Технологическая карта урока русского языка 3 класс по теме местоимение УМК Школа России

Технологическая карта

Класс:3

Предмет: русский язык

Программа: «Школа России»

Тема: «Местоимение»

Тип урока: открытие нового знания

Цели:

Деятельностная: формирование понятия «местоимение» и его роли в предложении.

Образовательная: познакомить с ролью местоимений в предложении и тексте, с особенностями употребления местоимений в речи; формирование элементарных лингвистических компетенций.

Развивающая: развитие логической последовательности действий учащихся на уроке с точки зрения поэтапного формирования умственных действий; развитие полноты состава действий учащихся по постановке решению и оценке результатов решения учебной задачи.

Воспитательная: содействовать воспитанию коммуникативных умений, интереса к изучению языка.

Методы и приёмы: языковой анализ и синтез, решение грамматико-орфографических задач, проблемные, частично-поисковые, наглядные, мультимедйные, создание рефлексивного поля, создание креативного поля.

Наглядность и оборудование: языковой материал на доске, карточки, мультимедийное оборудование.

</<br>

п/п

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I

Самоопределение к учебной деятельности

-Добрый день! Я рада видеть каждого из вас. Поприветствуйте друг друга:партнера по плечу, по лицу. Можете пожать друг другу руку, пожелать удачи. И я желаю вам интересных открытий. С удовольствием буду вам помогать.

Прошу занять свои места.

Участвуют в диалоге.

Л - выработка на личностном уровне внутренней готовности к выполнению нормативных требований учебной деятельности

Р -саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию

II

Актуализация и пробное учебное действие

1.Обращает внимание на слайд и задает вопросы:

- Что изображено на картинках? Просит записать пропущенные буквы слов в нужном порядке в тетради. Просит проверить правильность написания.

-Что их объединяет? Просит оценить себя.

2. -Из первых букв слов сложите слово.

-Получилось ГОРОХ

3. -А что вы знаете про горох?

- Вспомните какие сказки вы знаете про горох?

-Составьте красивые предложения про горох.

4.- Можно ли назвать полученные предложения текстом.

- Прочитайте текст и скажите что вам не понравилось? (повторение слова горох).

5. - Давайте исправим текст, заменив слово горох другим. Каким словом можно заменить слово горох? (местоимение ОН)

6. - Выпишите второе предложение и разберите по частям речи (Он растёт в огороде.)

1.Отвечают на вопросы, записывают пропущенные буквы в словах в тетрадь, проверяют правильность написания, оценивают себя.

2. Складывают слово из первых букв записанных слов.

3. Воспринимают предложенную учителем ассоциацию и вспоминают сказки со словом горох, составляют предложения с этим словом.

4. Выясняют являются ли полученные предложения текстом. Читают полученный текст и выявляют, есть ли в нем недостаток (повторение слова горох).

5. Редактируют текст, заменяя слово горох местоимением ОН.

6. Выписывают второе предложение и разбирают по частям речи.

П - выявление сущности, особенности объектов; доказательство, построение логической цепи рассуждений.

К - умение четко выражать свои мысли.

Р - сохранение учебной задачи, саморегуляция, способность к мобилизации сил и энергии, способность к волевому усилию

III

Выявление места и причины затруднения

- Вызвало ли у вас какое-то слово затруднение. Какое? (он).

-Кроме слова он? (нет). Давайте проверим. Почему вызвало затруднение? Кто смог определить часть речи этого слова? (существительное).

-По каким признакам ты определил, что это имя существительное? (потому что отвечает на вопрос что? и обозначает предмет)

- Какой предмет? (горох)

- А могу ли я вместо слова горох, употребить слово овёс? (да)

- А какое ещё слово можно вставить? (картофель, сорняк)

- Т.е. можно вместо слова «он» вставить любое подходящее по смыслу слово.

- Значит можно сказать, что слово «он» обозначает конкретный предмет? (нет)

- Вспомните, на чьё место встало это слово (горох)?

- К какой части речи относится слово горох? (к имени существительному) (слайд)

По центру доски слова: МЕСТО ИМЕНИ

- Имя существительное «горох» это часть речи? Значит и слово «он» это тоже часть нашей речи.

Отвечают на вопросы учителя, сталкиваются с проблемой

П - формулирование проблемы.

К - выявление, идентификация проблемы, оформление своих мыслей в устной форме.

Л - формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

I\/

Построение проекта выхода из затруднения

- Какой частью речи можно назвать слово «он».

-Как мы будем его обозначать.

2-Как вы думаете, какова тема урока, чему мы будем учиться?

-Продолжите предложения.

- Я хочу узнать… …..(что такое местоимение, какие бывают)

- Я хочу научиться….(находить местоимения)

- Я смогу применять…(применять в речи).

1. Предполагают какой частью речи будет называться слово «он».

2. Оценивают себя, формулируют тему и цель урока.

П - выбор, поиск и выделение необходимой информации.

Р - сохранение учебной задачи, прогнозирование, предвосхищение результата и уровня усвоения,

целеполагание, постановка учебной задачи

V

Реализация проекта

1. - Откройте учебники и прочитайте задание. -Какое слово вы вставите вместо точек? (он) Вместо какого слова?

2. - Оцените себя.

Предлагает ребятам отдохнуть (физминутка)

3. - Послушайте отрывок из стихотворения А. Барто «Сильное кино».

4. -Понятно ли, кто ведет диалог и о чём? (ответы детей)

- Можем дать им имена?

5. Делает вывод:

местоимение - только указывает на предмет, но не называет его.

1. Отвечают на вопросы, записывают полученные предложения.

2. Оценивают себя.

3. Слушают стихотворение.

4. Отвечают на вопросы, предполагают.

5.Пытаются сделать вывод вместе с учителем.

(МЕСТОИМЕНИЕ-

ЧАСТЬ РЕЧИ,

УКАЗЫВАЕТ НА ПРЕДМЕТ, НО НЕ НАЗЫВАЕТ ЕГО)

П - моделирование, построение логической цепи рассуждений.

К - умение четко выражать свои мысли.

Р - сохранение учебной задачи, прогнозирование, предвосхищение результата и уровня усвоения

VI.

Первичное закрепления с проговариванием во внешней речи.

1. - поработаем в парах. (Раздает карточки задание: Вставить пропущенные местоимения).

2. -Оцените себя.

1. Работают в парах по карточкам.

2. Оценивают свои работы.

К - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

П - поиск и выделение информации, самостоятельное создание способов решения творческого поискового

характера.

Р - сохранение учебной задачи, определение последовательности действий с учетом конечного результата.

VII.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1. Предлагает поиграть в игру «Найди домик»

-Выберите из слов имена существительные и местоимения. Соедините стрелочками соответствующие домики.

2. Поменяйтесь карточками и проверьте друг друга.

- Оцените себя.

1. Играют в игру, выполняют задание.

2. Сравнивают с эталоном и осуществляют коррекцию. Осуществляют взаимопроверку, оценивают свою работу

К - планирование учебного сотрудничества с одноклассниками.

П - выбор наиболее эффективных способов оформления и сличения результата действия по заданному эталону с целью обнаружения отклонений от эталона

VIII

Включение в систему знаний и повторение

Распределительная работа:

- я буду диктовать слова. Записываем в два столбика: существительные и местоимения.

Учащиеся работают у доска и на местах

П - выбор наиболее эффективных способов оформления и сличения результата действия по заданному эталону с целью обнаружения отклонений от эталона

Р - сохранение учебной задачи, определение последовательности действий с учетом конечного результата.

.

Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Предлагает провести рефлексию своей деятельности на уроке:

1. - Урок заканчивается давате попробуем сделать вывод:

- Я узнал…

- Я научился….

- Я смог….

2. -Оцените свою работу на уроке с помощью символов.

3. -Домашнее задание(придумать и записать продолжение сказки, подчеркнуть местоимения)

Осуществляют рефлексию своей деятельности на уроке:

1. Делают вывод:

- Я узнал…

- Я научился….

- Я смог….

2. Оценивают свою работу.

3. Записывают домашнее задание в дневники.

К - оформление своих мыслей в устной форме, построение речевого высказывания в соответствии с поставленными задачами.

Р - сохранение учебной задачи, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов своей работы.