Учителю
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

Автор публикации: Бартенко Н.Г.

Дата публикации: 18.10.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Каскаринская средняя общеобразовательная школа

Тюменского муниципального района

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

__________ Сайдимова Ф.М

«___» ________________ 2016г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор ОУ

___________В.А.Лукина

«___»______________ 2016г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)

Учитель: Бартенко Н.Г.____________________

I. Целевой раздел

I.I Пояснительная записка

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;

• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;

• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города)

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие принципы:

• принципы государственной политики РФ в области образования¹ (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

• онтогенетический принцип;

• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;

• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;

• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;

• принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).

АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной программы начального общего образования (далее - ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования² (далее - ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР

(на основе стартовой диагностики; собеседования и анкетирования родителей)

В классе обучается 21 человек. Из них 10 девочек, 11 мальчиков. Имеют рекомендации ПМПК на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.1) 2 человек:

№

п/п

Ф.И.О.

ДАТА рождения

Результаты обследования

(№ и дата протокола

Рекомендации ПМПК

И.

16.07.2009

пр.№

Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.1)

Занятия с логопедом. Наблюдение в динамике.

П.

05.06.2009

пр. №

обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования с задержкой психического развития (вариант 7.1). Занятия с логопедом, психологом.

Обучаются по УМК «Перспективная начальная школа». Период адаптации проходит медленно и тяжело. Уровень подготовки учащихся низкий. П. не самостоятелен, навыки самообслуживания сформированы недостаточно . Не умеет взаимодействовать со сверстниками, не соблюдает правила игры, играет в основном один. П. в целом мальчик общительный, хорошо взаимодействует с учителем. Интересы: компьютерные игры, игра в телефон. По итогам педагогической диагностики и наблюдений у учеников был отмечен ряд особенностей развития. У мальчиков недостаточно полный объем знаний об окружающем мире. Знают сведения о себе, но не знают, имя и отчество мамы, папы, путают название села, в котором проживают. Испытывают трудности в установлении простых причинно - следственных отношений между явлениями действительности. Общая мотивация социальная. У П. учебно- познавательная мотивация развита слабо. Любит поощрения, на замечания не реагирует. На уроках проявляется низкая активность, быстро устает, отказывается от выполнения заданий, обижается, проявляет агрессию. У И. внимание неустойчивое, не дослушивает до конца инструкцию. Вызывает затруднение самостоятельное правильное оформление работы, ориентироваться в тетради, осуществлять самоконтроль. Д. отвлекается на посторонние шумы, прислушивается к ним, не умеет самостоятельно контролировать свои действия. Преобладает наглядно-действенный тип мышления. Отмечаются трудности запоминания материал. Ведущей является правая рука. Мелкая моторика рук развита слабо.

Речь П. развита не достаточно, напоминает речь ребёнка 4-х лет. Отмечается нарушение звукопроизношения (отсутствие звука р, замены звуков ш-с, ж-з, р-л), искажение слоговой структуры слова, словарный запас не соответствует возрасту, нарушения грамматического строя речи: использует простые малораспространенные предложения из 2-3 слов; наблюдаются аграмматизмы на согласование существительных с прилагательными в роде числе и падеже, глагола с личными местоимениями в лице числе; не умеет самостоятельно образовывать глаголы движения с помощью приставок; испытывает трудности в образовании относительных и притяжательных прилагательных. Связная речь: составление рассказа по картинке заключатся в перечислении знакомых объектов; составления простых, не связанных между собой предложений; сюжетная линия не прослеживается; причинно-следственные связи не устанавливает.

Письмо не сформировано. Ведущей является правая рука. Мелкая моторика рук развита слабо, плохо штрихуют, при написании элементов букв не соблюдают наклон и границы рабочей строки. Чтение не сформировано. Не знают букв.

Математика. Порядковый счёт в пределах 5 и 10 не усвоен. Не сформированы пространственные представления (ориентирование в собственном теле, на плоскости). Отмечаются трудности аналитической деятельности. Таким образом, с данными учениками необходимо проводить коррекционную работу по следующим направлениям: развитие психических функций (внимания, памяти, мышления, воображения); развитие эмоционально-волевой сферы; развитие общей и мелкой моторики; развитие познавательной активности; восполнение пробелов в знаниях.

Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий³.

Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены следующим образом.

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны следующие специфические образовательные потребности:

адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации.

I.2 Планируемые результаты освоения обучающимися

с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:

развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.

овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);

в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;

в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.

Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;

способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической деятельности;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.

2.I Система оценки достижения обучающимися с задержкой психологического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:

1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;

3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

формы контроля и учета достижений младших школьников:

Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные формы и методы контроля

урочная деятельность

текущая аттестация

итоговая (четверть, год) аттестация

анализ динамики текущей успеваемости

устный опрос

письменная самостоятельная работа

диктанты

контрольное списывание тестовые задания

графическая работа

диагностическая

контрольная работа

диктанты

изложение

контроль способа чтения

-портфолио достижений учащегося

-анализ психолого- педагогических исследований, диагностик

Формы реализации программы: фронтальная; парная; групповая; индивидуальная.

Методы реализации программы: практический; объяснительно - иллюстративный; частично - поисковый; исследовательский; наблюдение; проблемно - поисковый; информативный.

2.2 Содержательный раздел

Настоящая рабочая программа по математике для 1 класса средней общеобразовательной школы составлена на основе:

Приказов Министерства образования и науки Российской Федерации

«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009 года № 373 (ред. приказа Минобрнауки РФ от 18.12.2013 № 1060);

«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован Минюстом России 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936)от 31 декабря 2015 г. №1576;

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (в редакции Приказа Минобрнауки России от 28.05.2014 №598);2. Учебного плана МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденного на педсовете, протокол №7 от 27.05.2016г., приказом №223 от 06.06.2016г., и согласованного Управляющим Советом школы 31.05.2016г. (протокол №9).

3. Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ Каскаринской СОШ, утвержденной на педсовете, протокол №1 от 27.08.2015г., приказом №___ от 27.08.2015г., согласованной Управляющим Советом школы 27.08.2015г. (протокол №___)

4. Положения о рабочих программах учителей по образовательным программам, утвержденного приказом МАОУ Каскаринской СОШ от 15.04.2015г. №169.

5. Программы начального общего образования «Русский язык» по УМК «Перспективная начальная школа» (2009 года Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, М. Л. Каленчук.)

Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Мета-предметным включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и меж-предметными понятиями.

Предметным , включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

2.Содержание разделов учебного предмета.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

Подготовительный период

Правила посадки и пользование письменными принадлежностями.

Письмо прямых линий. Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические требования.

Овалы и полуовалы. Знакомство с новым предметом. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных линиях.

Разлиновка тетради. Письмо линий, овалов и полуовалов.

Основной звуко- буквенный период .

Строчные и заглавные буквы русского алфавита.

Работа со звуко- буквенными схемами.

Отработка нижнего, верхнего, среднеплавного соединений.

Алгоритм записи слов под диктовку.

Списывание с печатного текста.

Моделирование предложений и запись их в тетради.

Наблюдение за смысло-различительной ролью букв.

Развитие орфографической зоркости.

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Составление текста с данными сочетаниями.

Составление текста по иллюстрации.

Заключительный период

Повторение букв всех групп. Отработка трёх видов соединений.

Списывание с печатного и письменного текста.

Письмо под диктовку (в обычном и ускоренном темпе)

Русский язык. Азбука

Алфавит

Правильное название букв.

Практическое использование последовательности букв алфавита.

Построение звуковой схемы

Слова

Знакомство с миром слов.

Речь письменная и устная.

Первое знакомство с особенностями устной и письменной речи.

Звуки речи

Знакомство со звуковым столбиком. Распознавание согласных звуков.

Загадка звука[ йꞌ] и буквы й. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Буквы ь и ъ. Парные звонкие и глухие согласные.

3.Тематическое планирование

№

Название разделов

Характеристика основных форм и видов деятельности учащихся

Кол-во часов

Планируемый результат

Подготовительный период.

Ориентирование в пространстве.

Сравнивание линии по разным признакам.

Понимание направления линий.

Развитие мелких мышц пальцев и свободу движения руки.

Ориентирование в тетради. Участие в

игре - « Встали буквы в ряд».

12 час

Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями.

Писать прямые линии. Ориентироваться в тетради, пользоваться устной речью в различных ситуациях

Видеть границы рабочей строки, ориентироваться в тетради, письмо десяти элементов - линий по алгоритму

Применение гигиенических правил письма, письмо короткой и длинной прямых линий.

Письмо прямой линии с закруглением с одной стороны: влево и вправо.

Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон.

Письмо наклонной прямой с петлёй вверху и внизу

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е), выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных бук

Называть, различать элементы печатных и письменных букв русского алфавита

Письмо большого и малого овалов

Письмо полуовалов

Письмо короткой прямой линию с половинным овалом (ь), воспроизводить элементы письменных букв в процессе рисования узоров - бордюров.

Основной звуко- буквенный период .

Исследование и сравнение элементов печатных и письменных букв русского алфавита.

Моделирование букв.

Характеризовать звуки и буквы, сравнивать.

Анализировать и конструировать письменные буквы из элементов шаблонов.

Упражняться в письме слов под диктовку.

Участвовать в учебном диалоге.

Обучаться умению списывать с доски.

Анализировать смысло -различительную роль звуков.

Упражняться в правописании слов слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Анализировать иллюстрации

упражнения в составлении текста.

Тест на внимание. « Буква спряталась»

Викторина « Сочини сказку»

71 часов

Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой

Выполнение узоров - бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров

Работа в парах.

Постановка и решение проблемы

Соотношение и письмо печатную и письменную буквы

Моделирование, группировка, наблюдение, закономерность, сравнивание. Постановка и решение проблемы.

Постановка и решение проблемы,

письмо под диктовку.

Письмо строчной буквы

Письмо заглавной буквы

Моделирование Постановка и решение проблемы.

Заключительный период

Отрабатывать правильное написание всех групп букв и трёх видов соединений.

Развивать орфографическую зоркость.

Ориентироваться в темпе письма.

Игра « Говори и пиши правильно».Чтение наизусть.

9 часов

Письмо предложений по памяти.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.

Составление и запись предложений из 2 - 3 слов.

Запись слов под диктовку

Составление и запись предложений из 2 - 3 слов.

Составление алгоритма выполнения задания.

Списывание предложений

Запись слов под диктовку.

Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.

Запись слов под диктовку.

Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.

Составление и запись предложений из 2 - 3 слов.

Оценивание правильная работы.

Запись слов под диктовку.

Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.

Русский язык. Азбука

Сравнивать буквы алфавита.

Группировать буквы алфавита.

Исследовать ситуации, требующие сравнения букв.

Составлять схемы предложений.

Сравнивать слова по признакам.

Группировать слова по определённым признакам.

Распознавать письменную и устную речь.

Исследовать ситуации, требующие доказать роль ударения.

Списывать небольшие тексты.

Сравнивать и различать звуки.

Группировать звуки по правилу.

Анализировать слова по наличию и характеру звуков.

Сравнивать слова с парными согласными.

Обеспечение обратной связи.

40 часов

Моделирование разнообразных ситуаций.

Моделирование ситуации. Исследование предметов окружающего мира, сравнивание.

Исследование предметов окружающего мира.

Анализировать жизненные ситуации, требующие умение находить ответы.

Работа в парах.

Установление пространственных отношений. Постановка и решение проблемы.

Наблюдать закономерность.

Итого

часов.132

2.3 Направление и содержание программы коррекционной работы

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Перспективная начальная школа»

При планировании работы в классах, где обучаются дети с ОВЗ, учителем организуется коррекционная работа в рамках урока, с учетом возможностей обучающихся, их индивидуальных потребностей. В процессе педагогической диагностики учитель выявляет трудности при освоении программного материала по предметам. Учащиеся испытывают трудности при обучении чтению и письму на начальном этапе.

При изучении курса «Русский язык» учащиеся испытывают трудности:

трудности формирования зрительного образа буквы,
трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического элемента,
ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо),
не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы (в-д), пишет лишние элементы: и-ш, л-м) или, наоборот, не дописывает,
неустойчивый почерк (различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые буквы),
ошибки при письме, пропуски согласных и гласных букв (определенного характера),
замены согласных букв близких по звучанию (з - с, г- к, д -т и т. д.); не дописывание букв, слогов;
не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку - не разделяет предложения и т. п.);
ухудшение почерка, пропуски, замены и т. п. при письме под диктовку; 29 медленный темп письм

Задачи:

Обучающие коррекционно-развивающие:

Развитие до необходимого уровня психофизических функций, обеспечивающих готовность к обучению: артикуляционного аппарата, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно - моторной координации и др.
Развитие речи учащихся как средство общения и как способа коррекции их мыслительной деятельности.
Формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида:

- умение ориентироваться в задании,

- планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с наглядным образом или словесном указании педагога,

- осуществлять самоконтроль и самооценку и др.

1. Индивидуальная коррекция недостатков в зависимости от актуального уровня развития ученика, его потребности в коррекции индивидуальных отклонений в развитии (систематическое повторение ключевых вопросов изученного, учет динамики развития и готовности к усвоению нового учебного материала).

2. Формирование учебной мотивации.

3. Формирование ИКТ компетенции.

Воспитывающие:

1. Формирование социально-нравственного поведения:

- ответственное отношение к учебе;

- соблюдение правил поведения на уроках, правил общения;

- осознание собственных недостатков (неумение общаться, неумение строить межличностные отношения, пассивность и др.); - осознание необходимости самоконтроля

2. Эстетическое и экологическое воспитание.

Методы и формы решения поставленных задач

На уроках литературного чтения используются классическая и нетрадиционная формы проведения уроков.

Типы уроков:

*урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урока усвоения новых знаний

*урок комплексного применения знаний, комплексного применения знаний и умений (урок закрепления)

*урок обобщения и систематизации знаний, урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

*урок проверки, оценки и коррекции знаний, урока систематизации и обобщения знаний и умений

*тренировочный урок, урока контроля знаний и умений

* контрольный урок,

*урок самостоятельной работы,

* комбинированный урок, комбинированного урока

*урок - деловая игра, соревнование, КВН, викторина, аукцион знаний, урок-турнир, урок-эврика,

*интегрированный урок, урока коррекции знаний, умений и навыков

*урок-зачёт,

*урок - исследование,

*урок взаимообучения.

Формы организации практической деятельности:

фронтальная,
групповая (бригадная, звеньевая, кооперировано-групповая, дифференцированно - групповая),
парная,
индивидуальная.

4. Принципы коррекционно-развивающей работы:

* принцип соблюдения интересов ребенка. Педагог работает с максимальной пользой и в интересах ученика;

* онтогенетический принцип предполагает учет возрастных, психофизических особенностей учеников, характера имеющихся нарушений, развитие моторных возможностей (кинетических и кинестетических) как онтогенетически наиболее ранних базовых составляющих психического развития;

* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений учеников с разными возможностями здоровья, нарушением интеллекта, а также многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ученика, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

*принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;

* принцип усложнения заданий, упражнений;

* принцип развивающей направленности обучения;

* принцип наглядности и занимательности обучения;

* принцип доступности обучения;

* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;

*принцип вариативности;

*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.

5. Основные направления коррекционно-развивающей работы:

Адаптированная программа на ступени начального образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают ее основное содержание:

* диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ЗПР, ЗРР, ОВЗ и др., проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях МАОУ Каскаринская СОШ;

* коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом или психическом развитии ребенка с ОВЗ, ЗПР в условиях ЦПМСС; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

* консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ЗПР, ОВЗ и др. и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития, социализации обучающихся.

* информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса - обучающимися, их родителями.

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие артикуляционной моторики

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

развитие зрительного восприятия и узнавания;
развитие зрительной памяти и узнавания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие временных понятий;
развитие слухового внимания и памяти;
развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа

3. Развитие основных мыслительных операций:

формирование навыков относительно анализа;
развитие н6авыка группировки и классификации(на базе овладения основными родовыми понятиями);
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
формирование умения планировать свою деятельность;
развитие комбинаторных способностей

4. Развитие различных видов мышления:

развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями);

5. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.

6. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

7. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.

8. Охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.

9. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям учащихся.

10. Системный разносторонний контроль с помощью специалистов ЦПМСС (врачей, дефектологов, логопедов, психологов).

6. Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности:

* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;

* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;

* практические методы: копирование, упражнения, творческие задания, списывание, диктант и др.

7. Методы по степени активности познавательной деятельности:

* репродуктивные;

* проблемно-поисковые

8. Методы организации деятельности и опыта поведения:

* поручение;

* упражнение;

* приручение;

* оценивание;

* создание воспитывающей ситуации.

ПРИЛОЖЕНИЕ

календарно - тематическое планирование по русскому языкуРаздел

Тема урока

Кол-во часов

Цели и задачи урока

Подготовка к государственной (итоговой) аттестации

Формируемые УУД

Дата по плану

Дата по факту

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД 12часов

Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве.

Познакомить уч - ся с новым предметом, с прописями; учить выполнять гигиенические правила при письме; вырабатывать навыки и умения ориентироваться в пространстве.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

1.09

Письмо прямой линии. Пространственная ориентация.

Учить писать прямые линии; формировать умение ориентироваться на тетрадном листе; закрепить знание понятий: «вверху», «внизу», «влево», «центр»; развивать мелкую моторику рук; учить соблюдать гигиенические правила при письме.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации)

5.09

Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила.

Познакомить уч - ся с разлиновкой тетради, показать рабочую строку, учить писать в рабочей строке; развивать мелкую моторику; закреплять гигиенические правила письма.

Личностные (смыслообразование связано с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

6.09

Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила.

Познакомить уч - ся с формой и названием элемента букв - «прямая линия», научить писать элементы письменных букв по алгоритму, сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.

Личностные (смыслообразованиесвязанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование,применение правила и инструкции)

7.09

Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила.

Познакомить уч - ся с формой и названием элемента букв - «прямая линия с закруглением с одной стороны», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией )Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование) Познавательные (применять правила и инструкции)

Логические(подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

8.09

Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо). Гигиенические правила.

Познакомить уч - ся с формой и названием элемента букв - «наклонная прямая с закруглением с двух сторон», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.

Познавательные (знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

12.09

Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила.

Познакомить уч - ся с формой и названием элемента букв - «наклонные прямые линии с петлёй вверху и внизу», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование)

13.09

Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила.

Познакомить уч - ся с формой и названием элемента букв - «полуовал с петлёй в рабочей строке», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.

Личностные(самоопределение)

Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции)

Логические(подведение под понятие)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

14.09

Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху.

Познакомить уч - ся с формой и названием элемента букв - «плавная наклонная линия с закруглением слева снизу и справа сверху», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями.

Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

15.09

Письмо овалов: малого и большого (О, о)

Познакомить уч - ся с формой и названием элемента букв - «овалы: малый и большой», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.

Личностные(самоопределение)

Познавательные

(обучение работе с разными видами информации)

Логическое( установление причинно-следственных связей)

19.09

Письмо полуовалов: письмо справа-с и подобного письмо слева

Познакомить уч - ся с формой и названием элемента букв - «полуовал », изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.

Познавательные (знаково-символическое моделирование)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применение правила и инструкции)

Логические(подведение под понятие)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

20.09

Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь

Познакомить уч - ся с формой и названием элемента букв - «короткая прямая линия с половинным овалом», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

21.09

ОСНОВНОЙ ЗВУКО - БУКВЕННЫЙ ПЕРИОД

Изучение букв гласных звуков

Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв(буквы гласных и согласных звуков)

Прописная А

Сформировать в памяти уч - ся чёткий зрительно - двигательный образ строчной буквы «а»; научить писать её и соединять с другими буквами по алгоритму; познакомить учащихся со звукобуквенной схемой; развивать у учащихся слух и культуру звукопроизношения; формировать умение звукового анализа слов и перекодирования их в графическую схему.

Сформировать в памяти уч - ся чёткий зрительно - двигательный образ заглавной буквы «А»; научить писать её по алгоритму; развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения; закреплять умение соблюдать правильную позу при письме; продолжить формирование умений делить слово на слоги и выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование)

Логические(установление причинно-следственных связей)

Познавательные (моделирование, применение правил и инструкции)

Логические(установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

22.09

Строчная о

Прописная О

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «о»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «О»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух. соотносить их со схемами и моделями

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные (моделирование, обучение работе с разными видами информации, применение правил и инструкции)

Логические(установление причинно-следственных связей)

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Логические(установление причинно-следственных связей)

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

26.09

Строчная у

Прописная У

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «у»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; закрепить графические навыки письма изученных букв.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «У»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить перекодировать звуко фонемную форму слова в буквенную и наоборот.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, применение правил и инструкции)

Логические(установление причинно-следственных связей)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) применять правила и инструкции)

27.09

Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Введение алгоритма письма под диктовку.

Закрепить графические навыки письма изученных букв; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове ; учить анализировать слова и соотносить их со схемами и моделями; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове;

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме)

Логические(установление причинно-следственных связей)

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

28.09

Строчная э

Прописная Э.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «э»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Личностные(самоопределение)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Логические(установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

29.09

Строчная ы.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ы»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование)

Логические(подведение под понятие)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

3.10

Строчная и

Прописная И.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «и»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «И»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правил и инструкции)

Логические(установление причинно-следственных связей, подведение под понятие)

4.10

Письмо изученных гласных. Слуховой и зрительный диктант.

Учить писать буквы и слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на слоги. Выделять голосом ударный звук в слове; совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные(информация в графической форме, применять правила и инструкции)

Логические: (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

5.10

У, ы - звуки, которые не меняются в безударном положении.

А,о,э,и - звуки, которые в безударном положении могут «надевать маски» других звуков

6.10

Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением.

Учить писать буквы и слова под диктовку; продолжить формирование понятия о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка. С помощью которой различаются слова и формы слова.

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие)

10.10

Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи под диктовку и самопроверки

Прописная М.

Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «м»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звуко фонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «М»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звуко фонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

ПознавательныеЛогические (установление причинно-следственных связей)

11.10

Строчная н.

Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп.

Прописная Н.

Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «н»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звуко фонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «Н»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звуко фонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове

Личностные( контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие)

Личностные( контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации Логические (установление причинно-следственных связей))

12.10

Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки

Закрепить графические навыки письма изученных букв; развивать умение перекодировать звуко фонемную форму слова в буквенную и наоборот; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове;

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Логические (подведение под правило, установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

13.10

Строчная л.

Прописная Л.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «л»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звуко фонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Л»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звуко фонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове

Личностные( контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

17.10

Строчная р.

Прописная Р.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «р»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Р»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

18.10

Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Письмо прописной буквы Й

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «й»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

19.10

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Учить писать слоги и слова под диктовку; учить анализировать слово, предложение. воспринятые на слух. соотносить их со схемами и моделями

Личностные(смыслообразование связанно с коммуникацией)

20.10

Изучение букв я, ё, ю, е ,обозначающих звук \й\ с последующим гласным в начале слова и после гласных, а также мягкость предшествующих согласных звуков.

Строчная я. Отработка соединений.

Прописная Я. Отработка соединений

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «я»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные

Логические(установление причинно-следственных связей)

(применять правила и инструкции)

21.10

Строчная ё. Отработка средне плавного соединения.

Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ё»; заглавной буквы «Ё»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические( установление причинно-следственных связей)

24.10

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Учить выполнять письмо слогов и слов под диктовку; продолжить формирование умений анализировать слово; учить перекодировать звуко фонемную форму слова в буквенную и наоборот

Регулятивные(самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные(моделирование, сравнение).

25.10

Строчная ю.

Прописная Ю. Отработка соединений

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ю»; заглавной буквы «Ю»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

Личностные(контроль процесса и результата деятельности)

26.10

Строчная е. Отработка трёх видов соединений: нижнего, верхнего и средне плавного

Прописная Е. Отработка соединений.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «е»; образ заглавной буквы «Е»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Личностные

(контроль процесса и результата деятельности, рефлексия)

Познавательные (сравнение, классификация).

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

27.10

Зрительный диктант

(предложение, взаимопроверка)

Учить записывать с доски предложения с именами собственными; совершенствовать умения анализировать слово, предложение

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

7.11

Строчная ь. Отработка соединений

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ь»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

8.11

Изучение букв, обозначающих парные по звонкости-глухости согласные звуки.

Строчная д.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «д»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

9.11

Прописная Д.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Д»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

10.11

Составление предложений из данных слов, списывание одного предложения с именем.

Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух

14.11

Строчная т.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «т»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

15.11

Прописная Т.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Т»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

16.11

Строчная з.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «з»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

17.11

Прописная З. Отработка соединений.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «З»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

21.11

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Учить выполнять письмо под диктовку; совершенствовать умение анализировать слово и составлять его звукобуквенную схему.

22.11

Строчная с. Прописная С.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «с»; образ заглавной буквы «С»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

23.11

Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки.

Учить выполнять списывание предложений; совершенствовать умение анализировать слово, предложение, воспринятые на слух.

24.11

Строчная г.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «г»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

28.11

Прописная Г.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Г»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

29.11

Строчная к.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «к»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

30.11

Прописная К.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «К»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

1.12

Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам.

Учить писать слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

5.12

Строчная в.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «в»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

6.12

Прописная В. отработка соединений.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «В»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

7.12

Строчная ф.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ф»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

8.12

Прописная Ф.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Ф»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия)

Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

12.12

Наблюдение над смысло различительной ролью звуков, отработка соединений.

Рассмотреть смысло различительную ролью звуков; учить писать слова и предложения под диктовку.

13.12

Строчная б.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «б»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

14.12

Прописная Б.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Б»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

15.12

Строчная п.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «п»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

19.12

Прописная П.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «П»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные(умение выражать свои мысли).

20.12

Наблюдение над смымлоразличительной ролью звуков, отработка соединений.

Рассмотреть смыслоразличительную роль звуков; продолжить понятие о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка.

21.12

Строчная ж.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ж»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

22.12

Прописная Ж. Сочетание жи.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Ж»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

11.01

Строчная ш.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ш»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Личностные( контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

12.01

Прописная Ш. Сочетание ши.

Сформировать в памяти у уч - ся чётко дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Ш»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

16.01

Письмо слов с сочетаниями жи-ши.

Учить писать слова под диктовку; продолжить формирование умений написания сочетаний ЖИ - ШИ

17.01

Разделительный Ь. Отработка соединений

Сформировать в памяти уч - ся дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ь»; рассмотреть роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным мягким знаком; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Личностные

(контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

18.01

Письмо слов с разделительным Ь.

Учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

19.01

Ъ и Ь разделительные знаками.

Продолжить формировать в памяти уч - ся дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ъ» и «ь»; сравнивать роль разделительного ъ в слове и роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным твёрдым и с разделительным мягким знаками.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

23.01

Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки \х\,\х\,\ч\,\щ\,\ц\.

Строчная х.

Сформировать в памяти уч - ся дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово.предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

24.01

Прописная Х.

Сформировать в памяти уч - ся дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

25.01

Строчная ч. Сочетания ча,чу.

Сформировать в памяти уч - ся дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ч»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.

ЕГЭ 2017 № 13

Слитное, дефисное, раздельное написание слов

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

26.01

Прописная Ч. Отработка соединений.

Сформировать в памяти уч - ся дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Ч»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

30.01

Строчная щ. Сочетания ща,щу.

Сформировать в памяти уч - ся дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

31.01

Прописная Щ.

Сформировать в памяти уч - ся дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

1.02

Строчная ц.

Сформировать в памяти уч - ся дифференцированный зрительно - двигательный образ строчной буквы «ц»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

2.02

Прописная Ц.

Сформировать в памяти уч - ся дифференцированный зрительно - двигательный образ заглавной буквы «Ц»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

6.02

Закрепление технологии написания письменных букв.

Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего).

Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

7.02

Закрепление технологии написания письменных букв.

Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего).

Познавательные

(применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей)

8.02

Диагностирование орфографической зоркости.

Проверить умение списывать предложение, ставить знаки препинания в конце предложения, начинать писать предложение с заглавной буквы; писать слова без искажений букв и замены другими буквами.

ЕГЭ 2017 № 17 знаки препинания в предложениях

Регулятивные(самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные(моделирование, сравнение)

9.02

Диагностирование орфографической зоркости.

ЕГЭ 2017 № 15 знаки препинания в предложениях

Регулятивные(самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные(моделирование, сравнение)

11.02

Выборочный диктант. Отработка соединений.

Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове, писать слова под диктовку.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные(моделирование, сравнение)

13.02

71.

Составление и запись предложений из 2-3 слов

Составление и запись

предложений из 2-3 слов

Уметь составлять и записывать предложения под диктовку из 2-3 слов

14.02

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД ( 9 часов)

Письмо по памяти. Самопроверка.

Учить выполнять письмо слов и предложений по памяти; совершенствовать умение анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные(моделирование, сравнение)

15.02

Запись слов под диктовку.

Продолжить формирование навыков письма слов, предложений под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма.

Регулятивные(самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные

(моделирование, сравнение)

16.02

Составление и запись предложений.

Продолжить формирование навыков письма предложений из 2 - 3 слов под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)

18.02

Словарный диктант с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу.

Вырабатывать навыки грамотного письма.

Регулятивные

(самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли)

Познавательные (моделирование, сравнение)

27.02

Составление и запись предложений.

Регулятивные(самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

28.02

Работа над алгоритмом списывания предложений.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)

1.03

Игры со словами.

Вырабатывать навыки грамотного письма.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)

2.03

Запись предложений с благодарностью «Азбуке»

Продолжить формирование навыков правописания безударных гласных в корне. Умение подбирать проверочное слово; вырабатывать навыки грамотного письма

Регулятивные(самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)

6.03

Игры со словами.

Вырабатывать навыки грамотного письма.

Регулятивные (самоконтроль, коррекция)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)

7.03

ПРИЛОЖЕНИЕ

календарно -тематическое планирование по русскому языку

Новый учебник «Русский язык». Алфавит.

«Азбука вежливости»

Познакомить учащихся с новым учебником русского языка, с интригой и героями учебника; повторить алфавит; закрепить навык письма заглавных и строчных букв, близких по написанию; воспитывать интерес к изучаемому предмету, его истории

9.03

ЕГЭ 2017 №

Личностные

(смыслообразование связанно с коммуникацией)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации,

умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)

Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке.

Формировать умения пользования алфавитом; познакомить учащихся с новыми словарными словами; развивать умение использовать алфавит на практике; развивать логическое мышление, фонематический слух, речь, внимание

13.03

Закрепление знаний об алфавите.

Проверить сформированность навыка пользования алфавитом; закрепить правописание словарных слов; развивать логическое мышление, речь, фонематический слух, внимание.

14.03

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком)

Логические(установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Слова-предметы.

Слова-действия.

Формировать представление о словах-предметах; учить ставить вопросы кто? что?

к словам -предметам; формировать умение отвечать на вопросы; познакомить со схематическим изображением слов-предметов; формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам; воспитывать аккуратность и прилежание

Формировать представление о словах-действиях; учить ставить вопросы что делать? Что сделать? К словам -действиям; формировать умение отвечать на вопросы; познакомить со схематическим изображением слов-действий; формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам; воспитывать аккуратность и прилежание

15.03

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции)

Логические(подведение под понятие)

Слова-признаки.

Дать представление о словах-признаках; учить ставить вопросы к словам-признакам; учить различать слова-признаки в ряде других слов; познакомить со схематическим изображением слов-признаков; воспитывать у учащихся культуру учебного труда

16.03

Познавательные (знаково-символическое моделирование применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)

Слова-предметы неглавные (дополнительные)

Дать представление о словах-предметах неглавных; учить ставить вопросы к словам-признакам; познакомить со схематическим изображением слов-предметов неглавных; проверить сформированность навыка различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия; закреплять знание словарных слов; воспитывать у учащихся культуру учебного труда

20.03

Слова-помощники.

Дать представление о словах-помощниках; познакомить со схематическим изображением слов-помощников; закрепить знания о значении предлогов; проверить сформированность навыка составления схемы предложений , тренироваться в записи предложений по схемам, состоящих из 4 слов ; развивать умение распознавать предлоги в предложении; воспитывать любознательность, интерес к урокам русского языка;

21.03

Личностные(самоопределение)

Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие)

Устная и письменная речь. «Азбука вежливости»

Познакомить с понятиями «устная» и «письменная» речь; учить различать устную и письменную речь; дать представление об интонации; формировать умение правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания

22.03

ЕГЭ 2017 № 24. Речь. Языковые средства выразительности.

Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации)

Упражнения в распознавании устной и письменной речи. Различие предложений по цели высказывания

Познакомить учащихся со знаками препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания; дать представление об интонации; формировать умение различать предложения по цели высказывания, правильно интонировать предложения в соответствии с целью высказывания

23.03

ЕГЭ 2017 № 15

Знаки препинания в предложениях

Личностные (самоопределение)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Логическое (установление причинно-следственных связей)

Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи. Смыслоразличительная роль ударения

Познакомить учащихся с понятием «ударение»; рассмотреть смыслоразличительную роль ударения; развивать речевые умения, внимание; воспитывать интерес к слову, к русскому языку

3.04

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы

(постановка ударения)

Познавательные(знаково-символическое моделирование, обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)

Логические (подведение под понятие)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек.

Показать как письменная форма слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся, помогают понять их значение; выяснить, что заглавная буква в начале слов помогает отличить их от слов, которые пишутся также, но с маленькой буквы; развивать память, внимание, речь, мышление; воспитывать культуру общения

4.04

ЕГЭ 2017

№ 22

Лексическое значение слова.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические

(установление причинно-следственных связей)

Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком.

Познакомить со звуковым столбиком, обозначением звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков; формировать умение различать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости; развивать фонематический слух; воспитывать интерес к русскому языку

5.04

Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Упражнение в различении звонких-глухих, мягких-твёрдых парных согласных звуков..

Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов

6.04

Личностные(самоопределение)

Познавательные

(обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) обучение работе с разными видами информации)

Звонкие и глухие парные согласные.

10.04

Познавательные

(анализ, знаково-символическое моделирование)

Коммуникативные (умение сотрудничать с соседом по парте)

Звук и буква Й.

Продолжить формирование знаний о гласных и согласных звуках; познакомить со звуком / й/ как согласным, звонким, мягким; закрепить правила переноса слов с буквой Й, правила деления слов на слоги; развивать фонематический слух, внимание; воспитывать культуру учебного труда;

11.04

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные

(обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) Логические( установление причинно-следственных связей)

Двойная роль (работа) букв Е,Ё,Ю,Я

Закреплять знания двойной работы букв; умение обозначать звуки буквами Е,Ё,Ю,Я в начале слов и после гласных; продолжать формирование делать звукобуквенный анализ слов; развивать фонематический слух, речь, память; воспитывать интерес к изучению русского языка.

12.04

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных

«Азбука вежливости»

Закреплять умение давать характеристику согласным звукам, определять роль согласных букв в слове; формировать навык устной и письменной речи, составление звуковых схем слов; воспитывать культуру поведения

13.04

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, информация в графической форме)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Личностные(смыслообразование связанно с коммуникацией)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте)

Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными, повторение правил переноса слов.

Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; формировать умение записывать слова, повторить правила переноса слов; развивать речь, мышление, фонематический слух.

17.04

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование)

Логические(подведение под понятие)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

19 - 20

Различие твёрдых и мягких согласных звуков, обозначение на письме гласных звуков.

Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я.

Учить расчленять твёрдые и мягкие согласные звуки в составе слов; формировать умения определять твёрдость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и Ь; развивать речь, обогащать словарный запас учащихся; воспитывать любовь к слову

18.04

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей, подведение под понятие)

21 - 22

Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных.

Закреплять навык характеризовать гласные звуки и определять, какую роль выполняют буквы гласных в слове; формировать навык различения устной и письменной речи и составленья звуковых схем; воспитывать интерес к учебному труду;

19.04

ЕГЭ 2017 № 24

Речь. Языковые средства выразительности.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Личностные(смыслообразование связанно с коммуникацией)

23.

Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це

Показать особенность звуков [ж ], [ш ] как всегда твёрдых; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением; предупреждение дисграфических ошибок в смешении звуков [ ж], [з ]

20.04

ЕГЭ 2017 № 4 орфоэпические нормы (постановка ударения)

Личностные (смыслообразование) - с.55, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции)

Логические (установление причинно-следственных связей)

24 - 25

Слова с сочетаниями ци, цы, це. Слова-исключения с ЦЫ

Показать особенность звука [ц ]как всегда твёрдого; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ в середине слова

24.04

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (информация в графической форме, применение правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей)

Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу

Показать особенность звуков [ч],[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции; развивать память, мышление, речь; воспитывать прилежность, культуру учебного труда.

25.04

Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции)

Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Повторение правил переноса слов.

Показать особенность звуков [ч],[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции; развивать кругозор учащихся; воспитывать интерес к урокам русского языка

26.04

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Логические (подведение под правило, установление причинно-следственных связей)

Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).

Мягкий знак на конце слов и в середине.

Совершенствовать умения обозначать на письме мягкость согласных буквой Ь; упражнять в написании слов с Ь на конце и в середине слова; показать значение Ь на конце слова; развивать у учащихся умение проводить звукобуквенный анализ слов; развивать память, речь, расширять словарный запас учащихся.

27.04

Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности)

Познавательные

Логические (установление причинно-следственных связей)

Разделительный мягкий знак

Формировать навык правописания слов на конце в середине с мягким знаком; познакомить с правилом употребления разделительного мягкого знака; воспитывать уважительное отношение к слову.

3.05

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкций)

Логические (подведение под понятие)

Разделительные твёрдый и мягкий знаки.

Развивать основы мыслительной деятельности: память, речь, внимание, воображение; уметь сравнивать, анализировать, делать выводы; познакомить с правилом употребления разделительного твёрдого знака; закреплять навык правописания слов с мягким знаком в середине слова, знание правила употребления разделительного мягкого знака.

4.05

Логические (установление причинно-следственных связей))

Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова

«Азбука вежливости»

Проверить знания учащихся о предложении состав, запись, закреплять умения делать звукобуквенный анализ слов, сопоставлять схему и слово.

8.05

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие)

32.

Звонкие и глухие согласные на конце слов.

Закреплять навык различать парные звонкие и глухие согласные звуки, обнаружить, что парные согласные на конце слов заменяются глухими, развивать фонематический слух, развивать умение соотносить произношение и написание слов, воспитывать культуру учебного труда.

10.05

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком)

33.

Способы проверки слов с парными согласными на конце слов.

Закреплять навык различения парных звонких и глухих согласных звуков, на основе наблюдений - парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими, развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность.

11.05

Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические( установление причинно-следственных связей)

34.

Написание слов с парными согласными.

Закреплять знания учащихся о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными, развивать умения сопоставлять произношение и написание слова, упражнять в написании слов с парными согласными, развивать мышление, речь, внимание,

Воспитывать любовь к русскому языку,

13.05

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Закрепление знаний о предложении.

Закреплять умения определять количество предложений по цели высказывания, формировать умение списывать текст.

15.05

ЕГЭ 2017 № 24

Речь. Языковые средства выразительности.

Познавательные (обучение работе с разными видами информации)

Контрольный диктант

Проверять навык правописания изученных слов, написание предложений, определять их границы и пользоваться знаками препинания в конце предложений; воспитывать интерес к урокам русского языка.

16.05

Познавательные

Логические (установление причинно-следственных связей)

Словарный диктант Схемы предложений

Проверять навык правописания изученных слов, воспитывать интерес к урокам русского языка. Проверить умение составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам; воспитывать культуру труда.

17.05

Познавательные (применение правил и инструкции)

Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией)

Контрольное списывание

Повторить правила списывания печатного текста; развивать внимание, память; воспитывать аккуратность

18.05

Личностные (контроль процесса и результата деятельности)

Упражнение в написании слов с изученными орфограммами. «Азбука вежливости»

Обобщение знаний учащихся о правописании слов с изученными орфограммами; формировать навык самоконтроля и самопроверки; воспитание умения работать самостоятельно.

22.05

Познавательные(применение правил и инструкций)

Логические (установление причинно-следственных связей)

Оформление писем и заполнение анкет

23.05

Коммуникативные (умение выражать свои мысли).

3</<sup>

⇧

⇩

скачать материал