Рабочая программа по чувашскому языку Ю. М. Виноградов 4 класс

Программăна пурнăçа кĕртме тĕп кĕнеке вырăнне Чăваш Республикин Вĕренӳн тата çамрăксен политикин министерстви усă курма ирĕк панă Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, А.Р.Кульева, Ю.С.Семенов авторсен «Чăваш чĕлхи» кĕнеки йышăннă.

Тĕп тĕллевĕсем:

-вуласси тата пуплеве аталантарасси;

-вулав кĕнекипе ĕçлеме хăнăхтарасси;

-ăславлă çырăва вӗренесси (творчествăллă);

-сăмах йышне пуянлатасси, пуплеве аталантарасси;

-чĕлхене ансат тишкерме, терминсемпе усă курма вĕрентесси;

-таса та илемлĕ çырма хăнăхтарасси.

Тăван чӗлхе вӗрент\ предмет тытăмӗн пахалăх ориентирӗсем.

Çамрăк ăрăва ăс-тăн парса ъстерес ӗçре пуçламăш шкул пӗлтерӗшӗ калама çук пысăк.

Вӗрент ăс-тăн пару никӗсӗ, унăн тӗп инструменчӗ - тăван чӗлхе. Тин çеç кӗнеке тытнă ачана ăнăçлă вӗрентсе ăс-тăн парасси чи малтан вăл хăйӗн тăван чӗлхипе тухăçлă усă курма пултарнинчен килет. Тăван чӗлхе - усекен этеме çут тӗнчене кӗмелли алăкăн ылтăн çăраççийӗпе пӗрех.

Çак асамлă çăраççипе ача вӗренъре туллин усă курма пултартăр тесен унăн пуплевӗпе шухăшлавне пур енлӗн аталантармалла. Кӗске тапхăртах ăна çăмăллăн вулама, тăнласа ăнкарма, шухăша пуплевре уçăмлăн палăртма, çырма хăнăхтармалла: вӗрену кӗнекине вăл хăй вулайтăр, вӗрентъçӗ каласа панине лайăх ăнланма, асăмлама, асăнлама пултарайтăр, çавăн пекех унăн калаçу хăнăхăвӗпе çыру мехелӗ çителӗклӗ пулччăр. Çакна тума шăпах ӗнтӗ тăван чӗлхене 1-4 классенче ятарлă программăпа туллин вӗрентни пулăшать.

Вӗренту предмечӗн вӗренту планӗнчи вырăнӗ.

Çирӗплетнӗ вӗренту планӗ пуçламăш шкулта чăваш чӗлхине вӗрентме 4класра эрнере 2 сехет уйăрнă. Пурӗ çулталăкра 4-меш класра 68 сехет палăртнă.

№

Содержание раздела

Часы по примерной программе

Часы по факту

Разница часов

1

Вереннине аса илесси

12

7

5

2

Самах тытаме тата пулаве

13

9

4

3

Текст

9

5

4

Предложенин пер йышши членесем

3

3

4

Пуплев пайесем

3

3

-

5

Япала яче

14

9

5

6

Палла яче

16

8

8

7

Хисеп яче

6

4

2

8

Местоимени

5

4

1

9

Глагол

16

12

7

10

Верену суленче вереннине аса илесси

5

3

2

Итого

102ч

68ч

34

Кӗтекен результатсем

«Вӗренĕвĕн Универсаллă Действийӗ» (ВУД) вулав

Ку термина пĕтĕмшле илсен вĕренъ ăслай тесе ăнланмалла, урăхла каласан, ВУД вăл - субьект унăн социаллă опыта ăнланса тата хастаррăн ăса хывнă май хăй тӗллӗнех аталанма пултарни. Вӗренекен харпăр хăй тӗллӗнех çӗнӗ пӗлъсене ăнăçлă ăса хывма, ăслайсемпе компетентноçсене калăплама (çав вăхăтра вӗренъ ăслайне те) пултарнин никӗсӗнче - универсаллă вӗренъ действийӗсем. Çапла вара вӗренъ ăслайне ăса хывасси вӗренекенӗн вӗренъ ӗç-хӗлӗн мӗн-пур компоненчӗсене туллин ăса хывмаллине пӗлтерет. Ку компонентсем шутне çаксем кӗреççӗ: пӗлъсем туянас (познавательные) тата вӗренъ мотивӗсем, вӗренъ тӗллевӗ, вӗренъ задачи, вӗренъ ӗçӗсемпе (учебные действия) операцийӗсем, ориентировка, материала урăхлатни (преобразование материала), тӗрӗслев тата хаклав. Вӗренес ăслай - ачасем предметлă пӗлусене ăса хывассин, ăслайсемпе компетенцисене калăплассин тухăçлăхне ъстермелли тӗп факторсенчен пӗри.

Вӗренӗвӗн Универсаллă Действийӗсен тӗп функцийӗсем: вӗренекенӗн харпăр хăй тӗллӗнех пӗлъсем туянас, вӗренъ тӗллевӗсене лартас, тивӗçлӗ хатӗрсем шыраса тупса вӗсемпе усă курас, ӗç-хӗл юхăмӗпе результачӗсене тӗрӗслес тата пахалас майсене тупма пулăшасси;

харкамлăха килӗшъллӗн аталантармалли условисем туса парасси; пӗлъсене ăнăçлăн ăса хывассин, ăслайсене, хăнăхусене тата компентноçсене калăпласа çивӗчлетессин тухăçлăхне ъстересси;

Вӗренъ ӗçӗсен универсаллăхӗ çакăнта курăнать. Вӗсем предмет шайӗнчен тухса метапредмет шайне хăпараççӗ; харкамлăхăн пӗтӗмӗшле культура, харкам, пӗлъсем туянас тата тӗллӗнех аталанассине пӗрлӗхлӗн тарăнлатма май параççӗ; пӗлъсем туянас юхăмăн пур шайӗсене те пӗр тӗвве çыхăнтарма май параççӗ; ача-пăчан вăл е ку ӗç-хӗлне йӗркелессин тата асăрхассин никӗсӗ пулса тăраççӗ.

Вӗренӗвӗн Универсаллă Действийӗн ушкăнӗсем

Пӗтӗмӗшле вӗрентӗвӗн тӗп тӗллевӗсемпе килӗшъллӗн ВУД 4 ушкăнне уйăрма пулать: харкамлă (личностный), регулятивлă (саморегулятивлă та), пӗлъсем туянас (познавательный) тата хутшăнуллă (коммуникативлă).

Харкамлă ВУДсем

Вӗренъ ӗç-хӗлӗпе çыхăнтарса, харкамлă ӗçсен виçӗ тӗсне уйăратпăр:

1. Професси тӗлӗшӗнчен харкам вырăнне шырани.

2. Пӗлтерӗшлӗх (вӗренъ тӗллевӗпе сунăмӗ, е, урăхла каласан, вӗренъ результачӗпе унăн кирлӗлӗхӗ хушшинчи çыхăнăва палăртни). Вӗренекенӗн хăйне çак ыйтăва памалла та ăна хуравлама пултармалла: «Мӗн тума тата мӗн тӗллевпе вӗренетӗп эпӗ?»

3. Кăмăл-сипетлӗх ориентацийӗ. Вӗренсе ăса хывакан содержание харкамлăх тата социаллă опыта кура мораль тӗлӗшӗнчен хаклани.

Регулятивлă ВУДсем

1. Мӗн пӗлнине тата мӗн пӗлменнине шута илсе вӗрену задачине палăртмалли тӗллеве лартни.

2. Ӗçсен йӗркин планне туни; вӗçӗнчи результата кура пайăр ӗçсен тӗллевӗсене палăртни.

3. Прогноз туни. Урăхла каласан, результата тата туянакан пӗлусен шайне малтанах курса тăни.

4. Ӗç майне тата унăн результатне малтанах палăртнă калăппа танлаштарса тӗрӗслени.

5. Коррекци - результата вӗренекен хăй, юлташӗсем тата учитель хаклавне кура плана тата ӗç майӗпе йӗркине улшăнусем кӗртни.

6. Хаклав - мӗне вӗреннине тата мӗне вӗренмеллине, вӗреннин шайӗпе пахалăхне вӗренекен хăй палăртни; ӗç результатне хаклани.

7. Саморегуляци - йывăрлăхсене çӗнтермелли майсене тупса палăртас пултарулăх.

Пӗлусем туянас ВУДсем

Кунта пӗтӗмӗшле вӗрену(1), паллăпа символ ӗçӗсене (2)логика вӗрену ӗçӗсене(3) тата ыйтăва лартса ăна татса панине(4) кӗртетпӗр. Вӗсене хăйсене çапларах вакласа яма пулать.

1. Пӗтӗмӗшле вӗрену универсаллă ӗçсем:

- пӗлусене туянас тӗллеве харпăр хăй тӗллӗнех уйăрса палăртни;

- пуçламăш шкулшăн шăл çемми ИКТ тата информацин ытти çăлкуçӗсемпе усă курса тивӗçлӗ информацие тупса уйăрни;

- пӗлусен тытăмне палăртни;

- сасăллă тата çыруллă пуплев ăслани;

- конкретлă условисенче задачăна шутламалли уйрăмах тухăçлă мелсемпе майсене суйласа илни;

- ӗç майӗсемпе условийӗсен рефлексийӗ, ӗç юхăмӗпе результачӗсене тӗрӗслени тата хаклани;

- вулав тӗллевне тата вулав тӗсне суйласа илме ăнланса вулани; тӗрлӗ жанрлă текстсене итлесе тивӗçлӗ информаци илни; тӗп тата иккӗмӗшле информацие палăртни; илемлӗ, ăслăх, публицистика тата официаллă ӗç стилӗсемлӗ текстсене ирӗклӗнех ăнланса йышăнни; массăллă информаци хатӗрӗсен чӗлхине ăнланса хак пани;

- проблемăна лартса калăплани, творчествăллă тата шыравлă проблемăсене татса панă чухне харкам тӗллӗнех ӗç алгоритмне туни.

2. Паллăпа символ ӗçӗсем:

- калăпсем туни - обьекта туйăм форминчен калăпа (уçлăхпа графика е паллăпа символ) куçарни;

- пӗтӗмӗшле законсене палăртас тӗллевпе калăпа юсаса урăхлатни.

3. Логика вӗрену ӗçӗсем:

- анализ - обьекта тӗп тата иккӗмӗшле паллисене кăтартас тӗллевпе сътсе пăрахни;

- синтез - пайсене пӗр çӗре пуçтарни, çав шутра сиксе юлнă пайсене хушни те;

- обьектсене танлаштармалли, ушкăнламалли критерисемпе никӗссене суйласа илни;

- ăнлав патне илсе çитерни, сăлтавпа тӗллев çыхăнăвӗсене кăтартни;

-рассужденисен логикăллă сăнчăрне йӗркелени, çирӗплетсе каланин тӗрӗслӗхне сътсе явни;

- доказательство;

- гипотезăсем кăларса тăратса вӗсене сăлтавлани.

4. Ыйтăва (проблемăна) лартса ăна татса пани:

- ыйтăва лартни;

- творчествăллă тата шыравлă ыйтусене татса памалли майсене харкам тӗллӗн туни.

Хутшăнуллă ВУДсем

1.Учительпе тата тантăшсемпе хутшăнса вӗренессине планлани - кашни хутшăнаканăн тӗллевӗпе функцийӗсене, хутшăну майӗсене палăртни.

2.Ыйтусем лартни - информацие шырас тата пуçтарас ӗçе хастар хутшăнса хăюллăнах ыйтусем лартни.

3.Конфликтсене татса пани - проблемăна асăрхани, конфликта тепӗр майлă татса памалли майсене шырани тата пахалани, юрăхлă майпа усă курни.

4.Партнер хăтланчăкне (поведение) ертсе пыни - тӗрӗслени, търлетни, унăн ӗçӗсене хаклани.

5.Харкам шухăшсемпе сунăмсене хутшăну задачисемпе условийӗсене кура туллин те тӗрӗс палăртни; монологла тата диалогла пуплев тунă чухне тăван чӗлхен грамматика нормисемпе тӗрӗс усă курни.

ЧАВАШ ЧЁЛХИ УРОКЁСЕН ТЕМАТИКАЛЛА ПЛАНЕ:

Савна сер, Чаваш сер-шыве - 1 с.

Вереннине аса илесси -6 с.

Самах. Предложени. Текст.Каласу этикече .Сасасем тата сас паллисем. Сыпак, пусам. Пирен йаласем.

Самах тытаме тата пулаве-9 с.

Пёр тымарла самахсем. Хутшану самахесем. Самах аффикс хушаннипе пулни. Ыра камаллах самахёсем. Машар самахсем. Самахсене икё хут калани. Менле пуранатар?.

Текст- 5 с.

Текстри предложенисен килёшёвё. Текст теми. Текстан тёп шухашё. Текст тытамё.

Предложении пер йышши членесем -3 с.

Пёр йышши членсем синчен анлантарни .Пёр йышши членсене сыхантаракан союзсем .

Пуплев пайе-3 с.

Самахсене пелтереш тарах ушканлани. Пуплеври самах йышне устерер.

Япала яче-10 с.

Япала ячёсен весленёве. Падежсем. Хупа сасапа пётекен япала ячёсен вёсленёвё .Уса сасапа пётекен япала ячёсен вёсленёвё. Япала ячесене нумайла хисепре веслени. Япала ячёсем синчен вереннине петемлетни.Саламламалли правиласем.

Палла яче- 7 с.

Палла ячёсен пелтереше, пулаве . Сырупа сыхану тытасси. Палла ячёсен тёп тата танлаштарулла степенёсем .Палла ячесен вайла степенё. Палла ячесем синчен вереннине петемлетни. Перремеш сур султа вёреннине аса илни. аван чёлхе супсине пуянлатса пырар.

Хисеп яче -4 с.

Хисеп ячёсен пёлтерёшё.Ес хучёсем, пёлтеру, заметка сырасси.

Местоимени-4 с.

Сапат местоименийёсем. Аннесен уявё.

Глагол-12 с.

Глаголан пурла тата сукла формисем .Ача-пача хасат-журналёпе сыхану тытасси. Глагол вахат тарах улшанни. Глагол сапат тарах улшанни. Глагол хисеп тарах улшанни. Хальхи вахатри глаголсен сапатланавё.

Хальхи вахатри глаголсене сырасси. Иртнё вахатри глаголсен сапатланавё. Пулас вахатри глаголсен сапатланавё. Глагол синчен вёреннине пётёмлетни.

Верену суленче аса хывнине аса илесси-3 с.

Самах тытамё тата пулавё. Текст. Предложени. Пуплев пайёсем. Текст.

Вěрентÿ меслечěсем, ачасен пěлěвне тěрěслесси

Кашни урокрах ачасене вĕренӱ кенекипе уса курма, кирлĕ темăна, правилăна, хăнăхтарăва хăвăрт шыраса тупма, хăнăхтарура мĕн хушнине йěркипе тума вěрентсе пымалла. Çавăн пекех вěсене хăйсем пурнăçланă хăнăхтару мěн тума кирлине, мěне вěрентнине ăнкарма хистемелле.

IV класс пĕтернĕ тĕле ачасем вĕреннĕ пуплев пайĕсем, вĕсен паллисем, предложенин пĕр йышши членĕсем çинчен çирĕп пĕлмелле.

Вĕренекенсен çакăн пек ăслайсемпе хăнăхусем туянмалла:

вĕреннĕ орфограммăсенчен тăракан 55- 60 сăмахлă текста йăнăшсăр, таса та илемлĕ çырса илме, диктант çырма;

пĕр йышши членлă предложенире (вĕреннĕ тĕслĕхсем) чарăну паллисем лартма;

сăмахăн сасăпа саспалли тытăмне тишкерме, тымарĕпе аффиксĕсене тупма;

япала ячĕсен, сăпат ылмашĕсен падежĕпе хисепне, глаголсен хисепне, сăпачĕпе вăхăтне палăртма;

предложенин ансат синтаксис тытăмне чухлама: вăл тĕллевпе интонации тĕлĕшĕнчен мĕнлине калама, унăн тĕп членĕсемпе кĕçĕн членĕсене тупма, ыйтусем тăрăх вĕсен çыхăнăвне тата пĕр йышши членсене асăрхама;

харпăр хăй тĕллĕн тунă планпа усă курса 80 - 90 сăмахлă текст тăрăх изложени çырма, пурнăçра пулни-иртни, экскурсире курни, сăнани çинчен çыхăнуллă пĕчĕк калав йĕркелеме (сочинени çырма);

хутшăну культурин правилисемпе килĕшÿллĕн вăхăтра тав тума, каçару ыйтма, саламлама, вашават сăмах хушма, япала ыйтса илме, чĕнĕве палăртма.

Ачасене вӗренÿре хавхалантарас тесе тăван чӗлхе урокӗсенче тӗрлӗрен вӗрентÿ вăййи, вăйăллă хăнăхтарусем (сăмах каçмăшсемпе шараçăсем, ребуссем шутлани, сăмахсем шыраса тупни, тăван сăмахăн вăрттăнлăхне, кун-çулне кăтартакан пӗчӗк калавсене вулани т.ыт.те) йӗркелемелле. Вӗсем ачасен тимлӗхне
ÿстерме, ывăннине сирсе яма, вӗренÿ тухăçне пысăклатма пулăшаççӗ. Урок тытăмӗ пӗр евӗрлӗ пулни кӗçӗн класри ачасене час ывăнтарать. Унтан хăтăлмашкăн урока тӗрлӗ ӗç кӗртсе черетлентермелле: калаçу, чӗлхе сăнавӗ- тишкерӗвӗ, кӗнекепе тата тетрадьпе ӗçлени, класс хăми çине çырни, грамматика вăййисем ирттерни т.ыт.те.

II-IV классенче диктанта çак виçесемпе хакламалла:

«5» паллă çакăн пек чухне лартмалла: ача орфографипе пунктуаци йăнăшĕсем пачах туман, орфограммăсене тÿрлетмен, каллиграфи виçисене пăхăнса (саспаллисен ĕлкисене уçамлă, пĕрешкел чалăштарса т.ыт.те) çырнă, анчах уйрăм çитменлĕхсем (сиктерсе хăварнă саспаллисене кĕртсе лартни, саспалли ĕлкине тÿрлетни т.ыт.те) пур пулсан.

«4» паллă çакăн пек чухне лартмалла: çыру ĕçĕнче орфографи йăнăшĕсем 2, пунктуаци йăнăшĕ1 ытла мар, е 1 орфографи, 2 пунктуаци йăнăшĕ, ĕçе тирпейлĕ çырнă, анчах темиçе çĕрте каллиграфи виçисене тивĕçтермен, пĕр-пĕр орфограммăна тÿрлетни пур пулсан.

«3» паллă çакан пек чухне лартмалла: орфографипе пунктуаци йăнăшĕсем 6-ран ытла мар, диктантра (вариантсем) орфографи йăнăшĕсем 3-рен 5-е çити, пунктуаци йăнăшĕсем 3 таран, е 4 орфографи, 2 пунктуаци, е 5 орфографи, 1 пунктуаци йăнăшĕ, ĕçе тирпейсĕр, каллиграфи виçисене пăхăнса çырман тата тĕрлĕ орфограммăна тÿрлетни 1-2 пулсан.

«2» паллă çакан пек чухне лартмалла: диктантра орфографи йăнăшĕсем 6, пунктуаци йăнăшĕ 3-4-ран ытла, ĕçе тирпейсĕр, каллиграфи виçисене пăхăнмасăр çырнă, 3-5 тÿрлетни пур пулсан.

Диктантра çаксене йăнăш тесе шутламалла:

а) самаха орфографи правилисене пăсса çырни, саспаллисене сиктерсе хăварни, саспаллисене е сăмах сыпăкĕсене ылмаштарса лартни, пĕр сăмаха тепĕр сăмахпа улă-штарни;

а) вĕреннĕ правилăсене пĕлменнипе чарăну паллă лартман е тĕрĕс мар лартнă пулсан.

Диктантра çаксем йăнăш шутланмаççĕ:

а) ку таранччен вĕренмен орфографи тата пунктуаци правилисемпе çыхăннă йăнăшсем (кун пек сăмахсене класс хăми çине çырса кăтартмалла);

а) предложени вĕçĕнче пĕр хутчен пăнчă лартмасăр хăварнă, тепĕр предложени пуçламăшне пысăк саспаллипе çырнă пулсан;

б) текст шухăшне улăштармасăр пĕр сăмах вырăнне тепĕр сăмах улăштарса çырнă пĕр тĕслĕх кăна пулсан;

Саксене пĕр йăнăш тесе шутламалла:

а) тĕрĕс мар çырнă сăмах икĕ е темиçе хутчен тĕл пулсан, çав правилăпа çыхăннă йăнăша тепĕр сăмахра та тунă пулсан, вĕсене пĕр йăнăш тесе шутламалла;

а) пысăках мар 2 çитменлĕхе (кăлтăка) пĕр йăнăш тесе шутламалла;

çаксем пысăках мар çитменлĕхсем (кăлтăксем) шутланаççĕ:

а) сăмахра пĕр саспаллинех асăрхамасар икĕ хут çырни (паяян, ыраан т.ыт.те);

а) сăмаха çырса пĕтерейменни (каранта..., кенек... т.ыт. те);

б) пĕр йĕркерен тепĕр йĕркене куçарнă чухне сăмахăн пĕр пайне асăрхамасăр пăрахса хăварни (кĕ(не)-ке, те(ле)-фон т.ыт.те);

в) преçложенире пĕр сăмахах икĕ хут çырни.

Пуплев тишкерĕвне хакламалли виçесем:

Чĕлхе тишкерĕвĕ евĕрлĕ тĕрĕслев ĕçĕсене хакланă чухне çак виçесемпе уса курмалла:

«5» паллă ача ĕçĕ пĕр йăнăшсăр пулсан, вăл терминсемпе правилăсене лайăх пĕлни тата хай пĕлĕвĕпе тĕрлĕ йышши ĕçсем тунă чухне усă курма пултарни палăрсан лартмалла.

«4» паллă ача терминсемпе правилăсене лайăх пĕлсен, вĕсемпе грамматика тишкерĕвĕ тунă чухне пĕлсе усă курсан, сăмахсемпе предложенисене тишкерес ĕçĕн 3/4 пайне тусан лартмалла.

«3» паллă ача вĕреннĕ материала ăнланни палăрсан, хăй пĕлнипе усă курса тишкерĕвĕн çуррине пурнăçласан лартмалла.

«2» паллă ача вĕреннĕ материала начар пĕлсен, вăл «3» паллă илмелĕх хуравламасан е пуплев тишкерĕвĕн ытларахăш пайне пурнăçламасан лартмалла.

Пуплеве пур енлĕн аталантарасси, чĕлхене ансат тишкересси, чĕлхе пĕлĕвĕн терминĕсемпе паллаштарасси (85 сехет)

Сыхăнуллă пуплев. Текст. Унăн темипе тĕп шухашĕ. Текст тытамĕ (композици).

Изложенипе сочинени планĕсене ушкăнпа тата пĕччен тăвасси. Планпа усă курса 80-90 сăмахлă текст тăрăх тулли е кĕске изложени çырасси.

Пурнаçра пулса иртнĕ пĕр-пĕр ĕç (курни-илтни, санани, экскурсире пулни, театра кайни, сумлă çынсемпе тĕл пулни) çинчен ушкăнпа хатĕрленнĕ хыççăн пĕчĕк ăслав (сочинени) хайласси.

Пуплев этикечĕ. Каланине хирĕçлесси: вашаватлăх тата тÿрккеслĕх. Каçару ыйтасси, ÿкĕнĕве палăртасси, ашшĕ-амăшпе, тус-тăвана уяв ячĕпе саламласси.

Ĕç хучĕсем. Шкулти хаçатпа, Шупашкарта тухса тăракан ача-пăча хаçат-журналĕпе çыхăну тытма хистесси. Пĕлтерÿ çырма хăнăхтарасси.

Сăмах йышне ÿстересси, унпа усă курма пĕлнине çирĕплетесси. Сăмахсене тĕрлĕ мелпе ушкăнласси

Апат-çимĕç ячĕсем, вĕсемпе çыхăнакан ытти пуплев пайĕсем: апельсин, груша, какао, кофе, крахмал, лимон, мандарин, пăрăç, персик, рагу, рассольник, сарделька. студень, сыр, тефтель, шницель;

йÿçĕ (тутлă) чуста, çĕр улми крахмалĕ, грек мăйăрĕ, арахис мăйăрĕ, шĕшкĕ мăйăрĕ, кедр мăйăрĕ, тутлă пăрăç, хура пăрăç, аш рассольникĕ, груша компочĕ, шăратнă сыр, чăмламалли резинка, çăра чей, симĕс чей, йÿçĕтнĕ купаста (пан улми);

чуста хур, чуста хăпарнă, чей пĕçер, консервла, пăрăçла, хĕрхÿлен (тĕслĕх, çу), чĕлхÿне çăтан! (питĕ тутлă);

кĕрпек, сĕтек, таварак, хĕрхÿ (апат), шывак (сĕт, кĕсел).

Сут çанталăкпа, йĕри-тавралăхпа çыхăнакан сăмахсем: Алтăр çăлтăр, Шурăм пуç çăлтăрĕ, тÿпе, Сурçĕр çăлтăрĕ, лачака, океан, континент, тÿремлĕх, вулкан, материк, полюс, тундра; юшкăнлă, шурлăхлă, лачакаллă.

ÿсен-тăран ячĕсем: ама хупахĕ, шăнăр курăкĕ, тал пиçен, ут куçĕ, хăяр ути, куян купăсти, алоэ, кактус, йуçĕ курăк, ниш курăкĕ (лангаш), шапа пăтти, сарă чăпăл курăкĕ, шыв лилийĕ, шыв курăк (водоросли).

Тискер кайăк ячĕсем: жираф, дельфин, кит, крокодил, морж, ондатра, песец, пурăш, сăвăр, тюлень, хăнтăр, шашка, шăши, юс; ондатра тирĕ, сăсар çуха.

Хурт-кăпшанкă ячĕсем: ăман, вăрăм туна, кăпшанкă, кăткă, кĕве, лĕпĕш, нăрă, пăван, сăвăс, сăвăслан, сăпса, сĕлĕх, таракан, уяр, хăнкăла, хурт, шăна, шăрчăк, шĕвĕрĕлчен, шĕкĕ, эрешмен; хурт-кăпшанкă, хурт- хăмăр, шăна-пăван, личинка, вĕлле хурчĕ, кăткă тĕми, кĕве хурчĕ, купăста лĕпĕшĕ, лĕпĕш хурчĕ, тислĕк нăрри, шыв нăрри, сăпса йăви, тĕкĕл тура йăви, сарă хурт, хурт ами, шăрчăк, эрешмен карти.

Чĕлхене ансат тишкересси

Чĕлхе пĕлĕвĕн терминĕсемпе паллашасси. Самах пулавĕ. Аффикссем хушăнса çĕнĕ сăмахсем пулни. Хутлă сăмахсем. Мăшăр сăмахсем. Сăмахсене икĕ хут калани.

Япала ячĕ. ÿкĕмсем (падежсем). Текстри, предложенири япала ячĕсем мĕнле падежрине вĕсен ыйтăвĕсем тăрăх пĕлесси. Хупă сасăпа (юлташ, телей, сунар, пĕлĕт, хĕвел, кун) тата [а], [э], [а], [ĕ], [у], [у], [и] сасăсемпе пĕтекен япала ячĕсен вĕçленĕвĕ.

Сăпат ылмашĕсене текстра тупасси, вĕсем хаш падежрине палăртасси.

Глагол вăхăт, сăпат тата хисеп тăрăх улшăнни. Унăн пурлă тата çуклă формисем.

Паллă ячĕсен тĕп, танлаштаруллă тата вăйлă степенĕсем, вĕсемпе пуплевре усă курасси. Паллă ячĕсем -ак/-ск, -ак/-ск, -кан/-кĕн, -чан/-чĕн, -ла/-лĕ аффикссем хушăнса пулни.

Предложени. Предложении пĕр йышши членĕсем. Вĕсем пĕтĕçтерÿпе (союзпа) (анчах, çапах, тата, та(те) тата пĕтĕçтерÿсĕр (союзсăр) çыхăнни.

Пĕр йышши членлă предложенисем тума пĕлесси.

Орфографи тата орфоэпи. Мăшăр сăмахсене çырасси: сĕтел-пукан, сĕт-çу.

Икĕ хут калакан самахсене çырасси: ял-ял, хĕрлĕ- хĕрлĕ, пин-пин.

Сăпат ылмашĕсене тĕрĕс каласси, çырасси: эпĕ (эп), эсĕ (эс), эпир (эпĕр), эсир (эсĕр); манăн (ман), санăн (сан); манра, манран, санра, санран, пирĕнте (пирте), сирĕнтен (сиртен); вăл унăн, ăна, унран.

Япала ячĕсен падеж формисене тĕрĕс çырасси: çыру - çырăвăн, çырăва; сăвă - сăввăн, сăвва; пĕрчĕ - пĕрчĕн, пĕрче; мăкăнь - мăкăньте е мăкăньре; район - районта е районра.

Глаголăн çак формисене тĕрĕс каласси, çырасси:

1. хальхи вахатăн сапат формисене (çыратăп - çырмастăп, çыратăн - çырмастăн (çырап - çырмап, çыран мар, ташлатпăр - ташламастпăр, ĕçлетпĕр - ĕçлсместпĕр, вулатпăр - вуламастпăр, вĕренетпĕр - вĕренместпĕр, ташлатăр - ташламастăр, ĕçлетĕр - ĕçлеместĕр, вĕренетĕр - вĕренместĕр, килетĕр - килместĕр, çырать - çырмасть (çырат - çырмас мар);

2. пулас вăхăт формисене (ту - тăвăп, тăвăн, тăвĕ; çи - çийĕн, çийĕп, çийĕ);

3. [р] сасăпа пĕтекен йĕр, кĕр, кур, пар, пер, пыр, тар, хур, яр глаголсен иртнĕ вăхăт формисене: кĕтĕм, кĕтĕн, кĕчĕ, кĕтĕмĕр ([р] сасă тухса ÿкет).

çемçе [л'], [н'], [т'] сасăсемпе пĕтекен сăмах тĕпĕ çумне -ла(-лĕ) аффикс хушăнса пулнă сăмахсенче ь çырасси: кукальлĕ, супаньлĕ, тетрадьлĕ, медальлĕ, портфельлĕ.

Паллă ячĕсен вăйлă степенĕнче (хуп-хура, тÿп-тÿрĕ, ем-ешĕл, çап-çутă, сап-сарă, кăн-кăвак) дефис лартасси.

Пунктуаци. Пĕр йышши членлă предложенисенче хÿреллĕ пăнчă лартасси.

Таса та илемлĕ çырасси. Графика хăнăхăвĕсене малалла аталантарса пырасси. Сăмахсемпе предложенисене хăвăртрах çырма хăнăхтарасси. (Кирлĕ сăмахсемпе предложенисене учитель хай суйласа илет.)

IV класс пĕтернĕ тĕле вĕренекенсем çакăн пек ăслайсемпе хăнăхусем туянмалла:

вĕреннĕ орфограммасенчен таракан 55-60 самахла текста йăнăшсăр, таса та илемлĕ çырса илме, диктант çырма;

пĕр ăышши членлă предложенире (вĕреннĕ тĕслĕхсем) чарăну паллисем лартма;

сăмахăн сасăпа саспалли тытăмне тишкерме, тымарĕпе аффиксĕсене тупма;

япала ячĕсен, сăпат ылмашĕсен падежĕпе хисепне, глаголсен хисепне, сăпачĕпе вăхăтне палăртма;

предложенин ансат синтаксис тытăмне чухлама: вăл тĕллевпе интонаци тĕлĕшĕнчен мĕнлине калама, унăн тĕп членĕсемпе кĕçĕн членĕсене тупма, ыйтусем тăрăх вĕсен çыхăнăвне тата пĕр йышши членсене асăрхама;

харпăр хăй тĕллĕн тунă планпа усă курса 80-90 сăмахлă текст тăрăх изложени çырма, пурнăçра пулни- иртни, экскурсире курни, сăнани çинчен çыхăнулла пĕчĕк калав йĕркелеме (сочинени çырма);

хутшăну культурин правилисемпе килĕшÿллĕн вăхăтра тав тума, каçару ыйтма, саламлама, вашават сăмах хушма, япала ыйтса илме, чĕнĕве палăртма.

Вĕренÿ çулĕнче вĕрентсе çыртармалли ěçсен шутне çапларах пайланă:

Чĕрĕксем

Пурě

I

II

III

IV

Изложенисем

1

2

-

1

4

Сочиненисем

1

-

-

1

1

Тĕрĕслев диктанчĕ

1

(35-40 сăмах)

1

(35-40 сăмах)

2

(45-50 сăмах)

1

(45-50 сăмах)

5

Тереслев есе

1

1

1

-

3

Çырса илни

(тĕрĕслев)

1

(35-40 сăмах)

1

(35-40 сăмах)

1

(45-50 сăмах)

1

(45-50 сăмах)

4

Словарь çиктанчĕ

10-11 сăмах

10-11 сăмах

10-11 сăмах

10-11 сăмах

Текста çырса илнине хакламалли виçесем

Паллă

Орфографипе пунктуаци йăнăшĕсен шучĕ

II класра

III класра

IV класра

"5"

йăнăш çук

йăнăш çук

йăнăш çук

«4»

1-2 йăнăш, 1 тÿрлетни

1 йăнăш, 1 тÿрлетни

1 йăнăш, 1 тÿрлетни

"3"

3 йăнăш, 1 тÿрлетни

2 йăнăш, 1 тÿрлетни

2 йăнăш, 1 тÿрлетни

"2"

4 йăнăш, 1-2 тÿрлетни

3 йăнăш, 1-2 тÿрлетни

3 йăнăш, 1-2 тÿрлетни

Таса та илемлĕ çырассине тата пысăках мар йăнăшсене (çитменлĕхсене) шута илсе хакласси диктанта хакланă пекех пулмалла. Текста ç ырса илнине хакланă чухне орфографипе пунктуаци йăнăшĕсене пĕрле илсе шутлаççĕ.

Словарь диктантне хакламалли виçесем.

Словарь диктантне сăмахсене тĕрĕс çырма вĕрентес тĕллевпе куллен ирттермелле. Сăмахсен пĕлтерĕшĕ ачасемшĕн ăнланмалла пултăр. Словарь диктанчĕн калăпăшĕ çакăн пек пулмалла: IV класра - 12-14 сăмах.

Словарь диктантне çак виçесемпе хакламалла: «5» паллă - диктантра пĕр йăнăш та çук пулсан; «4» паллă - диктантра 1 йăнăш, 1 тÿрлетни пулсан; «3» паллă - диктантра 2 йăнăш, 1 тÿрлетни пулсан; «2» паллă - диктантра 3-5 йăнăш пулсан;

Программа тĕллевне пурнăçлас тесе çакăн пек вĕрентӳ тата кăтарту пособийĕсене усă курнă:

1. Тăван чĕлхепе литература вулавĕн тĕслĕх программисем: чăван шкулĕн 1-4 класĕсем валли (М.К.Волков, Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, О.И.Печников, А.Р.Кульева) - Шупашкар: Чăваш Республикин вĕренӳ институчĕн издательство центрĕ, 2013.

2. Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, А.Р.Кульева, Ю.С.Семенов. Чăваш чĕлхи. 4 класс. Шупашкар. Чăваш кĕнеке издательстви. 2013.

3. О.Г.Кульев, А.Р.Кульева. Чǎваш чĕлхи. 4-мĕш класс. Ĕç тетрачĕ. (Чувашский язык. Рабочая тетрадь.) Шупашкар. 2012.

4. Т.В.Артемьева, В.М.Путеров, А.Р.Кульева. Чăваш чĕлхи. 4-мĕш класс. Электронлă пособи.

5. А.Р.Кульева, О.Г.Кульев. Чăвашла тĕрĕс çыратăп. Орфографипе пунктуаци тетрачĕ. 2-4-мĕш классем валли. Шупашкар: Чăваш кĕнеке издательстви, 2007.

6. Э.Ф.Димитриева, Т.Г.Эверскова. Диктант тексчĕсен пуххи. Шупашкар: Чăваш кĕнеке издательстви, 2001.

7. Т.В.Артемьева, О.И.Печников. Изложени тексчĕсен пуххи. Шупашкар, 2006.

Пояснительная записка

Чувашский язык

Рабочая программа по предмету «Чувашский язык » 4 класс создана на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:

• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373

• Примерной программы начального общего образования по чувашскому языку«Тăван чĕлхепе литература вулавĕн тĕслĕх программисем: чăваш шкулĕн I-IV класĕсем валли/ М.К.Волков, Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, О.И.Печников,А.Р. Кульева- Шупашкар: Чăваш Республикин вĕренÿ институчĕн издательстви,2008».

• Учебника: Чаваш челхи : Ешӗл калча. 4-мӗш класс валли/ Т.В.Артемьева, О.И.Печников. - Шупашкар: Чăваш кӗнеке изд-ви, 2013г.

• Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «Староильмовская средняя общеобразовательная школа».

• Учебного плана МБОУ «Староильмовская СОШ» на 2015-2016 учебный год

• Положения о рабочей программе школы.

Общая характеристика предмета:

• В содержании курса раскрываются основные функции языка - быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение - это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников).

• Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

• Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

• Текст в новой системе рассматривается как результат речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся.

Основные цели программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО:

• формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

• развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;

• овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

• формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

• развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

• развитие коммуникативных умений;

• развитие способностей к творческой деятельности.

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Требования к уровню подготовки обучающихся к началу 4 класса учащиеся должны :

Развитие речи. Речевое общение

• понимать, что язык является главным средством общения людей, помогающее выразить мысли и чувства;

• относиться к русскому языку как к великой ценности и культурному достоянию народа;

• анализировать речевую модель общения: речь партнера (собеседника) по общению, цель и тему общения, его результат;

• понимать речевые задачи общения: что-то сообщить (проинформировать, известить), одобрить (поддержать, похвалить, согласиться, подтвердить), возразить (оспорить, покритиковать, убедить), объяснить (уточнить, побудить, доказать, посоветовать, воодушевить);

• выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения;

• контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения;

• правильно использовать в общении вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы в соответствии с культурными нормами;

• различать диалогическую и монологическую речь;

• составлять диалоги, основанные на известных правилах продуктивного общения;

• составлять устные тексты различных типов: повествование, описание, рассуждение;

• пересказывать текст с помощью опорных слов, с ориентировкой на главную мысль высказывания;

• писать изложения по составленному плану;

• составлять рассказы по серии картинок, на предложенную тему, по личным впечатлениям.

Фонетика, графика, орфография

• проводить звукобуквенный анализ слов;

• определять ударение в словах;

• делить слова на слоги и на части для переноса;

• находить в тексте слова с девятью изученными ранее основными орфограммами (употребление прописной буквы, безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов, буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн; непроверяемые написания; разделительные мягкий и твёрдый знаки, непроизносимые согласные звуки, удвоенные согласные в корне, перенос слов), применять нужный алгоритм для написания этих орфограмм;

• верно употреблять мягкий знак на конце имен существительных после шипящих с учётом рода имен существительных;

• правильно писать «не» с глаголами;

• использовать нужный алгоритм проверки всех изученных орфограмм;

• писать под диктовку тексты (55-65 слов), включающие слова с изученными орфограммами.

Лексика

• различать лексическое значение и звукобуквенную форму слова;

• сравнивать слова по значению и по форме (синонимы, антонимы, омонимы);

• распознавать в тексте синонимы и антонимы;

• находить необходимую информацию о значении слова в лингвистических словарях;

• сопоставлять значения слов на основе их двусторонних моделей;

• объяснять прямое и переносное значение слова, понимать причины появления многозначности.

Состав слова (морфемика)

• разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание;

• выделять в слове основу и окончание;

• различать однокоренные слова и разные формы одного слова;

• объяснять значение, которое привносят в слово приставка и суффикс;

• образовывать новые слова с предложенными приставками и суффиксами;

• правильно писать приставки, формировать представление о единообразии их написания;

• понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании.

Морфология

• определяет части речи(имясуществительное, имя прилагательное, глагол) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам;

• правильно употребляет слова разных частей речи в собственных высказываниях.

• изменяет имена существительные по падежам.

Предложение

• определяет тип предложения по цели высказывания;

• находит главные члены предложения - подлежащее и сказуемое;

• находит второстепенные члены предложения (без их разграничения);

• устанавливает связь между ленами предложения по вопросам;

• находит в предложении однородные члены.

Текст:

• отличает текст от простого набора предложений;

• устанавливает связь между предложениями в тексте;

• определяет тему и основную мысль текста;

• озаглавливает текст;

• выделяет в тексте вступление, основную часть и заключение;

• составляет план текста;

• распознаёт типы текстов (описание, повествование, рассуждение).

\В области контроля и самоконтроля учебных действий

• понимают, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

• проверяют выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

.

Место предмета в базисном плане:

Примерная программа по предмету рассчитана на170 часов. Базисный учебный план и региональный учебный план рассчитан на 102 часа.

В 4 классе на обучение русскому языку отводится 34 недели (102часа, по 3 часа в неделю). Исходя из этого, идет уплотнение программы по следующим темам:

№ п/п

Название раздела

Количество часов по плану

Факт.

Разница

1.

Речевое общение. Повторяем - узнаём новое.

24 часов

11 часов

13 часов

2.

Язык -главный помощник в общении

40 часов

22часа

18 часов

3.

Состав слова

20 часов

14 часов

6 часов

4.

Части речи.

81 часов

52часа

29 часов

5.

Повторение изученного за год

5 часов

3 часа

2 часа

170 часов

102 часа

68 часа

Результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.

4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.

5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве - Интернете) информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9. Овладение следующими логическими действиями:

● сравнение;

● анализ;

● синтез;

● классификация и обобщение по родовидовым признакам;

● установление аналогий и причинно-следственных связей;

10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого

иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать

диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.

4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка.

5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.

6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Практическая часть программы:

Вид работы

I четверть

II четверть

III четверть

IV четверть

Год

Диктант

2

1

2

3

8

Словарный диктант

1

1

1

1

4

Контрольное списывание

-

-

-

1

1

Контрольная работа/ тест

1

1

1

1

4

Изложение

1

2

1

-

4

Сочинение

-

-

1

1

2

В тематическое планирование включены темы, отражающие национально-региональный компонент в образовании. Содержание НРК реализуется при редактировании текстов, при составлении предложений и текстов с использованием краеведческого материала.

Требования к уровню подготовки обучающихся на конец учебного года:

Ожидаемые результаты формирования УУД

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научится:

• ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, нужные правило или таблицу; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;

• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту);

• работать со словарями: находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию.

В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научится:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

• выполнять работу по цепочке;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них;

• использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.

В области контроля и самоконтроля учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научится:

• понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

• научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

Требования к уровню подготовки выпускника.

В результате изучения русского языка обучающиеся должны

знать:

• значимые части слова;

• признаки изученных частей речи;

• типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

уметь:

• анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, предложение;

• различать произношение и написание слов;

• находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю);

• без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов;

• создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;

• соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант - текст 75-80 слов);

• грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст
(75-80слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные,
проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением;
звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь
после шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами,
раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце
предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки);

• производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень,
приставку, суффикс;

• подбирать однокоренные слова разных частей речи;

• распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов);

• изменять имена существительные по числам;

• склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;

• изменять имена прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и родом существительного;

• изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам;

• распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы;

• устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания;

• распознавать главное и зависимое слово в словосочетании;

• производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам;

• интонационно правильно произносить предложения;

• писать изложения в 60 - 75 слов по коллективно (или самостоятельно)
составленному плану;

• определять тему и основную мысль текста;

• делить текст на части, соблюдать красную строку;

• устанавливать связь между частями текста;

• устанавливать связь между предложениями в каждой части текста;

• озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль;

• распознавать текст - повествование, описание, рассуждение;

• писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного
характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям;

• составлять устный ответ - рассуждение

ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.

1. ДИКТАНТ.

Объем диктанта:

1-й класс - 15-17 слов.

2-й класс - 1-2 четверть - 25-35 слов.

3-4 четверть - 35-52 слова.

3-й класс - 1-2 четверть - 45-53 слова.

3-4 четверть - 53-73 слова.

4-й класс - 1-2 четверть - 58-77 слов.

3-4 четверть - 76-93 слова.

Отметка "5" - за работу, в которой нет ошибок.

Отметка "4" - за работу, в которой допущено 1-2 ошибки.

Отметка "3" - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.

Отметка "2" - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Учет ошибок в диктанте:

1. Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1 ошибку (например, ученик дважды в слове "песок" написал вместо "е" букву "и").

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву "т" вместо "д" в слове "лошадка" и букву "с" вместо "з" в слове "повозка").

Ошибкой считается:

1. Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних букв в словах.

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями).

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

Примечание:

2 исправления считаются за 1 ошибку.

Примечание.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.

При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно изученные орфограммы.

2. ГРАММАТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ.

Отметка "5" - без ошибок.

Отметка "4" - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

Отметка "3" - правильно выполнено не менее 1/2 заданий

Отметка "2" - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

3. КОНТРОЛЬНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Отметка "5" - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

Отметка "4" - за работу, в которой допущена 1 ошибка и 1-2 исправления.

Отметка "3" - за работу, в которой допущены 2-3 ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.

4. СЛОВАРНЫЙ ДИКТАНТ

Объем:

2-й класс - 8-10 слов.

3-й класс - 10-12 слов.

4-й класс - 12-15 слов.

Отметка "5" - без ошибок.

Отметка "4" - 1 ошибка и 1 исправление.

Отметка "3" - 2 ошибки и 1 исправление.

Отметка "2" - 3-5 ошибок.

5. СОЧИНЕНИЕ И ИЗЛОЖЕНИЕ.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая-за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

5. ИЗЛОЖЕНИЕ.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.

Отметка "4" - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" - нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" - имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" - имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" - имеются более 6 орфографических ошибок.

6. СОЧИНЕНИЕ.

Отметка за содержание и речевое оформление:

Отметка "5" - логически последовательно раскрыта тема.

Отметка "4" - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" - имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" - имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" - нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" - имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" - имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "2" - имеются более 6 орфографических ошибок

Программăна пурнăçа кĕртме тĕп кĕнеке вырăнне Чăваш Республикин Вĕренӳн тата çамрăксен политикин министерстви усă курма ирĕк панă Л.П.Сергеев, Т.В.Артемьева, А.Р.Кульева, Ю.С.Семенов авторсен «Чăваш чĕлхи» кĕнеки йышăннă.

Тĕп тĕллевĕсем:

-вуласси тата пуплеве аталантарасси;

-вулав кĕнекипе ĕçлеме хăнăхтарасси;

-ăславлă çырăва вӗренесси (творчествăллă);

-сăмах йышне пуянлатасси, пуплеве аталантарасси;

-чĕлхене ансат тишкерме, терминсемпе усă курма вĕрентесси;

-таса та илемлĕ çырма хăнăхтарасси.

Тăван чӗлхе вӗрент\ предмет тытăмӗн пахалăх ориентирӗсем.

Çамрăк ăрăва ăс-тăн парса ъстерес ӗçре пуçламăш шкул пӗлтерӗшӗ калама çук пысăк.

Вӗрент ăс-тăн пару никӗсӗ, унăн тӗп инструменчӗ - тăван чӗлхе. Тин çеç кӗнеке тытнă ачана ăнăçлă вӗрентсе ăс-тăн парасси чи малтан вăл хăйӗн тăван чӗлхипе тухăçлă усă курма пултарнинчен килет. Тăван чӗлхе - усекен этеме çут тӗнчене кӗмелли алăкăн ылтăн çăраççийӗпе пӗрех.

Çак асамлă çăраççипе ача вӗренъре туллин усă курма пултартăр тесен унăн пуплевӗпе шухăшлавне пур енлӗн аталантармалла. Кӗске тапхăртах ăна çăмăллăн вулама, тăнласа ăнкарма, шухăша пуплевре уçăмлăн палăртма, çырма хăнăхтармалла: вӗрену кӗнекине вăл хăй вулайтăр, вӗрентъçӗ каласа панине лайăх ăнланма, асăмлама, асăнлама пултарайтăр, çавăн пекех унăн калаçу хăнăхăвӗпе çыру мехелӗ çителӗклӗ пулччăр. Çакна тума шăпах ӗнтӗ тăван чӗлхене 1-4 классенче ятарлă программăпа туллин вӗрентни пулăшать.

Вӗренту предмечӗн вӗренту планӗнчи вырăнӗ.

Çирӗплетнӗ вӗренту планӗ пуçламăш шкулта чăваш чӗлхине вӗрентме 4класра эрнере 2 сехет уйăрнă. Пурӗ çулталăкра 4-меш класра 68 сехет палăртнă.

№

Содержание раздела

Часы по примерной программе

Часы по факту

Разница часов

1

Вереннине аса илесси

12

7

5

2

Самах тытаме тата пулаве

13

9

4

3

Текст

9

5

4

Предложенин пер йышши членесем

3

3

4

Пуплев пайесем

3

3

-

5

Япала яче

14

9

5

6

Палла яче

16

8

8

7

Хисеп яче

6

4

2

8

Местоимени

5

4

1

9

Глагол

16

12

7

10

Верену суленче вереннине аса илесси

5

3

2

Итого

102ч

68ч

34

\

ээээ