Урок письма и развития речи в 4 СКК VIII в.

Проект урока письма и развития речи в 4 СКК VIII в.

Тема урока: Обозначение мягкости согласных звуков

Тип урока: урок постановки и решения учебной задачи

Выполнила: учитель СКК VIII в.

МБОУ НОШ №52

п. Ильиногорск

Володарского района

Нижегородской области

Копысова Оксана Николаевна

высшая квалифицированная категория

Тема урока: Обозначение мягкости согласных звуков.

Учебная задача: Конкретизировать позиционный принцип обозначения звуков( фонем) буквами (правила графики). Правило ЧН, ЧК , ЩН.

Цели:

Образовательные:

открыть новое правило обозначения мягкости согласных звуков;

создать условия для поиска учащихся как обозначается мягкость согласных в сочетаниях ЧН, ЧК, ЩН;

развивающие:

развитие логического мышления и памяти на основе операции сравнения и обобщения;

развитие творческого воображения и фантазии учащихся при составлении и записи рассказа с использованием звуковой модели;

развитие саморегуляции, а именно планирующего и пошагового самоконтроля и самооценки;

воспитывающие:

воспитывать взаимоуважение и терпение по отношению к ребятам своей группы;

Оборудование: печатные схемы- таблицы, , алгоритмы, слоговая таблица, тетрадь по письму

План урока

1. Мотивационно- ориентировочная часть.

1) Этап актуализации - 10 минут.

2) Этап мотивации - 7 минут.

3) Этап постановки учебной задачи - 10 минуты.

2. Операционно- исполнительская часть.

4) Этап моделирования - 5 минуты.

5) Этап преобразования модели -8 минуты.

3. Рефлексивно- оценочная часть.

6) этап контроля и оценки -5 минут.

Ход урока

1. Мотивационно- ориентировочная часть

1) Этап актуализации

Создание ситуации успеха

У- Мы начинаем урок. Проверьте , пожалуйста, как вы приготовились к уроку. Начнём урок с хорошего настроения и улыбки.

Найдите звуковые модели слов: Яша, Вася , Таня, Лёша.

( Работа в парах , проверка у доски)

У- Проверяем на доске правильность выбора схемы.

У- Вспомните, какие бывают звуки и как их определить?

ЗВУКИ

Условные обозначения:

- гласный звук

- согласный звук

- звонкий согласный звук

- глухой согласный звук

- твердый согласный звук

- мягкий согласный звук

Д- У каждого звука есть своя схема. На этих схемах мы нашли все слова. У- запишите слова в тетрадь и вспомните правило про заглавную букву.

Лёша

Яша Вася Таня

У- Что помогло вам справиться с этим заданием? С помощью чего мы справились с заданием?

Д- Мы знаем как обозначаются звуки и какими буквами.

2) Этап мотивации . (знак коллективной работы)

У- Шли как-то раз Авосик с Небойсиком вдоль дороги и увидели такой плакат.

Спички детям не игрушка!Спички детям не игрушка!

-Какое безобразие! - возмутился Авосик.

- В слове « спички» ошибка: забыли мягкий знак после буквы Ч написать! Надо исправить!

- А по- моему , здесь всё правильно написано,- не очень уверенно возразил Небойсик.

А как думаете вы?

( дети объединяются в группы и составляют алгоритм своих действий)

3) Этап постановки учебной задачи

У- Значит на этом уроке перед нами стоит какой вопрос?

Учитель фиксирует вопрос на доске:

Ч Ь Щ Ь ?

Д- Нужен ь знак или нет?

(Дети составляют алгоритм)

У- Мы составили алгоритм решения данной проблемы:

1. Звук Ч всегда мягкий.

2.Мы знаем правило, про ча- ща, чу- щу .

3.Мы знаем звук Ч выполняет одну работу, поэтому считаем , что ь писать не нужно.

У- На какой ступеньке Лесенки знаний мы сейчас находимся? Кому легко справиться с заданиями такого типа?

Физкультминутка.

2. Операционно- исполнительская часть.

4) Этап моделирования

У- Так какая же модель у нас получилась? А как ещё её можно записать ? Я думаю вот так: :

Ч.Щ Ь

Алгоритм нового правила:

1. нахожу слово;

2. читаю его;

3. смотрю нет ли буквы Ч или Щ,

4.если после букв Ч или Щ стоит согласный, ь -не пишу.

5) Этап преобразования модели .

У- Запишите слова с доски, пользуясь выведенной схемой:

Появляется знак : « индивидуальная работа»

Поч(?)та, нач(?)ни, руч(?)ной, хищ(?)ник, мощ(?)ный,кол(?)цо печ(?)ка,

Проверка с помощью ь знаков, лежащих на парте.

Учитель называет слово, дети показывают знак или его не показывают, если он в слове не пишется.

3. Рефлексивно- оценочная часть.

6) этап контроля и оценки -

У- Мы узнали что- нибудь новое на уроке?

Д- И да и нет?

У- Получается, мы зря потратили время?

Д- Нет, не зря! Мы думали, что мы всё знаем о звуках, а оказалось, что нет.

У- Как вы думаете, на Лесенке знаний мы остались на той же ступеньке или поднялись?

Д- Поднялись на полступенечки.

У- Кто доволен своей работой на уроке?

Д_ Я старалась думать и писать чисто и аккуратно.

У- Спасибо за урок!

Создание эмоционального настроя на урока, посредством создания ситуации успеха.

Операционный компонент учебных действий ,а именно осознанность мышления и памяти на основе теоретических знаний предыдущих уроков.

Развитие регулирующего компонента учебных действий на основе пошагового самоконтроля и взаимопроверки в парах.

Дифференцированная работа по уровню самостоятельности выбора

Критерий дифференциации- уровень обученности.

Методы работы- исследовательский, наглядный

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная;

Идёт работа по развитию мотивационного компонента, а именно познавательной и эмоциональной мотивации через игровую ситуацию.

Развитие операционного компонента учебных действий,

а именно концентрации внимания на плакате и нахождении способа решения проблемной ситуации.

Развитие регулирующего компонента учебных действий

на основе пошагового и планирующего самоконтроля.

Дифференцированная работа по степени самостоятельности при работе в группе.

Критерий дифференциации - уровень обучаемости.

Метод работы -исследование.

Форма работы: фронтальная и групповая;

Развитие мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации через постановку учебной задачи всего урока.

Развитие операционного компонента учебных действий на основе операции анализа и синтеза.

Развитие регулирующего компонента учебных действий,

направленное на развитие саморегуляции через фиксацию схемы

Метод- решения учебных задач

Форма работы: фронтальная

Развитие мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации через создание модели- нового правила.

Развитие операционного компонента учебных действий на основе использования полученного правила.

Развитие регулирующего компонента учебных действий, а именно прогнозирующей самооценки на основе введения ситуации свободного выбора .

Форма работы- фронтальная, индивидуальная.

Метод - исследовательский.

Развитие мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации через исследование на основе мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.

Развитие операционного компонента учебных действий на основе использования теоретических знаний предыдущих уроков и полученных на данном уроке.

Развитие регулирующего компонента учебных действий, а именно пошагового самокон-

троля при записи слов с пропущенными буквами по алгоритму.

метод- исследования

форма работы- индивидуальная, фронтальная.

Развитие мотивационного компонента учебных действий, а именно познавательной мотивации при подведении итога урока.

Развитие регулирующего компонента учебных действий, а именно рефлексии при подведении итога урока.

Методы -словесные.

Форма работы- фронтальная