Урок русского языка во 2 классе. 'Правописание гласных и согласных в корне слова'

учитель начальных классов

Рыжкова Ирина Александровна

Тема урока: «Правописание гласных и согласных в корне слова»

Цель: повторение способа действия при написании слов с орфограммами в корне слова.

Задачи:

1. Организовать деятельность учащихся по повторению и совершенствованию умения решать орфографические задачи.

2. Развивать познавательные интересы учащихся, умения наблюдать, анализировать.

3. Развивать творческие и коммуникативные умения учащихся; речевую деятельность: обогащение словарного запаса учащихся.

4. Развивать внимательное отношение к слову, его использованию в устной и письменной речи.

Предполагаемые результаты:

В результате изученной темы дети должны:

1. Знать способ действия при написании слов с орфограммами в корне слова.

2. Уметь пользоваться способами проверки гласных и согласных в слабой позиции.

3. Объяснять связь значения слова с его внешней оболочкой (звуковой, буквенной).

4. Понимать коммуникативную роль письма как процесса передачи смысла, информации.

Оборудование: презентация, карточки с заданиями, словарь.

Ход урока:

№

Этапы урока

Деятельность

учителя

Деятельность

ученика

УУД

1.

Организационный

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Эмоционально настраивает на урок.

- Здравствуйте, ребята. Я желаю вам успешной работы на уроке.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.

Пожелания учащихся друг другу.

Метапредметные регулятивные (самостоятельно организовывать своё рабочее место.)

Личностные (формировать положительное отношение к одноклассникам.)

2.

Актуализация

знаний.

Мотивация.

1. - Какое у вас сегодня настроение? Почему?

- Вспоминаются строки А.Плещеева:

Травка зеленеет,

Солнышко блестит.

Ласточка с весною

В сени к нам летит...

- Запишем первое предложение в тетрадь, найдём изученные орфограммы.

2. - На какие две группы можно разделить все изученные орфограммы?

- Какие орфограммы корня вы знаете?

- В каких случаях звук нельзя обозначить по слуху? Что нужно сделать?

Вспоминают поэтические строки о весне.

Каллиграфически записывают предложение в тетрадь, комментируя известные орфограммы.

Учащиеся называют: безударные гласные, парные звонкие и глухие согласные, непроизносимые согласные; слабая и сильная позиция звука в слове.

Предметные (записывать предложение каллиграфически и орфографически правильно.

Находить и различать изученные орфограммы в корне слова.)

3.

Постановка темы и задач урока

- Кто догадался, какую тему мы будем повторять на уроке?

- Какие задачи поставим?

Формулируют тему урока. Ставят задачи.

Метапредметные регулятивные (ставить конкретную учебную задачу в сотрудничестве с учителем.)

4.

Диагностика знаний, умений. Проблемная

ситуация.

1. - Покажите, что вы умеете применять свои знания на практике.

Прочитайте слова на карточке, на какие две группы их можно разделить?

- 1в. выписать слова с пропущенными буквами гласных звуков; 2в. - с согласными.

(среди слов 2в. есть слово «пло.», которое учащиеся могут записать по-разному(плод/плот)

-Может ли одно и то же слово писаться

по-разному?

2. - Прочитайте, какой вопрос вам задают авторы учебника (с.136, упр.1)

Делят слова на группы в зависимости от вида орфограммы.

Работают в парах, объясняют правописание слов.

Самостоятельно записывают слова своей группы.

Проверка работы.

Повторение правил: безударные гласные, парные согласные и непроизносимые согласные в корне слова.

Учащиеся приступают к работе с установкой: «Я это знаю, могу записать слова без ошибок», ещё не понимая, что им предлагается «задание - ловушка». Фиксация противоречия: только один вариант записи может быть правильный, а их несколько.

Предметные (анализировать слова и делить на группы по наличию орфограммы в корне слова.

Использовать правила обозначения согласных

звуков на письме.

Осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов).

Разграничивать слова с проверяемыми и непроверяемыми

орфограммами.)

Метапредметные коммуникативные (намечать действия при работе в паре.

Договариваться и приходить к общему решению, работая

в паре.); регулятивные (осуществлять само и взаимопроверку, используя способ

сличения своей работы с заданным эталоном.)

5.

Решение

проблемной

ситуации

1. - Так ли важно правильно писать слова?

- что может произойти, если в словах будут допущены ошибки?

- Однажды я получила письмо от своего ученика, который летом отдыхал в деревне. Вот что он пишет (текст на слайде)

- Всё ли вы поняли? Нужно сделать этот текст понятным, исправить ошибка.

- Работать вы будете в группах.

(Организация учителем групповой работы распределение по группам, повторение правил групповой работы, определяется задание для групп)

Проверка понимания и «удержания» учебной задачи детьми: - Какую задачу будете решать сейчас в группах?

Организация обсуждения вариантов решения учебной задачи, полученных группами:

Учитель следит, чтобы дети выслушивали друг друга.

Запись исправленных предложений в тетрадь.

Коллективная работа в группах.

Метапредметные регулятивные (понимать цель выполняемых действий.

Находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами

Намечать действия при работе в группе.)

Метапредметные коммуникативные (договариваться и приходить к общему решению, работая

в группе.)

Физкультминутка.

6.

Первичное

закрепление.

Создание

ситуации

успеха

1. Работа по учебнику. Упр. № 2-3, с 136

Запись слов с проверочными словами.

Находят одинаково звучащие слова, объясняют их значение, правописание.

Предметные (различать и подбирать родственные (однокоренные) слова.

Применять правила правописания.)

7.

Самостоятель-

ная работа

«Подбери пару»

Вставить пропущенные буквы, подобрать подходящие по смыслу существительные.

Составление предложений на тему «Весна»

Самостоятельная работа, самопроверка по карточке.

8.

Самооценка

На протяжении урока работа с оценочным листом.

Каждый этап урока учащиеся оценивают в баллах (от 1 до3) Подведение общего итога.

Метапредметные регулятивные (оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.)

9.

Рефлексия.

Итоги урока.

- Какую учебную задачу вы решали?

-Удалось ли её решить?

- В чём возникали затруднения и удалось ли их преодолеть?

- Что помогало и что мешало вам договариваться в группе?

- Что бы вы изменили в работе группы?

Оценивание. Выставление отметок.

Рефлексия «приращения» образовательного результата, полученного на уроке.

Рефлексия полученного способа. Самокоррекция, самооценка

Рефлексия способов коммуникации и соорганизации в группе.

Личностные (адекватно воспринимать оценку собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, уметь признавать собственные ошибки.)

10.

Домашнее задание.

Упр. №5.

Или самостоятельно составить текст (5-6 предложений) с изученными орфограммами в корне слова

Личностные (выбирать домашнее задание в соответствии со своими возможностями и интересами.)