Мастер- класс'Проблемно-диалогическая технология обучения на уроках в начальной школе'

ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

На основе многолетних отечественных исследований в двух самостоятельных областях - проблемном обучении [И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И.Махмутов и др.] и психологии творчества [А.В. Брушлинский, A.M. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.] - разработана технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.

В рамках научного направления, получившего известность как «проблемное обучение» [И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.] методы классифицировались в их связи с особенностями учебной, познавательной, творческой деятельности учащихся.

Из всей палитры проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.

Технология постановки учебной проблемы

Учебная проблема существует в двух основных формах:

как тема урока;

как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.

Следовательно, поставить «учебную проблему» значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог;

подводящий к теме диалог;

сообщение темы с мотивирующим приемом.

Я попробую показать вам на примере такой прием как подводящий к теме диалог.

Подводящий к теме диалог

Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся.

ПРИВЕДУ примеры создания разных проблемных ситуаций и диалогического выхода из них.

Урок русского языка в 4-м классе по теме «Склонение имен существительных

Учитель Ученики

- Прочитайте предложение.Старя женщина волновалась о сестре и дочери.

- Найдите однородные члены в этом предложении.

- К какой части речи они относятся?

- Определите их род и падеж (предъявление первого факта).

- Выделите их окончания (предъявление второго факта).

- Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.)

- Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) - Старая женщина волновалась о сестре и дочери.

- Сестре, дочери.

- Это существительные.

- Женский род, предложный падеж.

- Выделяют окончания, испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации).

- Эти существительные одного рода и падежа, но окончания у них разные (осознание противоречия).

- Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? (Учебная проблема как вопрос.)

Урок математики в 3-м классе по теме «Умножение на двузначное число»

Учитель Ученики

- Найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см (практическое задание, не сходное с предыдущими).

- Вы смогли выполнить задание?

- В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие? (Побуждение к осознанию противоречия.)

- Какова сегодня тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.) - Испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации).

- Нет, не смогли.

- Здесь надо умножить на двузначное число. А мы таких примеров еще не решали (осознание противоречия).

- Умножение на двузначное число (учебная проблема как: тема урока).

Урок русского языка в 4-м классе по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных»

Учитель Ученики

- Прочитайте слова на доске.

- Чем все эти слова похожи?

- А чем слова отличаются?

- Над какой темой будем работать? Читают: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ.

- Это существительные с шипящими на конце.

- В одних на конце есть мягкий знак, а в других нет.

- Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных (тема).

А теперь я покажу фрагмент урока ОПК. Почему ОПК? Это новый предмет в 4 классе.

Урок основ основ православной культуры не совсем обычный и заметно отличается от всех прочих. Урок основ православной культуры должен быть проблемным и диалоговым. Пространство диалога особенно необходимо именно на этом уроке, поскольку он не совсем обычный и заметно отличается от всех прочих. Это урок обретения нравственной основы бытия, где при непосредственном участии учителя начинается осмысленная жизнь ребенка, порой его духовная жизнь.

Перед нами стоит цель: не только познакомить растущего человека с культурой православия, а содействовать встрече с ней. А в чём разница?

-Предложить новую информацию о православной культуре - только познакомить с православием. А помочь найти в этой информации ответы на личностно значимые для ребенка вопросы - это и есть содействовать встрече с ним.

Но возможно это только в ситуации диалога!

-Давайте подумаем: если взять умный учебник и предложить детям почитать его вслух на уроке, а после ответить на предложенные в конце параграфа вопросы, получится ли диалог?

- Нет! Это будет все тот же привычный для учителя монолог.

Но как объединить всех участников урока - автора учебника учеников и учителя - в одно пространство, пространство диалога?

СЦЕНАРИЙ МАСТЕР-КЛАССА

Я попытаюсь показать на практике, каким образом можно использовать такой прием как подводящий диалог на одном из уроков и построить диалогическое взаимодействие .Мною выбрана тема: «Сотворение мира»

1 этап - Вывод школьников на проблему. Это может быть сделано с помощью разных средств: интригующего вопроса, дилеммы, суждения, предложенной для анализа ситуации, игры, незаконченного сюжета, адресованного детям письма и т. д.

Подводящий к теме диалог

Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Но все звенья подведения опираются на уже пройденный классом материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока. При подводящем диалоге менее вероятно появление ошибочных ответов учащихся.

-Уважаемые коллеги, предлагаю вам поработать в роли учеников .

Итак начнем урок.

-Сегодня я хочу прочитать вам рассказ К. Д. Ушинского «Четыре желания».

(Предварительное знакомство с книгой, рассматривание обложки и некоторых крупных иллюстраций.)

-Как вы думаете, о чем этот рассказ?

ДЕТИ…

-Кто загадывал эти четыре желания желания?

ДЕТИ…

-ДА, четыре желания загадал мальчик. его зовут Митя, и он ваш ровесник. А хотите узнать какие желания он загадал?

(Чтение рассказа.)

К,Д,Ушинский - Четыре желания

Митя накатался на саночках с ледяной горы и на коньках по замёрзшей реке, прибежал домой румяный, весёлый и говорит отцу:

- Уж как весело зимой! Я бы хотел, чтобы всё зима была.

- Запиши твоё желание в мою карманную книжку, - сказал отец.

Митя записал.

Пришла весна. Митя вволю набегался за пёстрыми бабочками по зелёному лугу, нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:

- Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы всё весна была.

Отец опять вынул книжку и приказал Мите записать своё желание.

Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене, а вечером сказал отцу…

-А как вы думаете,что же сказал Митя?

ДЕТИ…

- Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было.

И это желание Мити было записано в ту же книжку.

Наступила осень. В саду собирали плоды - румяные яблоки и жёлтые груши. Митя был в восторге и говорил отцу…

-Как вы думаете, что?

- Осень лучше всех времён года!

Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое говорил и о весне, и о зиме, и о лете.

-О каких желаниях рассказывает нам автор?

ДЕТИ…

А какое ваше любимое время года и почему?

ДЕТИ…

-Назовите порядок месяцев во временах года.

ДЕТИ…

-А какой был порядок в прошлом году?

ДЕТИ: Такой же.

А два года назад? А двадцать лет назад? А двести лет назад? А две тысячи лет назад?

Как велик и прекрасен порядок, царящий в природе. Мир так разнообразен, что не хватит и нашей жизни, чтобы назвать все, что находится в нем.

Наш мир существует давным-давно. Но земля и небо не всегда существовали .

Дети, внимание. Попробуйте предположить ,о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке.

ДЕТИ… .о создании мира

Итак, тема нашего урока «Сотворение мира».

-Что такое мир ,мы знаем.Мы знакомы с этим понятием.

-А вот второе понятие -сотворение…

-Что бы вы хотели узнать сегодня? На какие вопросы найти ответы?

ДЕТИ :Как был установлен порядок в природе? Кто установил такой порядок? Кто создал такой красивый мир?

-Не спешите!Я запишу вопросы на доске.

-Назовите источники информации.

ДЕТИ…Мы можем спросить об этом учителя. Мы можем почитать об этом в учебнике. Сходить в библиотеку. Поискать информацию в интернете.

-В руках у меня книга. Ее еще называют книгой книг.

ДЕТИ…

- Это Библия.

Она и поможет нам сегодня. (Здесь демонстирую модель сотворения мира, выполненную детьми.)

Уважаемые коллеги! Давайте обсудим представленный этап урока.

-Какова цель этого этапа?

Подвести детей к формулированию темы урока- создать ситуацию запроса на информацию .

-Что необходимо для этого?

Для этого необходимо организовать диалог: учитель спрашивает - дети отвечает, дети дают интерпретацию прочитанного - учитель получает обратную связь.

-Какие средства я использовала?

-интригующие вопросы, интепретация прочитанного, домысливание, опора на опыт детей.

- Обращение к личности ребёнка, так называемый поворот «на себя» обязателен в этическом диалоге, так как он создаёт условия для углубления и осмысления школьниками своего личностного Я .

-Какие вопросы в данном случае позволяли развивать детям свои мысли?

- (Построение логической цепочки развития мысли. )Основным побудителем данного развития послужил вопрос «как вы думаете?».

-Последовательные, вопросы формируют логику смысловой цепочки, обеспечивают её эмоциональное насыщение.

Уважаемые коллеги! Предлагаю вам попробовать самим описать структуру подводящего диалога.

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения Это может быть сделано с помощью разных средств: интригующего вопроса, дилеммы, суждения, предложенной для анализа ситуации, игры, незаконченного сюжета, адресованного детям письма и т. д.

Учитель подводит диалог к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. И детьми ставится цель.

-В чем плюс использования такого приема- подводящий диалог?

Этот прием целеполагания формирует мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни.

Процесс целеполагания - это коллективное действие, каждый ученик - участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения.

Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут.

Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

«Гора познания».

(Рефлексия мастер-класса)

В заключение позволю себе процитировать М.М. Бахтина: «Мысль не рождается и не содержится в голове отдельного человека, она рождается между людьми, совместно ищущими истину». Хотелось бы, чтобы этими людьми стали учитель и ученик, чтобы преображение коснулось души и того и другого. Искренне всем этого желаю.