Учителю
Адаптированная программа для 4 класса

Адаптированная программа для 4 класса

Автор публикации: Воробьева Л.М.

Дата публикации: 30.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3

городского округа город Мантурово

Методическая разработка адаптированная образовательная программа

Выполнила работу:

учитель начальных классов Воробьёва Любовь Михайловна

2016

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №3 городского округа г. Мантурово

Индивидуальная образовательная

ПРОГРАММА

для Лебедева Дмитрия

ученика 4Б класса

МБОУ СОШ №3

городского округа г. Мантурово

Реализует федеральный компонент

государственного образовательного стандарта

начальной общей школы.

Рабочая программа

составлена на

базе программы для

общеобразовательных учреждений

учителем начальных классов

Воробьёвой Л.М.

2015/2016 учебный год

Содержание.

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

1.2.Планируемые результаты.

1.3.Система оценки планируемых результатов.

2.Содержательный раздел.

2.1.Программа учебных предметов.

2.2.Программа коррекционной работы.

3.Организационный раздел.

3.1.Индивидуальный учебный план.

3.2.План внеурочной деятельности.

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Цель программы:

- создание системы комплексной помощи в освоении образовательной программы, социальной адаптации посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, формированию универсальных учебных действий, вариативности получения знаний по предметам с учетом возможностей ребенка.

Задачи:

1. развитие фонематического слуха, мелких мышц руки, зрительно - моторной координации ;

2. развитие речи как средство общения и как способа коррекции мыслительной деятельности;

3. анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

4. синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с выполнением недостающих компонентов;

5. выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

6. подведение под понятие, выведение следствий;

7. установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

- умение ориентироваться в задании;

-планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога;

-осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

-формирование отчетливых разносторонних представлений о предметах, явлениях окружающей действительности, которые помогут ученику воспринимать учебный материал сознательно.

1.1.Пояснительная записка.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с зпр направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.

Обучающиеся с задержкой психического развития - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий4.

Категория обучающихсяс задержкой психического развития -наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ и неоднородная по составу группа школьников.

Лебедев Дмитрий Алексеевич родился «19» января 2005 г.

Был оставлен на повторный курс обучения в 2014году в 3 классе.

Домашний адрес ул. Нагорная, д.12 кв.5.

Семья мальчика полная, 2 детей.

Мать: возраст 32 года, образование среднее, профессия рабочая ОАО «Фанком».

Отец: возраст 34 года, образование среднее, профессия водитель.

Работоспособность Дмитрия невысокая. К концу урока или при однообразных видах деятельности работоспособность мальчика снижается. Темп работы замедлен. Общая моторика развита, координация движений не нарушена. Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности. Мальчик умеет ориентироваться во времени: знает части суток, дни недели, времена года, суть пространственных отношений понимает, определяет положение предметов в пространстве. Дима не может длительно сосредоточиться на каком-либо деле; неспособен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой. Сохранение информации затруднено. При воспроизведении материала нуждается в наводящих вопросах, основной смысл излагает с трудом, допускает ошибки в последовательности воспроизведения; концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную мысль содержания.

Новые понятия усваивает не быстро, навыки самоконтроля отсутствуют. На уроках Дима принимает помощь учителя: обучающую, подсказку.

Математика

Дима умеет выполнять вычисления в несложных примерах: в несколько действий, но автоматизма в вычислениях нет. Таблицу умножения знает непрочно, ошибки на табличные случаи умножения и деления допускает. Новый материал может изучить только с помощью учителя

У ребёнка вызывают затруднения вычисления с многозначными числами, а также решение задач, сложных уравнений, действия с именованными числами.

Чтение

Мальчик читает осознанно целыми словами. Темп чтения соответствует возрасту. Прочитанное может пересказать с помощью наводящих вопросов. При чтении допускает ошибки следующего характера: чтение по догадке, искажение слов.

Русский язык

Письменные работы Дима выполнят очень неаккуратно. Почерк мальчика неустойчив: буквы разные по высоте, ребёнок может писать не по линии строки, клетки, а как вздумается. Качество работ выполнения письменных работ плохое. При списывании и письме под диктовку Дима пропускает буквы, допускает много ошибок на изученные правила, не соблюдает режим пунктуации. Навык каллиграфического письма не сформирован. Мальчик все звуки произносит правильно, но словарный запас ребёнка небогат. Свои высказывания строит часто с помощью учителя.

Общетрудовые умения

Трудовыми навыками владеет. Любит дежурить по классу и выполняет это ответственно.

Выводы и рекомендации специалистов:_

_ Результат психологического обследования.

В процессе психологического обследования Лебедева Дмитрия отмечены следующие особенности:

В контакт вступает хорошо, проявляет заинтересованность к заданиям, но слегка ленится, ждёт подсказки. Познавательный интерес средней устойчивости.

Характеристика вербального интеллекта: Дмитрий имеет хорошую осведомлённость об окружающем мире, хорошо ориентируется в социуме. Арифметические навыки снижены. Нормальный словарный запас, наблюдается способность к абстрактному мышлению, объяснение понятий не вызывает особых трудностей.

Мышление:

Преобладает абстрактно-логический тип мышления, но Дмитрий хорошо объясняет только те понятия, о которых знает.

Внимание: Уровень внимания в норме.

Память: Уровень запоминания несколько снижен.

Особенности обучаемости: Уровень обучаемости в норме, Дмитрий быстро воспринимает инструкции.

Пространственно-временная ориентировка: ориентируется в пространственно- временных категориях, не испытывает затруднения в установлении причинно - следственных связей.

Общий уровень интеллекта по методике Векслера - 149 балла (очень высокий уровень).

Эмоционально-волевая сфера: Дмитрий общителен, эмоции адекватны ситуациям. Во время уроков старается быть активным, желает получить одобрение со стороны учителя или других взрослых. Тревожен, сильно переживает из-за неудач.

Заключение психолога: Уровень психического развития соответствует возрастной норме.

Диагноз ПМПК от 5 ноября 2014 года: ограниченные возможности здоровья, вызванные задержкой психического развития.

Рабочая коррекционно-образовательная программа составлена по предметам:

русский язык,
математика,
литературное чтение,
окружающий мир

на основании следующих нормативно - правовых документов:

Закон Российской Федерации «Об образовании»
Федеральные Государственные Образовательные стандарты
Учебный план МБОУ СОШ №3
Программы по предметам:

«Русский язык» 4 класс М.Л. Каленчук,

«Литературное чтение» 4 класс Н.А. Чуракова

«Математика» 4 класс Б.П. Гейдман

«Окружающий мир» 4 класс О.Н.Федотова

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы начального общего образования

Личностные:

1)осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4)развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

5)овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

6) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

11)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Метапредметные:

1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач;

2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

5)использование элементарных знаково-символических средств представления информации для создания схем решения учебных и практических задач;

6)использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

7) формирование умений работы с учебной книгойдля решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

9)овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникациии составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение;

12)умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные

Русский язык.

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

4) овладение основами грамотного письма;

5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

Литературное чтение.

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;

3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи;

4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;

5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;

7) формирование потребности в систематическом чтении;

8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Математика:

1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;

Окружающий мир:

1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых другими людьми;

1.3.Система оценки планируемых результатов.

В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные , предметные результаты

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение - принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения,
смыслоообразование - понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их соблюдение.

Основное содержание оценки личностных результатов:

положительное отношение обучающегося к школе;
овладение умениями и новыми компетенциями, ориентация на образец поведения «хорошего ученика»;
чувство гордости за свою Родину, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
стремление к совершенствованию своих способностей;
способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), обеспечивающих умение учиться , способность решать учебные и жизненные задачи.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов.

Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий для развития и восстановления эмоционально-личностной сферы детей контроль письменных контрольных работ по математике и русскому языку осуществляется по изменённой шкале оценивания.

Нормативы чтения

Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного опроса.

В начале, середине и конце учебного года ( не менее 4 раз)проводится проверка овладения учащимися правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:

- нарушения темпа речи;

- нарушение произношения;

- заикание;

- органические и функциональные нарушения голоса.

Оценка «5» ставится ученику, если он:

-правильно и полно понимает содержание прочитанного;

-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;

-в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту;

во II полугодии - не менее 80 слов в минуту;

-полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;

-знает и выразительно читает наизусть стихотворение.

Оценка «4» ставится ученику, если он:

-правильно понимает основное содержание прочитанного;

-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;

-в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;

-во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;

-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет самостоятельно.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

-понимает содержание прочитанного с помощью учителя;

-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;

-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в минуту, допускает от 4-5 ошибок;

-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится ученику, если он:

-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;

-в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает целиком), допускает большое количество ошибок;

-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок;

-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.

Критерии (нормы) оценок письменных работ

Содержание и организация системы контроля и оценки предметных результатов

.Контроль и проверка усвоения учебного материала должны проводиться систематически и регулярно. Проверка и оценка знаний носят индивидуальный характер (учитель проверяет и оценивает знания, умения и навыки каждого ученика).С учетом требований к оценочной деятельности применяется цифровая пятибалльная система цифровых оценок (отметок): «5» - пять, «4» -четыре, «3» - три, «2»-два

Оценки за контрольный диктант:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2 дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.

Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 4-5дисграфическихошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:

Однотипные ошибки:

-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;

За одну ошибку в диктанте считаются:

- две пунктуационные ошибки;

-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;

-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.

За ошибку в диктанте не считаются:

- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в предшествующих классах не изучались

- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;

- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.

Оценка за грамматическое задание:

При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами оценок:

- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;

- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий;

- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;

-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.

Нормы отметок по математике.

Негрубыми ошибками в работе считаются:

• замена знаков, не влияющая на логику выполнения задания;

• единичное отсутствие наименований;

• отсутствие пояснений в задаче, неполный ответ;

• незначительные расхождения при измерении;

• замена цифр с последующим верным решением задания;

• отсутствие проверки в уравнениях;

Отметки за работу, содержащую примеры:

«5» - без ошибок, 1-2 самостоятельных исправления;

«4» - 1-2 вычислительные ошибки, 1-2самостоятельных исправления или 2 негрубые ошибки; 3/4 части работы выполнено верно

«3» - 2-3 вычислительные ошибки, 1-2 самостоятельных исправления и 2 негрубые ошибки; 1/2часть работы выполнена верно

«2» - выполнено менее 1/2 части работы.

Отметки за работу, содержащую задачи:

«5» - без ошибок;

«4» - 1-2 негрубые ошибки;

«3» - 2-3- ошибки ( 1/2 работы выполнено верно)

«2» - более 1/2 работы выполнено неверно.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1.Программа учебных предметов

Содержание программы

Русский язык 4 класс (170 ч)

Содержание курса

Фонетика и орфография (25ч)

Морфемика и словообразование (15ч)

Морфология и лексика (70ч)

Синтаксис и пунктуация (25ч)

Лексикография (изучается во всех разделах в течение года)

Развитие речи с элементами культуры речи (35ч)

Словарь.

Автомобиль, аннотация, беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть, горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусный, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, электричество, эскалатор (45 слов).

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Русский язык» к концу 4-го года обучения

Выпускник научится:

Раздел «Фонетика и графика»

различать звуки и буквы;
характеризовать звуки русского языка;
зная последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Раздел «Состав слова (морфемика)»

проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Раздел «Лексика»

выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.

Раздел «Морфология»

определять часть речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог, союз;
определять три типа склонения существительных;
определять название падежей и способы их определения;
определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.

Раздел «Синтаксис»

определять члены предложения: главные и второстепенные;
определять однородные члены предложения;
составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

применять общее правило написания: о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова; безударных окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном числе, а также окончаний множественного числа и способ их проверки;
применять правила правописания: безударных окончаний имён существительных трёх склонений в единственном и множественном числе и способ их проверки; безударных личных окончаний глаголов 1 и 2 спряжения; суффиксов глаголов прошедшего времени; суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбор слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использование словаря);
определять (уточнять, проверять) правописание определённых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами а, и, но.

Содержательная линия «Развитие речи»

Различать особенности разных типов текста (повествование, описание, рассуждение);
Обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
Составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования и рассуждения;
Доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
Владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
Составить аннотацию на отдельное литературное произведение и на сборник произведений;
Находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
Писать письма с соблюдением норм речевого этикета.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Из них в 4 классе 170 ч. (5 ч. - в неделю, 34 учебные недели в классе).

Календарно-тематическое планирование

уроков русского языка 4 классп/п

№

Тема урока

Планируемые результаты

предметные

УУД

Безударный гласный, проверяемый ударением, в корне, суффиксе и приставке

Знать: понятие «орфограмма»; основные словари русского языка;

Уметь: подбирать к глаголам родственные существительные; разбирать слова по составу; списывать текст, вставляя пропущенные буквы;

Личностные :

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении

Регулятивные: обнаруживать и формулировать учебную проблему.

- работая по плану, сверять свои действия с целью

Познавательные - ориентироваться в своей системе знаний владеть общими приемами , выполнения заданий;

- добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах

Безударный гласный, проверяемый ударением

Знать, что гласные в одних и тех же частях слова пишутся под ударением и без ударения одинаково.

Уметь: работать с орфоэпическим словарем;

Безударный гласный в корне, суффиксе и приставке

Уметь: образовывать от основ существительных прилагательные с помощью суффиксов -ист-, -ое-; писать слова с парными согласными и непроизносимыми согласными в корне слова;

Развитие речи с элементами культуры речи. Знакомимся с текстом - рассуждением.

Знать, чем отличается текст- повествование от текста- описания;

Различение суффиксов.

Уметь: определять, какую работу выполняют суффиксы -щик- и -чик- в словах;

Значения суффиксов

Различение суффиксов.

Уметь: выделять в словах суффиксы уменьшительно- ласкательного значения;

Слова с удвоенной буквой согласного.

Сл. диктант№1

Уметь: определять склонения имен существительных

Слова с удвоенной буквой согласного.

Однородные члены предложения

Знать понятие «однородные члены предложения».

Уметь: сравнивать схемы предложений подчеркивать основу предложения

. Личностные :

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

Регулятивные:

-самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

Познавательные:

- выполнять задания с использованием материальных объектов рисунков, схем;

- проводить сравнение, классификацию, выбирая наиболее эффективный способ решения или верное решение строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- использовать таблицы, проверять по таблице.

Коммуникативные:

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;-

- задавать вопросы;

Однородные члены предложения. Закрепление

Знать, что однородными могут быть главные и второстепенные члены предложения.

Уметь: находить однородные члены предложения

Входной диктант№1 с грамматическим заданием «Повторение изученного материала за курс 3 класс»

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

Работа над ошибками. Однородные члены предложения

Уметь; выполнять работу над ошибками; находить однородные члены предложения; объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Где поставить запятую?

Знать правила постановки запятой при однородных членах предложения.

Уметь: составлять схемы предложений;

Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся рассуждать с опорой на наблюдение

Знать, что рассуждение - это объяснение какого-либо явления.

Уметь объяснять, что изображено на фотографии; рассуждать с опорой на наблюдение

16-17

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Знать правило постановки запятой перед союзами и, а, но.

Уметь: определять однородные члены;

Знаки препинания при однородных членах предложения.

Контрольное списывание№1 «Удивительное дерево»

Уметь: показывать, как образованы слова; писать слова с непроизносимыми согласными в корне, с парными согласными, с безударными гласными; объяснять постановку запятых при однородных членах предложения

19-20

Глагол. Спряжение.

Знать, что существительные склоняются; глаголы (в настоящем и будущем времени) спрягаются,

Уметь: определять вид орфограммы; называть основу в предложении; определять, какой частью речи выражены однородные дополнения .Практическое овладение способами определения спряжения глаголов (I, II спряжения)

Ударные и безударные личные окончания

22-23

Сравниваем личные окончания глаголов, принадлежащих к разным спряжениям

Знать, чем отличается написание окончаний в форме 3-го лица множественного числа у глаголов; понятие «личные окончания».

Уметь: сравнивать личные окончания глаголов,

Учимся различать спряжение глаголов по ударным личным окончаниям

Знать, что гласные в личных окончаниях глаголов под ударением и без ударения пишутся одинаково

Учимся правильно писать безударные личные, окончания глаголов

Знать, как определить спряжение глагола.

Уметь: ставить глагол в начальную форму и выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола; пользоваться инструкцией; правильно писать безударные личные окончания глаголов

Правописание безударных личных окончаний глаголов

27-28

Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме

Знать, что глаголы, образованные от других глаголов с помощью приставки, всегда сохраняют спряжение «глаголов-родителей».

Уметь: работать с обратным словарем; письменно спрягать глаголы в единственном и во множественном числе

29-30

Определение спряжения глагола по его начальной форме

Уметь: пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы; образовывать формы глагола 3-го лица единственного числа и 3-го лица множественного числа; записывать текст, вставляя нужные буквы; чередовать согласные звуки в корне

Спряжения глаголов

Знать: понятие «глаголы- исключения»;

Уметь: пользоваться обратным словарем; спрягать глаголы;объяснять орфограммы; выделять окончания глаголов

Спряжения глаголов

Словарный

диктант№2

Продолжаем определять спряжение глагола. Начальная форма глагола

Знать, что глаголы «обидеть», «терпеть» относятся ко II спряжению.

Уметь: объяснять постановку знаков препинания в предложении с однородными членами; пользоваться обратным словарем; объяснять написание глагольных окончаний; находить в тексте глаголы-исключения;

Личностные :

самостоятельно определять самые простые общие для всех людей правила поведения при общении.

Регулятивные:

самостоятельно формулировать цели урока

- составлять план решения проблемы

Познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

Коммуникативные:

- высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,

34-35

Продолжаем определять спряжение глагола по его начальной форме. Закрепление

Знать, что спряжение у многих глаголов определяется по ударным личным окончаниям.

Уметь: образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; писать глаголы в форме 2-го лица ед. ч.; объяснять написание глагольных окончаний

Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся делать научное сообщение

Знать: понятие «тезис»;

Уметь: делать научное сообщение по плану о животных Арктики;

Характеристика предложения

Знать алгоритм морфологического разбора существительного, прилагательного, глагола.

Уметь: выполнять схему предложения; давать характеристику предложению; выполнять разбор слова как части речи; выделять основы предложения

Личностные :

-получат возможность для формирования начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

Познавательные:

- работать с учебным текстом: выделять информацию, - ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе учебных словарей: работать с разными видами информации

Регулятивные:

-осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

-осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

Коммуникативные:

- в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь аргументировано высказывать собственную точку зрения;

38-39

Разбор слова как части речи

Глагол. Спряжение глаголов «брить», «стелить»

Знать, что глаголы «брить», «стелить» относятся к I спряжению.

Уметь: определять спряжение глаголов;

Диктант №2 с грамматическим заданием «Проверка изученного материала за 1 четверть»

Знать изученные орфограммы.

Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

Работа над ошибками. Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

Знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

Уметь: выполнять работу над ошибками; определять время и спряжение глагола;

Написание безударных суффиксов глагола в форме прошедшего времени

Знать, что у глагола в форме прошедшего времени сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

Уметь определять время и спряжение глагола; правильно писать безударный суффикс глагола в прошедшем времени; выделять глагольный суффикс глагола прошедшего времени

44-45

Написание безударных суффиксов глагола

Уметь: ставить глаголы в форму прошедшего времени; выделять в глаголах два суффикса; разбирать глаголы по составу; образовывать начальную форму глагола

Суффиксы повелительной формы глагола.

Уметь: находить глаголы в повелительной форме; выделять суффиксы повелительной формы и глагольные суффиксы;

Уметь: записывать повелительные формы единственного и множественного числа данных глаголов;

Личностные :

-получат

возможность для формирования начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

Познавательные:

научатся работать с учебным текстом: выделять информацию, заданную аспектом, менять аспект рассмотрения в зависимости от учебной задачи;

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта;

- работать с разными видами информации

Регулятивные:

-научатся осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Коммуникативные:

- уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения;

47-48

Суффиксы повелительной формы глагола.

Различение повелительной формы мн. числа и формы

2-го лица мн. числа. Закрепление

Суффиксы повелительной формы глагола.

Различение повелительной формы множественного числа и формы 2-го лица множественного числа. Обобщение

Уметь: выделять корень; пользоваться словообразовательным словарем; определять форм глагола; разбирать глаголы по составу; правильно писать частицу «не» с глаголами

Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение «Одуванчик»

Уметь: определять жанр произведения;

делить текст на части; составлять план текста;письменно пересказывать сказку, пользуясь планом

52-53

Трудности написания глаголов на ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени

Знать, что в форме прошедшего времени у глаголов сохраняется глагольный суффикс начальной формы.

Уметь: правильно писать глаголы на -ять в настоящем (или будущем) и в прошедшем времени; выделять глагольный суффикс; определять спряжение глагола

Как изменяются глаголы имеющие в начальной форме суффикс -чь

Знать, как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь.

Уметь: пользоваться обратным словарем; находить чередования согласных в корне; сравнивать спряжение глаголов «лечь» и «жечь»

55-56

Глагол. Как изменяются глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь

Уметь спрягать глаголы, имеющие в начальной форме суффикс -чь

57-58

Усекаемая и неусекаемая основа глаголов.

Знать, что у глаголов I спряжения может быть усекаемая и неусекаемая основа, а у глаголов II спряжения - всегда усекаемая основа.

Уметь: работать с обратным словарем; образовывать личную форму глагола

Личностные :

-получат возможность для формирования начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

Познавательные:

работать с учебным текстом:

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта;

работать с разными видами информации

Регулятивные:

-научатся осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Коммуникативные:

- в рамках коммуникации как взаимодействия: понимать основание разницы заявленных точек зрения, позиций и уметь мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано высказывать собственную точку зрения;

Разноспрягаемые глаголы «бежать» и «хотеть»

Знать, что глаголы «бежать», «хотеть» разноспрягаемые

Уметь: работать с обратным словарем; выделять личные окончания глаголов; спрягать глаголы

60-62

Написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных)

Знать написание о и ё после шипящих (в окончаниях и суффиксах существительных и прилагательных, в корнях существительных).

Уметь: объяснять орфограммы;

Контрольный диктант№3 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

Знать написание букв о, ё после шипящих в корне существительных.

Уметь: объяснять написание слова с изученной орфограммой; выделять чередование гласных в корне слова

64-65

Написание о и ё после шипящих в корнях существительных

Уметь: определять значение суффикса; писать буквы о и ё после шипящих; объяснять расстановку знаков препинания в предложении с однородными членами

Написание о и ё после шипящих.

Словарный

диктант№4

Знать понятие «краткие прилагательные»;

Уметь: пользоваться обратным словарем; показывать письменно, как образована краткая форма прилагательных

67-68

Написание о и ё после шипящих.Закрепление

Знать, что краткие формы прилагательных мужского рода единственного числа с основой на шипящий пишутся без ь.

Уметь писать буквы о и ё после шипящих

69-70

Написание о и ё после

Знать: часть речи «наречие»;

Уметь: пользоваться обратным словарем; образовывать с помощью суффикса -о- наречия от прилагательных с основой на шипящий; выделять суффикс в наречиях; ставить ударение

Контрольный диктант№4 «Проверка изученного материала за 1 полугодие»

Уметь: пользоваться толковым словарем; пользоваться правилами и инструкцией; выполнять проверку

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени

Уметь: определять время, лицо, число, род глагола; выполнять звукобуквенный разбор слова;

73-74

Написание о и ё после шипящих.

Уметь: образовывать начальную форму глагола; определять спряжение глагола; находить глаголы, образованные от основ прилагательных; находить однокоренные глаголы; писать глаголы в форме настоящего времени 2-го лица единственного числа;

Неопределенная форма глагола

Уметь: работать с обратным словарем; объяснять значение приставок; правильно писать окончания слов

Развитие речи с элементами культуры речи. Письменное изложение

Уметь: делить текст на смысловые части; составлять план; писать письменное изложение по плану; цитировать отрывки

Ударные и безударные личные окончания

Уметь: ставить ударение;

Ударные и безударные личные окончания

Уметь: работать с орфоэпическим словарем; объяснять значение приставок; подбирать однокоренные глаголы; определять спряжение глагола

79-80

Ударные и безударные личные окончания

Знать изученные орфограммы. Уметь писать текст под диктовку с изученными орфограммами

81-82

Правописание безударных личных окончаний

Уметь: определять спряжение глаголов; разбирать предложение по членам предложения; составлять схему предложения; объяснять расстановку знаков препинания в предложениях с однородными членами

Правописание безударных личных окончаний

Уметь: пользоваться толковым словарем; находить антонимы в пословицах и поговорках

Ударные и безударные личные окончания глагола

Словарный

диктант№5

Уметь пользоваться толковым словарем; находить антонимы в пословицах и поговорках

Личностные :

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве.

Регулятивные:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.

- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

Познавательные: - ориентироваться в своей системе знаний: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

Коммуникативные:

- высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.

Диктант №5 с грамматическим заданием

Уметь: выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения;

Работа над ошибками. Правописание безударных личных окончаний

87-89

Где используются однородные члены.

Уметь: выделять предложения с однородными членами; разбирать предложения по членам предложения пользоваться толковым словарем

Главные и второстепенные члены предложения

Существительное

Уметь: пользоваться обратным словарем; определять признаки существительных; выделять основу предложения

Прилагательное

Знать: признаки имен прилагательных;

Уметь: выписывать словосочетания с прилагательными; определять главное и зависимое слова в словосочетании; определять признаки имен прилагательных

Краткая форма прилагательных

Знать понятие «краткая форма прилагательного».

Уметь: работать с обратным словарем; находить слова с подвижным ударением; объяснять орфограммы

Синонимы. Слово и его значение.

Знать: понятие «синонимы»;

Уметь: находить устаревшие слова;

Глагол, значение и употребление

Знать, что повелительная форма глаголов образуется с помощью суффиксов -и-, -й-.

Уметь: определять форму глагола в предложении; образовывать повелительную форму глагола;

Глагол. Словарный

диктант№6

Знать, как изменяются глаголы в настоящем и будущем времени.

Уметь: находить в тексте глаголы; указывать время глаголов; выделять окончания глаголов прошедшего времени; объяснять орфограммы

Развитие речи с элементами культуры речи.

Учимся писать сочинение

Уметь: описывать в сочинении уголок; составлять план сочинения

98-99

Глагол и его признаки

Знать, как изменяются глаголы в прошедшем времени.

Иметь представление о глаголах совершенного вида и несовершенного вида

Уметь: определять вид глагола; спряжение глагола; находить глаголы-исключения; образовывать форму глагола 2-го лица единственного числа

100

Устойчивые выражения.

Иметь представление о фразеологизмах.

Уметь: работать с фразеологическим словарем; заменять словосочетания устойчивыми выражениями; находить антонимы; объяснять значения устойчивых выражений

101

Слово и его значение

102-103

Устойчивые выражения

Уметь заканчивать устойчивые выражения, используя слова-антонимы;

104-105

Простая и сложная формы глагола. Словарный

диктант№7

Знать, что глаголы «победить», «убедить», «ощутить» не образуют форму 1-го лица единственного числа будущего времени; глаголы «дудеть», «чудить», «дерзить» не образуют форму 1-го лица единственного числа настоящего времени. Уметь: записывать предложения, поставив глаголы в нужную форму будущего времени; подчеркивать основы предложения; различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола

106-107

Простая и сложная формы будущего времени глагола. Закрепление

Уметь: работать с орфоэпическим словарем; записывать начальную форму глагола; разбирать глаголы по составу; указывать лицо и число глагола;

108-109

Местоимение. Личные местоимения

Знать, как личные местоимения изменяются по падежам.

Уметь: склонять личные местоимения; определять, какими членами предложения являются в предложении личные местоимения

Личностные :

-получат возможность для формирования начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире.

Познавательные:

- работать с учебным текстом

ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта;

работать с разными видами информации (представленными в текстовой форме, в виде таблиц, правил, моделей и схем, дидактических иллюстраций);

Регулятивные:

- осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата;

-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

-преобразовывать практическую задачу в познавательную;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Коммуникативные:

110

Личные местоимения.

Уметь: определять лицо, число и падеж местоимений в тексте; объяснять орфограммы; образовывать от основы глагола прилагательное с суффиксом -лив-; разбирать предложение по членам

111

Значение и употребление местоимений

112

Разбор слова по составу

Знать порядок разбора слова по составу.

Уметь выполнять разбор слова по составу

113

Разбор глаголов по составу .

Диктант № 6 с грамматическим заданием

Знать: порядок разбора глаголов по составу; Уметь: пользоваться инструкцией при разборе глагола по составу

114-115

Орфограммы в корнях слов

Словарный

диктант№8

Знать понятие «орфограмма».

Уметь: работать со словообразовательным словарем; записывать родственные слова; разбирать слова по составу; определять место нахождения орфограммы в слове;

116-117

Орфограммы в корнях слов разных частей речи.

Уметь: работать с обратным словарем; определять место нахождения орфограммы в слове

118

Орфограммы в суффиксах слов

Уметь: работать с толковым словарем; находить орфограммы «безударный гласный в корне, проверяемый ударением»; выделять суффикс; разбирать слова по составу; находить сложное слово в тексте

119-120

Существительные. Беглый гласный

Уметь: работать с обратным словарем; образовывать существительные с суффиксами -чип-, -щик-; образовывать родственные слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик-, -чик-, -ек-

121-123

Существительные. Буквы о и е после шипящих

Знать правило написания букв о, е после шипящих.

Уметь: при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением -ок- и -ек- образовывать родственные слова; подчеркивать чередование согласных в корне, видимое на письме

124

Диктант№7 с грамматическим заданием по теме: «Части речи»

Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами

125

Работа над ошибками. Прилагательные. Буквы о и е после шипящих и ц

Уметь: выполнять работу над ошибками; образовывать с помощью суффикса -ист-,- лив- прилагательные; разбирать прилагательные по составу; работать со словообразовательным словарем;

126-127

Орфограммы в окончаниях существительных

Уметь: определять место нахождения орфограммы в слове; разбирать предложение по членам предложения; определять род, падеж существительных

128-129

Орфограммы в окончаниях глаголов.

Уметь: объяснять орфограммы; определять спряжение глагола; находить глаголы-исключения; исправлять допущенные ошибки; находить разноспрягаемые глаголы

130-131

Учимся различать форму 2-го лица множественного числа и повелительную форму глагола

Уметь: выделять глагольный суффикс, суффикс повелительной формы; разбирать глаголы по составу; показывать, как образованы повелительные формы единственного числа глаголов; ставить ударение в повелительной форме глагола

132-133

Учимся различать форму глагола

Знать, что к глаголам- исключениям, кроме известных десяти, относятся все, образованные от них с помощью приставок. Уметь: различать повелительную форму глагола множественного числа и форму 2-го лица мн. числа; указывать спряжение глаголов; находить в тексте личные местоимения; определять признаки местоимений;

134-135

Орфограммы в приставках

Знать, что перед глаголами предлогов не бывает.

Уметь: объяснять орфограммы; отличать предлоги от приставок;

136

Диктант№8 с грамматическим заданием

Знать, когда после приставок пишется разделительный ъ, а в каких - буква ы.

Уметь: образовывать новые слова с помощью приставок; работать с обратным словарем

137

Работа над ошибками. Орфограммы в приставках.

138-139

Работа разделительного ь в прилагательных, отвечающих на вопрос чей?

Уметь: записывать словосочетания из двух слов: существительного и зависимого от него прилагательного, различать

прилагательные, отвечающие на вопрос какой? и вопрос чей?; показывать, как образованы прилагательные;

140-141

Работа разделительного ь в прилагательных

Уметь: выполнять разбор прилагательного по составу; склонять прилагательные; сравнивать формы родительного падежа прилагательных, отвечающих на вопрос какой? и чей?

142

Разделительный ъ

143

Развитие речи с элементами культуры речи. Учимся составлять аннотации

Уметь: составлять аннотации, используя план; пользоваться разделом «Сведения о писателях»

144-145

Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи.

Знать, что существительные с основой на шипящий в форме родительного падежа мн. числа пишутся без ь

Уметь: работать с обратным словарем; делить существительные по родам; писать существительные с основой на шипящий

146-147

Существительные

Знать, на какие вопросы отвечает начальная форма глагола и повелительная форма глагола; что во всех формах глагола после шипящих на конце основы и слова пишется ь.

Уметь: определять начальную форму глагола и форму 2-го лица единственного числа; работать с фразеологическим словарем; объяснять устойчивые выражения

148

Мягкий знак после шипящих на конце основы в словах разных частей речи.

149

Глаголы.

Контрольное списывание№2

150-151

Написание -ться и -тся в глаголах

Уметь: работать с обратным словарем; писать слова на -ться и -тся; объяснять орфограммы

156

Развитие речи с элементами культуры речи. Рассматриваем старые фотографии

Уметь: рассматривать старые фотографии; работать с толковым словарем; высказывать свое мнение

157-158

Учимся давать характеристику предложению

Знать алгоритм разбора предложения.

Уметь давать характеристику предложению

159

Развитие речи с элементами культуры речи.

Учимся писать

сочинение. Сочинение- описание и рассуждение на тему «О чем мне рассказала старая фотография»

Уметь писать сочинения, используя данный план

160

Работа над ошибками. Предложение.

161

Итоговый диктант № 9 с грамматическим заданием

Уметь писать под диктовку текст с изученными орфограммами

162

Работа над ошибками. Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

Уметь: выполнять работу над ошибками; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами; объяснять расстановку знаков препинания в сложных предложениях и простых предложениях с однородными членами; выписывать сложные предложения

163-164

Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами

165

Итоговая комплексная работа

166

Сложные предложения и простые предложения с однородными членами

Уметь: объяснять знаки препинания; объяснять орфограммы

167-169

Отличие сложных предложений от простых предложений с однородными членами.

Уметь: подбирать антонимы; записывать и разбирать предложения с устойчивыми

выражениями; отличать сложные предложения от простых предложений с однородными членами

170

Олимпиадное задание. Заседание для членов клуба «Ключ и заря»

Уметь: разбирать предложение по членам; выписывать из текста существительные, образованные с помощью суффиксов -к-; разбирать слова по составу

Содержание программы

Литературное чтение 4 класс (102 ч)

Содержание курса

Устное народное творчество

Русские народные волшебные сказки

Зарубежная волшебная сказка

Былины:

Классики русской литературы первой половины 18 -20 веков

Классики русской литературы второй половины 20 века

Зарубежная литература

Планируемые результаты освоения учебной программы

по курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения

Выпускник научится:

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и повторного изучающего чтения;
грамотно писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
определять главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;
представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;
перечислять названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);
характеризовать героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;
обосновывать своё высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;
читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определённую тему);
высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;
самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Различение типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их использования.

представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
отличать народные произведения от авторских;
находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приёмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись, контраст, повтор, разные типы рифмы).

Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»

Чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.

Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане

Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение литературного чтения в начальной школе выделяется 510 ч. Из них в 4 классе 102 ч. (3 ч. - в неделю, 34 учебные недели в классе).

Календарно-тематическое планирование

уроков литературного чтения 4 класс№ п/п

Тема урока

Планируемые результаты

Предметные результаты

УУД

1-2

Как люди в древности представляли себе окружающий мир. Древнегреческое сказание «Персей»

Иметь представление о том, как люди в древности представляли себе окружающий мир; о литературном жанре «древнегреческое сказание».

Уметь: определять вид сказки, перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках

Регулятивные : оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные : поиск и выделение необходимой информации, ориентироваться в учебнике, подведение под понятие: формирование понятия «волшебная сказка» через анализ текстов, формирование понятия «главный герой».определять вид сказки перечислять русские народные сказки; определять особенность волшебного мира в сказках

Коммуникативные : допускать возможность существования разных точек зрения, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии, осуществлять работу в паре.

Личностные : самоопределение, смыслообразование.

Древнегреческое сказание «Персей». Поход в «Музейный Дом». Икона «Христос спускается в ад»

Знать понятие «герой волшебной сказки».

Уметь: называть сказки, где животные обладают чудесными способностями и становятся волшебными помощниками героев;

3-4

Русская народная

сказка «Сивка-бурка»

Уметь: анализировать сказку; делить текст на смысловые части, описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя

Русская народная

сказка «Крошечка-Хаврошечка»

Уметь: объяснять имя главного героя; находить и отмечать характеристики, которые соответствуют понятию «герои волшебной сказки»;

Регулятивные : оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные : анализировать сказку; делить текст на смысловые части; описывать внешний вид героя сказки; выбирать характеристики героя ;.

Коммуникативные : осуществлять работу в паре, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению,

Личностные : проявление познавательного интереса.

Русская народная сказка «Морской царь и Василиса Премудрая»

Уметь: находить в сказке волшебные числа; давать характеристику герою волшебной сказки

7-8

Русская народная сказка «Морозко»

Уметь: определять в сказке волшебный мир, его хозяина; сравнивать двух дочерей;

9-10

Русская народная сказка «Иван- царевич и серый волк»

Уметь: находить признаки волшебных предметов; давать характеристику герою сказки; называть тотемных животных произведения; пользоваться библиотекой

Регулятивные : отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные : называть волшебных помощников; пользоваться библиотекой; сравнивать изображение героев в литературном и музыкальном произведениях . Коммуникативные : вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

Личностные : оказание помощи сквозным героям учебника, которые в этом нуждаются при решении трудных задач.

11-12

Башкирская народная сказка «Алтын-сака -

золотая бабка»

Обобщение по теме «Постигаем законы волшебной сказки: отыскиваем в ней отражение древних представлений о мире»

Уметь создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению

Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник»

Знать жанр «былина».

Уметь: работать с толковым словарем; читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять повтор предлогов, начала строк; находить приметы народного юмора; подтверждать, что Соловей-разбойник в былине - это и человек-пленник, и одновременно чудо- юдо - получеловек- полуптица

Познавательные: создавать небольшие письменные ответы на поставленные вопросы по прочитанному произведению.

Регулятивные : определять цель выполнения заданий на уроке, определять план выполнения заданий на уроке.

Коммуникативные : умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные : оценка своих поступков, действий, слов.

15-16

Илья Муромец и Святогор.

Репродукция картины Виктора Васнецова «Богатырь»

Уметь: работать с фразеологическим словарем; подтверждать земное происхождение богатыря; сравнивать разговор Святогора с конем и разговор Ильи Муромца со своим конем; отвечать на вопросы строчками из былины; находить связь былины с авторскими сказками; определять, как художник показывает волшебную силу богатыря; сравнивать богатырей волшебного и земного происхождения

Былина «Садко».

Уметь: анализировать произведение изобразительного искусства; читать былины нараспев; пользоваться библиотекой; сравнивать отрывки (описание бури и описание подводного царства); указывать связь былины с русской народной сказкой

Регулятивные : отличать новое знание от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке, осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные : читать нараспев, делая ударение на выделенных слогах; выделять средства выразительности; сравнивать литературные произведения и произведения изобразительного искусства; пользоваться библиотекой; сравнивать богатырей и сказочных героев

18-19

Г.-Х. Андерсен «Русалочка»

Знать творчество Г.-Х. Андерсена.

Уметь: сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена

Регулятивные : осуществлять контроль и самоконтроль процесса и результата учебной деятельности.

Познавательные: знать творчество Г.-Х. Андерсена., научиться сравнивать описание подводного царства Г.-Х. Андерсена с описанием подводного царства в русской народной сказке «Морской царь и Василиса Премудрая» и в былине «Садко»; давать характеристику главному герою; сравнивать описание бури Г.-Х. Андерсена и в былине «Садко»; подтверждать свое мнение цитатами из текста; пользоваться библиотекой; рассказывать о творчестве Г.-Х. Андерсена . Коммуникативные : осуществлять работу в группе, выражать свои мысли с полнотой и точностью, уважать мнение других

Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

Знать, что самое главное в народной сказке - способность героя выдержать испытания и восстановить нарушенную справедливость, а в авторской сказке - мир чувств и переживаний героя.

Уметь: работать с толковым словарем; называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки

Г.-Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

Уметь: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки

Регулятивные оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: называть законы волшебной сказки; сравнивать описание героев народных и авторских сказок; объяснять название сказки; подтверждать свое мнение цитатами из текста; сравнивать концовку народной и авторской сказки.

Личностные: осмысление смысловых аспектов деятельности и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные: вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности.

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История первая, в которой рассказывается о зеркале и его осколках». «История вторая. Мальчик и девочка»

Уметь: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История пятая. Маленькая разбойница». «История шестая. Лапландка и финка»

Знать, что в авторской волшебной сказке сила чувств важнее, чем сила волшебных предметов.

Уметь: анализировать содержание сказки; описывать внешний вид героини; сравнивать характеры Герды и маленькой разбойницы; называть географические названия мест, которые указывает автор

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: отвечать на вопросы по содержанию сказки; цитировать нужный отрывок; выразительно читать диалог детей

Коммуникативные: вступать в диалог, осуществлять работу в паре.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.

24-25

Г.-Х. Андерсен «Снежная королева». «История седьмая. Что случилось в чертогах Снежной королевы и что случилось потом».

Обобщение по теме «Знакомимся с повествованиями, основанными на фольклоре.

Уметь: анализировать описание царства Снежной королевы; подтверждать свои ответы цитатами из текста;

делиться своими впечатлениями при прослушивании музыкального произведения

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного, оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: иметь представление, что в авторской волшебной сказке сила чувств важнее, чем сила волшебных предметов, научиться анализировать содержание сказки; описывать внешний вид героини; сравнивать характеры героев

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: оценка своих поступков, действий, слов.

В. Жуковский «Славянка», «Весеннее чувство».

Знать, что выражать любовь к природе можно по-разному.

Уметь: работать с толковым словарем; доказывать, что стихотворение написано 200 лет назад; находить звуковые впечатления, которые поэт отразил в стихотворении; читать текст по цепочке; сравнивать впечатления поэта и художника от заката; сравнивать настроение поэта в двух стихотворениях; определять, как автор передает праздничное весеннее освещение; определять время написания стихотворения; сравнивать впечатления и чувства художника в разных картинах о природе; называть средства художественной выразительности (композиция, цветовая гамма); определять, в каком музее хранятся картины

Регулятивные : самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале, самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные : знать изученные произведения по разделу,

научиться выразительно и осознанно читать текст. составлять тематический жанровый и монографический сборники

произведений,

Николай Заболоцкий «Оттепель»

Уметь: выразительно читать стихотворения; анализировать сравнения поэта;

Иван Бунин «Нет солнца, но светлы пруды...», «Детство»

Уметь: определять, в каких двух строфах выражено главное переживание поэта; анализировать авторские сравнения; называть авторские главные жизненные ценности;

Регулятивные : оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные : определять, с помощью какого цвета поэт передает свое переживание красоты осени; делиться своими чувствами при чтении произведения; цитировать строчки, которые подтверждают высказывание; работать с толковым словарем; читать строки-описания ; делиться своими впечатлениями при анализе произведения изобразительного искусства.

Коммуникативные : выразительное чтение, осуществлять работу в паре, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные : самоопределение, смыслообразование.

Владимир Набоков «Обида»

Уметь: работать с толковым словарем; анализировать содержание литературного произведения; сравнивать поступки детей; зачитывать отрывки из текста; давать характеристику герою; выделять средства художественной выразительности

30-31

Владимир Набоков «Грибы», «Мой друг, я искренно жалею...»

Уметь: сравнивать литературное произведение и произведение живописи; работать с толковым словарем; находить в стихотворении подтверждения того, что поэт подмечает малейшие подробности окружающего его мира; рассказывать о творчестве автора

Виктор Драгунский «Красный шарик в синем небе»

Уметь: давать характеристику героям рассказа В. Драгунского; цитировать строки из произведения; объяснять приемы смешного; рассказывать о творчестве В. Драгунского

33-34

Борис Сергуненков «Конь Мотылек». Репродукция картины В. Батенина «Голуби в небе»

Уметь: сравнивать произведения живописи и литературные произведения; анализировать содержание произведения; определять жанр произведения; сравнивать переживания героев Юрия Коваля и Бориса Сергуненкова

35-36

Джералд Даррелл «Землянично- розовый дом» (отрывок из повести «Моя семья и другие звери»). Репродукции картин Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»

Иметь представление об изготовлении офорта.

Уметь: анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения

Регулятивные : оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : иметь представление об изготовлении офорта, уметь анализировать картины Г. Захарова «Зимние разговоры» и «Пейзаж с карасями»; заканчивать высказывание героев учебника; называть средства художественной выразительности; анализировать содержание произведения. Личностные : осознание смысловых аспектов деятельности и ориентирование в социальных ролях и межличностных отношениях. Коммуникативные : чтение по цепочке, вступление в диалог.

Обобщение по теме «Учимся у поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»

Знать изученные произведения по разделу.

Уметь выразительно и осознанно читать текст

Регулятивные : оценивать свою работу на уроке.

Познавательные : знать изученные произведения по разделу,

уметь выразительно и осознанно читать текст.

Коммуникативные : осуществлять работу в группе, вступать в диалог, договариваться и приходить к общему решению, работая в группе, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество для реализации проектной деятельности

Леонид Андреев «Петька на даче»

Уметь: работать с толковым словарем; высказывать свое мнение о главных героях; определять жанр произведения; цитировать строки произведения

39-40

Леонид Андреев

«Петька на даче»

Уметь: работать с фразеологическим словарем; определять, от какого лица ведется повествование; анализировать поступки героев

Антон Чехов «Ванька».

Уметь: работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; доказывать ответы строками из произведения; анализировать содержание произведения; сравнивать отрывки из писем героя; определять тему и основную мысль картины; сравнивать произведения живописи и литературные произведения

Регулятивные : отличать новое знание от уже известного, оценивание своей работы на уроке. Познавательные : цитировать строки из произведений; давать характеристику героям; анализировать содержание произведения; рассматривать и анализировать репродукции двух картин Н. Богданова-

Бельского «Ученицы», «У дверей

школы».

42-43

Антон Чехов «Мальчики»

Уметь работать с толковым словарем; давать характеристику главным героям; определять жанр произведения

Регулятивные : оценивание своей работы на уроке.

Познавательные : работать с фразеологическим словарем; описывать внешний вид героя; анализировать содержание произведения;

Личностные : стремление к повышению культуры речевого общения.