- Учителю
- Организация работы педагога с родителями.
Организация работы педагога с родителями.
ГБОУ «Валуйская общеобразовательная школа - интернат № 1»
Организация работы педагога с родителями.
Выступила:
воспитатель 3 «А» класса
Лариса Ивановна Грачёва
2015-2016 учебный год
«Дети поначалу походят на промокашки:
впитывают в себя всё, что грамотно
или безобразно написано родителями.»
Альберт Лиханов
В своё время А.С. Макаренко указывал: «Семьи бывают хорошие, и семьи бывают плохие. Поручиться за то, что семья воспитает, как следует, нельзя. Говорить, что семья может воспитать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа, как представительница государственного воспитания». А значит, работа с родителями - неотъемлемая часть системы работы педагога.
Семья - это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров:
• социально-культурный (зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества);
• социально-экономический (определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе);
• технико-гигиенический (зависит от условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни);
• демографический (определяется структурой семьи).
Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют школа и семья. В результате взаимодействия педагогов нашего класса с родителями воспитанников мы ставим одну общую цель - сделать счастливой подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
Задачи взаимодействия:
• формирование активной педагогической позиции родителей;
• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;
• активное участие родителей в воспитании детей.
Старый школьный афоризм гласит: «Самое сложное в работе с детьми - это работа с их родителями».
При организации работы с семьями воспитанников 3 «А» класса мы учитываем:
- психофизические особенности воспитанников;
- их положение в семье;
- особенности методов обучения и воспитания;
- социальное положение, культурный уровень и бытовые условия каждой семьи;
- удалённость места жительства семей от школы.
Специфические обязанности педагога
по отношению к родителям:
- вселять в них уверенность, что обучение и воспитание будет иметь успех;
- поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с ОВЗ;
- важно, чтобы родители увидели позитивное отношение педагога к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в его интересах.
Основополагающие принципы коррекционной работы с детьми 3 «А» класса и их родителями:
Принцип единства диагностики и коррекции развития.
Принцип гуманистической направленности психологической помощи.
Этот принцип основан на признании самоценности личности ребенка с отклонениями в развитии и создании
условий для его гармоничного развития.
Принцип интегративного использования психолого-педагогических и психотерапевтических методов и
приемов.
Комплексный системный подход в применении разнообразных средств, методов и приемов психокоррекционного
воздействия позволяет учитывать особенности различных нарушений развития и успешно осуществлять их
коррекцию.
Принцип гармонизации внутрисемейной атмосферы.
Этот принцип ориентирует психокоррекционную работу на разрешение личностных и межличностных конфликтов
между членами семьи.
Принцип оказания личностно - ориентированной помощи.
Принцип формирования положительного отношения к ребенку с отклонениями в развитии.
Этот принцип предполагает формирование положительных ценностных ориентации и установок у родителей
ребенка, принятие его нарушений членами семьи и лицами социального окружения.
Принцип оптимизации воспитательных приемов, используемых родителями во взаимоотношениях с ребенком с
отклонениями в развитии.
С помощью реализации этого принципа повышается педагогическая грамотность, психологическая компетентность
и общая культура родителей. Повышение культурного уровня родителей - фактор,обеспечивающий укрепление
адаптационных механизмов семьи.
Принцип единства воспитательного воздействия семьи, образовательных учреждений и специалистов психолого
педагогической службы.
Ф.И.О. обучающегося
Ф.И.О. родителей
Место жительства
Место прописки
Характеристика семьи
(по социальным категориям)
Виноградов Роман Сергеевич
Виноградова Валентина Борисовна
Валуйский р-н., с.Лучка Жировка,ул. Ворошилова, д.33
Валуйский р-н., с. Лучка Жировка,ул. Ворошилова,33
неполная
неблагополучная
Каверин Владимир Сергеевич
Каверина Марина Сергеевна
Каверин Сергей Васильевич
г.Валуйки,
ул.Щорса д.3 кв.52
г.Валуйки,
ул Маяковского,д12
полная
благополучная
Махнырь Кирилл
Сергеевич
Шекшуева Наталия Викторовна
Волоконовский р-н
с.Погромец
ул.Бондаренко, д.50
Волоконовский р-н
с.Погромец
ул.Бондаренко, д.50
неполная
благополучная
малообеспеченная
Медведев Денис Юрьевич
Медведев Юрий Николаевич
Медведева Марина Николаевна
Волоконовский р-н
с. Староивановка
Волоконовский р-н
с. Староивановка
полная
благополучная
Мигунова Валентина
Викторовна
Мигунова Елена Викторовна
Шебекинский р.н
х.Бабенков, ул.Советская, д.12
Шебекинский р.н
х.Бабенков, ул.Советская, д.12
неполная
благополучная
малообеспеченная
Монахова Ирина Алексеевна
Воронкова Татьяна Сергеевна
Валуйский р-н
с.Геросимовка, ул.Заречная, д.1
Валуйский р-н
с.Геросимовка, ул.Заречная, д.1
неполная
благополучная
Пшава Вадим Владимирович
Пшава Татьяна Михайловна
Пшава Владимир Анисимович
Вейделевский р-н
х.Нехаёвка, ул. Центральная, д.8
Вейделевский р-н
х.Нехаёвка, ул. Центральная, д.8
полная
благополучная
многодетная
Степенко Максим Александрович
Степенко Лариса Алексеевна
Степенко Александр Михайлович
п.Ровеньки
ул.Первомайская, д.117
п.Ровеньки
ул.Первомайская, д.117
полная
благополучная
Цемин Денис Юрьевич
Цемина Гюльнара
Ниязутдиновна
Цемин Юрий Иванович
Ровеньской р-н
с.Нагольное
Ровеньской р-н
с. Нагольное
полная
благополучная
многодетная
Социальный паспорт семей обучающихся 3 «А» класса
по состоянию на 2015-2016 учебный год
№
Характеристика
Количество
%
1.
Общее число семей, 9 100%
из них:
-
Неполные семьи
4
44 %
-
неблагополучные
1
11%
-
с детьми инвалидами
1
11%
-
с детьми, имеющими хронические заболевания
1
11%
-
с родителями инвалидами
-
-
-
с приемными детьми
-
-
-
беженцы
-
-
-
дети-сироты
-
-
-
дети-полусироты
-
-
-
дети, занятые в системе дополнительного образования (кружки, секции и д.р.)
9
100 %
-
дети, находящиеся на индивидуальном обучении
3
33%
-
семьи, в которых родители злоупотребляют алкогольными напитками
-
-
-
с наркотической зависимостью
-
-
-
семьи, в которых родители находятся в местах лишения свободы
1
11%
2.
Социальный состав:
-
рабочие
5
56%
-
служащие
2
22%
-
интеллигенция
-
-
-
пенсионеры
1
11%
-
безработные
1
11%
3.
Образовательный уровень родителей
-
начальное образование
-
-
-
неполное среднее
-
-
-
среднее образование
5
56%
-
средне-специальное
3
33%
-
неполное высшее образование
-
-
-
высшее образование
1
11%
-
ученая степень
-
-
4.
Возраст родителей (лиц их заменяющих)
-
от 20-30 лет
1
11%
-
от 30-40 лет
5
56%
-
от 40-50 лет
2
22%
-
боле 50 лет
1
11%
5.
Жилищно-бытовые условия:
-
хорошие
5
56%
-
удовлетворительные (соответствующие установленным нормам)
4
44%
-
неудовлетворительные
-
-
6.
Количество детей в семье:
-
один ребенок
2
22%
-
двое детей
5
56%
-
три и более
2
22%
7.
Семьи, родители которых принимали участие в военных действиях (Афганистан, Чеченская Республика)
-
-
8.
Семьи, приехавшие из зоны Чернобыльской АЭС или семьи, в которых родители принимали участие в ликвидации, данной аварии
-
-
Социальный статус родителей
3 «А» класса
Образовательный уровень родителей
3 «А» класса
Знакомство с семьёй ребёнка начиналась для меня с анкет, которые я раздавала родителям . Анкеты заполнялись родителями, и включали в себя не только вопросы, связанные с информацией "сведения о родителях", "о занятости" и "состояние здоровья обучающихся", но и вопросы, позволяющие мне хорошо узнать особенности и условия семейного воспитания своих воспитанников.
Эффективная форма общения с родителями, используемая мной - индивидуальные консультации. Эти консультации носят изучающий характер, и способствуют созданию хорошего контакта между мной и родителями. В ходе индивидуальной консультации родители могут рассказать о тех проблемах, с которыми они хотели бы познакомить меня в неформальной обстановке. Так же я провожу индивидуальные консультации для родителей, отсутствовавших на родительском собрании. Такие консультации эффективны, так как один на один родители действительно лучше осознают проблему, из-за которой их пригласили.
Консультации проводятся для того, чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке. Они способствуют созданию хорошего контакта между родителями и педагогом. Консультации проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей.
В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке выясняются необходимые для профессиональной работы сведения (особенности здоровья ребенка; его увлечения, интересы; поведенческие реакции; особенности характера; мотивации учения и т.д.).
Посещение семей воспитанников не всегда возможно из-за дальности расстояния. Ежедневно в общении с родителями поддерживается телефонная связь.
Через беседы консультативного и информационного характера осуществляется индивидуально - коррекционная работа (Цемина Гюльнара Ниязутдиновна). Гюльнара Ниязутдиновна не обеспечивает надлежащего внимания своему ребёнку.
В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности.
-
Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери.
-
Подход педагога должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?»
-
Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки.
-
Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества.
-
Принципы успешного консультирования - доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.
Полезной и интересной формой работы с родителями является проведение праздников в школе, к участию в которых приглашаются родители. Важно, что родители видят своих детей в праздничной обстановке, могут оценить результаты работы по музыкальному воспитанию, развитию речи, получают положительные впечатления. Наиболее интересны для детей праздники, когда родители вместе с ними участвуют в играх, танцах.
Подобные мероприятия способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта между педагогами и родителями. Даже не систематические, а единичные коллективные дела класса, проводимые совместно с родителями, имеют огромный воспитательный эффект.
Виды родительских собраний:
-
организационные,
-
собрания по плану психолого- педагогического просвещения,
-
тематические,
-
собрания-диспуты,
-
итоговые (четвертные) и т.д.
На классных родительских собраниях малый педагогический коллектив 3 «А» класса обсуждает:
-
- задачи учебно-воспитательной работы класса,
-
- планирование воспитательной работы в классе,
-
- намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой,
-
- подводятся итоги работы и др..
Тематика собраний разнообразная, интересная и актуальная для родителей, например:
- «Возрастные особенности младших школьников»;
- «Режим дня школьника»;
- «Проблемы адаптационного периода обучающихся подготовительного класса»;
- «Игра в обучении ребенка»;
- «Ребенок и природа» и др.
Родители общаются друг с другом и имеют возможность поделиться своим собственным опытом и использовать опыт других родителей. Они получают информационную и психологическую поддержку специалистов.
Огромную роль в сотрудничестве родителей воспитанников и педагогов играет родительский комитет класса. Оттого, насколько слаженно и ответственно подходит к своей деятельности родительский комитет, зависит атмосфера в классном коллективе, взаимоотношения родителей друг с другом, общение взрослых и детей.
У нас хорошо организованный родительский комитет (Каверина Марина Сергеевна, Шекшуева Наталия Викторовна, Медведев Юрий Николаевич), который выполняет в классе различные функции. Одной из главных функций является помощь родительского комитета в организации учебно-воспитательного процесса.
При поступлении ребенка в школу, проводится сбор анамнестических данных, глубокое обследование. Ежегодно в школе проводится диспансеризация детей медицинскими работниками, после чего родителям ребенка поручаются реабилитационные мероприятия, которые должны проводиться регулярно и при этом не требуют специальных медицинских знаний и условий для проведения.
Просветительская работа осуществляется через консультации, беседы. Родителей мы знакомим с результатами диспансеризации на классных собраниях.
Родители являются основными участниками педагогической реабилитации. Задача родителей - помочь ребенку в сложных условиях болезни раскрыть весь заложенный в него природой потенциал развития, сформировать компенсаторные возможности, подготовить к школе, сделать ребенка максимально приспособленным к пребыванию в детском коллективе и, в перспективе, к самостоятельной жизни.
К психолого-педагогическому просвещению родителей привлекаем специалистов различных направлений: педагога - психолога,логопеда, социального педагога, школьного врача.
В нашем классе есть такие традиции:
-приглашения родителям (день и час проведения собрания, тема, телефон, по которому можно позвонить);
-выставка детских работ, выполненных в учебное и во внеклассное время»;
-демонстрация наград, которые были получены детьми во время четверти;
-поздравление родителей с праздниками, знаменательными событиями;
Хотелось ещё сделать почётное награждение родителей-активистов.
В организации работы с родителями нашего класса мы соблюдаем последовательность, систематичность, учет их реальных возможностей. От взаимопонимания педагогов и родителей, совместного участия и активности в проведении развивающей и коррекционной работы зависит общий результат.
Мы, педагоги, прекрасно понимаем, что родители доверили нам самое дорогое сокровище - своих детей, и наша обязанность - оправдать это доверие, а это возможно только при тесном сотрудничестве, общности дел, взаимопонимании всех сторон, к чему мы и стремимся.
"Наша миссия" - оберегать детское сердце от горечи, бед и страданий" (В.А.Сухомлинский). Только равноправное творческое взаимодействие образовательного учреждения с семьями обучающихся является залогом полноценного развития ребенка.