Учителю
Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ОС 'Школа 2100'

Рабочая программа по литературному чтению 1 класс ОС 'Школа 2100'

Автор публикации: Кулешова С.В.

Дата публикации: 03.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной программы начального общего образования, на основе авторской учебной программы «Обучение грамоте» и «Литературное чтение» авторов Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, Программа обеспечена УМК для 1 класса авторов: Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой, О.В.Прониной и др.

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка*.

Обучение грамоте - составная часть непрерывного авторского курса русского языка и развития речи для дошкольников, начальной и основной школы. Это означает, что в курсе обучения грамоте выделяются определенные направления (линии) развития детей в рамках предмета "русский язык", которые реализуются на доступном для детей уровне:

овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности); развитие умений слушания и говорения;
расширение активного, пассивного и потенциального словаря детей; овладение грамматическим строем речи;
овладение орфографией и пунктуацией; развитие орфографической и пунктуационной зоркости;
овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;
приобретение и систематизация знаний о русском языке;
раскрытие для детей красоты и богатства русского языка, его связи с русской культурой; воспитание средствами русского языка;
формирование у детей чувства языка.

Цель курса обучения грамоте состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Достижение цели и реализация основных линий курса осуществляется в рамках сквозных тем "Слово", "Предложение", "Текст".

Добуквенный период (36 ч).

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слогозвуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котенок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведется подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (171 ч).
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией на позиционный принцип чтения (ориентация на букву гласного звука), с другой стороны, учетом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ. После введения и закрепления общего позиционного принципа чтения дети наблюдают отступления от установленной закономерности (при изучении букв х, ж, ч, щ, ц, йотированных гласных, букв ъ и ь).
В процессе работы большая роль отводится слогозвуковому и звукобуквенному анализу слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, т.е. заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков: ударение; ударный и безударный слоги; согласные звуки звонкие и глухие; согласные твердые и мягкие; обозначение мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ъ и ь разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (сочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу).
Из области лексики дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто?, что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает?, как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимении он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и ее коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; дается общее понятие о тексте.
Из области орфографии в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов Азбуки и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приемов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

Работа с текстом до чтения.
- Дети самостоятельно читают ключевые слова и словосочетания, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
- Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
Работа с текстом во время чтения. Осмысление на уровне содержания.
- Дети самостоятельно читают текст про себя, а затем вслух по предложениям или абзацам (небольшим).
- Учитель задает уточняющие вопросы по ходу чтения, контролирует адекватность первоначального восприятия и понимания прочитанного. Объясняются или уточняются значения слов; учитель периодически возвращает детей к их предположениям, которые были высказаны до начала чтения. Идет постоянное уточнение и углубление понимания.
- Повторное чтение более крупными отрывками, беседа.
Работа с текстом после чтения. Достижение понимания на уровне смысла.
- Вопросы учителя ко всему тексту, которые позволяют понять его уже на уровне смысла. Беседа по проблемному вопросу.
- Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
- Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

К концу 1 года обучения дети должны уметь:

называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударные, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твердые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия "звук" и "буква"; делить слово на слоги, ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
правильно читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 30-40 слов;
находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Продолжение обучения русскому языку и чтению в 1 классе и последующих классах начальной школы предусмотрено в учебниках тех же авторов, реализующих идею непрерывности образования .

Общая характеристика учебного предмета

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
приобщение к литературе как искусству слова;
приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» (1-й класс - «Капельки солнца, а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем - через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументированно рассуждать, общаться и взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите…» и т.п.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом и учебным планом школы предмет «Литературное чтение» изучается в 1 классе четыре часа в неделю (132ч. в год)

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
различать рассказ и стихотворение.

Содержание учебного предмета, курса

1. КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ: «Попрыгать, поиграть...» Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова, М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрён- ках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля о дружбе людей и живот- ных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Ток- маковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова.

2. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ: Осознанное, правильное, плавное слоговое чтение отдельных слов, предложений, маленьких текстов. Постепенный переход к чтению целыми словами.

3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: Развитие умения разъяснять заглавие текста. Обучение прогнозированию содержания текста по заглавию, иллюстрациям, ключевым словам. Работа над пониманием значения каждого отдельного слова, словосочетания; семантизация незнакомых слов. Развитие внимания к оттенкам лексического значения слов. Обучение ответам на вопросы учителя по содержанию прочитанного и прослушанного текста. Обучение озаглавливанию небольших частей текста, составлению простого плана, пересказу прочитанного с опорой на план из картинок

4. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО. ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.: Учитель создаёт необходимые условия для эмоционального «про- живания» текста детьми, для выражения эмоций. Учитель показыва- ет особенности авторского употребления слов, выражений; красоту, яркость и точность слова в художественном тексте (например, раз- личные случаи употребления слов в переносном значении). Дети наблюдают, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир.

Учитель показывает, что свои мысли и чувства писатель передаёт через героев - их характеры, поступки, чувства и переживания - и через главную мысль произведения (это то, что хотел сказать читате- лям автор, для чего он написал это произведение). Результатом пони- мания характеров и поступков героев является формулирование главной мысли с помощью учителя. Дети высказывают своё отноше- ние к прочитанному.

5.ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА: На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями: Стихотворение. Рифма, ритм и настроение в стихотворении. Рассказ. Герои рассказа, рассказчик и автор.

6.ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ:

Развитие устной речи: обучение ответам на вопросы по содержанию текста (формулирование ответов, подбор наиболее подходящих слов);

бучение подробному пересказу по вопросам или картинкам, составлению устных рассказов по картинкам (комиксам); работа над грамматически правильным построением устного высказывания;

показ способов заучивания наизусть стихотворений, обучение выразительному чтению с соблюдением соответствующей интонации, громкости речи, темпа речи.

Творческие работы: иллюстрации к прочитанному, инсценирование.

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование раздела

Количество часов по программе

всего

из них

теория

практика

«Говорим, рассказываем…»

Учим буквы - учимся читать и писать

«Попрыгать, поиграть…»

Наш дом

Ребятам о зверятах

Маленькие открытия

ИТОГО

132

127

Календарно- тематическое планирование

Обучение грамоте

№ п/п

Наименование раздела программы. Тема урока

Кол.-во часов

Характеристика основных видов деятельности обучающихся

УУД

Формы контроля

Дата проведения

план

факт

Раздел 1. «Говорим и рассказываем…»

17ч

Знакомство с «Букварём». Календарь и календарные праздники.

Познакомиться с новым учебником «Букварь». Ориентироваться на развороте «Букваря». Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать. Различать, перечислять календарные праздники. Учиться находить нужную страницу, иллюстрацию.

Регулятивные:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Слова-названия

Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются. Обозначать слово схемой.

Знакомство с предложением

Составлять схемы предложений. Моделировать и оценивать различные ситуации использования слов, показывающих направление.

Составление предложений

Составлять схемы предложений. Различать слово, словосочетание, предложение.

Знакомство с текстом

Классифицировать животных и растения. Знакомство с текстом. Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте. Выбирать заглавие текста.

Составление текста с опорой на рисунки

Различать речевые и неречевые звуки. Устанавливать последовательность предложений в тексте. Читать схему текста.

Подбор тематических групп слов

Называть цирковые профессии. Объяснять правила поведения в цирке. Выбирать нужный знак конца предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания.

Составление рассказа по сюжетным картинкам

Составлять текст по серии сюжетных картинок. Выбирать нужный знак конца предложения. Выбирать нужную интонацию. Наблюдать за многозначными словами.

Предложение. Текст

Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных предметов. Рассказывать и инсценировать известные сказки по картинкам.

10.

Театр. Составление текста.

Объяснять правила поведения в театре. Называть театральные профессии. Учиться диалогической форме речи. Составление рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.

11.

Гласные звуки.

Слышать, выделять гласные звуки, обозначать их схемой.

12.

Деление слова на слоги.

Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове.

13.

Ударение.

Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и безударные слоги. Учиться диалогической форме речи.

14.

Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги.

Учиться диалогической форме речи. Делить слова на слоги. Наблюдение над значением слова. Различать ударные и безударные слоги.

15.

О чём рассказывает текст.

Адекватно воспринимать звучащую речь. Понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании. Составлять текст с опорой на картинки. Наблюдать за многозначными словами.

16.

17.

Говорим, рассказываем, слушаем, пишем.

Итоговый урок

Повторение основных понятий.

2. «Учим буквы - учимся читать и писать»

79ч

18.

Звуки, обозначаемые буквами г, п, и.

Выделять звуки в слове. Различать гласные и согласные звуки. Различать звуки и буквы: буква как знак звука.

Регулятивные:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую:

подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

19.

Звуки, обозначаемые буквами т, р.

Выделять звуки в слове. Находить слова с заданными звуками. Обозначать буквы соответствующей схемой.

20.

Гласный звук (о), буква о.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой.

21.

Чтение слогов и слов с изученными буквами.

Находить слова с заданным звуком. Соотносить слова со слогоударными схемами.

22.

Заглавная буква О.

Различать слова и предложения. Составлять предложения по картинкам и схемам.

23.

Гласный звук (а), буква а.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой.

24.

Гласный звук (ы), буква ы.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать слова в единственном и множественном числах.

25.

Заглавные буквы Г,П,Т,Р

Распознавать имена собственные. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

26.

Заглавная буква И.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Распознавать и находить в тексте имена собственные. Соотносить картинки и предложения.

27.

Согласные звуки (н), буква н.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

28.

Согласные звуки /к/, /к/, буква к.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные. Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

29.

Упражнения в чтении.

Находить слово в группе слов по его лексическому значению. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать однокоренные слова. (П)

30.

Знакомство с местоимениями он, она, оно, они.

Различать слова мужского, женского и среднего рода (П) Отличать слова-местоимения от других слов. (П)

31.

Гласный звук [ у ], буквы У, у. Чтение слогов и слов с буквами У,у.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Понимать прослушанный и прочитанный текст.

32.

Упражнения в чтении и письме. Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения.

Составлять схему текста. Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам. Классифицировать предложения по цели высказывания. (П)

33.

Согласные звуки [ с ] [ с ], буква с.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Наблюдать за многозначными словами.

34.

Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами.

Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи. Читать текст, определять количество предложений и порядок их следования. Соотносить прочитанные предложения с картинками.

35.

Работа с текстом. Чтение текста.

36.

Упражнения в чтении .

Знакомство с предлогами

Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги. Отличать слова, отвечающие на вопрос как? От других слов. Самостоятельно составлять предложения.

37.

Согласные звуки [ л ] [ л], [ м ] [ м ], буквы л, м.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые. Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи и мягкие, звонкие и глухие.

38.

Упражнения в чтении.

Соотносить слова со слогоударными схемами. Различать однозначные и многозначные слова. Наблюдать за многозначными словами.

39.

40.

Заглавные буквы К,Н. Упражнения в чтении.

Распознавать имена собственные. Находить имена собственные в тексте. Самостоятельно составлять предложения.

41.

Заглавная и строчная буквы С,с.

Наблюдение над однокоренными словами. Находить лишнее слово в группе однокоренных слов.

42.

Работа с деформированным предложением.

Собирать деформированное предложение. Восстанавливать деформированное предложение. Отвечать на вопросы автора текста.

43.

Упражнения в чтении.

Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения - многоточием. Восстанавливать деформированные предложения.

44.

Заглавная буква М.

Находить лишнее слово в группе слов. Понимать прослушанный и прочитанный текст

45.

Заглавная буква в словах и предложениях.

Развивать осознанное, правильное чтение.

46.

Урок развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста.

47.

48.

Согласный звук ш , буква ш.

Чтение слов и предложений с изученными буквами

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Находить корень в однокоренных словах.

49.

Заглавная буква Ш

Отвечать на вопросы автора текста. Задавать вопросы автору текста с помощью учителя. Находить сочетание ши в словах, запомнить его написание.

50.

Упражнения в чтении.

Наблюдение над словами с гласными после шипящих. Находить слова с буквосочетанием ши. Подбирать слова к схемам, составлять схемы слов.

51.

Работа с текстом.

Находить слово в группе слов по его лексическому значению. Самостоятельно составлять предложения.

52.

Упражнения в чтении.

Формирование навыка различения звуков с и ш при чтении.

53.

Заглавная буква А.

Находить в предложениях имена собственные. Запомнить правило написания заглавной буквы в именах собственных.

54.

Проверка техники чтения.

55.

Согласные звуки д, буква д.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Наблюдать за однокоренные слова. Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги. Подбирать заголовок к тексту.

56.

Упражнения в чтении.

Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце; над однокоренными словами. Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

57.

58.

Согласные звуки в,в, буква в.

Чтение слов с изученными буквами

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Выделять в слове суффикс. Понимать и объяснять значение суффикса в слове. Образовывать новые слова с помощью суффиксов. (П)

59.

Заглавная буква В.

Выделять в слове суффикс. Понимать и объяснять значение суффикса в слове. Образовывать новые слова с помощью суффиксов. (П) Наблюдать за словами с безударными гласными в корне.

60.

Букве е. Упражнения в чтении.

Обозначать букву соответствующей схемой. Различать буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных. Находить лишнее слово в группе однокоренных слов.

61.

Упражнения в чтении.

Выделять в слове корень. Осознавать ситуацию общения: где, с кем и с какой целью происходит общение. Овладевать диалогической формой речи.

62.

Буква ё. Повторение и закрепление введённых понятий.

Обозначать букву соответствующей схемой. Различать буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных. Понимать и объяснять значение суффикса в слове. Образовывать новые слова с помощью суффиксов. (П)

63.

Заглавные буквы Е,Ё. Упражнения в чтении.

Овладевать навыками диалогической формы речи. Образовывать новые слова с помощью суффиксов.

64.

Упражнения в чтении. Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение.

Выделять в слове приставку, понимать и объяснять значение приставки. Образовывать новые слова с помощью приставок. Находить в тексте слова с приставками. Подбирать заголовок к тексту.

65.

Согласные звуки б, б, буква б. Строчная буква б.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Находить корень в группе однокоренных слов. Наблюдать за многозначными словами.

66.

Упражнения в чтении. Развитие умения видеть в слове его части.

Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Находить корень в группе однокоренных слов. Разбирать доступные слова по составу (П). Образовывать слова с помощью приставок. Подбирать заглавие к тексту.

67.

Упражнения в чтении.

Составлять текст по началу и опорным словам с помощью учителя.

68.

Заглавная буква Б.

Соотносить имена собственные. Находить имена и фамилии в тексте.

69.

Согласные звуки з, з, буква з.

70.

Заглавная буква З.

Определять парные по звонкости - глухости согласные.

71.

Буква я. Звуки буквы я.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Овладевать диалогической формой речи.

72.

Заглавная буква Я.

Разбирать доступные слова по составу. Образовывать новые слова с помощью суффиксов, находить суффиксы в словах. Работать над смысловым значением слова.

73.

Согласные звуки х, х, буква х.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Отличать междометия от других слов.

74.

Согласные звуки ж, х, буквы ж, х.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Запоминать правило написания гласных после шипящих. Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

75.

Заглавные буквы Х и Ж.

Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.

76.

77.

Строчная и заглавная буквы й, Й.

Упражнения в чтении

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Классифицировать слова по вопросам какой? Какая? Какое? какие?

78.

Согласный звук ч, буква ч.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Запомнить правило написания гласных после шипящих.

79.

Заглавная буква Ч.

Различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Подбирать слова на заданную букву. Работать в группах и самостоятельно с источником информации (П).

80.

Согласные звуки ц, щ, строчные буквы ц, щ.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

81.

82.

Заглавные буквы Ц,Щ. Упражнения в чтении.

Различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что? Запомнить правило написания гласных после шипящих.

Заучивание наизусть

83.

Согласные звуки ф, ф, буква ф.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Различать согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Различать однокоренные слова. Наблюдать над значением слова.

84.

Заглавная буква Ф.

Соотносить имена собственные. Находить имена собственные в тексте. Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.

Заучивание наизусть

85.

Гласный звук э, буква э.

86.

Заглавная буква Э.

Соотносить имена собственные. Находить корень в группе однокоренных слов. Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала. Находить информацию, заданную в тексте в явном виде.

87.

Внеклассное чтение.

88.

Буква ю и её звуки.

Выделять звук в слове. Находить слова с заданным звуком. Обозначать букву соответствующей схемой. Выделять в слове суффикс.

89.

90.

Заглавная буква Ю.

Выборочное чтение

Соотносить имена собственные. Выделять суффиксы в именах собственных. Выборочно читать с целью нахождения необходимого материала.

91.

Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме.

Различать согласные звуки - твёрдые и мягкие. Сопоставлять слова, отличающиеся одним звуком.

92.

Разделительный ь.

Правильно читать слова с разделительным ь. Изменять слова по числам. Находить информацию, заданную в тексте в явном виде. Отвечать на вопросы.

93.

Буква ъ.

Правильно читать слова с разделительным ь. Сравнить написание и произношение слов с разделительным ъ и ь знаками. Выделять в словах приставки. Понимать и объяснять значение приставок, их роль в образовании новых слов. Отличать приставки от предлогов.

94.

Алфавит.

Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.

95.

Упражнения в чтении.

Проверка техники чтения

96.

Проверочная работа.

Проверочная работа

Литературное чтение

3. «Попрыгать, поиграть…»

9 ч

97.

Знакомство с новым учебником «Капельки солнца». Первый урок вежливости.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Регулятивные:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую:

подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Фронтальный, индивидуальный

98.

А.Барто « Я выросла» Я.Аким «Мой конь» С.Черный « Про девочку, которая нашла своего мишку»

Воспринимать на слух стихотворения в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания.

Заучивание наизусть

99.

В.Драгунский «Друг детства»

Воспринимать на слух рассказ в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. Плавно читать предложения целыми словами, постепенно увеличивая скорость чтения.

Фронтальный, индивидуальный

100.

В. Берестов «Про машину». А. Барто «Кукла»

С. Маршак «Цирк Шапито»

Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. Плавно читать предложения целыми словами, постепенно увеличивая скорость чтения. Иллюстрировать прочитанное произведение. Пересказывать текст художественного произведения.

Текущий, индивидуальный, фронтальный

101.

Э. Успенский «Крокодил Гена»

Заучивание наизусть

102.

Урок вежливости.

И. Демьянов «Скакалочка»

Индивидуальный

103.

Е. Чарушин «Никита-охотник»

Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. Читать по ролям текст, используя нужную интонацию, темп и тон речи.

Проверочная работа №1.

104.

Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть»

А. Барто «Игра в слова»

И. Токмакова «Плим»

Э. Успенский «Удивительное дело»

Создавать небольшой рассказ о своей игрушке.

Развитие речи.

105.

Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей»

Предполагать содержание текста до чтения по его заглавию, предтекстовой иллюстрации, ключевым словам. Воспринимать на слух рассказ в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст художественного произведения.

Регулятивные:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую:

подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

«Наш дом»

9ч

106.

107.

Э. Успенский «Крокодил Гена»

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?»

Воспринимать на слух рассказ в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, отвечать на вопросы по содержанию текста. Читать про себя, отвечать на вопросы по прочитанному. Декламировать стихотворение.

Заучивание наизусть

108.

В. Драгунский «Сестра моя Ксения»

109.

А. Барто «Две сестры», «Разлука»

Я. Аким «Мой брат Миша»

Декламировать стихотворение.

110.

Г. Граубин «Окно»

А. Барто «Одиночество»

Воспринимать на слух стихотворения в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. оценивать свои эмоциональные реакции.

Проверочная работа №2.

111.

Внеклассное чтение по разделу 2.

Пересказывать текст художественного произведения (подробно).

Развитие речи

112.

М. Коршунов «Дом в Черёмушках»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

113.

Б. Заходер «Два и три»

Воспринимать на слух стихотворения в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

114.

М. Зощенко «Глупая история»

Ребятам о зверятах

11ч

115.

Б. Заходер «Мохнатая азбука»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

116.

М. Пришвин «Медведь»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

117.

Г. Граубин «У ручья»

Саша Чёрный «Слоник»

Воспринимать на слух стихотворения в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

118.

Е. Чарушин «Томкины сны»

Воспринимать на слух рассказ в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

119.

М.Коршунов «Дом в Черёмушках»

Воспринимать на слух рассказ в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции.

120.

С. Михалков «Щенок»

Декламировать стихотворение

121.

Ю. Коваль «Дик и черника»

122.

М. Коршунов «Рисунок с натуры»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

123.

М. Коршунов «Дом в Черёмушках»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

124.

И. Токмакова «Котята»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

Регулятивные:

определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Познавательные:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Преобразовывать информацию из одной формы в другую:

подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

125.

В. Вересаев «Братишка»

Проверочная работа №3.

Маленькие открытия

7ч

126.

Г. Граубин «Шишкопад»

В. Песков «Листья падают с клёнов»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения. Пересказывать текст художественного произведения.

Пересказ текста

127.

Н. Сладков «Почему ноябрь пегий?»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

128.

Н. Сладков «Песенки подо льдом»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

Иллюстрирование произведения.

129.

Н. Сладков «Бегство цветов»

К. Паустовский «Приточная трава»

Воспринимать на слух стихотворения в исполнении учителя, учащихся, отвечать на вопросы по содержанию текста, оценивать свои эмоциональные реакции. Участвовать в ведении учителем диалога с автором по ходу чтения или слушания.

130.

М. Пришвин «Берестяная трубочка»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

131.

132.

Г. Скребицкий «Лесной голосок»

Г. Цыферов «Где живёт солнце»

Читать вслух слова, предложения; плавно читать целыми словами, постепенно увеличивать скорость чтения.

Проверочная работа №4.

Итого

132ч

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации программного содержания используются:

- учебники и учебные пособия:

- Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. М. : Баласс, 2013.

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение «Капельки солнца»- 1 класс - М.,Баласс,2011

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению 1 класс - М.,Баласс,2015

Бунеева Е.В., . Литературное чтение 1 классы. Методические рекомендации для учителя. М. : Баласс, 2011.

. - М. : Баласс, 2011.

-наглядность: раздаточный материал, таблицы и плакаты, алфавит, касса букв и слогов.

-ТСО: телевизор,

DVD плеер,

магнитола с проигрыванием CD дисков,

интерактивная доска Smart,

CD диски,

медиапроектор,

ноутбук.

⇧

⇩

скачать материал