Статья на тему 'Выявление и развитие познавательной стратегии учащихся на уроках технологии в 1 классе'

Апрель 2013год

В начальной школе предмет «Технология» может стать опорным для формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий. В нём все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умения распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для детей. Технологическая подготовка школьника позволяет ему грамотно выстраивать свою деятельность не только при изготовлении изделий на уроках технологии. Знание последовательности этапов работы, четкое выполнение алгоритмов, строгое следование правилам необходимы для успешного выполнения заданий на любом школьном предмете. ( из пояснительной записки рабочей программы «Технология» , составленная на основе ФГОС второго поколения, авторы Роговцева Н.И., Анащенкова С.В.

Такие возможности предмета позволили мне опробировать методику ЦРПС в рамках предмета «Технология» уже на базе первого класса.

Тема эксперимента: Выявление и развитие познавательной стратегии учащихся на уроках технологии в первом классе по теме: Работа с бумагой. Аппликация.

Цель исследования: Работа с познавательными стратегиями приведет к осмысленной последовательности своих действий при изготовлении аппликации.

Гипотеза исследования : выявление и развитие индивидуальных стратегий учащихся будет способствовать успешному освоению последовательности действий при изготовлении аппликации.

Сформулированные цель и гипотеза исследования определили его задачи:

-Обучить приемам целеполагания учащихся,

- Формировать умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач;

-Добиваться осмысления технологии процесса выполнения изделия;

-Обучать умению самостоятельно оценивать свое изделие, приобщать к пониманию обязательности оценки качества продукции.

-Воспитывать толерантность к мнению и позиции других.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: изучение методической литературы, наблюдение, проведение педагогического эксперимента.

Эксперимент проводился на базе МБОУ СОШ №22 города Коврова в 1г классе, группа детей , участвующая в эксперименте , 12 чел.

Работу начали с диагностики по выявлению системы восприятия (по тестовым методикам А.А Плигина, А.В Герасимова).

Это исследование показало, что ребята по сенсорным предпочтениям образовали три группы .

Оказалось, что у большинства дошкольников кинестетическая репрезентативная система (48%); на втором месте - дети с визуальной системой восприятия (39%) и самую малочисленную группу образовали дети с аудиальной репрезентативной системой 13%).

Результаты представлены в диаграмме:

В процессе исследовательской деятельности общалась с каждым ребенком на «его языке» и развивала все каналы восприятия информации для большей результативности.

В конце первого месяца обучения мною был проведен мониторинг метапредметных универсальных учебных действий, разработанный М,Р..Битяновой, ,Т.В.Меркуловой,, А.Г.Теплицкой .Мониторинг выявил у 72% учащихся неумение решать логические задачи, 68% строить цепочку рассуждений, 64% делать выводы в результате своих заключений.

Поэтому на дальнейшем этапе работы я стала проводить ряд упражнений и игр, направленных на развитие способности логически мыслить.

1. Упражнение «Ладошки»

Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала "волна" из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

2 . Найдите закономерности и продолжите числовой ряд:

• 6, 9, 12, 15, ...

• 2, 7, 3, 8, 4, 9, ...

• 3, 4, 6, 9, 13, ...

• 3, 4, 6, 6, 9, 8, ...

• 1, 1, 2, 3, 5, 8, ...

• 1, 4, 7, 2, 4, 8, 3, 4,...

• 10, 12, 9, 11, 8, 10, ...

• 1, 2, 5, 10, 17, ...

3. Исключите лишнее слово:

квадрат, круг, длина, прямоугольник.

4. Определите ложные высказывания:

• В каждом классе есть отличники

• Иногда день и ночь - это сутки

• Все люди умеют танцевать вальс

• Большинство детей любят играть

• Все люди любят молочные продукты

• У каждой девочки есть косички

• У всех есть домашние животные

• Каждый месяц имеет 30 дней

• Ни один крот не роет землю

• Все учащиеся выполняют домашние задания

• Большинство птиц летают

5.Сосчитайте как можно быстрее эти необыкновенные сердечки.

Хорошо бы еще найти скрытый треугольничек.

Исключи лишнее

Далее я провела урок с использованием модели Т.О.Т.Е.

Тема: Аленький цветочек

Цель урока: Выполнить аппликацию «Аленький цветочек» с использованием модели Т.О.Т.Е.

Задачи урока:

- ввести понятие «аппликация»;

- формировать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций;

- формировать умение выявлять сущность и особенности объектов;

-формировать умение на основе анализа объектов делать выводы

- формировать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

-формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

-формировать умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

- осваивать приём отрезания полос бумаги и их точечного наклеивания;

- применять ранее освоенные знания и умения пользования ножницами, клеем;

- формируем умение слушать и понимать других;

- формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

- развивать наблюдательность, воображение, аккуратность.

Оборудование:

а) для учителя - образцы аппликаций из бумаги, бумага, картон, ножницы, клей ПВА, кисточка или ватная палочка;

б) для учащихся - набор бумаги и картона, ножницы, клей ПВА, кисточка или ватная палочка.

№

этапа

Название этапа

задачи

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Ожидаемый результат

1-й

Организационный момент

Эмоционально настроить учеников на ситуацию успеха

Приветствие

Проверка готовности к уроку

Формулирует задание, создает эмоциональный настрой.

Проведение пальчиковой гимнастики

Приветствие

Проверяют готовность к уроку

Выполняют пальчиковую гимнастику

2-й

Актуализация знаний

формировать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами

формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Повторяет правила работы с ножницами, бумагой.

Формулирует задание,

ставит проблемные вопросы, которые требуют разрешения.

Вспоминают правила работы с ножницами, бумагой. Затрудняются ответить на вопрос, что такое точечное приклеивание, как нарезать ровные полоски.

3-й

Открытие новых знаний

Формировать умение на основе анализа объектов делать выводы

Формулирует задание. Организует беседу.

Проводит

физкультминутку.

Узнают, что такое аппликация, анализируют образец аппликации, выполняют физкультминутку

4-й

Развитие умения применять новые знания

Формировать умение выявлять сущность и особенности объектов формировать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций

Формулирует задание, которое позволяет анализировать образец, проводит упражнение: точечное наклеивание, резание по полоскам, разбирает картинный план работы в учебнике.

Выполняют упражнение: точечное наклеивание, ровно отрежь по полоскам работают по картинному плану в учебнике.

5-й

Итог урока.

Рефлексия.

формировать умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей

формировать умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Проводит беседу по вопросам.

Отвечают на вопросы.

Отмечают свое эмоциональное состояние на уроке.

Подробный сценарий урока

1.Организационный момент.

Ну-ка проверь, дружок,

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке

Ручка, книжка и тетрадки?

Все ли правильно сидят?

Все ль внимательно глядят?

Начнем с гимнастики для ума

Я желаю вам, ребята быть активными, трудолюбивыми, внимательными и тогда на уроке вы добьётесь успеха.

2.Актуализация знаний

- С какими материалами учились работать на предыдущих уроках?

- Вспомните, что вы узнали на прошлом уроке.

-Для чего нужны ножницы?

- Какие правила работы с ножницами нужно выполнять?

- Что можно делать из бумаги и картона?

- Сегодня мы продолжим знакомство с материалами бумага и картон и с инструментом ножницы.

- Кто знает, что такое аппликация?

- Как нарезать ровные бумажные полоски?

- Что такое точечное наклеивание деталей?

- Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься на уроке?

-А для чего это нам надо?

3.Открытие новых знаний

Учитель демонстрирует аппликации из бумаги.

- Посмотрите, что у меня на доске?

( картинки, аппликации.)

- Каким образом выполнили эти работы? (Вырезаются детали изображения, составляется образ, картинка и наклеивается на плотную основу).

- Такие изделия можно назвать аппликациями.

- Как вы думаете, из какого материала можно делать аппликацию?

( аппликации можно изготавливать не только из бумаги, но и из других материалов: из ткани, природных материалов, скорлупы яиц и т.д.)

- Сегодня вы научитесь изготавливать красивую аппликацию из бумаги

3.Развитие умения применять новые знания

Практическая работа

1) Анализ материалов, устройства изделия, технологии изготовления.

2) Работа в учебнике.

- Откройте учебник на с. 24.(см.приложение)

- Назовите изделие.

-В какой сказке встречается такой цветок?

-Каким вы его себе представляете?

-Какие материалы использованы для цветка и основы в нашем учебнике?

-Какую форму имеют детали цветка? Лепестки? Стебель?

-Как можно изготовить каждую из деталей?

-Как прикрепить детали к основе?

Тренировочные упражнения:

1.Резание ножницами по линии.

2.Точечное наклеивание.

Работа в рабочей тетради.

-Откройте рабочую тетрадь на стр.29.

-Вырежьте заготовки.

-Составьте композицию. Обратите внимание на ее центральное расположение на картонной основе.

-Наклей детали цветка

Самостоятельная работа учеников

.Выполнение работы по картинному плану с.25 в учебнике

Анализ работ.

Уборка рабочих мест

4.Итог урока

-Что нового мы узнали сегодня на уроке?

-Для чего нам необходимо это знать?

-Чему научились?

-Что у вас получилось сегодня лучше всего?

-В чем испытали трудности?

-Довольны ли своей работой?

-Отметьте свое настроение после сегодняшнего урока технологии .

Во время самостоятельной работы я попросила детей рассказать, как они создавали аппликацию. Привожу примеры ответов детей:

Королева Саша

1.Нарежу полоски.

2.Наклею их к палочке(стебельку).

3.Приклею серединку.

4.Получилось красиво.

Скачков Артем

1.Все аккуратно вырезаю и приклеиваю так, чтобы получился пушистый цветок.

Щикунова Дарья

1. Вырежу картинку аккуратно.

2. Сначала нарежу длинные полоски.

3. Нарежу полоски покороче.

4. Потом нарежу короткие полоски.

5. Приклеиваю полоски к серединке.

6. Сверху приклею тычинки.

Анализируя ответы, делаю выводы, что у учащихся отсутствует мотивация, нет критериев достижения цели, нельзя выявить сенсорные предпочтения. Во всех ответах присутствуют только предметные действия, что и соответствует в большей степени их физиологическому возрасту .Ученики не готовы к самостоятельной деятельности. И тогда детям было предложено ответить на вопросы в индивидуальной беседе по модели Т.О.Т.Е с целью определения их индивидуальных познавательных стратегий

Вопросник

1.Определи, для какого вида работы вам понадобится картон, цветная бумага, клей, ножницы. тряпочка?.

2.Почему ты решил , что будешь делать эту работу?

3.Ты думал , что у тебя получится в конце?

4.Посмотри на образец и представь, где можно применить эту работу?(подарить, повесить на стенку в рамочке, оставить себе)

5.Как ты поймешь, что работа выполнена верно?(аккуратность, правильно расположены детали, похвала учителя, сравнение с образцом)

6.Какой материал тебе необходим для выполнения аппликации?

7.Какие инструменты подобрал?

8.Посчитай количество деталей.

9.Определи размер.

10.Определи форму.

11.Определи цвет.

12.Как располагаются детали на листе?

13.Какой способ изготовления детали ты выберешь?(по шаблону, заготовка, вырежу самостоятельно)

14.Какаие шаги-действия ты будешь выполнять, чтобы получилась аппликация?

а) Что надо сделать, чтобы получить длинные лепестки у цветочка?

б )Что надо сделать, чтобы получить лепестки меньшего размера?

в) Что надо сделать, чтобы получить самые маленькие лепесточки?

г) Что ты делаешь, чтобы получить серединку у цветочка?

д) Какие полоски ты приклеешь первыми?

е) Как ты это сделаешь?

Ж) Какие полоски ты приклеешь вторыми?

З) Как ты это сделаешь?

И)Какие полоски приклеешь последними?

К) Как ты это сделаешь?

Л) Чем закончишь работу?

М)Как ты это сделаешь?

15. Как ты понял, что выполнил работу правильно?

16.Что у тебя получилось лучше всего?

17.Что было сложно сделать? Как ты справлялся с трудностями?

18.Когда ты выполнял работу, что ты чувствовал, представлял,

Слышал

19.Понравилась ли тебе твоя работа?

20.Доволен ли ты собой?

Привожу примеры индивидуальных стратегий учащихся моего класса:

Индивидуальная стратегия Березкиной Полины

1.Смотрю на образец (операция чувственного познания)

2.Вырезаю основу картинки (предметные действия)

3.Смотрю еще раз на образец (операция чувственного познания, управленческий акт планирования)

4.Разрезаю заготовки для лепестков(предметные действия)

5.Укладываю их в 3 кучки(предметные действия, аналитико-синтетический акт-группировка)

6.Собираю, раскладываю самые большие лепестки и приклеиваю (предметные действия, аналитико-синтетический акт-сравнение)

7.Вклеиваю средние лепестки(предметные действия)

8.Приклеиваю маленькие лепестки(предметные действия)

9.Цветок делаю лохматым(предметные действия, операция чувственного познания)

10.Сравниваю с образцом ( аналитико-синтетический акт-контроль)

11.Вешаю свою поделку на доску (действие по условию

Ребенок больше опирался не на вопросы, заданные мною, а на свой жизненный опыт .Поэтому мотивация отсутствует, критериев достижения цели не выявлены. По сенсорным предпочтениям преобладает визуально-кинестетическое. Из аналитико-синтетических актов имеются сравнение и сопоставление. Стратегия частично соответствует модели Т.О.Т.Е. в части операций, контроля, фиксации конечного результата. Причина: физиологический возраст 7 лет.

Индивидуальная стратегия Смольянинова Владимира

1.Картон, бумага, ножницы, клей мне нужны, чтобы сделать аппликацию

2. Я хочу сделать маме приятный сюрприз.

3.Если аппликация будет аккуратной, она будет похожа на аленький цветочек- значит я выполнил ее правильно

4.Для работы мне нужны ножницы, клей, заготовки из тетради.

5.Я посчитал большие лепестки(9), поменьше(9), короткие(9)

6.Посмотрел, как они расположены на образце.

7.Буду использовать заготовки из тетради.

8.Сначала нарежу большие полоски, потом средние, затем режу маленькие .Их будет по 9 штук.

9.Серединку вырежу из квадратика. Для этого сначала срежу уголки, а потом закруглю их. Получился кружок.

10.Первыми наклею большие полоски. На кончик обратной стороны полоски капну клей и приклею к серединке.

11.Дальше буду приклеивать полоски поменьше, их буду клеить между большими полосками.

12.Маленькие полоски приклею сверху.

13.Последний наклею кружок.

14Сравнил с образцом.

15.самый красивый получился кружок, но делать его было трудно. Я осторожно срезал уголки, а потом крутил его и ножницы сами резали. Я думаю, что у меня очень хорошие ножницы.

16.Когда я делал работу я вспоминал сказку.

17Моя работа мне нравится, я доволен собою.

Данная стратегия включила в себя операции чувственного познания (представление образов, цвета, восприятие формы), управленческие акты

( целеполагание, контроль, сравнение с образцом), операции логического познания (построение рассуждения) . С точки зрения модели Т.О.Т.Е. присутствуют все компоненты деятельности (цель репрезентирована; действия последовательны, их набор достаточен; контроль присутствует; результат фиксируется.

Индивидуальная стратегия Зининой Карины

1.Делаю аппликацию, чтобы меня похвалила мама.

2.Если у меня все будет правильно, Ольга Владимировна повесит мою аппликацию на доску и сфотографирует ее .

3.Мне для урока нужны клей, ножницы, картон, « детальки « из тетради.

4.Рассматриваю образец. Все лепестки разные: длинные, средние, короткие. В центре- кружок.

5.Вырезаю из тетради длинные полоски- это длинные лепестки, приклеиваю их к середине цветка одним кончиком.

6.Вырезаю средние полоски, наклеиваю их между большими . Клей капаю только на один кончик.

7.Вырезаю самые короткие полоски. Их наклеиваю в те места, где получились «дырочки».

8.Загибаю кончики лепесточков с помощью ножниц. Получается красиво.

9.Приклеиваю кружок. Но сначала его вырезаю, получается не очень круглый.

10.Сравниваю с образцом - почти такой.

11.Выполнять работу было легко. Когда я клеила, то все ждала, когда меня похвалят.

12.Моя аппликация мне нравится и учительнице тоже. Она повесила ее на доску.

Анализируя эту стратегию можно выделить и операции чувственного познания (восприятие свойств, форм объекта), операцию логического познания (рассуждение), управленческие акты (целеполагание, контроль).

В процессе беседы, большинство учащихся осмыслили свои ошибки. Из-за нарушения последовательности действий аппликация у них получилась неаккуратная, большие лепестки цветка закрывали маленькие. Многие дети захотели переделать работу или подкорректировать ее.

Затем мною были зачитаны индивидуальные стратегии учащихся. Предложила составить на основании детских стратегий памятку Самоделкина. Вот, что у нас получилось:

Памятка Самоделкина

1.Решил сделать аппликацию, чтобы подарить друзьям.

2.Чтобы аппликация стала подарком надо аккуратно вырезать все детали, составить из них яркую композицию, аккуратно приклеить их, вставить в рамочку.

3.Рассматриваю образец

4.Анализирую:

-Из каких деталей состоит

-Считаю количество деталей

-Какие они по форме, цвету, размеру

-Что за материалы мне понадобятся

-Какие инструменты пригодятся

-Предполагаю, каким способом можно изготовить детали в аппликации:

По шаблону

Самостоятельно вырезая каждую деталь с предварительным рисованием на обратной стороне цветной бумаги

Используя заготовки

5.Составляю план работы

6.Вырезаю детали для аппликации

7.Составляю композицию

8.Наклеиваю поочередно детали

9.Сравниваю с образцом

10.У меня все получилось, я доволен.

Итак, я на практике убедилась в полезности работы в системе

ЦРПС и в развитии познавательных процессов через применение стратегий.

Работа со стратегиями помогает учащимся более осознанно усваивать учеб

ный материал , тем самым самостоятельно приобретая умение учиться в соответствии со своими способностями, системой восприятия. Работа с познавательными стратегиями позволяет учащимся не только лучше усваивать содержание учебного материала, но и овладевать процедурными знаниями, столь необходимыми для развития умения учиться.

Литература

www.zanimatika.ru ›

Рабочая программа «Технология» ФГОСы второго поколения Роговцева Н.И. Анащенкова С. В.

О.А Куревина, Е.А.Лутцева Технология «Прекрасное рядом с тобой» Учебник 1 класс

Е.Д.Ковалевская Рабочая тетрадь к учебнику «Технология» 1класс