Учителю
Пояснительная записка к предмету внеурочной деятельности 'Мир деятельности'

Пояснительная записка к предмету внеурочной деятельности 'Мир деятельности'

Автор публикации: Хролынцова Е.В.

Дата публикации: 12.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления «Мир деятельности» составлена на основе авторской программы по внеурочной Л.Г. Петерсон, Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»- М.: Национальное образование, 2012г. АПК и ППРО и с учётом требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Целью программы является создание теоретического фундамента для развития личности ученика на основе усвоения универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование ключевой компетенции «умения учиться».

Основные задачи курса:

1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Комплект для ученика включает в себя:

1. «Мир деятельности», 1 класс: Учебное пособие с разрезным материалом и наклейками / Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Национальное образование, 2012.

2. «Мои открытия», 1 класс: Эталоны к курсу «Мир деятельности» / Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Национальное образование,2012.

В комплект эталонов «Мои открытия» для ученика входит также альбом с файлами, в который ученик помещает по каждой теме курса «Мир деятельности» эталоны (изученные способы действия - правила, алгоритмы и т.д., открытые учащимися на уроках) и «Копилку достижений». В течение недели, следующей за изучением той или иной темы, учитель проводит работу по самооценке учащимся своих достижений по данной теме.

Комплект для учителя включает в себя:

1. «Мир деятельности», 1 класс: Методические рекомендации/ Под ред. Л.Г. Петерсон. - М.: Национальное образование, 2012.

2. Демонстрационные материалы к надпредметному курсу «Мир деятельности», 1 класс. - М.: Национальное образование, 2012.

3. CD-диск с презентациями и печатным материалом к каждому уроку надпредметного курса «Мир деятельности», 1 класс. - М.: Национальное образование, 2012.

Актуальность курса

Современное общество перед школой выдвигает на первый план новые требования к результатам образования. В Концепции развития образования в Российской Федерации говорится: «формируются современные представления о фундаментальности образования - это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться»1. Поэтому сегодня востребован человек не только тот, у которого, тем или иным образом, сформированы ЗУН по разным предметам, но в большей части его личностные и метапредметные универсальные учебные действия.

Выбор данной авторской программы обусловлен Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ СОШ№3.

Общая характеристика курса

Современное общество перед школой выдвигает на первый план новые требования к результатам образования. В Концепции развития образования в Российской Федерацииговорится: «формируются современные представления о фундаментальности образования - этотакое образование, благодаря которому человек способен самостоятельноработать, учиться и переучиваться». Поэтому сегодня востребован человек не только тот, у которого, тем или иным образом, сформированы ЗУН по разным предметам, но в большей части его личностные и метапредметные универсальные учебныедействия.

Для усвоения рациональных приемов учебной деятельности младший школьный возраст является сенситивным периодом. В связи с этим уже с первого класса необходимо закладывать основу для умения учиться. Именно в этот период учеба приобретает характер ведущей деятельности ребенка, формируя все основные психологические новообразования этого возраста и продолжает формироваться на протяжении обучения в школе. Учитывая это, представляется возможным обучение детей элементам научной организации интеллектуального труда в процессе внеурочной деятельности по курсу «Учимся учиться»". Известно, что формирование любых умений как личностных новообразований, в том числе и универсальных умений, возможно только в деятельности (Л.С. Выготский).

Формирование любого умения проходит через следующие этапы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление

первичных связей с имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Этот же путь учащиеся должны пройти и при формировании универсальных учебных действий, но изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а надпредметный характер: нормы целеполаганияи проектирования, самоконтроля и коррекции собственных действий, поиска информации и работы с текстами и др.

Чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие (УУД) необходимо:

1) сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;

2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа(алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебнойдеятельности в целом);

3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредствомвключения его в практику учения на предметном содержании разныхучебных дисциплин, организовать самоконтроль его выполнения и принеобходимости − коррекцию;

4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

1. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

2. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

3. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.

4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.

5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Данная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных, предметных результатов освоение курса в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Формы работы: беседы, игры, конкурсы, выставки, портфолио, презентаций, проекты, групповые, коллективные и индивидуальные задания.

Формы и средства контроля

Тестирование (в начале и в конце года), которое позволяет определить уровень сформированности УУД (в 1-ом классе все знаний формируются на уровне представлений).

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

На изучение содержания курса отводится 1 час в неделю. Данный курс включен в учебный план внеурочной деятельности школы. Программа рассчитана на 4 года (135 часов): 1 класс-33 часа.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных учебных умений и способностей, личностных качеств творца как условия успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека и развития общества в целом.

Именно поэтому ФГОС выдвигает в качестве приоритета развития образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений по различным предметам, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазвитию.

Надпредметный курс «Мир деятельности» для учащихся начальной школы прокладывает принципиально новый путь к формированию УУД и умения учиться в целом, созданный в образовательной системе деятельностного метода обучения Л.Г.Петерсон на основе самых последних достижений российской методологической школы.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета математики.

Личностные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;

• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм;

• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

• установка на здоровый образ жизни;

• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Ученик получит возможность для формирования:

• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения;

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках.

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания.

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• осуществлять синтез как составление целого из частей;

• проводить сравнение;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

• устанавливать аналогии;

• владеть рядом общих приёмов решения задач.

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

• задавать вопросы;

• контролировать действия партнёра;

• использовать речь для регуляции своего действия;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Ожидаемые результаты 1 класс

Ожидаемые результаты

Личностные универсальные учебные действия

У ученика будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, принятия образца «хорошего ученика»;

• широкая мотивационная основа учебной деятельности, в большей мере, учебно-познавательные мотивы;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

• развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

• установка на здоровый образ жизни;

Ученик получит возможность для формирования:

• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

•выполнять работу над ошибками по алгоритму;

Ученик получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;

• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

• осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;

• проводить сравнение;

• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте

• обобщать, выделяя основные признаки объекта;

• устанавливать аналогии;

Ученик получит возможность научиться:

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек;

• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач,

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

• формулировать собственное мнение;

• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• задавать вопросы;

формировать умение работать в парах.

• использовать речь для регуляции своего действия;

Ученик получит возможность научиться:

• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• аргументировать свою

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач

Содержание учебного предмета

1 класс

Учиться… А что это значит?

1ч

Учитель и ученик.

1ч

Я ученик. Правила работы на уроке.

1ч

4-5

Личностные качества ученика: активность в учебной деятельности

2ч

6-7

Учимся дружно. Работа в парах

2ч

8-9

Я-ученик: что я уже знаю и умею

2ч

Как научиться быть внимательным

1ч

Затруднение - мой помощник в учении

1ч

Ценности нашей жизни. Здоровье

1ч

Учимся дружно. Работа в группах

1ч

Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности

1ч

Я-ученик: что я уже знаю и умею

1ч

Диагностика №1

1ч

Как выяснить, что я не знаю.

1ч

Зачем ученику домашнее задание

1ч

Семья - мой помощник в учении

1ч

Пробное учебное действие

1ч

21-22

Не могу? - Остановлюсь, чтобы подумать

2ч

Праздник «Невероятные приключения первоклассников в тридевятом царстве, или история о том, что значит учиться»

1ч

Я-ученик: что я уже знаю и умею

1ч

25-26

Как проверить свою работу

2ч

27-28

Личностные качества ученика: честность в учебной деятельности

2ч

Диагностика №2 контрольное занятие

1ч

30-31

Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной деятельности

2ч

32-33

Я-ученик: что я уже знаю и умею. Творческая гостиная

2ч

итого

33ч

7.Тематическое планирование курса

с определением основных видов учебной деятельности учащихся

1 класс

Тема

Кол-во часов

Контрольные работы

Характеристика деятельности ученика

Учиться… А что это значит?

1ч

Умение отвечать на вопросы: Что значит учиться? Зачем учиться? Формирование мотива обучения при помощи анализа жизненных ситуаций, на основе личного опыта учащихся

Учитель и ученик.

1ч

Осознание роли учителя и роли ученика. Разыгрывание с ситуаций на уроке.

Я ученик. Правила работы на уроке.

1ч

Формулирование правил поведения на уроке: как надо сидеть, как надо отвечать, как надо задавать вопросы и др.

Разыгрывание ситуаций на уроке.

4-5

Личностные качества ученика: активность в учебной деятельности

2ч

Ознакомление со способами продвижения по ступенькам успешности. Выбор качеств «хорошего ученика».

6-7

Учимся дружно. Работа в парах

2ч

Формирование умения работать в паре над одним вопросом, умение участвовать в обсуждении решения поставленной задачи.

Формулирование требований к работе в паре.

8-9

Я-ученик: что я уже знаю и умею

2ч

Обобщение и систематизация знаний, открытых на предыдущих занятиях

Как научиться быть внимательным

1ч

Формировать представление о необходимости быть внимательным в учебной деятельности

Затруднение - мой помощник в учении

1ч

Решить; подвести итог повторения; попробовать сделать новое задание; зафиксировать свое затруднение;

подумать; найти причину затруднения.

Ценности нашей жизни. Здоровье

1ч

Ответ на вопрос: Кого можно назвать здоровым. Бережное отношение к своему здоровью.

Учимся дружно. Работа в группах

1ч

Формирование умения работать в группе над одним вопросом, умение участвовать в обсуждении решения поставленной задачи. Формулирование требований к работе в группе.

Личностные качества ученика: терпение в учебной деятельности

1ч

Ознакомление со способами продвижения по ступенькам успешности. Выбор качеств «хорошего ученика».

Я-ученик: что я уже знаю и умею

1ч

Обобщение и систематизация знаний, открытых на предыдущих занятиях

Диагностика №1

1ч

КР

Определение уровня освоения учащимися системы норм УУД.

Как выяснить, что я не знаю.

1ч

Решить; подвести итог повторения; попробовать сделать новое задание; зафиксировать свое затруднение;

подумать; найти причину затруднения.

Зачем ученику домашнее задание

1ч

Формировать представление об учебной деятельности вне уроков, раскрыть значимость выполнения домашнего задания

Семья - мой помощник в учении

1ч

Ответы на вопросы: Что такое семья. Роль каждого члена семьи. Моя роль в семье.

Пробное учебное действие

1ч

Формировать представление о пробном учебном действии как необходимом этапе учения

21-22

Не могу? - Остановлюсь, чтобы подумать

2ч

Формировать первичное представление о причине затруднения в учебной деятельности при открытии нового как о незнании нового правила, понятия, алгоритма

1ч

Обобщить и систематизировать знания, открытые на предыдущих занятиях

Я-ученик: что я уже знаю и умею

1ч

Обобщить и систематизировать знания, открытые на предыдущих занятиях

25-26

Как проверить свою работу

2ч

Построение алгоритма исправления ошибок, закрепление понятия образца и эталона.

27-28

Личностные качества ученика: честность в учебной деятельности

2ч

Выбор качеств «хорошего ученика». Ознакомление со способами продвижения по ступенькам успешности.

Диагностика №2 контрольное занятие

1ч

КР

Определение уровня освоения учащимися системы норм УУД в результате изучения курса

30-31

Личностные качества ученика: доброжелательность в учебной деятельности

2ч

Выбор качеств «хорошего ученика». Ознакомление со способами продвижения по ступенькам успешности.

32-33

Я-ученик: что я уже знаю и умею. Творческая гостиная

2ч

Организовать повторение знаний об учебной деятельности, пройденных в течение учебного года

Итого

33ч

2 КР

8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательной деятельности

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - М.: Просвещение, 2010.
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / под ред. В.А. Горского. - М.: Просвещение, 2010.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Пособие для учителя. 2-е издание. Москва «Просвещение» 2011.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010.
Петерсон Л.Г. Программа для апробации надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию универсальных учебных действийи связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихсяв общеобразовательной начальной школе 1−4, Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО.
» Журнал Муниципальное образование: инновации и эксперимент" № 6 (2010) Раздел: От теории к практике реализации ФГОС второго поколения, стр. 36-42 Воровщиков С.Г.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М. : Просвещение, 2008.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука / Под ред. А.И. Подольского; Вступ. ст. А.И. Подольского. М.; Воронеж, 1998.
Сухов П.Ю. и др. Учимся учиться. Л., 1990.
Бардин К.В. Как научить детей учиться: Учебная деятельность, ее формирование и возможные нарушения. (Родителям о детях). Мн., 1973
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
Психологическое развитие младших школьников//Под ред. В. В. Давыдова М.: Просвещение, 1990. - С. 128-154.
Крылова О.Н. Оценка уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД).
Бардин К. В. Как научить детей учиться? - М.: Просвещение, 1997. - С. 44-57.

⇧

⇩