Статья 'Формирование начальных представлений о звуках в 1 классе'

«Формирование начальных представлений о звуках в 1 классе»

Учитель начальных классов

МКОУ Мировской СОШ

Панинского муниципального района

Королева Ольга Васильевна

Зачем школьникам изучать фонетику? Почему дети испытывают трудности при проведении звукового анализа? Почему в любом классе всегда есть дети, которые этим действием так и не овладевают? На что нужно обратить особое внимание при формировании начальных представлений о звуках? Какие приемы применить, чтобы фонетический разбор слова был интереснее и занимательнее? Как можно "сыграть" и "нарисовать" правило? Своим опытом в области фонетики на уроках русского языка я и хочу поделиться в своей работе.

Фонетические знания и умения необходимы для формирования всех четырех видов речевой деятельности человека: слушания (аудирования) говорения, чтения и письма. Действительно для того чтобы адекватно воспринимать слышимую речь, нужно иметь развитый фонематический слух, благодаря которому мы различаем слова по их звучанию, фонетические способности помогают нам по интонации улавливать смысл, который говорящий вкладывает в высказывание (одобрение, негодование, порицание и т. п.).

Фонетические знания и умения необходимы и для усвоения произносительных норм, соблюдение которых позволяет без помех осуществлять коммуникативную деятельность. Например, если два человека, общаясь, говорят по-разному (скажем, один «окает», а другой «акает», их внимание раздваивается между содержанием беседы в произношением, а значит, общение затрудняется.

Система обучения чтению целиком зависит от характера письменности. Поскольку русское письмо звуко-буквенное, читающий оперирует в процессе чтения звуками. Отсюда требование: исходным пунктом в обучении чтению должна стать ориентировка в звуковой действительности языка. В настоящее время обучение грамоте по любому букварю начинается с до буквенного периода, когда учащиеся заняты практическим освоением фонетики.

Не менее чем для периода обучения грамоте важны фонетические знания и умения для всего последующего обучения чтению и письму. Например, такое качество чтения, как выразительность, нельзя сформировать, не познакомив учащихся с интонацией, логическим ударением и т. п. (Подробнее об этом можно прочитать в книге Л. П. Федоренко «Закономерности усвоения родной речи».) Фонетические умения - необходимая база для становления осознанных навыков правописания, в частности, без них нельзя сформировать орфографическую зоркость учащихся.

На фонетику мы опираемся и при обучении лексики, грамматике, морфемике. Младший школьник должен улавливать зависимость не только между звуковым составом слова в его значением (парта - карта) но и между грамматическими значениями конкретных словоформ и звуковым составом морфем, выражающих эти значения (парта - ед.ч., парты - мн.ч.).

Не только младшие школьники, но порой и ученики средних и старших классов, проводя звуковой анализ, путают твердые и мягкие согласные, не слышат звук (й), когда он «замаскирован» в буквенной форме слова, ошибаются в определении ударного слога, не умеют вычленить звук из слова и произнести его изолированно. Много ошибок допускают учащиеся, характеризуя звуки (гласный согласный, звонкий глухой и т. п.).

Действительно, что нужно для того, чтобы узнать звук? Всего лишь услышать его. Почему же тогда так устойчивы фонетические ошибки у детей с нормальным слухом? Почему так трудно бывает назвать звуки речи?

Как только ребенок начинает обучаться в школе, он быстро запоминает и бойко отвечает: «Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем». И в то же время он как раз и перестает слышать звуки. Вместе с началом обучения чтению возникает естественное стремление опереться на представление написанного слова, так как зрительный ряд человек воспринимает острее, чем звуковой.

В результате ориентация на букву фонетика утрачивает для ученика свой предмет. Остаются разговоры о звуках, а сами звуки порой полностью отсутствуют в опыте учащихся. Впрочем, можно достаточно полно и правильно рассуждать о звуках, глядя на буквы, можно даже безошибочно характеризовать их, если нет расхождения между звуковой буквенной формами слова и если, хорошо знаешь правила' графики и орфоэпии. И все-таки, если знания по фонетике не опираются на реальное слушание слова, они неполноценны, так как формальны. А на основе формальных знаний нельзя сформировать полноценные умения и навыки грамотной устной и письменной речи.

Проводим звуковой анализ слов

Звуковой анализ слов - это сложнейшая программная задача, состоящая из ряда учебных операций.

Из каких же операций состоит действие звукового анализа слов?

Первая операция начинается с того, что ребенок, ведя указкой по схеме звукового состава слова, произносит это слово, стараясь, чтобы указка двигалась по схеме в соответствии с его произнесением.

Это чрезвычайно сложно для не умеющего читать ребенка. Здесь очень важна роль учителя, поскольку ребенку самому вначале трудно, почти невозможно добиться такого согласования. Учитель придерживает руку ребенка, работающего у доски, стараясь вызвать к доске максимально большое количество детей для такого рода совместной работы. На этом этапе работы детям для анализа следует давать только слова.

Вторая операция - интонационное выделение звука в слове. Ребенок должен произнести слово с выделением того звука, который он затем назовет изолированно. Такое произнесение непривычно для ребенка, а потому и трудно. Проводя звуковой анализ слова жук, нужно произнести слово ж-ж-ж-жук при выделении первого звука,ж-у-у-у-к при выделении второго звука и ж-у-к-к-к при выделении третьего звука.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ

При таком произнесении артикуляция начинает играть совершенно новую, особую роль - она приобретает самостоятельное значение, начинает выполнять функцию ориентировки в слове. Такого рода артикуляция не является для ребенка естественной, и его нужно этому специально учить.

Третья операция - изолированное называние звука, который был интонационно выделен. Это тоже достаточно сложная задача: дети часто, хорошо выделив интонационно гласный звук, изолированно его не называют, а присоединяют к нему предшествующий согласный: до-о-ом, второй звук - до-о. Наилучшим способом избавления от этой очень распространенной ошибки является игра в «Живые модели» Выполняя роль второго звука в слове, ребенок отчетливо понимает, что его «имя» не до, а о.

И последняя операция на начальном этапе проведения звукового анализа слов - фиксация выделенного и названного изолированно звука фишкой. Пока дети не знают о гласных и согласных звуках, они обозначают эти звуки одинаковыми белыми или желтыми фишками.

После ознакомления с гласными, твердыми и мягкими согласными состав учебной задачи по проведению звукового анализа дополняется рядом умственных операций.

Выделив интонационно и назвав звук изолированно, ученик должен определить, гласный он или согласный, артикуляционно проверив себя (как выходит воздух при произнесении звука, встречает ли он преграды во рту). Если звук согласный, то следующая операция - определить его твердость или мягкость. При этом в начале обучения каждый раз важно, чтобы ребенок, произнеся выделенный согласный звук, тут же называл его мягкую (твердую) пару и при сравнении двух звуков определял качество анализируемого.

Следующая операция - выбор фишки для фиксации на схеме звукового состава слова выделенного звука. Предметная деятельность с фишками, позволяющая любую фишку переставить, убрать и т.д., дает ребенку возможность понять, что и звуки в слове можно переставлять, действовать с ними, как с фишками, и что при перестановке одного звука (фишки) меняется и все слово.

Итак, даже простое перечисление операций при проведении звукового анализа показывает, какую огромную мыслительную аналитическую работу проделывает ребенок при решении этой учебной задачи. Важно, что последовательность операций всегда одна и та же, благодаря чему все учащиеся (хотя и в разное время) выучиваются решению этой учебной задачи, одновременно целенаправленно продвигаясь в своем умственном развитии.

Проводя звуковой анализ, работая с фишками, обозначающими различные признаки звуков родного языка, дети получают и существенное лингвистическое развитие, усваивая элементарные языковые представления и знания. При этом первоклассники осознают такие свойства речи, усвоение которых закладывает фундамент развития широкой ориентировки в языке.

Формирование понятия о фонетике в 1 классе начинаю таким образом:

• Начинаем «Необыкновенное путешествие» в мир звуков,

вспомним их и воспроизведем голосом:

1. Как шумят в лесу деревья?

2. Поют птицы?

3. Лает собака?

4. Капает дождь?

5. Гремит гром?

6. Скрипит под ногами снег?

7. Слышен шорох шагов?

А дома:

1. Как свистит чайник?

2. Как шипит раскаленная сковорода?

3. Как звенит будильник?

4. Как скрипит старая дверь?

5. Как гудит стиральная машина?

• Читаю стихотворение:

Мы не буквы, мы звуки речи.
Изучает фонетика нас.
Мы не буквы, мы звуки речи.
Произносят и слышат нас.

• Итак, фонетика. Запомните это слово, звук [н] произносится твердо.

Слово это пришло к нам из греческого языка, "фоне" - звук.

Вспоминаем слова, в состав которых входит корень "фон" со значением "звук":
Телефон (аппарат, передающий звуки на расстоянии);
Магнитофон (аппарат для магнитной записи и воспроизведения звуков);
Мегафон (рупор для усиления звука, голоса);
Микрофон (прибор для усиления голоса);
Диктофон (прибор для магнитной записи и воспроизведения устной речи);
Таксофон (аппарат для передачи звуков на расстояние за определенную норму оплаты);
Фонотека (собрание звукозаписей);
Фонограмма (магнитная лента, диск со звуковой записью);
Граммофон (аппарат, воспроизводящий звуки, записанные на пластинку);
Патефон (граммофон с рупором).

• Затем путешествуем в страну Фонетику и в страны, которые находятся по соседству. Это Графика, Орфография, Орфоэпия.

- Знаете ли вы что-нибудь о жителях этих стран?

(Жители Графики - буквы, Орфографии - правила правописания, орфограммы, Орфоэпии - правила произношения) О каждой из этих стран мы будем говорить.

• Что обозначено в квадратных скобках? (Звуки, они живут в таких «домиках»)
  
  - Чем обличаются звуки от букв? (Звуки произносим и слышим, буквы видим и пишем

• Затем необходимо наглядно показать речевой аппарат и показываем какие органы помогают образовывать звуки.

• Следующее упражнение на отличие гласных и согласных звуков

Развитие навыка звуко-буквенного анализа и синтеза.

1. Выделение звука на фоне слова. Уточняем его слуховой и произносительный образ с опорой на зрительный, кинестетический, слуховой анализаторы уже в собственной речи ребенка. Определить наличие, место рабочего звука в слове (на слух). Сначала одновременно по слуху и в собственном произношении, потом только на основе своего произношения, потом в умственном плане, т.е. по слухо-произносительным представлениям.

2. Самостоятельно подобрать слова с указанным звуком, отобрать картинки на заданный звук, не называя их.

3. Собрать слово из первых (из последних) звуков слов. Игра «Телевизор».

4. Игра «Паровозик» (три вагона для слов с заданным звуком в начале, середине, конце названия картинок).

5. Далее звук связывается с буквой:

- показать букву, если в слове есть соответствующий звук;

- «зашифровать» слова (вместо слова с заданным звуком записать соответствующую букву, если этого звука нет - поставить прочерк;

- отобрать названия картинок на заданный звук (или букву);

- игра «Лото». На большом наборном полотне закрыть картинки соответствующими буквами.

- «звукоедик» съел первый звук в словах названий насекомых. Каких?

Восстанови слово:

…уха, …са, …аук.

- «Звукоедик» отгрыз последний звук в названиях фруктов:

арбу..., слив...

- определение места, количества, последовательности звуков в слове.

Последовательность в работе

1. Формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогательные средства (фишки)

2. Формирование навыка звукового анализа и синтеза в речевом плане.

3. Формирование навыка звуко-буквенного анализа и синтеза в умственном плане. В итоге дети должны уметь, не называя слова, определить место, количество и последовательность звуков в слове (не воспринимая его на слух).

Упражнения

1. Подобрать слово с заданным количеством звуков.

2. Отобрать картинки с заданным количеством звуков.

3. Цифрой указать количество звуков в слове.

4. Посчитать по цифровой линеечке количество звуков в слове.

5. Разложить картинки в стопки по 4, 5, 6 звуков в их названиях.

б. Определить, к какому слову относится схема.

7. «Буква заблудилась». Верни ее домой: РОАЗ, КАРН, …

8. Игра «Слово рассыпалось». Составить из букв слово: Ы, З, Р, О (РОЗЫ).

9. «Буква потерялась». Найди ее. ДУ - …

Закрепление навыка звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза слова.

1. Составить слова разной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки.

2. Вставить в данные слова пропущенные буквы.

З. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем и т. д. месте.

4. Игра «Составить лесенку». Добавить недостающую букву.

ПА _ (р)

ПА _ _ (р, к)

ПА _ _ _(р, о, м)

и т. д

5. Подобрать слова с определенным количеством звуков.

6. Подобрать слова на каждый звук исходного слова:

Р У Ч К А

рак ус чай кот ария

рыба ухо чудо крот аист

7. Игра «Волшебный телевизор» (экран засветится и покажет картинку, если правильно собрать слова по первым, вторым и т. д. звукам).

8. Преобразовать слова:

- добавляя звук в начале слова (РОТ - КРОТ);

- изменяя один звук (или букву) на другой (СОМ-СОН-СОК-СОР-...)

- переставляя буквы в слогах (ЛИПА - ПИЛА);

- какие слова можно составить из букв данного слова СТВОЛ (ВОЛ, СТОЛ и др.);

- собрать цепочку слов: ДОМ - МАК - КОТ - ТОПОР - РЫБА - АИСТ-ТУМАН - …

- назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке:

СОН - НОС, КОТ - ТОК ...

- какой звук выпал из слова (на слух):

СМЕХ - МЕХ, КРОТ - КОТ.

9. Отгадать слово. Вместо всего слова пишется одна буква и точки. Это может быть фрукт или овощ и т. д.

10. Вписать буквы в кружки. Например, из названий картинок взять третий звук. Какое слово получилось?

11. На слух из первых звуков слов собрать новое слово:

12. Назвать общий звук в парах слов. Из этих звуков собрать слово. Например: ЛУК - СТОЛ(Л), КИНО - ИРА(И), МЕЛ - МЫШЬ(М), ОКНА - ДОМ(О), НИТЬ - НОС(Н).

13. Раскладывание картинок в соответствии с графическими схемами.

14. Игра на время: кто больше найдет и закроет кружками картинок на полотне с заданным звуком.

15. Подобрать слова к графической схеме.

16. Игра «Найди слово в схеме» (на карточке дана схема и несколько слов).

17. Назвать деревья (цветы, животных, одежду и т. д.), названия которых соответствуют данной схеме.

18. Отгадать, кто в каком домике живет:

БЕЛКА, ЛОСЬ, ВОЛК, ЛИСА, КАБАН.

19. Из каких кормушек будет клевать зерна

ГРАЧ, ГУСЬ, ГАЛКА?

20. Найти и доказать ошибки в схемах:

МИШКА

МЫШКА

21. Зашифровать и расшифровать слова.

Но самым эффективным способом формирования звуко-буквенного анализа является работа по схемам- от простого к сложному:

сначала на доске записываю слово

например, МАК ученики используют только красные и голубые кружочки ( так как знают только гласные- они условно будут красными и согласные - голубыми) составляют схему из кружочков; затем используя только одни кружочки спрашиваю- сколько звуков в слове? какие они?

Каждый раз задание усложняется, по мере изучения мягких и твердых согласных, звонких -глухих, ударных и безударных. Перед словарным диктантом закрепляю кружочки звуков на доске, затем с классом анализируем каждую схему, на какое слово надо обратить внимание, именно на какой звук в слове. Этот способ развивает орфографическую зоркость и формирует четкие фонетические представления. (примеры в презентации).