Адаптированная рабочая программа обучения на дому для 3 класса 8 вида с ТУД 'развитие речи'

Пояснительная записка

Данная программа составлена на основе :

1.Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1984 г.

2.Программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида /под.ред.В.В.Воронковой.-М. «Просвещение», 2010 г. с учетом современных требований к образовательному процессу в специальных (коррекционных) школах VIII вида.

При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности ребёнка с диагнозом F 71; F 92 со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения.

Программа предусматривает активизацию и развитие речи, уточнение и обогащение представлений и знаний детей о предметах ближайшего окружения, активизация связной речи

Нормативная база:

1. Конвенция ООН о правах ребёнка (1989 г.);

2. Конвенция ООН о правах инвалидов (2006 г.);

3. Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009г.

4. Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373);

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897);

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 г № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014-2015 учебный год»;

9. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова;

10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

11. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Утверждено Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г № 288; Письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов»;

12. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» от 04.09.1997 г. № 48;Устав ГКС(К)ОУ Устав СОГБОУ «Починковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа -интернат VIII вида».

13. Санитарные правила и нормы СанПиН № 4076-86.

14. Санитарные правила и нормы СанПиН 2.4.2.2821-10

Все учебные предметы для учащегося с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Ребёнка учат понимать обращенную к ней речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого учителя.

Место учебного предмета в учебном плане.

Рабочая программа в соответствии с учебным планом СОГБОУ <<����������������������������������������������������������������������������������������������������������������

����������������������������������

�������������

����ие речи как средству коммуникации заключается в формировании умения общаться со взрослыми, со сверстниками, с детьми младшего возраста. Развитие речи осуществляется поэтапно. Работа над лексической стороной речи начинается с формирования умения понимать значение слова, соотносить его с конкретным предметом, затем действием. Необходимо, чтобы слово постепенно начинало приобретать обобщенную функцию. В процессе обучения словарный запас детей обогащается словами разной степени общности и разных категорий.

Одновременно с лексической решается задача синтаксическая. У учащихся формируется фразовая речь. Детей учат высказываться предложением, обучают вопросно-ответной речи, связному высказыванию с помощью взрослого.

Речь детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью скудна и дефектна. Их высказывания отличаются крайней бедностью. В разговоре они ограничиваются выражением самых простых своих желаний и ощущений, употребляя короткие слова и фразы. Имея в запасе небольшое число слов, часто повторяют их.

Для того чтобы научить детей правильно произносить слова и правильно их употреблять, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои желания, передавать содержание несложных рассказов и картинок с простым сюжетом, необходимы специальные систематические занятия по развитию речи.

Учащиеся должны уметь назвать то, что они видят в классе, в игровой комнате, в спальне и т.д. Чтобы ускорить развитие речи детей, необходимо мотивировать их на повторение слов учителя. Занятия по развитию речи хорошо проводить в форме игр, требующих вопросов и ответов («речевые игры»). Это оживляет занятия, пробуждает у детей интерес к ним.

Уроки по развитию речи посвящаются темам, взятым из окружающей действительности, при этом количество новых слов, сообщаемых на одном уроке, должно быть ограничено, в противном случае воспитанники их не запомнят. Задача состоит в том, чтобы дать определенные знания и навыки, развивающие умственно отсталых детей, научить их использовать полученные знания в практической деятельности. На уроках дети ведут наблюдения за жизнью растений и животных, изменениями в природе и труде людей, знакомятся с объектами непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая предметы и явления, дети учатся анализировать, находить сходства и различия, делать простейшие выводы и обобщения.

Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают внимание, память, речь, мышление детей. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, пробуждают у умственно отсталых детей познавательный интерес, стимулируют к деятельности, способствуют развитию коррекции личности школьника.

Во время экскурсий учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке. Наблюдения во время экскурсий завершаются сбором материала для оформления в виде коллекций, гербариев и рисунков в тетрадях. Этот природный материал может быть использован на уроках ручного труда, математики, рисования и других уроках.

Большую помощь в изучении материала окажут различные наглядные пособия, показ кино и диафильмов.

Цель: Формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

Задача:

- организовать речевую среду;

- пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;

- сформировать предметные и предметно - игровые действия, способность к коллективной деятельности;

- научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Формы обучения: уроки - занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

• «Овощи»

• «Деревья»;

• «Комнатные растения»;

• «Мир животных»;

• «Цветы»;

• « Насекомые»;.

• «Сезонные изменения в природе»

• «Птицы»

Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана и методических рекомендаций региональных органов образования.

Наиболее значимыми принципами обучения являются:

- принцип природосообразности и культуросообразности;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Основной целью уроков развития речи является расширение кругозора ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, их знаний о явлениях и предметах окружающего мира.

В процессе изучения живой природы (деревья, цветы, ягоды) используются реальные объекты или муляжи, затем предлагается.пиктограмма.
Темы, связанные с жизнью и бытом школьника (транспорт, посуда, мебель, одежда, обувь и т.п.), дают возможность отработать с учащимся бытовую лексику (одеваться-раздеваться, чистить зубы, убирать комнату и т.п.). Это закладывает основу для расширения словарного запаса, развития речи и её содержательности, формирует коммуникативные функции.

Критерии и нормы оценки результатов освоения образовательных программ обучающихся.

Основное содержание тех или иных предметов для детей с умеренной умственной отсталостью недоступно. Для них обозначается система минимальных знаний, необходимых для усвоения основ письма, простейшего счета, чтения. Обучать таких детей необходимо в целях их социальной поддержки.

При организации и оценки итоговых знаний у этих учащихся следует исходить от достигнутого ими минимального уровня, т.е. выбирается такая оценка, которая стимулирует их учебную и практическую деятельность, так как никакие нормированные стандарты и критерии невозможно «примерить» к ребенку с умеренной умственной отсталостью.

Характеристика оценки:

«3» (удовлетворительно) - учащиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий в своей группе.

«4» (хорошо) - учащиеся верно выполняют от 50% до 65% заданий в своей группе.

«5» (очень хорошо) - учащиеся верно выполняют свыше 65% заданий в своей группе.

В случае неусвоения учащимся какого-нибудь образовательного курса для его дальнейшего обучения предлагаются гибкие организационные формы занятий (посещение занятий по выбору), знания и умения учащегося не оцениваются.

Результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты

• осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за сохранение её природы;

• чувство любви к своей стране

• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов России;

• способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм, требующих личной ответственности за свои поступки в мире природы и социуме;

• установка на безопасный здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты

• освоение правил и норм социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе (селе) и др.);

• способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

• овладение элементарными правилами нравственного поведения в мире природы и людей, нормами здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

Предметные результаты

Обучающийся должен уметь:

• пользоваться невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика, пиктограммы);

• обобщать названия изученных групп предметов;

• соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;

• слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

• выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

• отчетливо повторять произносимые учителем слова и фразы;

• соотносить предмет с его изображением и наоборот;

• называть предмет по изображению и давать простейшую характеристику по признакам;

• уметь сравнивать предметы, действия по существенным признакам;

• уметь правильно употреблять в разговорной речи формы знакомых слов с использованием предлогов, прилагательных и простых наречий;

• составлять простые нераспространенные предложения на основе демонстрируемых действий, по картинкам, по вопросам учителя, по опорным словам

Обучающийся должен знать:

• своё имя, фамилию;

• название и расположение основных частей тела и лица;

• название времени года, явлений природы;

• название деревьев, цветов, ягод;

• название 3 - 4 объектов из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности и их графическое изображение;

• содержание детских стихов и потешек;

• содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок».

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

1.Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

2.Программа подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида /под.ред.В.В.Воронковой.-М. «Просвещение», 2010 г.

3.Учебное пособие для учащихся:

Учебник «развитие речи. 3 класс Е.Д. Худенко. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва «Просвещение» 2006 год.

Список литературы (дополнительный)

1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. - Ярославль: «Академия развития» - 1997.

2. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. - М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева

5. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. - Ярославль: «Академия развития», 1998.

6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога - дефектолога. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7. Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. - Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

8. Программы для глубоко умственно отсталых детей под редакцией А.Р.Маллера, НИИДАПН РСФСР 1984г.

9.Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.;

Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. - СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Содержание учебного предмета .

Повторение материала II класса. Краткие беседы о назначении предметов обихода.

Формирование умения заканчивать начатую учителем фразу, с ответом на вопросы: что? чем? куда? где? что делать? Например : Саша чистит (что?) зубы. Вова идет (куда?) домой.

Упражнения на построение предложений по вопросам учителя на пройденные темы.

Обучение построению предложений с использованием предлогов у, около, за, над, под, выражающими пространственные отношения предметов.

Закрепление умения осуществлять простейшую классификацию предметов по словесной инструкции с опорой на наглядность.

Тематика.

Овощи (свекла, капуста). Употребление этих овощей в пищу.

Арбуз. Цвет, величина, форма, вкус.

Деревья (сосна, тополь). Распознавание.

Части дерева: корень, ствол, ветви, листья.

Комнатные растения (герань). Название . Распознавание.

Цветы (одуванчик, ромашка). Название . Распознавание.

Домашние животные (корова, лошадь). Где живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку. Сравнение коровы и лошади по внешнему виду.

Дикие животные (еж, белка). Части тела, чем питаются, как передвигаются. Сравнение с домашними животными.

Птицы (ворона, воробей). Дополнение к пройденному во II классе: какую пользу приносят человеку. Грач. Внешний вид. Какую пользу приносит человеку.

Насекомые (муха, бабочка). Внешний вид этих насекомых, где они живут, сходство и различие.

Наблюдение за сезонными изменениями в природе. Лето: солнечные, жаркие дни, зеленые листья на деревьях, цветение трав, сбор ягод и грибов. Осень: пасмурные дни, похолодание, холодные дожди, листопад. Зима: морозы, метели. Весна: таяние снега и льда, первые весенние цветы. Ведение календаря погоды.

Практическая работа. Сезонные работы в саду, на огороде. Работа в живом уголке: наблюдение за распусканием листьев, срезанной ветки тополя.

Просмотр кинофильмов и видеофильмов по изученным темам.

Экскурсии в парк, огород для наблюдений за осенними, зимними и весенними изменениями в природе.

Тематическое планирование.

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Овощи

2

2

Деревья

6

3

Комнатные растения

3

4

Цветы

1

5

Птицы

3

6

Насекомые.

2

7

Домашние животные.

2

8

Дикие животные

3

9

Сезонные изменения в природе

5

10

Экскурсии

7

34

Каллендарно тематичесакое планирование

Развитие устной речи .3 класс

№

Тема урока

Кол.

Дата

Повторение

Словарь

Примечание

часов

I четверть 8 часов

1.

Насекомые осенью. Экскурсия.

1

Насекомые.

2.

Осенняя экскурсия. Растения на клумбах.

1

Осенние месяцы

3-4.

Труд людей осенью. Сбор урожая.Экскурсия.

2

Урожай. Овощи,

фрукты

5

Овощи: картофель, капуста

1

Картофель

6

Овощи: свекла, горох

1

Горох

7

Растения в природе и их значение в жизни

1

Строение

человека

цветка

8

Птицы осенью

1

Грачи,скворцы.

II четверть 8 часов

1.

Сезонные изменения в природе осенью.

1

Признаки

Береза. Ель

осени

2.

Деревья осенью

1

Деревья

Сосна,тополь.

3.

Дикие животные осенью

2

Овощи

Белка

4.

Части дерева.

Деревья

Ствол,ветви,листья.

5.

Декабрь - первый месяц зимы.

1

Осенние месяцы.

6.

Растения и животные зимой.

1

Зима.

Декабрь

7.

Зимние забавы детей.Экскурсия.

1

Новогодний

праздник

III четверть10 часов

1.

Время года - зима. Сезонные изменения

1

Месяцы

Обувь

2.

Зимние птицы: снегирь.

1

3.

Зимующие птицы: синица, воробей.

1

Одежда

Сезонная

одежда

4.

Комнатные растения: фиалка, бегония.

1

Бегония

5.

Дикие и домашние животные.

1

Деревья

Кошка

6.

Дикие животные: заяц, медведь, лиса.

1

Детеныши

Собака

7.

Домашние животные: корова, лошадь.

1

Дом.

Корова

животные

8.

Раннецветущие деревья и кустарники

1

Дикие

Ива,ольха.

животные

9.

Весна пришла! Сезонные изменения.

1

10.

Растения и животные весной. (Экскурсия)

1

Верба,клён.

IV четверть 8 часов

1.

Природа весной. Сезонные изменения

1

Цветёт.

весной.

2

Экскурсия в парк.Насекомые и птицы весной.

1

Жуки,бабочки.

3.

Комнатные растения. Уход.

1

Фиалка,бего

ния

Рыхление

4.

Насекомые: муравей, муха, бабочка.

1

Насекомые

5.

Раннецветущие растения: подснежник.

1

Цветы

Подснежник

6.

Деревья. Листья распускаются.

1

Берёза,ель,то-

поль,дуб.

Клён

7.

Май. Труд людей в мае.Экскурсия.

1

Сеять

8.

Здравствуй, лето красное!Экскурсия

1

Сирень.

.