной сказки.

Авторская литература.

Авторские волшебные сказки. Использование в авторской сказке сюжетных особенностей народных волшебных сказок.

Жанр рассказа.

Жанровые особенности: жизненность изображаемых событий; достоверность и актуальность рассматриваемых нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная проблема, определяющая смысл рассказа. Роль названия рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе.

Поэзия.

Представление о важности в создании художественного образа таких поэтических приемов, как сравнение, контраст.

Раздел «Формирование библиографической культуры»

Выход за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а также книг из библиотек при работе на уроках. Работа с Толковым словарем.

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение художественного произведения по ролям и по цепочке.

Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный дом», сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний.

Круг чтения

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Волшебное кольцо», «Лисичка-сестричка и волк»*, «Петушок - золотой гребешок», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Барсук - любитель стихов», «Как Собака с Кошкой враждовать стали», «Луна на ветке»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»*;

Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь»;

Дж. Харрис «Братец Лис и Братец Кролик», «Почему у Братца Опоссума голый хвост».

Классики русской литературы

Поэзия

Д. Кедрин «Скинуло кафтан…; М. Лермонтов «Осень», «Утёс»; А.С. Пушкин «У лукоморья…», «Уж небо осенью дышало…»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится».

Проза

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Золотой луг»; Л.Н. Толстой «Прыжок», «Акула»; И. Тургенев «Воробей».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

Поэзия

Я. Аким «Яблоко»*; А. Ахундова «Окно»; Т. Белозёров «Хомяк», «Самое доброе слово»*; В. Берестов «Картинки в лужах»; М. Бородицкая «Ракушки», «Уехал младший брат», «Котёнок», «Лесное болотце», «Вот такой воробей», «Булочная песенка», «Улов»*; А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа…», «Мой бедный Шарик…»; А. Екимцев «Осень»; Е. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк…»; Б. Заходер «Собачкины огорчения»; С. Козлов «Жёлудь»; Ю. Коринец «Тишина»; А. Кушнер «Что я узнал!»; Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»; В. Лунин «Кукла», «Что я вижу»; Н. Матвеева «Было тихо…»*; С. Махотин «Воскресенье», «Груша», «Фотограф», «Местный кот»; С. Михалков «А что у вас?»; Ю. Мориц «Хвостики», «Букет…»; Э. Мошковская «А травинка не знает…», «Ноги и уроки», «Язык и уши», «Кому хорошо», «Если такой закат…», «Вазочка и бабушка»*, «Дедушка Дерево»*, «Здравствуй, Лес!»*, «Мама, я, кузнечик и птица»*; И. Пивоварова «Картина», « Жила-была собака», «Мост и сом»; Г. Сапгир «У прохожих на виду…»; Р. Сеф «Добрый человек», «Я сделал крылья и летал», «Лучше всех»; П. Синявский «Федина конфетина», «Такса едет на такси», «Ириски и редиски», «Хрюпельсин и хрюмидор»; М. Тахистова «Редкий тип»; А. Усачёв «Бинокль», «Эх!», «Жучок»*, «Жужжащие стихи»; Д. Хармс «Врун»*; Е. Чеповецкий «В тихой речке у причала»; С Чёрный «Что кому нравится»*; К. Чуковский «Федотка»; Г. Юдин «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя», «Вытри лапы и входи»; М. Яснов «Самое доброе слово», «Ути-ути»; Л. Яхнин «Моя ловушка», «Музыка леса», «Пустяки», «Зеркальце», «Листья»*, «Крокодилово семейство»*; Басё, Бусон, Исса, Иссе, Кикаку*, Оницура, Сико*, Тие, Хиросиге: японские трёхстишия (хокку); О. Дриз «Игра», «Стёклышки», «Кончилось лето», «Синий дом», «Кто я?», «Телёнок», «Доктор», «Обида», «Сто весёлых лягушат»*, «Всегда верно»*, «На что похож павлиний хвост»*, «Как я плаваю»; М. Карем «Ослик», «Повезло!»; Л. Квитко «Лемеле хозяйничает», «Способный мальчик»; П. Коран «По дорожке босиком»; Во Куанг «Заходите»; Т. Кубяк О гноме-рыбаке»*; Л. Станчев «Осенняя гамма».

Проза

В. Берестов «Как найти дорожку»*; В. Вересаев «Братишка»; С. Воронин «Лесик-разноголосик»*; В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Друг детства», «Шляпа гроссмейстера»*, «Сверху вниз, наискосок!», «Гусиное перо»*; Ю. Коваль «Три сойки»; С. Козлов «Ёжик в тумане», «Красота», «Когда ты прячешь солнце, мне грустно», «Тёплым тихим утром посреди зимы»*, «Заяц и Медвежонок»*; О. Кургузов «Сухопутный или морской?»; Н. Носов «Фантазёры»; Б. Окуджава «Прелестные приключения»; С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»; А. Усачёв «Обои», «Тигр в клеточку»*; Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»; Е. Чарушин «Томка испугался», «Томкины сны»; Д. Биссет «Хочешь, хочешь…», «Ух!»; А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»*; Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!».

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Программа рассчитана на 136 часов, из них:

Сказки о животных и волшебные сказки - 16 часов
Фантазия и неправда - 12 часов
Секрет любования - 22 час
О любви - 10 часов
Точка зрения - 35 часов
Детские журналы - 7 часов
Природа для поэта - любимая и живая - 17 часов
Почему нам бывает смешно - 16 часов

№ п/п

Раздел, название темы, темы интегрированных курсов регионального, профориентационного и других направлений

Кол-во

часов

Дата

Региональный

компонент, вопросы профориентации

УИТМ

ИКТ

Основные виды учебной деятельности

Знакомство с библиотекой Учёного Кота

02.09

АРМ

ИД

Пр

Обнаруживать специфику сказочного жанра, ориентироваться в учебной книге, читать язык условных обозначений, находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление», понимать содержание прочитанного

Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»

03.09

АРМ

ИД

Пр

Отличать жанровые особенности народной и авторской сказок, находить связь поэтических текстов с народным творчеством

Знакомство с авторской сказкой А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

05.09

АРМ

ИД

Пр

Понимать специфику сказочного жанра, отметить сходство поэтической сказки и народной сказки-цепочки, пользоваться толковым словарём работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

06.09

АРМ

ИД

Пр

Понимать наличие двух миров в волшебной сказке - земного и волшебного, учиться выразительно читать.

Сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

09.09

АРМ

ИД

Пр

Учиться выразительно читать, самостоятельно подбирать интонацию, темп чтения, паузы в соответствии с особенностями чтения.

Русская народная сказка «Петушок - золотой гребешок»

10.09

Уметь распознавать сказки о животным среди других сказок, показать, какую роль играют животные в таких сказках, давать характеристику героев, пользоваться толковым словарём

Русские народные сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса»

12.09

АРМ

ИД

Пр

Зарубежные сказки о животных.

Джоэль Харрис «Братец Лис и братец Кролик».

13.09

АРМ

ИД

Пр

Познакомить с зарубежными сказками о животных, показать, какую роль играют животные в таких сказках, давать характеристику героев, пользоваться толковым словарём

Зарубежные сказки о животных.

Джоэль Харрис «Почему у братца Опоссума голый хвост»

16.09

АРМ

ИД

Пр

Китайская волшебная сказка

«Как собака с кошкой враждовать стали»

17.09

АРМ

ИД

Пр

Осмысление логики сказочного жанра, учится находить приметы волшебной сказки, черты древнего происхождения, героев, пользоваться толковым словарём

Характеристика героев китайской волшебной сказки «Как собака с кошкой враждовать стали»

19.09

Сказки и загадки народов ханты и манси

АРМ

ИД

Пр

Осмысление логики сказочного жанра, учится находить приметы волшебной сказки, черты древнего происхождения, давать характеристику героев, пользоваться толковым словарём

Русская волшебная сказка.

Главные герои сказки «Волшебное кольцо» Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо»

20.09

АРМ

ИД

Пр

Находить сходство и различие русской и китайской волшебной сказок, давать характеристику героев, пользоваться толковым словарём

Современные поэтические тексты.

И. Пивоварова «Жила-была собака», «Мост и сом»

23.09

АРМ

ИД

Пр

Находить связь поэтических текстов с народным творчеством, определять жанр произведения, работать в паре

Жанр произведения Г. Лагздынь «Утренняя кричалка»

24.09

АРМ

ИД

Пр

Находить связь поэтических текстов с народным творчеством, определять жанр произведения, работать в паре работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Поход в «Музейный дом» Иллюстрации к сказке «Репка»

Обобщение по теме «Сказки о животных и волшебные сказки»

26.09

Пословицы и поговорки народов Югры

АРМ

ИД

Пр

Рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом» и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний; устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов и живописных произведений.

Промежуточная аттестация (стартовый контроль)

27.09

АРМ

ИД

Пр

Работать самостоятельно, осуществлять самопроверку и самоконтроль при выполненной работы;

В гостях у Незнайки.

30.09

АРМ

ИД

Пр

Оценивать поступки героев, определять тему и выделять главную мысль произведения, анализировать смысл названия произведения, различать жанры произведения, находить в тексте доказательства отражения мыслей и чувств автора

Н. Носов «Фантазёры»

01.10

АРМ

ИД

Пр

Фантазия и неправда в произведении Н. Носова «Фантазёры»

03.10

АРМ

ИД

Пр

Сравнение произведений Н. Носова «Фантазёры» и «Приключения Незнайки»

Проектная работа «Особенности детей в произведениях Н.Н. Носова»

Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!»

04.10

АРМ

ИД

Пр

Понимать, что смысл речи выражается не только в словах, но и в ритме, в интонации, а также особой атмосфере человеческого общения, созданной в произведении автором

Э. Мошковская «А травка не знает», «Ноги и уроки», «Язык и уши»

07.10

АРМ

ИД

Пр

Оценивать поступки героев, работать с соседом по парте находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения

Э. Мошковская «Если грачи закричали»

08.10

АРМ

ИД

Пр

Анализировать поступки героев и собственные, понимать разницу между фантазией и обманом

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

10.10

АРМ

ИД

Пр

Рисовать словесный портрет и давать характеристику героев, разделять понятия «выдумка» и «обман». работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

11.10

АРМ

ИД

Пр

Б. Окуджава «Прелестные приключения» (отрывок)

14.10

АРМ

ИД

Пр

Рисовать словесный портрет и давать характеристику героев, разделять понятия «выдумка» и «обман».

Дональд Биссет «Хочешь, хочешь, хочешь…»

15.10

АРМ

ИД

Пр

Понимать, что смысл речи выражается не только в словах, но и в ритме, в интонации, а также особой атмосфере человеческого общения, созданной в произведении автором, объяснить, что чудо заключается в самом человеке: быть добрым и любить окружающих - это чудо

Обобщение по теме «Фантазия и неправда»

17.10

Известные писатели Югры

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

Работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы; выполнять работу по цепочке, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них; находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения, подтверждать строчками из текста прозвучавшую точку зрения; понимать, что разные точки зрения имеют разные основания.

Секреты чайного домика.

18.10

Малые фольклорные формы

АРМ

ИД

Пр

Познакомить с японской малой поэтической формой хокку, доказать, что у народов мира одинаковые ценности: в России так же любят и ценят природу, как в Японии, привлечь эстетический опыт самого школьника для прояснения смысла этой главы учебника

Сергей Козлов «Ёжик в тумане»

20.10

АРМ

ИД

Пр

Анализировать текст при помощи системы вопросов, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Т. Мавриной «Полумесяц»

С. Козлов «Необыкновенная весна»

21.10

АРМ

ИД

Пр

Японская сказка « Барсук - любитель стихов»

22.10

АРМ

ИД

Пр

Ориентироваться в тексте, высказывать свою точку зрения на различные эстетические и нравственные ситуации, связанные с героями. работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Японская сказка «Луна на ветке»

24.10

АРМ

ИД

Пр

Ориентироваться в тексте, опираясь на маркировку и без неё, производить анализ героев разных произведений, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Поэт - тот, кто создаёт и ценит красоту

25.10

АРМ

ИД

Пр

Понимание обобщённого слова «поэт», обогащать словарный запас, работать с толковым словарём, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Поход в «Музейный дом»

Фрагмент «Тростник под снегом и дикая утка».

Секреты японского свитка.

27.10

АРМ

ИД

Пр

С. Козлов «Красота»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Дюрера «Травы».

28.10

АРМ

ИД

Пр

Секрет коротких стихотворений. Японское хокку Хиросиге.

29.10

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

Учиться видеть красоту в простом, представление о жанре хокку, развивать мышление и воображение, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Японское хокку Иссё, Бусон.

31.10

АРМ

ИД

Пр

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Венецианова «Жнецы»

01.11

АРМ

ИД

Пр

Японское хокку Тиё, Оницура

11.11

АРМ

ИД

Пр

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Ван Гога «Комната в Арле»

12.11

АРМ

ИД

Пр

В. Драгунский «Что я люблю»

14.11

АРМ

ИД

Пр

Производить анализ героев разных произведений, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье»

15.11

АРМ

ИД

Пр

Работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

В. Драгунский «Что любит Мишка»

18.11

АРМ

ИД

Пр

С. Махотин «Груша»

19.11

АРМ

ИД

Пр

М. Бородицкая Стихи

21.11

АРМ

ИД

Пр

Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь»

22.11

АРМ

ИД

Пр

Ориентироваться в тексте, опираясь на маркировку и без неё, производить анализ героев разных произведений, пользоваться толковым словарём, формировать бережное отношение к природе, поэтический взгляд на мир

Дж. Родари « Приезжает дядюшка белый медведь»

25.11

АРМ

ИД

Пр

Работа по хрестоматии

« О настоящем и ненастоящем богатстве»

26.11

АРМ

ИД

Пр

Обобщение по теме «Секрет любования»

29.11

АРМ

ИД

Пр

И. Тургенев «Воробей», М. Карем «Ослик»

02.12

АРМ

ИД

Пр

Анализировать текст, различать позиции автора и героя произведения, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

М. Бородицкая «Котёнок», Э. Мошковская «Кому хорошо»

03.12

АРМ

ИД

Пр

В Драгунский «Друг детства» (отрывок)

05.12

АРМ

ИД

Пр

В Лунин «Кукла», Р. Сеф «Я сделал крылья и летал»

06.12

АРМ

ИД

Пр

Лев Толстой «Прыжок»

09.12

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

Анализировать поступки героев, начать работу над структурно-содержательным делением текста, осмысливать мотивы и последствия поступка, чувства и переживания героев, работать в паре

Лев Толстой «Акула»

10.12

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

Лев Толстой «Акула»

13.12

АРМ

ИД

Пр

Э. Мошковская «Если такой закат»

16.12

АРМ

ИД

Пр

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация П. Брейгеля «Охотники на снегу»

17.12

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

Промежуточный контроль

19.12

АРМ

ИД

Пр

Выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы

Обобщение по теме «О любви» Проверка техники чтения

20.12

АРМ

ИД

Пр

Поэтический текст. А. Кушнер «Что я узнал!»

Поход в «Музейный дом»

Портреты итальянского художника Арчимбольдо.

23.12

АРМ

ИД

Пр

С. Матохин «Фотограф».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация В. Гога «Церковь в Овере»

24.12

АРМ

ИД

Пр

И. Пивоварова «Картина».

Поход в «Музейный дом»

26.12

Профессия «Архитектор»

АРМ

ИД

Пр

Иллюстрация Лентулова «Василий Блаженный»

27.12

Профессия «Архитектор»

АРМ

ИД

Пр

О. Дриз «Игра» (кубан.)

30.12

АРМ

ИД

Пр

Смотреть на мир каждый раз по новому благодаря своей наблюдательности и фантазии видеть и замечать прекрасное. Работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

С. Козлов «Когда ты прячешь солнце, мне грустно»

13.01

АРМ

ИД

Пр

О. Дриз «Стёклышки»

15.01

АРМ

ИД

Пр

М. Бородицкая «Лесное болотце»

16.01

АРМ

ИД

Пр

В. Берестов «Картинки в лужах»

17.01

АРМ

ИД

Пр

А. Ахундова «Окно»

20.01

АРМ

ИД

Пр

Смотреть на мир каждый раз по новому благодаря своей наблюдательности и фантазии видеть и замечать прекрасное. работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

А. Усачёв «Бинокль»

21.01

АРМ

ИД

Пр

Т. Белозёров «Хомяк», М. Яснов «Хомячок»

22.01

АРМ

ИД

Пр

При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже. Начать работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»

23.01

АРМ

ИД

Пр

Е. Чеповецкий « В тихой речке» (кубан.)

24.01

АРМ

ИД

Пр

А. Гиваргизов «Что ты, Серёжа, сегодня не в духе?»

27.01

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

М. Бородицкая «Вот такой воробей», С. Махотин «Местный кот»

29.01

АРМ

ИД

Пр

М. Бородицкая «Булочная песенка»

30.01

Профессия

«пекарь»

АРМ

ИД

Пр

При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже. продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

П. Синявский «Федина конфетина», А. Усачёв «Эх!»

31.01

АРМ

ИД

Пр

Г. Сапгир «У прохожих на виду», Н Крылов «Зимний пейзаж»

03.02

АРМ

ИД

Пр

При помощи художественных образов повести к пониманию того, что не только мы смотрим на кого-то, но и нас тоже, продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

О. Кургузов «Сухопутный или морской?»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Н. Крылова «Зимний пейзаж»

05.02

АРМ

ИД

Пр

О. Дриз «Кончилось лето»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация М. Добужинского «Кукла»

06.02

АРМ

ИД

Пр

О. Дриз «Синий дом»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация М. Шагала «Синий дом»

07.02

АРМ

ИД

Пр

А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало»

10.02

АРМ

ИД

Пр

Познакомить с произведением, устно делиться своими впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов

М. Лермонтов «Осень»

12.02

АРМ

ИД

Пр

О. Дриз «Кто я?»

24.02

АРМ

ИД

Пр

Продолжить работу над понятием «точка зрения», объяснить, как можно строить отношения с окружающими и понимать при этом важность формулы «как хорошо, что Я - это именно Я»

А. Гиваргизов «Мой бедный Шарик»

26.02

АРМ

ИД

Пр

М. Карем «Повезло»

27.02

АРМ

ИД

Пр

Р. Сеф «Лучше всех»

28.02

АРМ

ИД

Пр

Продолжить работу над понятием «точка зрения», объяснить, как можно строить отношения с окружающими и понимать при этом важность формулы «как хорошо, что Я - это именно Я», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Л. Яхнин «Моя ловушка»

03.02

АРМ

ИД

Пр

Продолжить работу над понятием «точка зрения», рассмотреть способность фантазировать, как способ видеть мир по другому, работать в паре.

Г. Юдин «В снегу бананы зацвели»

05.03

АРМ

ИД

Пр

Продолжить работу над понятием «точка зрения», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Г. Юдин «Скучный Женя»

06.03

АРМ

ИД

Пр

О. Дриз «Телёнок»

07.03

АРМ

ИД

Пр

А. Усачёв «Обои»

10.03

АРМ

ИД

Пр

В. Лунин «Что я вижу»

12.03

АРМ

ИД

Пр

Ю. Мориц «Хвостики», «Букет».

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Д. Арчимбольдо «Лето», «Осень».

13.03

АРМ

ИД

Пр

Работа по хрестоматии «Точка зрения» Обобщение по теме «Точка зрения»

14.03

Народный календарь Югры

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

С. Михалков «А что у вас?»

17.03

АРМ

ИД

Пр

Познакомить с источниками новостей, выяснить, что такое периодика, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

Что такое новости? Кто рассказывает новости?

19.03

АРМ

ИД

Пр

Детская периодика. Журналы для детей. Экскурсия в детскую библиотеку.

20.03

АРМ

ИД

Пр

100

По страницам детского журнала «Мурзилка»

21.03

АРМ

ИД

Пр

101

По страницам детского журнала «Весёлые картинки».

28.03

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

102

Развивающие задания журнала «Мурзилка»

31.03

АРМ

ИД

Пр

103

Обобщение по теме «Детские журналы» Проект

01.04

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

104

Л. Яхнин «Музыка леса»

02.04

Любовь к Отчизне окрыляет сердца Отношение народов ханты и манси к своей Родине

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

Определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, анализ смысла названия произведения, различать жанры произведений, находить в тексте доказательства отражения мы слей и чувств автора

105

Ю. Коваль «Три сойки»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация А. Дюрера «Заяц»

03.04

АРМ

ИД

Пр

106

Р. Сеф «Добрый человек», Л. Яхнин «Пустяки»

04.04

АРМ

ИД

Пр

Показать существование разных точек зрения на мир природы, на его ценность и неповторимость, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

107

Е. Чарушин «Томка испугался»

10.04

АРМ

ИД

Пр

Понимать, что наблюдательность, воображение, любовь к природе позволяют поэту и художнику очень убедительно, точно и интересно рассказывать об обитателях леса.

108

Е. Чарушин «Томкины сны»

07.04

АРМ

ИД

Пр

109

Г. Юдин «Вытри лапы и входи»

09.04

АРМ

ИД

Пр

Понимать, что наблюдательность, воображение, любовь к природе позволяют поэту и художнику очень убедительно, точно и интересно рассказывать об обитателях леса, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

110

М. Пришвин «Разговор деревьев»

10.04

АРМ

ИД

Пр

111

Ф. Тютчев «Зима недаром злится»

11.04

АРМ

ИД

Пр

112

Д. Кедрин «Скинуло кафтан зелёный лето»

14.04

АРМ

ИД

Пр

113

М. Пришвин «Золотой луг»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация В. Гога «Подсолнухи»

16.04

АРМ

ИД

Пр

114

С. Козлов «Жёлудь»

17.04

АРМ

ИД

Пр

Формировать понятие об особенном поэтическом слухе, который позволяет слышать «неслышимое», работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

115

М. Лермонтов «Утёс»

Поход в «Музейный дом»

Иллюстрация Н. Рериха «Стражи ночи»

18.04

АРМ

ИД

Пр

116

М. Есеновский «У мальчика Юры ужаснейший насморк»

21.04

АРМ

ИД

Пр

Знакомство с образами-олицетворениями, показать как воображение оживляет предметы и явления, наделяя их особенными характерами и голосами

117

Д. Биссет «Ух!»

23.04

АРМ

ИД

Пр

Знакомство с образами-олицетворениями, показать как воображение оживляет предметы и явления, наделяя их особенными характерами и голосами, работать с несколькими источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту).

118

А. Екимцев «Осень», Ю. Коринец «Тишина»

24.04

АРМ

ИД

Пр

119

Работа по хрестоматии. Беседа «Для поэта природа - живая»

25.04

Поэты Югры о родной природе

АРМ

ИД

Пр

120

Обобщение по теме «Природа для поэта - любимая и живая»

28.04

АРМ

ИД

Пр

121

К. Чуковский «Федотка»

30.04

АРМ

ИД

Пр

Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них

122

О. Дриз «Доктор», «Обида»

02.05

АРМ

ИД

Пр

123

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!»

05.05

АРМ

ИД

Пр

124

Промежуточная аттестация

07.05

АРМ

ИД

Пр

Осуществлять самоконтроль, самопроверку

125

М. Тахистова «Редкий тип», Л. Квитко «Лемеле хозяйничает»

08.05

АРМ

ИД

Пр

126

Л. Квитко «Способный мальчик», С. Махотин «Вот так встреча!»

12.05

АРМ

ИД

Пр

127

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

14.05

АРМ

ИД

Пр

128

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

15.05

АРМ

ИД

Пр

Выявлять секреты смешного, понимать иронию, видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них, пользоваться толковым словарём

129

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

16.05

АРМ

ИД

Пр

130

С. Седов «Сказки про Змея Горыныча»

19.05

АРМ

ИД

Пр

131

П. Синявский «Такса едет на такси», П. Коран «По дорожке босиком»

21.05

АРМ

ИД

Пр

132

Л. Яхнин «Зеркальце», П. Синявский «Ириски и редиски»

22.05

АРМ

ИД

Пр

133

А. Усачёв «Жужжащие стихи»

23.05

Использование редактора презентации

АРМ

ИД

Пр

134

П. Синявский «Хрюпельсин и хрюмидор»

26.05

АРМ

ИД

Пр

135

Работа по хрестоматии «Тайны смешного» Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» Проверка техники чтения

28.05

АРМ

ИД

Пр

136

Итоговое заседание клуба «Ключ и заря».

Подведение итогов года.

29.05

АРМ

ИД

Пр

8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Литература для учителя

Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 2 класс», - М.: Академкнига/Учебник.
Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).

Литература для учащихся:

Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. - М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс. Хрестоматия. - М.: Академкнига/Учебник.
Малаховская О. В. Литературное чтение. 2 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) - М.: Академкнига/Учебник.

Технические средства обучения

Монитор, системный блок, мышь, клавиатура, проектор, экран, колонки, мфу .
Интерактивная доска .
Документ-камера .
Мобильный класс.

9. Приложение

Приложение № 1

Практическая часть рабочей программы

№

пп

Название работы

Количество часов

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

год

Контрольные работы:

- стартовая контрольная работа

- контрольная работа в рамках промежуточного контроля

- контрольная работа в рамках итоговой аттестации

Проверка техники чтения

Учебные экскурсии

Проектные работы

Приложение №2

Алгоритм работы с текстом

Схема работы

1.Формулировка проблемы.

2.Комментарий к сформулированной проблеме.

3.Отражение позиции автора исходного текста по отношению к означенной проблеме.

4.Согласие или несогласие с автором исходного текста.

5.Аргументация собственного мнения по проблеме.

6.Общий вывод.

Работа с текстом автора. Анализ авторского текста

Внимательно, медленно прочитайте текст.
Определите стиль текста.
Определите тип речи. (повествование, описание, рассуждение).
Определите тему текста.
Определите микротему каждого абзаца (4 и 5 пункты помогут в дальнейшем комментировании проблемы)
Определите основную мысль текста.
Определите, какова проблематика текста, какую проблему или проблемы ставит автор в тексте.
Определите позицию автора, то, как он решает поставленные проблемы. (Проблема может быть сформулирована в 1-2 -х предложениях или изложена пространно в абзаце текста).
Проанализируйте аргументы автора, при помощи которых он пытается убедить читателя в правильности своей позиции

Работа над созданием собственного текста

1.Сформулируйте основную проблему, поставленную автором. Для этого можно: воспользоваться текстом, частично процитировать его;

сформулировать проблему самостоятельно, опираясь на ключевые слова (понятия текста).

2.Сформулируйте, какова позиция автора. Для этого можно: опираться на текст и стараться не подменять мнение автора своими рассуждениями.

3.Прокомментируйте проблему, выделенную автором: отметьте, на что обратил внимание автор, что подчеркнул особо, что выделил как главное и.т.д.

4.Выскажите собственное мнение, согласны ли вы или нет с позицией, которую занимает автор текста.

5.Приведите два аргумента в защиту своего мнения, основываясь на читательском опыте.

6.Продумайте вступление и заключение к работе.

Приложение № 3

Требования к написанию проектной работы.

Проектная деятельность - это способы решения проблем. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества. Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и, собственно, деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и в обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла до материальной реализации и использовании на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Примерная последовательность проектной деятельности

Выявление проблемы (выбор темы проекта), определение цели проектной деятельности.
Определение путей решения проблемы, изучение требований, условий, необходимых для решения проблемы.
Сбор информации, изучение социальной литературы (в том числе в сети Интернет), опрос взрослых, друзей.
Выработка идей, вариантов выполнения проекта.
Выбор оптимальной идеи, ее развитие. Из трех - четырех вариантов выбирают лучший и менее дорогой. Для этого подсчитывают примерную себестоимость каждого из вариантов проекта, определяют требования к будущему изделию, наиболее важные для вас.
Планирование проектной деятельности (изготовление изделия, проведение праздника и др.) . На этом этапе определяют сроки, последовательность и график проектной деятельности.
Выполнение проекта (изготовление изделия, организация и проведение праздника): подбор материалов, оборудования для изготовления изделия), организация рабочего места. Определение последовательности выполнения (технологических) операций, подбор или разработка необходимой технической документации, контроль каждого этапа технологического процесса.
Анализ результатов проектной деятельности, контроль и испытание изделия, сопоставление результатов, анализ успехов и допущенных ошибок, предложения по изменению технологического процесса в случае повторного изготовления изделия, подсчет материальных затрат и сравнение их с проектируемыми расходами.
Оформление проекта в виде пояснительной записки. Формирование цели проекта, идеи его выполнения, расчет себестоимости, оформление технологической документации.

Приложение № 4

Отчет по учебной экскурсии

Ученика _________ класса от «_____» __________________20_____г.

Тема экскурсии:_____________________

Учебный предмет, курс, в рамках которого организована экскурсия:______________

Вид экскурсии__________________

Цель экскурсии (цель ученика):___________________________________

Информация , подтверждающая достижение цели:

1 вариант:

Перечень вопросов, которые были предложены учителей ученику перед экскурсией или после ее.

Ответы на вопросы

2 вариант (в случае , если отчет оформляется творческой работой)

Тезисы , краткие выводы по итогам выполненной творческой работы ( реферата, проекта , сочинения и пр. ), с приложением подтверждающих материалов (реферата, проекта , сочинения , фото-, видеоматериалов, рисунков, поделок и пр.)

Отчет подготовил : обучающийся _____ класса / Фамилия . И/________________/

Отчет проверил : учитель: ____________________ , «_____» __________20___Г.

Оценка :_________(______________) / Фамилия . И.О. /________________/

⇧

⇩

скачать материал