Урок обобщения по теме: Единицы измерения длины (4 класс)

Математика, 4-й класс

Урок 38.

Тема: § 2.11. Единицы длины

(Урок обобщения знания)

Цели:

- обобщить имеющиеся знания и сформулировать правило (алгоритм) перехода от больших единиц измерения величин к меньшим и от меньших к большим;

- продолжать учиться читать и называть многозначные числа.

Символы:

Н

П

МФормирование УУД,

ТОУУ

(технология оценивания учебных успехов)

I. Этап актуализации знаний и постановка проблемы.

1. Организационный момент.

2. Проверка домашнего задания.

3. Индивидуальная работа. 1 2 6 3 4 5

У доски или по карточкам работают 3-6 учащихся.

- Вычисли устно.

260 + 320 890 - 250 460 + 3

193 + 4 240 + 50 450 + 12

720 + 170 220 - 110 270 - 150

4. Работа в учебнике.

- Прочитайте тему сегодняшнего урока.

Задание № 1 (учебник).

Текст , текст в рамке.

- Как перейти от меньших единиц измерения к большим? От больших к меньшим? (Проблемный вопрос.)

- Посмотрите на разворот учебника. Как вы думаете, что нам сегодня необходимо делать на уроке?

- Давайте составим план урока.

Познавательные УУД

Развиваем умения:

1. ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

2. отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников;

3. добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);

II. Повторение и закрепление изученного.

3 4 3 1

1. Фронтальная работа.

Задание № 2, 3.

2. Работа в парах.

Задание № 4.

Вопросы к ученикам, выполнявшим работу:

- Какова цель задания?

- Удалось ли правильно решить поставленную задачу?

- Вы сделали всё правильно или были ошибки, недочёты?

- Вы решили всё сами или с чьей-то помощью?

- Какого уровня сложности было задание?

- Оцените свою работу.

- Есть ли у ребят какие-либо дополнения, замечания? Согласны ли вы с такой самооценкой?

Задание № 5.

В каждом номере часть заданий сначала обсуждается и выполняется фронтально, а затем раздаётся для работы в парах, при этом дети называют цели конкретного задания, алгоритм (план работы), проверяют, исправляют и оценивают результаты работы так, как это было описано ранее.

3. Самостоятельная работа в парах с последующей проверкой.

Задание № 6.

Первую задачу можно предложить решить детям фронтально, а последующие задачи самостоятельно.

4. Фронтальная работа.

Задание № 7.

Эта задача относится к типу, который в отечественной литературе по элементарной математике традиционно называется «Задачи на включения и исключения». При их решении очень полезно использовать диаграммы Эйлера-Венна (в учебнике такая диаграмма приведена рядом с условием задачи). При внимательном рассматривании такой диаграммы хорошо видны три непересекающихся множества, которые в данной задаче можно назвать так: четвероклассники, побывавшие на экскурсии только в Рязани (назовём его для краткости множеством А), четвероклассники, побывавшие на экскурсии только в Смоленске (множество В), четвероклассники, побывавшие на экскурсии и в Рязани, и в Смоленске (множество С). При этом множество четвероклассников, побывавших на экскурсии в Рязани, является объединением множеств А и С, а множество четвероклассников, побывавших на экскурсии в Смоленске, - объединением множеств В и С. Поскольку объединение всех трёх множеств по условию содержит 45 элементов, то в множестве А содержится 45 - 24 = 21 элемент, а в множестве В содержится 45 - 35 = 10 элементов. Отсюда следует, что в множестве С содержится 45 - (20 + 10) = 15 элементов.

Ответ: 15 четвероклассников побывали на экскурсии и в Рязани, и

в Смоленске.

4. перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты;

5. делать выводы на основе обобщения умозаключений;

6. преобразовывать информацию из одной формы в другую;

7. переходить от условно-схематических моделей к тексту.

Коммуникативные УУД

Развиваем умения:

1. доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи (выражение решения учебной задачи в общепринятых формах) с учётом своих учебных речевых ситуаций;

2. доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;

3. слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;

4. читать про себя тексты учебников и при этом ставить

вопросы к тексту и искать ответы, проверять себя,

отделять новое от известного,

выделять главное, составлять план;

5. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

Личностные результаты

1. придерживаться этических норм общения и сотрудничества при совместной работе над учебной задачей;

2. в созданных совместно с педагогом на уроке ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как себя вести.

III. Итог урока.

- Что нового сегодня узнали?

- Чему ещё учились? (Учились ставить цели работы, планировать свою работу, работать в соответствии с заданным планом, оценивать результат своей работы.)

- Всё ли получалось?

- Над чем ещё надо поработать?

Регулятивные УУД

Развиваем умения:

1. самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения совместно с классом;

2. совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

3. составлять план решения отдельной учебной задачи;

4. работая по плану, сверять

свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки с помощью класса;

5. в диалоге с учителем и другими учащимися учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

IV. Возможное

домашнее задание.

Задание № 8.

Задание № 9.

Необходимость домашнего задания и его содержание обсуждаются учителем и детьми.

© ООО «Баласс», 2014 4