Русский язык 1 класс планирование по программе 21 век

РУССКИЙ ЯЗЫК 1 класс

Рабочая программа по курсу «Русский язык. Обучение грамоте» (1 класс) составлена на основе авторской программы «Русский язык. Обучение грамоте» Журовой Л.Е., Евдокимовой А.О., Безруких М.М., Кузнецовой М.И. (Сборник программ по системе учебников «Начальная школа XXI века». - М.: Вентана-Граф, 2012г.), примерной программы начального общего образования по русскому языку, созданной на основе федерального государственного стандарта начального общего образования начальной школы».

Курс «Русский язык. Обучение грамоте» является первым этапом в системе изучения русского языка и литературного чтения в начальной школе. В процессе обучения грамоте начинается реализация положений системно-деятельностного подхода - основы Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

• учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся;

• учет различных видов деятельности учащихся и форм общения педагогов с детьми для решения целей образования и воспитания;

• обеспечение преемственности дошкольного и начального образования.

Эти положения стандарта нашли свое отражение в ориентации на свойственные первоклассникам возрастные особенности мышления и деятельности:

• переход от свойственного дошкольникам наглядно-образного мышления к логическому;

• переход от ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности к деятельности учебной.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык. Обучение грамоте»:

• формирование у первоклассников умения учиться;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также первоначальных навыков грамотного письма;

• формирование наглядно-образного и логического мышления учащихся;

• формирование личностного смысла учения и развитие учебной мотивации;

Для реализации программы используется учебно-методический комплекс:

• Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - М.: Вентана - Граф, 2011

• Безруких М. М., Кузнецова М. И. Прописи: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса: В 3 ч. - М.: Вентана - Граф, 2011.

• Кузнецова М. И. Я учусь читать и писать: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса. - М.: Вентана - Граф, 2011.

• Виноградова Н.Ф. Сборник программ по системе учебников «Начальная школа XXI века». - 4-е изд., дораб. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2012.

• </ Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2011.

• Иванов, С. В. Русский язык: 1 класс: рабочая тетрадь № 1, 2 для обучающихся общеобразовательных учреждений / С. В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова. - М.: Вентана-Граф, 2011.

Программа предусматривает проведение уроков в традиционной и нетрадиционной форме. На уроках используются индивидуальные, парные и групповые (постоянного, переменного состава) формы организации деятельности детей.

Все знания, которые первоклассники получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для детей, обеспечивая, в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

Основными формами текущего контроля являются:

• устный опрос;

• диагностические работы;

• тестовые задания.

• Объем программы:

• На изучение русского языка в 1 классе отводится 165 часов в год (33 учебные недели по 5 часов в неделю),

• из них 80 часов - на первое полугодие (16 учебных недель, по 5 часов в неделю),

• 85 часов на второе полугодие (17 учебных недель по 5 часов в неделю)

Содержание программы

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.

Универсальные учебные действия:

моделировать состав предложения;

• корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки; выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;

• контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак - рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.

Универсальные учебные действия:

• моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков;

• сравнивать, сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками;

• классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и мягкие согласные звуки; гласные - согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения;

• анализировать предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели;

• обосновывать выполняемые и выполненные действия;

• осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом;

• контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания;

• находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука;

• объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука [й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).

Универсальные учебные действия:

• соотносить звук и соответствующую ему букву;

• обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного;

• соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами - названиями картинок;

• дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство;

• классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й'];

• структурировать последовательность слов в алфавитном порядке;

• находить и исправлять ошибки, допущенные при обозначения звука буквой;

• объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обусловленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов, словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение орфоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом ребенка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на поставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Универсальные учебные действия:

• применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов;

• сравнивать слова, получающиеся при изменении одной гласной буквы;

• осознавать смысл прочитанного;

• находить содержащуюся в тексте информацию;

• определять основную мысль прочитанного произведения;

• обсуждать прочитанный текст с одноклассниками;

• аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста;

• формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте;

• интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном и неявном виде;

• использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами - стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, пословицы и др.

Универсальные учебные действия:

• осознавать смысл текста при его прослушивании;

• понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух тексте;

• определять основную мысль текста;

• различать стихотворения, рассказы, сказки на основании отличительных особенностей данных жанров.

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия:

• анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;

• составлять алгоритм предстоящих действий;

• объяснять последовательность своих действий;

• моделировать буквы из набора элементов;

• анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы;

• группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков;

• осознавать смысл написанного;

• контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом;

• контролировать этапы своей работы при списывании;

• принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного;

• оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначения гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия:

• группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия;

• применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку;

• осознавать алгоритм списывания;

• контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам;

• использовать орфографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного;

• исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

Универсальные учебные действия:

• строить устное речевое высказывание;

• составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок; на сюжетную картинку;

• составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы;

• участвовать в учебном диалоге;

• осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы;

• включаться в совместную работу;

• высказывать собственное мнение и обосновывать его.

Планируемые результаты освоения программы

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта результатами освоения образовательной программы является формирование учебной деятельности школьника, овладение им универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса «Обучение грамоте»

Личностные результаты:

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

• формирование уважительного отношения к иному мнению;

• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

• использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов;

• использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Предметные результаты:

Ученик научится:

различать, сравнивать:

• звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

• звук, слог, слово;

• слово и предложение;

кратко характеризовать:

• звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);

• условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

• выделять предложение и слово из речевого потока;

• проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех - пяти звуков;

• плавно читать по слогам слова, предложения, небольшие тексты;

• осознавать смысл прочитанного;

• правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

• писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

• ставить точку в конце предложения;

• грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно

отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и

орфография совпадают) объемом 10-20 слов.

Ученик получит возможность научиться:

• различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

• читать целыми словами и предложениями;

• самостоятельно читать небольшие по объему художественные произведения;

• выделять в словах слоги в устной работе;

• правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

• переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

• участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• соблюдать орфоэпические нормы.

Формы и средства контроля

• наблюдение;

• беседа;

• фронтальный опрос;

• опрос в парах.

Педагогический мониторинг проводится в форме индивидуальных и фронтальных устных проверок, выполнением графических и практических работ. При обучении грамоте предусмотрены текущие и итоговые проверки навыка чтения вслух, уровня начитанности и работы с детскими книгами. Эти проверки проводятся в виде диагностических работ, составленных в нескольких вариантах, и оцениваются словесно. Диагностические задания, направленные на изучение учебной и читательской деятельности, помогут учителю контролировать уровень самостоятельности учащихся, способы работы, сформированность самоконтроля и самооценки, а самое главное - развитие младших школьников в процессе овладения ими учебной деятельностью.

Особое внимание в изучении курса уделяется формированию навыков самоконтроля - при введении нового материала, взаимоконтроля - в процессе его отработки.

В соответствии с письмом Министерства общего профессионального образования РФ от 25.09.2000 №2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» в 1-м классе исключается система балльного оценивания, домашние задания не задаются, в I полугодии контрольные работы не проводятся.

VI. Учебно-методические средства обучения

Для реализации программы используется учебно-методический комплекс:

1. Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. - М.: Вентана - Граф, 2011

2. Безруких М. М., Кузнецова М. И. Прописи: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса: В 3 ч. - М.: Вентана - Граф, 2011.

3. Кузнецова М. И. Я учусь читать и писать: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса. - М.: Вентана - Граф, 2011.

4. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана - Граф, 2006

5. Ефросинина Л. А. Литературное чтение: Уроки слушания: Рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана - Граф, 2011.

6. Виноградова Н.Ф. Сборник программ к комплекту «Начальная

школа XXI века». - 4-е изд., дораб. и доп. - М.: Вентана-Граф, 2011.

Календарно-тематическое планирование 1 полугодие 80 часов

Тема урока

РУССКИЙ ЯЗЫК. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ.

Кол-во

часов

Примечания

ВВЕДЕНИЕ

5 часов

1

Ориентировка на странице прописей. Школьные принадлежности.

1

2

Отработка алгоритма действий на страницах прописей.

Правила посадки при письме.

1

3

Стартовая диагностическая работа.

1

4

Введение понятия «слово». Рисование длинных горизонтальных линий.

1

5

Отработка алгоритма действий на страницах прописей. Рисование длинных вертикальных лини.

1

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД

15 часов

6

Отработка понятия «слово». Рисование коротких горизонтальных линий.

1

7

Деление предложения на слова. Рисование коротких вертикальных линий.

1

8

Сравнение звуков. Рисование длинных наклонных линий.

1

9

Знакомство со звуковой схемой слова. Рисование длинных наклонных линий.

1

10

Интонационное выделение заданного звука в слове, определение его места в слове. Рисование прямых линий.

1

11

Знакомство с рабочей строкой. Письмо полуовалов.

1

12

Сравнение слов по звуковой структуре. Письмо прямых вертикальных палочек.

1

13

Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов по звуковой структуре. Письмо прямых наклонных палочек.

1

14

Звуковой анализ слов «лук», «лес». Сравнение этих слов по звуковой структуре. Рисование змейки.

1

15

Развитие свободы движения руки.

1

16

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

1

17

Отражение качественных характеристик звуков в моделях слова.

1

18

Письмо заглавной и строчной буквы «А, а».

1

19

Знакомство с буквой «Я, я».

1

20

Письмо заглавной и строчной «Я,я»

1

ОСНОВНОЙ ПЕРИОД

60 часов

21

Закрепление правил обозначение звука [а] буквами.

1

22

Письмо заглавной и строчной буквы «О, о».

1

23

Письмо заглавной и строчной буквы «Ё, ё».

1

24

Буква «ё» в начале слова (обозначение звуков Й и О )

1

25

Закрепление правил обозначения звуков А и О буквами.

1

26

Письмо заглавной и строчной буквы «У, у».

1

27

Письмо заглавной и строчной буквы «Ю, ю».

1

28

Закрепление правил обозначение звуков [у], [о] и [а] буквами.

1

29

Знакомство с буквой «Э,э»

1

30

Письмо заглавной и строчной буквы «Э, э».

1

31

Письмо заглавной и строчной буквы «Е, е».

1

32

Закрепление правил обозначение гласных звуков буквами. Письмо изученных букв

1

33

Закрепление правил обозначения гласных звуков буквами. Письмо изученных букв.

1

34

Письмо строчной буквы «ы».

1

35

Знакомство с буквой «И,и»

1

36

Письмо заглавной и строчной буквы «И, и».

1

37-40

Отработка написания изученных букв.

4

41

Повторение правила обозначения буквами гласных звуков после парных по твёрдости-мягкости согласных звуков.

1

42

Письмо заглавной и строчной буквы «М, м».

1

43

Знакомство с буквой «Н,н».

1

44

Письмо заглавной и строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов.

1

45

Письмо заглавной и строчной буквы «Р, р». Письмо слогов, слов.

1

46

Письмо заглавной и строчной буквы «Л, л».

1

47

Знакомство с заглавной и строчной буквой «Й, й».

1

48

Введение понятия «слог»

1

49

Отработка написания изученных букв.

1

50

Введение понятия «ударение». Письмо заглавной и строчной буквы «Г, г».

1

51

Письмо заглавной и строчной буквы «К, к».

1

52

Дифференциация букв «Г, г» - «К, к»

1

53

Письмо заглавной и строчной буквы «З, з».

1

54

Письмо заглавной и строчной буквы «С, с».

1

55

Дифференциация букв «З, з» - «С, с».

1

56-57

Письмо заглавной и строчной буквы «Д, д».

2

58

Знакомство с буквой «Т,т»

1

59

Письмо заглавной и строчной буквы «Т, т».

1

60

Дифференциация букв «Д, д» - «Т, т».

1

61

Письмо заглавной и строчной буквы «Б, б».

1

62

Письмо заглавной и строчной буквы «П, п».

1

63

Знакомство с буквой «В,в»

1

64

Письмо заглавной и строчной буквы «В, в».

1

65

Письмо заглавной и строчной буквы «Ф, ф».

1

66

Письмо заглавной и строчной буквы «Ж, ж».

1

67

Письмо заглавной и строчной буквы «Ш, ш».

1

68

Знакомство с буквой «Ч,ч»

1

69

Письмо заглавной и строчной буквы «Ч, ч».

1

70

Письмо заглавной и строчной буквы «Щ, щ».

1

71

Письмо заглавной и строчной буквы «Х, х».

1

72

Письмо заглавной и строчной буквы «Ц, ц».

1

73

Знакомство с буквой Ь. Особенности буквы Ь.

1

74

Письмо строчной буквы «ь».

1

75

Слова с разделительным мягким знаком

1

76

Письмо строчной буквы «ъ»

1

77

Промежуточная проверочная диагностическая работа по теме: «Звуки и буквы»

1

78

Анализ ошибок, допущенных в проверочной работе.

1

79-80

Закрепление написания всех букв русского алфавита

2

2 полугодие

Кол-во часов

Примечания

РУССКИЙ ЯЗЫК. ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ

20 ЧАСОВ

81

Язык как средство общения

1

82

Язык как средство общения. Порядок действий при списывании.

1

83

Устная и письменная речь.

Знаки препинания в конце предложения.

1

84

Речевой этикет: слова приветствия. Интонация предложений; восклицательный знак в конце предложения.

1

85

Речевой этикет: приветствия, прощания, извинения.

1

86

Отработка порядка действий при списывании.

1

87

Речевой этикет: слова просьбы и извинения. Слова, отвечающие на вопросы «кто», «что»

1

88

Речевой этикет: слова просьбы и благодарности.

1

89

Слова, отвечающие на вопросы «кто», «что»; знаки препинания в конце предложения.

1

90

Речевой этикет: ситуация знакомства. Собственные имена, правописания собственных имен.

1

91

Речевой этикет: использование слов «ты», «вы» при общении

1

92

Правописание собственных имен

1

93

Правила речевого поведения: речевые ситуации, учитывающие возраст собеседников. Отработка порядка действий при списывании и правила правописания собственных имен.

1

94

Описание внешности.

1

95

Слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая», «какое», «какие»

1

96

Описание внешности. Повторение слогоударных схем.

1

97

Описание внешности.

1

98

Слова, отвечающие на вопросы «кто», «что», «какой?», «какая», «какое», «какие»

1

99

Речевые ситуации, в которых необходимо указывать свой адрес. Повторение слогоударных схем.

1

100

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке

1

ГРАФИКА И ОРФОЭПИЯ

20 часов

101

Правила переноса слов.

1

102

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса. слов

1

103

Устная речь: рассказ о месте, в котором живешь

1

104

Знакомство с образованием слов в русском языке.

1

105

Речевая ситуация: приглашение на экскурсию. Отработка умения задавать вопросы к словам.

1

106

Речевая ситуация: обсуждение профессий родителей

1

107

Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

1

108

Речевая ситуация: обсуждение выбора будущей профессии. Слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?».

1

109

Речевая ситуация: обсуждение поступков

1

110

Повторение правила правописания сочетаний жи-ши.

1

111

Речевая ситуация: использование речи для убеждения. Повторение правила правописания сочетаний ча-ща, чу-щу.

1

112

Речевая ситуация: описание своего характера и поступков.

1

113

Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

1

114

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»

1

115

Речевая ситуация: несовпадение интересов и преодоление конфликта

1

116

Знакомство с родственными словами

1

117

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?», «что делать?», «что сделать?».

1

118

Письменная речь: объявление.

1

119

Правила переноса слов.

1

120

Письменная речь: оформление адреса на конверте или открытке. Правила переноса слов.

1

СЛОВО И ПЕДЛОЖЕНИЕ. ПУНКТУАЦИЯ

22 часа

121

Устная речь: вымышленные истории.

1

122

Знакомство с устойчивыми сочетаниями слов.

1

123

Речевой этикет: выражение просьбы и вежливого отказа в различных ситуациях общения. Повторение правила переноса слов.

1

124

Письменная речь: объявление.

1

125

Повторение слов, отвечающих на вопросы «какая?», «какие?» и правила правописания собственных имен.

1

126

Описание внешности животного. Повторение правила правописания сочетания жи-ши и работы со звуковыми моделями.

1

127

Речевой этикет: выражение просьбы в различных ситуациях общения.

1

128

Отработка звукового анализа и порядка действий при списывании.

1

129

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.

1

130

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам.

1

131

Описание внешности и повадок животного. Отработка умения задавать вопросы к словам, порядка действий при списывании; повторение правил правописания сочетаний жи-ши, ча-ща.

1

132

Речевой этикет: слова приветствия. Отработка порядка действий при списывании.

1

133

Речевая ситуация: выражение лица и жесты при общении.

1

134

Отработка умений задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.

1

135

Речевая ситуация: обсуждение интересов. Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правил правописания сочетаний

ча-ща, чу-щу.

1

136

Речевая ситуация: обсуждение проблемного вопроса.

137

Отработка порядка действий при списывании.

1

138

Речевой этикет: слова извинения в различных ситуациях общения. Знакомство с правилом правописания безударного проверяемого гласного в корне слова.

1

139

Речевая ситуация: выбор адекватных языковых средств при общении с людьми разного возраста.

1

140

Повторение функций ь.

1

141

Речевая ситуация: поздравление и вручение подарка. Повторение функций ь и порядка действий при списывании.

1

142

Точность и правильность речи. Повторение звукового анализа и правила переноса слов.

1

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

23 часа

143

Комплексная контрольная работа.

1

144

Речевая ситуация: уточнение значения незнакомых слов. Знакомство с правилом правописания сочетаний чк, чн.

1

145

Речевая ситуация: использование интонации при общении.

1

146

Знакомство со словами, близкими по значению.

1

147

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном. Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам и порядка действий при списывании.

1

148

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.

1

149

Знакомство с нормами произношения и ударения.

1

150

Научная и разговорная речь.

1

151

Наблюдение за образованием слов и местом в слове, где можно допустить ошибку.

1

152

Научная и разговорная речь.

1

153

Повторение звукового анализа, порядка действий при списывании.

1

154

Письменная речь: написание писем.

1

155

Знакомство с изменяемыми и неизменяемыми словами.

1

156

Речевой этикет: слова и выражения, обозначающие запрет.

1

157

Повторение звукового анализа, отработка умения задавать вопросы к словам.

1

158

Речевая ситуация: составление краткого рассказа об увиденном.

1

159

Отработка умения задавать вопросы к словам, повторение правила переноса слов.

1

160

Речевая ситуация: составление краткого рассказа о летнем отдыхе.

Комплексное повторение пройденного.

1

161

Комплексное повторение пройденного.

1

162

Речевая ситуация: составление объявления.

1

163

Комплексное повторение пройденного.

1

164

Комплексное повторение пройденного.

1

165

Комплексное повторение пройденного.

1