Технологическая карта открытого урока по теме 'Мир слов' в 1 классе ПНШ

Технологическая карта урока

Учитель: Баженова Надежда Владимировна

Школа: МАОУ СОШ № 21 г.Златоуста

Предмет: русский язык, 1 класс, «Перспективная начальная школа»

Дата: открытый урок проводился 22 марта 2013 г. в рамках областного мероприятия по открытию в Златоусте центра робототехники

Тема: Мир слов

Цели:

• Обобщить полученные детьми представления о словах, обозначающих предметы (далее - слова-предметы), о словах, обозначающих действия предметов (далее - слова-действия), о словах, обозначающих признаки предметов (далее - слова-признаки), о словах-предметах неглавных (дополнительных), о словах-помощниках (предлогах)

• Закреплять знания детей о роли слов-помощников (предлогов) в речи

• Развивать умения анализировать структуру предложения путём составления его схемы из деталей конструктора и составлять предложение по заданной схеме

Оборудование: конструктор LEGO 6 +; карточки-опоры.

Главная идея.

При работе с конструктором ребёнок должен действовать согласно заданному алгоритму либо в соответствии с замыслом, а также соблюдая определённые правила. Тогда он получит результат - изделие. Если правила не соблюдаются, получится просто набор разрозненных деталей либо изделие низкого качества.

При составлении предложения мы пользуемся словами, как деталями конструктора. Набор слов - это ещё не предложение. Необходимо соблюдать правила (законы языка), действовать согласно алгоритму либо в соответствии с замыслом. Из конструктора мы выбрали те детали, которые имеют внешнее сходство со схемами, использующимися для обозначения слов в предложении.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент

Сегодня у нас гости. Давайте поздороваемся. Садитесь.

Здравствуйте.

Личностные:

- умение и готовность к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми; доброжелатель-ность

Что вы приготовили к уроку?

Конструктор, печатная тетрадь и учебник

Целеполагание

Как зовут наших помощников, которые помогают нам на всех уроках?

Сестра и брат Маша и Миша.

Регулятивные:

-нацеливание на успешную деятельность

- способность принять учебную задачу

Личностные:

- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности);

Коммуникативные:

- умение слушать и понимать других

- умение и стремление с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

На уроках русского языка мы вместе с Машей и Мишей знакомились с миром слов.

Сегодня цель нашего занятия - обобщить наши знания о «Мире слов»: какие бывают слова, как составить схему предложения с использованием деталей конструктора, как с помощью схемы придумать своё предложение.

Будем работать в парах.

Что очень важно при работе в парах?

Важно уметь договариваться, прислушиваться к мнению друг друга, помогать другому.

Обобщение знаний

Какие слова мы можем встретить в «Мире слов»?

Слова-предметы, слова-действия, слова-признаки, слова-предметы неглавные, слова-помощники.

Познавательные:

- поиск и выделение необходимой информации

- структурирование и обобщение имеющейся информации

Коммуникативные:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

- умение с достаточной полнотой и точностью строить речевое высказывание, чтобы выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Регулятивные:

- способность принять учебную задачу

- способность осознать то, что уже усвоено

Личностные:

- формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

Расскажите, что вы знаете про слова-предметы

Слова-предметы отвечают на вопросы «Кто?», «Что?», подчёркиваются одной чертой.

Дети соотносят понятие с карточкой-опорой и деталью конструктора

_______________

Расскажите, что вы знаете про слова-действия

Слова-действия отвечают на вопросы «Что делает?», «Что сделает?», подчёркиваются двумя чертами.

Дети соотносят понятие с карточкой-опорой и деталью конструктора

_____________________________

Что вместе составляют слово-предмет и слово-действие?

Слово-предмет и слово-действие вместе составляют основу предложения.

Дети прикрепляют детали к основе.

Расскажите, что вы знаете про слова-признаки?

Слова-признаки отвечают на вопросы «Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?», подчёркиваются волнистой линией.

Дети соотносят понятие с карточкой-опорой и деталью конструктора.

Для чего служит слово-предмет неглавное?

Слово-предмет неглавное даёт дополнительные сведения о слове-предмете или о слове-действии. Подчёркивается прерывистой линией.

Дети соотносят понятие с карточкой-опорой и деталью конструктора.

__ __ __ __ __ __ ____

Как мы обозначаем слово-помощник?

Как вы думаете, слово-помощник помогает какому слову-предмету: главному или неглавному?

Найдите ответ на мой вопрос в учебнике на стр.20.

Дети соотносят понятие с карточкой-опорой и деталью конструктора.

Дети находят правило в учебнике и соединяют детали конструктора.

Слово-помощник присоединяем к слову-предмету неглавному.

Как мы обозначаем на письме начало предложения?

А какая деталь в схеме служит этой цели?

Начало предложения обозначается заглавной буквой.

Фигура человечка обозначает начало предложения, которое всегда пишется с заглавной буквы, как и имена людей.

Как мы обозначаем конец предложения?

Точкой, восклицательным или вопросительным знаком.

Анализ предложения

Найдите в печатной тетради стр.13

упражнение 3.

С помощью деталей конструктора составьте схему предложения.

• Кто?

• Что делает?

• Бежит по чему?

• Лиса какая?

• Обозначьте начало и конец предложения.

Дети, работая в парах, составляют схему предложения
Рыжая лиса бежит по дороге.

Регулятивные:

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

Познавательные:

- алгоритмизация деятельности

- выполнение необходимых логических действий и операций

Коммуникативные:

- умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество

Динамическая минутка

Возьмите деталь, обозначающую слово-помощник. Выполняйте мои команды.

Положите на стол → под стол → выньте из-под стола → положите на тетрадь → около тетради →спрячьте за спину → достаньте из-за спины → верните на стол

В русском языке много разных слов-помощников. Используйте их правильно.

Дети выполняют движения в соответствии с заданием.

Регулятивные:

- способность начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент

Составление предложений

• Договоритесь и придумайте слово-предмет.

• Подберите слово-действие, подходящее по смыслу.

• Добавьте слово-предмет неглавное
  (Где? Куда? Когда? Что? Кого?).

• Если нужно, используйте слово-помощник.

• Добавьте подходящее слово-признак.

• Проговорите своё предложение вполголоса.

• Обозначьте начало и конец предложения.

• Проверьте свою работу.

Дети работают в парах, договариваются и составляют своё предложение, выстраивая схему в нужном порядке из соответствующих деталей.

Регулятивные:

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности

- осознание и самооценка результатов своей деятельности

Коммуникативные:

- умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество

- владение монологической и диалогической формами речи родного языка.

Познавательные:

- преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной учебной целью

- алгоритмизация деятельности

- выполнение необходимых логических действий и операций

Рефлексия

Гости проводят экспертную оценку составленных детьми предложений и схем.

Дети дают необходимые пояснения.

Коммуникативные:

- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

Регулятивные:

- осознание и самооценка результатов своей деятельности

- коррекция допущенных ошибок

Итог урока

Что мы повторили на уроке?

Какие бывают слова.

Как составить схему предложения из деталей конструктора.

Как, пользуясь схемой, придумать своё предложение.

Регулятивные:

- осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными действиями;

Личностные:

- формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

- способность оценивать собственную учебную деятельность

Мы достигли поставленной цели?

Да!

Спасибо за работу!