Учителю
Рабочая программа 'Литературное чтение' 4 класс, Лазарева

Рабочая программа 'Литературное чтение' 4 класс, Лазарева

Автор публикации: Толочко И.В.

Дата публикации: 01.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка.

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» разработана в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, Основной образовательной программы начального общего образования школы Примерной программы по литературному чтению и авторской программы В.А. Лазаревой (система развивающего обучения Л.В. Занкова).

Программа ориентирована на учебник: Лазарева В.А.. Литературное чтение: Учебник для 4кл.: В 2 частях. - Самара Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2014 (Стандарты второго поколения).

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

В ходе реализации рабочей программы решаются задачи, сформулированные в пояснительной записке к курсу «Литературное чтение»

В. А. Лазаревой:

формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов, и прежде всего художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;
ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умение извлекать из текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;
развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;
формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.

Курс «Литературное чтение» пропедевтический. Принцип построения программы - концентрический. Литературная «вертикаль» проявляется втом, что творчество великих русских писателей и поэтов изучается по программе на протяжении всех лет обучения в школе.

Четвертый год обучения выстроен на основе родо-жанрового подхода и характеризуется дальнейшим освоением природы художественного текста через расширение и углубление представлений учащихся о жанрах: рассказ, сказка, былина, басня, притча, сказ.

Продолжается и усложняется работа по анализу разных видов текста. Ученики-читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом произведения и пересказом текста с его творческой обработкой. В процессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами выражения чувств автора и учатся передавать в своем выразительном чтении развитие чувства и сложное переживание и соотносить зрительный образ с чувственным, образ-переживание - с идеей произведения.

Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков анализа подобных текстов у учащихся происходит при сравнении похожих по тематике народной и авторской сказок,русских народных сказок и сказок других народов. Авторская сказка представлена произведениями уже знакомых детям авторов и сказочников XX века: А.С. Пушкина, Г.Х. Андерсена. К.Г. Паустовского, Е.А. Шварца, А. Платонова.

Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе чтения текстов современных детских писателей, осмысления более сложных понятий и способов изображения и анализа произведений этого жанра. Они сами учатся составлять системы образов, определять место и роль литературного героя в развитии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы эволюции героя, выявлять в тексте и осмысливать роли художественной детали и портрета.

Углубление в лирику идет через вхождение учеников-читателей в сложное лирическое переживание. Расширяются представления детей о фантастическом изображении действительности, об основах художественного вымысла; учащиеся знакомятся со «странными» героями, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора.

Обращенность текстов к возрасту, близкому читательскому, знакомые сюжетные коллизии, узнаваемые ситуации способствуют личностному восприятию учениками-читателями художественных произведений. Возможности возраста позволяют включить учащихся в осмысление более сложных нравственных проблем, чем раньше. Углубляются через осмысление истоков и традиций представления детей о нравственности и душевных качествах народного героя: о совестливости и великодушии, об отваге и смелости, доброте и терпении, смекалке и находчивости.

Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными достоинствами русского человека наш народ всегда считал героизм при защите своей Родины, доброту и трудолюбие. Расширяются представления детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора.

Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию учащихся и возможности возраста учеников-читателей, в 3 классе введена проектная деятельность «Музейные странички». Это долгосрочный социальный проект классного музея старинных вещей. Данная работа связана с изучаемым материалом, но выходит за рамки урока и школы, вовлекая семью ребенка в учебно-познавательный процесс, что создает дополнительный воспитательный эффект. Кроме того, это способ перевести учебную деятельность детей с вербального уровня на социальный уровень дела, поступка.

Учебный материал четвертого года обучения позволяет продолжить и углубить осмысление учащимися важнейших нравственных проблем: семья как частица общества и основа продолжения рода; роль семейных и национальных традиций; истоки героического поступка; незаметная красота обыденного и др., - а также формировать через противопоставление такие нравственные понятия, как великодушие и душевная черствость, подлость и благородство, верность и предательство, отвага и трусость.

Общая характеристика предмета.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в данной программе являетсяформирование у детей читательской компетентности, любви к чтению, желаниястановиться грамотным читателем, а такжеосознание роли художественного чтениякак способа самовоспитания, самотворения.

Главной же целью, сверхзадачей курса является нравственное воспитание детей, формирование у них нравственных понятий,чувств и личностных качеств.

На уроках литературногочтения продолжается освоение ребенкоммеханизма чтения самого сложного длявосприятия - художественного текста. Детичитают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качествачтения, не только такие, как осознанностьи самостоятельность, но и выразительность.Именно на уроках литературного чтенияпоявляется возможность работать над выразительным чтением. Поскольку дети читаютхудожественные тексты, они должны научиться не только извлекать эмоционально-образную информацию, но и передавать еедругим людям в выразительном чтении. Этоспособствует формированию коммуникативной компетентности учащихся. Крометого, очень важно научить ребенка искатьнеобходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяясвою природную и приобретенную познавательную активность.

Литературоведческая пропедевтика предполагает в курсе литературного чтения необходимость знакомства учеников с основами теории литературы, основными литературоведческими понятиями и терминами и формирование у учеников-читателей навыков простейших видов анализа художественного текста. В начальной школе формируются представления учеников-читателей об образной природе художественного текста, закладывается фундамент целостного анализа произведения, формируется способность полноценно воспринимать художественный текст, уметь находить в тексте и работать с эмоционально-образной информацией. Поэтому основные умения, составляющие основу читательской компетентности, следующие:

умение увидеть картину, нарисованную автором;
умение эмоционально отозваться на прочитанный текст;
умение понять авторскую мысль.

Кроме того, формируются эстетические ценности и вкус ребенка. Нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное

произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности,

направляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников.

Одной из главных задач литературного чтения является развитие речи учащихся. Курс литературного чтения органически связан с курсом русского языка через общие задачи освоения учащимися норм литературного языка, его точности и выразительности, а также через процесс развитиясобственной устной и письменной речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью материалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словом и словосочетаниями в этом разделе не только позволяют отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории родного языка и к истории России.

Главные задачи развития речи ребенка на уроках литературного чтения - это перевод информации, извлекаемой из художественного текста учеником-читателем, на его язык и передача своих впечатлений другим людям. Особое значение придаётся организации учебного диалога. Чаще всего онпревращается в полилог, в котором участвуют и ученик, и его товарищи, и учитель, да и автор произведения тоже, поскольку ученики-читатели должны не только понять авторскую позицию, но и «отнестись к ней»: согласиться или не согласиться, поспорить с автором, как и с другими участниками диалога и т.д. Этот вид учебной деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, а в воспитательном плане - формированию такого важного человеческого качества, как толерантность. Основные направления в работе над развитием речи учащихся следующие:

расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиск слова точного и выразительного;
формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, рассуждение;
создание своего текста, сначала «по образцу», подражая автору, а затем и на уровне творчества;
развитие способности к выразительному чтению художественных текстов, передачи слушателям своего внутреннего видения и эмоционального состояния;
развитие навыков редактирования своего текста на основе рефлексии.

Развитие способности к рефлексии, специально организованная деятельность по оценке своего труда, самооценка, универсальные регулятивные учебные действия необходимы ребенку не только в учебной деятельности, но и в жизни как важнейшее личностное качество. Поэтому на уроках и

в наших учебных книгах, в методическом аппарате учебников предусмотрены не только саморедактирование, но и начальные задания, предполагающие наблюдение ученика-читателя за своими душевными движениями, их причинами и собственными усилиями ума, а также их анализ. Так запускается механизм самоанализа.

Основу и логику процесса развития речи и творческих способностей детей составляет постепенное убирание «опор»: в речевой деятельности - движение от изложения к сочинению, в других видах творческих работ - от действий по образцу и алгоритму к созданию своего собственного текста, от подражания - к творчеству. Опыт творческой деятельности учащиеся получают в разных сферах: читательской, речевой, собственно художественной (рисование), драматической (чтение по ролям, инсценирование) и др. Значение творчества в жизни детей трудно недооценить, оно развивает, формирует ученика как личность, а в литературном творчестве, особенно драматическом, позволяет перевоплотиться, примерить на себя чужую роль, а значит - понять другого человека. Это очень важно для нравственного воспитания и для жизни ребенка.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

В соответствии с Примерным учебным план начального общего образования и учебным планом школы на изучение литературного чтения отводится 540 часов, по 4 часа в неделю. Рабочая программа по литературному чтению для четвертого класса рассчитана на 136 часов в год.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

В настоящее время одной из самых главных задач изучения предмета «Литературное чтение» в школе является духовно-нравственное воспитание учащихся. Глубокому освоению учениками-читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют, прежде всего, содержание курса, включение в круг чтения детей высокохудожественных и нравственно ориентированных произведений, а также система вопросов и заданий к текстам, обращеннаяк жизненному опыту и проблемам ребенка. В число программных произведений вошли классические тексты родной и мировой литературы, произведения современных поэтов и писателей, а также фольклорные и авторские тексты народов России. Все произведения отобраны по двум основаниям:высокому уровню художественности и высоте и значимости их нравственного потенциала.

Главным условием решения задач нравственного развития и начального литературного образования младших школьников является совершенствование форм и методов организации ценностно-ориентированной деятельности учащихся в процессе самостоятельного анализа художественныхпроизведений на уроках литературного чтения. Огромную роль в осуществлении этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов осмысления нравственных ценностей и сопереживания, поскольку как в постижении художественного текста, так и в деле нравственного развития учащихся особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания.

Важнейшим психическим механизмомформирования нравственных понятий и убеждений является оценка, в данном предмете - нравственная оценка действий героев произведения. Оценивая поступки литературных героев, ученик-читатель соотносит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственнымиценностями литературного героя, а по сути - своего народа и всего человечества, воплощенными в произведении его автором. В конечном итоге он сможет воспринять «чужое» или даже чуждое ему как свое, личное, получит представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые станут для него примером, даже идеалом. Тем более что следование ребенка примеру уважаемых им взрослых или полюбившемуся литературному герою - важнейший метод нравственного воспитания.

Читая и анализируя произведение в процессе педагогически верно организованных обсуждений и споров, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, о любви и ненависти, об истоках зла и добра, о возможностях человека и его месте в мире; осмысливает нравственныеобразцы и «примеривает» их на себя. В учебниках в конце каждой главы или объемного, важного для детей текста даются вопросы для обобщения учеником-читателем проблемы главы. Они помогут учителю в организации разговора в классе. Огромную роль в этих разговорах играет ценностно-смысловая учебная коммуникация, организованная учителем на уроке. Коллективное обсуждение нравственных проблем, участие в диалоге, иногда и споре позволяет развивать коммуникативные умения учащихся, а кроме того, учит их системно мыслить, не только анализируя, но и синтезируя, обобщая, делая собственные выводы из конкретных фактов.

Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, авторы выстроили систему нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя впроцессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чтения в русле развития и углубления нравственных представлений учащихся через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека,

характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др.

Педагогически этот процесс развивается в логике «от слова к делу»:

1. Первоначальные представления о нравственной норме.

2. Осмысление ее.

3. Эмоциональное принятие.

4. Воплощение в слове (вербальный уровень).

5. Воплощение в поступке (социальный уровень).

Освоение последнего уровня невозможно только в рамках урока, когда ученики сидят за партами. Отсюда - необходимость выхода во внеклассную и даже внешкольную деятельность. На этом уровне самой продуктивной в деле воспитания и нравственного развития ребенка является организация проектной деятельности. Поэтому в учебники для 3 и 4 классов заложены четыре долгосрочных социальных проекта, особую воспитательную ценность которымпридает вовлечение в работу над ними родителей, и особенно бабушек и дедушек, чтобы не «порвалась связь времен».

Особая ценность предмета заключается в том, что все эти уровни, начиная с самого первого, ученик-читатель проходит самостоятельно. Даже нравственные ценности ребенок извлекает из текста при его анализе, а не получает от учителя. Поэтому вторая важнейшая сторона работы учителя - обучение ребенка анализу текста.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета.

Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий, а также достижение необходимых предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

- устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих небольших сочинений, инсценировка);

- эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей;

- этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения;

- осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ;

- основа для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, форм.

Обучающийся получит возможность для формирования:

- устойчивого интереса к литературе и другим видам искусства, потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания;

- первоначальной ориентации учащегося в системе личностных смыслов;

- внутренней позиции школьника через освоение позиции читателя (слушателя) различных по жанру произведений;

- осознания значимости литературы в жизни современного человека и понимания роли литературы в собственной жизни;

- нравственно-эстетических переживаний литературного произведения;

- умения объяснять и оценивать поступки героя произведения, мотивировать свою личностную оценку.

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится

- осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета;

- обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- понимать смысл художественных и научно-популярных текстов;

- устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств;

- соотносить учебную информацию с собственным опытом.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- отбирать, систематизировать и фиксировать информацию;

- проявлять самостоятельность и инициативность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. при подготовке сообщений.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации (особенностями художественного текста и т.д.);

- произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному;

- выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности;

- оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять планирование коллективной деятельности на основе осознаваемых целей;

- осознавать этапы организации учебной работы;

- самостоятельно планировать решение учебной задачи, ее реализацию и способы выполнения;

- строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи;

- осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль результатов деятельности;

- намечать новые цели собственной и групповой работы;

- осуществлять самооценку своих действий на основе рефлексии.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений;

- учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства;

- принимать участие в коллективных делах и инсценировках;

- контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе;

- выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Обучающийся получит возможность научиться:

- проявлять инициативу, самостоятельность в групповой работе;

- воспринимать мнение окружающих о прочитанном произведении;

- выражать свое мнение о явлениях жизни, отраженных в литературных произведениях;

- сотрудничать с учителем и сверстниками, принимать участие в коллективных проектах;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности.

Предметные результаты

Виды речевой и читательской деятельности

Обучающийся научится:

- осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения;

- читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы;

- эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль;

- читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности;

- использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое;

- передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа;- отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом;

- определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности;

- выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и/или услышанном произведении.

Обучающийся получит возможность научиться:

- воспринимать художественную литературу как вид искусства, необходимый для образованного и воспитанного человека;

- осмысливать нравственные ценности художественного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках в монологической и диалогической речи;

- вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности композиции, определять тему и идею произведения;

- работать с доступными возрасту видами справочной литературы;

- высказывать суждение о прочитанном и подтверждать его примерами из текста;

- делать выписки из прочитанных текстов.

Круг детского чтения

Обучающийся научится:

- использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др.;

- отличать сборник произведений от авторской книги;

- самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике и по собственному желанию;

- составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу;

- отличать сборник произведений от авторской книги;

- составлять сборники своих творческих работ, в т.ч. коллективные сборники;

- пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Обучающийся получит возможность научиться:

- ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

- выбирать книги для самостоятельного внеклассного чтения, определяя предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

- писать отзыв и аннотации о прочитанной книге; вести читательский дневник;

- работать с тематическим каталогом;

- работать с детской периодикой, в том числе на сайтах детских журналов.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающийся научится:

- понимать специфику прозаических и поэтических текстов;

- определять особенности фольклорных форм и авторских произведений;

- различать особенности построения народной сказки, пословицы, загадки и других фольклорных форм;

- самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя;

- видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения.

Обучающийся получит возможность научиться:

- пользоваться литературоведческими понятиями при сравнении и сопоставлении различных видов текстов;

- различать изобразительно-выразительные средства в различных произведениях литературы (эпитет, сравнение, олицетворение и др.);

- делать элементарный анализ различных текстов, составлять систему образов произведения, выводить из нее идею произведения;

- создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художественной выразительности по аналогии с изученными произведениями.

Творческая деятельность

Обучающийся научится:

- осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров;

- читать по ролям, участвовать в инсценировкахлитературных произведений;

- определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении;

- создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта.

Обучающийся получит возможность научиться:

- пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведения;

- пересказывать текст от лица героя, автора, дополнять текст;

- самостоятельно определять задачу выразительного чтения и находить интонационные средства ее воплощения;

- участвовать в инсценировках по произведениям, в создании собственных проектов;

- писать изложения и сочинения-рассуждения, уметь описать предмет или картину природы, находя точные образные слова;

- писать сочинения по картине, анализируя ее содержание, настроение и способы художественного изображения;

- передавать свое впечатление о прочитанном или услышанном в рисуночной и иной творческой деятельности.

Основное содержание учебного предмета.

Четвертый год обучения является заключительным в начальном образовании детей. Задачи завершения начального периода литературного образования ребенка определяют содержательный аспект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной проблемы или подборка нескольких произведений одного автора. Ученики-читатели в этот последний год обучения в начальной школе по уровню своих знаний и читательских умений способны освоить основы комплексного анализа художественного произведения.

Для изучения выбраны сложные произведения достаточно большого объема, например, рассказ «Бедный принц» А.И. Куприна, «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого, «Сказка о царе Салтане... » А.С. Пушкина, «Путешественники не плачут» В.П. Крапивина и др. Расширяется круг чтения детей через введение в программу произведений зарубежной литературы: стихов, сказок О. Уайльда, Я. Экхольма, дети знакомятся с произведениями современной детской литературы, фантастики. Лирика представлена произведениями поэтов-классиков и ведущих современных поэтов, пишущих не только для взрослых, но и для детей.

В 4 классе в основу программ и сюжета учебников заложен проблемно-тематический принцип, который определяет логику построения курса литературного чтения этого года. Литературный материал четвертого года обучения структурирован по ведущим нравственным проблемам, осмысление которых началось в прошлые годы. Но уровень постановки проблемы, неоднозначность решения соответствуют возросшим интеллектуальным и психологическим возможностям учеников, которые уже являются младшими подростками, и приобретенному ими жизненному опыту.

Мы отбирали для изучения в этом учебном году произведения, важные для учеников и актуальные по проблемам, с которыми детям приходится сталкиваться в наше время. Таким сегодня, на наш взгляд, является рассказ Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Изображая события войны с горцами, ситуацию плена русских офицеров, примеры стойкости и мужества одного и духовную слабость другого героя, разбираясь в их причинах, Толстой показывает основы и истоки толерантности, о необходимости формирования которой так много говорят сегодня. Поэтому его так серьезно и вдумчиво читают и обсуждают сегодняшние мальчишки. Читая произведения такого уровня, учащиеся разбираются в сложных взаимоотношениях людей, осознают возможность существования в жизни человека горя и страданий, подлости и предательства, думают опутях преодоления несчастий и бед и человеческой слабости.

В 4 классе обобщаются ведущие нравственные понятия всего курса: семья, родные (мать, отец, сын, дочь). Учащиеся также выходят на новый уровень понимания и обобщения благодаря таким понятиям, как Родина, народ, гражданин. Последние главы учебника посвящены отечественным войнам нашего народа и Родине («Россия, Родина моя»). Программа в ее литературоведческом аспекте выстроена так, чтобы нравственные проблемы анализировались глубоко и объемно: подробно и основательно - на уровне возможностей эпического текста, а затем эмоционально-оценочно - с использованием возможностей лирики. Так идет процесс осмысления и эмоционального принятия, а в конечном счете личностного освоения и присвоения нравственных ценностей и таких понятий, как патриотизм, героизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание человека.

Литературный материал и отобранные для чтения тексты позволяют завершить работу по основным линиям и направлениям начального литературного образования. Так, в этом учебном году закрепляется представление учеников-читателей о произведении как системе образов, учащиеся самостоятельно составляют структурную схему и работают с ней как основой целостного анализа произведения. Прочитав произведение, ученики-читатели могут самостоятельно составить сюжетный план, характеристику героя, увидеть в тексте основные элементы стиха, выявить изобразительно-выразительные средства, определить ведущее настроение и прочитать лирический текст в соответствии с ним и т.д. Программные произведения этого года обучения позволяют заложить основы для формирования представлений детей о фантастике, философской притче, лироэпическом тексте, что явится основой изучения подобной литературы в дальнейшем в средней и старшей школе. В итоге четвертого года обучения учащиеся осваивают следующие литературоведческие понятия: олицетворение, пьеса, ирония, фантастика.

Жанровое богатство, высокая художественность текстов и накопленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От работы «по авторской модели» они переходят к сочинению собственных сказок, стихов, рассказов, пишут этюды и эссе, могут поставить в конце года настоящий спектакль по серьезной театральной пьесе. Особенность этого завершающего начальное литературное образование года обучения в том, что, продолжая «Музейные странички», мы вводим работу с личным читательским дневником. Там учащиеся самостоятельно анализируют новые произведения, пишут аннотации и рецензии. Тексты с вопросами в помощь ученикам-читателям даны в Хрестоматии для 4 класса. Последний вид деятельности, связанный с основной работой на уроках, особенно характерен для завершающего этапа начального литературного образования школьников, поскольку позволяет формировать такое качество чтения, как самостоятельность.

В этом году дети уже осознанно, по собственному выбору, расширяя программу, заучивают наизусть 20 стихотворений и 2-3 прозаических художественных текста (отрывка).

Круг детского чтения

1. В школе жизни 24ч

А.И. Куприн «Бедный принц»; А.П. Чехов «Ванька»; В.Д. Берестов «В двенадцать лет я стал вести дневник»; Н.А. Некрасов «Школьник»; В.П. Астафьев «Бабушка с малиной»; Ю.М. Нагибин «Зимний дуб».

2. «Мы в ответе...»29 ч

В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек»; О.Е. Григорьев «Витамин роста» (стихотворема); Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приемыш»; К.Г. Паустовский «Заячьи лапы»; Д.М. Шагиахметов «В синем лесу»; А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

3. «Сто фантазий»17 ч

Ю.П. Мориц «Сто фантазий», «Слониха, слоненок и слон»; К. Россетти «Есть у булавки головка»; Д.С. Самойлов «Сказка»,

«Белые стихи»; Т.М. Белозеров «Кладовая ветра»; В.Д. Берестов «Честное гусеничное»; Ф.Д. Кривин «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле»; Кир Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).

4. Каждый выбирает по себя36 ч

В.П. Крапивин «Путешественники не плачут»; Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» (быль); М.Ю. Лермонтов «Бородино»; Ю.Д. Левитанский «Мальчики»; Б.Ш. Окуджава «До свидания, мальчики...»; В.Д. Берестов «Мужчина»; А.Д. Дементьев «В мае 1945 года»; А.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая...»; А. Платонов «Неизвестный цветок»; Н.Н. Матвеева «Кораблик».

5. «Россия, Родина моя» 14 ч

М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?»; К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; С.Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берез?..»;

Ю.И. Коваль «Чистый Дор»; В.А. Жуковский «Отчизне кубок сей, друзья...»; Е.А. Баратынский «Родина»; Н.А. Некрасов «Саша» (отрывок); Д.Б. Кедрин «Я не знаю, что на свете проще?..»; Н.М. Рубцов «Звезда полей»; А.С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет...».

В рубрике «Проверь себя»: А.А. Фет «Кот поет, глаза прищуря...»; А.Ф. Мерзляков «Среди долины ровныя»; А.К. Передреев «Качались ели.»; Ф.Д. Кривин «Подсолнух»; А.А. Блок «Ты помнишь? В нашей бухте сонной.»; Н.М. Языков «Пловец»; А.Т. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»; Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»; А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске...»; Н.М. Рубцов «Утро».

В рубрике «Музейная страничка»:

Д.С. Самойлов «Вечером»; В.Ф. Боков «На Мамаевом кургане».

Тематическое планированиес определением основных видов учебной деятельности.

№ п/п

Тема урока

Тип урока

Содержание урока

Планируемые результаты

Дата

предметные

личностные

метапредметные

Глава 1. В школе жизни (24 часа)

Знакомство с новым учебником.В.Д Берестов "Речка детства моего - Турея"

Комбинированный урок.

Знакомство с особенностями этого года обучения, его целями, задачами и главными направлениями в работе, которые изложены в обращении к читателям в начале книги. Осознание завершающего и обобщающего характера учебной деятельности на данном этапе литературного образования и возросший уровень самостоятельности в работе.

Использовать на практике представления об элементах книги: характеризовать ее по титульным листам, оглавлению и др. Отличать сборник произведений от авторской книги.

Формировать устойчивое положительное отношение к литературному чтению, интерес к содержанию литературных произведений и различным видам художественной деятельности.

Принимать и сохранять учебную задачу, отбирать способы ее достижения. Соотносить учебную информацию с собственным опытом.

Изучение рассказа А.И. Куприна«Бедный принц». Жизнь мальчикадворянской семьи XIX века.Сопоставление образас литературным портретом.

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Знакомство с жизнью и творчеством А.И. Куприна. Расширение представлений о жизни детей в ХIХ веке. Знакомство с жизнью дворян, их бытом, воспитанием детей в дворянской семье, с дворянской культурой.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения. Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

Тема и главная мысль рассказа А.И. Куприна«Бедный принц».

Комбинированный урок.

Чтение текста; фрагментарное перечитывание для уточнения первоначального восприятия и ответов на вопросы учебника.

Читать доступные по объему и содержанию произведения, осознавать прочитанное, соотносить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы.

Формировать эмоционально ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей.

Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве Интернета.

Характеристика героев рассказа А.И. Куприна«Бедный принц».

Урок систематизации знаний.

Работа над характеристикой героя и выяснение смысла названия, которое поможет ученикам-читателям вывести идею произведения.

Определять основное настроение литературного произведения, передавать его в выразительном чтении. Самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя.

Формировать осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувство сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

Отношения Дани и отца в рассказе А.И. Куприна«Бедный принц».

Комбинированный урок.

Обобщение способов создания образа персонажа в эпическом произведении: автор создает образ героя произведения через изображение его поступков, портрета, речи, его внутренних монологов, через слова других героев о нем и слова автора о герое.

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Отношения Дани и дворовых ребят в рассказе А.И. Куприна«Бедный принц».

Комбинированный урок.

Расширение представлений о жизни детей в ХIХ веке. Работа над образом героя, составление его характеристики, выявление роли портрета и внутреннего монолога в создании образа персонажа.

Осознанно и выразительно читать художественные произведения разных литературных родов и жанров. Читать по ролям, участвовать в инсценировках литературных произведений.

Устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между выразительными средствами разных видов искусств.

Изображение природы в рассказе А.И. Куприна«Бедный принц».

Комбинированный урок.

Работа над образом героя, составление его характеристики, выявление роли портрета и внутреннего монолога в создании образа персонажа. Анализ описания картин природы.

Читать художественные, научно-популярные, учебные и справочные тексты, различая на практическом уровне их особенности.

Формировать осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувства сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ.

Изображение жизни и внутреннегомира бедного мальчика, героярассказа А.П. Чехова «Ванька».

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Знакомство с творчеством великого русского писателя А.П.Чехова. Слушание и первичный анализ рассказа. Перечитывание. Ответы на вопросы по содержанию. Деление текста на смысловые части.

Формировать базу для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, форм.

Использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений.

Характеристика главного героярассказа А.П. Чехова «Ванька».

Комбинированный урок.

Осмысление способов изображения внутреннего мира героя.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

Описание картин природы врассказе А.П. Чехова «Ванька».

Комбинированный урок.

Сопоставление авторской речи и речи героя, анализ их взаимодействия в системе чеховского изображения жизни. Анализ художественных средств, создающих картины природы.

Определять тему и главную мысль произведения, находить различные средства художественной изобразительности и выразительности.

Принимать участие в коллективных делах и инсценировках. Контролировать свои действия и действия партнеров в коллективной работе.

Читательский дневник.Внеклассное чтение.Рассказ А.П. Гайдара «Голубая чашка».

Урок изучения нового материала.

Самостоятельное чтение и анализ рассказа, представление своей работы в читательском дневнике и на уроке внеклассного чтения. Составление вопросов к произведению, прочитанному самостоятельно.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Осмысление нравственных ценностейрусского народа.Работа над стихотворениемН.А. Некрасова «Школьник».

Комбинированный урок.

Продолжение знакомства с творчеством поэта Н.А. Некрасова. Знакомство с «народной мыслью» великого русского поэта.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Уроки деятельной доброты. Анализ рассказа В.П. Астафьева «Бабушка с малиной».

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Продолжение работы над образной природой художественного произведения.

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Формировать основу для развития чувства прекрасного на основе знакомства с доступными литературными произведениями разных стилей, жанров, форм.

Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

Характеристика героев рассказа В.П. Астафьева«Бабушка с малиной».

Комбинированный урок.

Осмысление роли второстепенных образов, не являющихся образами-персонажами, в эпическом произведении.

Формировать эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей.

Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Образ бабушки в рассказе В.П. Астафьева «Бабушка с малиной».

Комбинированный урок.

Коллективная работа над диафильмом к рассказу.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

Нравственная идея рассказа В.П. Астафьева «Бабушка с малиной».

Урок систематизации знаний.

Осознание нравственной идеи рассказа.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

«Учителя» и «ученики» в школе, жизни. Работа над рассказом Ю.М. Нагибина «Зимний дуб».

Урок изучения нового материала.

Знакомство с произведением прекрасного русского прозаика ХХ века Ю.М. Нагибина.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Сюжетный план рассказа Ю.М. Нагибина «Зимний дуб».

Комбинированный урок.

Развитие темы «школа жизни». Ответ на вопрос: «Каким надо быть человеком, чтобы тебя послушались, поверили тебе и пошли за тобой как в прямом, так и в переносном смысле?»

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений.

Осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литературы, в контролируемом пространстве сети Интернет.

Отношения героев рассказа Ю.М. Нагибина «Зимний дуб».

Комбинированный урок.

Осмысление принципа олицетворения. Перечисление средств создания литературного образа персонажа и его характера в произведении: портрет, поступки, речь персонажа, что говорят о нем другие герои, что он сам о себе и что автор; динамика развития персонажа.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Главные герои рассказа Ю.М. Нагибина «Зимний дуб».

Комбинированный урок.

Характеристика главных героев произведения. Отслеживание способности персонажа к изменению, развитию.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Образ учительницы в рассказе Ю.М. Нагибина «Зимний дуб».

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Выборочное чтение. Сравнение образа учительницы в начале произведения и в конце, осознание развития образа литературного героя, возможности развития человека.

Работа над «Музейной страничкой». Д.С. Самойлов «Вечером».

Комбинированный урок.

Открытие подробностей жизни людей, живших сто - сто пятьдесят лет назад: как одевались, из какой посуды ели, пили, какие книги читали, о чем мечтали, во что играли…

Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

Работа над «Музейной страничкой».

Комбинированный урок.

Создание классного уголка XIX века, музея старинных вещей.

Создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукции картин и на основе личного опыта.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

Контрольная работа по теме «В школе жизни».

Контрольный урок.

Выполнение контрольной работы: уровень освоения материала по нравственному и литературному развитию.

Видеть единство выразительного и изобразительного начал в поэтическом произведении, движение чувства, развитие настроения.

Выполнять учебные действия в умственной, речевой и письменной форме. Осуществлять пошаговый и итоговый контроль результатов деятельности.

Глава 2. «Мы в ответе...» (29 часов)

Что значит быть человеком? В.А. Сухомлинский «Обыкновенный человек».

Урок изучения нового материала.

Осмысление проблемы доброты, заботы о других как основного человеческого качества.

Определение мотивов поступков героев.

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Что значит быть человеком? Юмор в стихотворении О.Е. Григорьева «Витамин роста».

Комбинированный урок.

Анализ произведения. Определение мотивов поступка мальчика - главного героя.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

Что значит быть человеком? Главные человеческие качества героев стихотворения О.Е. Григорьева «Витамин роста».

Комбинированный урок.

Определение жанра произведения, ответы на вопросы по содержанию.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений.

Легко ли быть Человеком? Анализ рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш».

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Углубление представлений о доброте как готовности к самопожертвованию, отказе от эгоизма. Анализ рассказа, ответы на вопросы по содержанию.

Формировать эмоционально-ценностное отношение к содержанию литературных произведений; осознание нравственного содержания отношений 1между людьми, смысла собственных поступков и поступков других людей.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Анализ рассказа Д.Н. Мамина-Сибиряка «Приемыш». Образ дедушки Тараса.

Комбинированный урок.

Анализ рассказа, ответы на вопросы по содержанию. Характеристика образа дедушки Тараса.

Работа с картиной И.Н. Крамского «Мина Моисеев». Характер героя.

Урок систематизации знаний.

Сопоставление изображения характера человека в разных видах искусства.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Сказка Г.Х. Андерсена «Ромашка».

Комбинированный урок.

Сравнительная характеристика Ромашки и героев прочитанных ранее произведений. Анализ рассказа, ответы на вопросы по содержанию.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

Урок-диспут: «Что есть доброта? Это проявление силы или слабости?»

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Участие в дискуссии с опорой на литературный материал.

Изучение рассказа К.Г. Паустовского «Заячьи лапы».

Комбинированный урок.

Знакомство с жизнью и творчеством К.Г. Паустовского, особенностями его прозы.

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Нравственные ценности русского народа и их утверждение в произведениях К.Г. Паустовского.

Комбинированный урок.

Восстановление порядка событий в рассказе, составление сюжетного плана.

Особенности композиции рассказа К.Г. Паустовского «Заячьи лапы».

Комбинированный урок.

Анализ композиции произведения; изучение речи как средства создания образа героя.

Формировать осознание себя гражданином России через эмоциональное принятие и осмысление нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; чувств сопричастности и гордости за свою Родину, свой народ.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

Художественные средства для изображения пейзажей в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы».

Комбинированный урок.

Анализ художественных средств описания картин природы, чтение по ролям.

Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Характеры героев в рассказе К.Г. Паустовского «Заячьи лапы».

Комбинированный урок.

Выборочное чтение рассказа, характеристика деда, зайца, аптекаря.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Читательский дневник. Работа над сказкой К.Г. Паустовского «Растрепанный воробей».

Урок изучения нового материала.

Анализ рассказа, составление вопросов по тексту, ответы на вопросы по содержанию.

Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

Творческая работа. Сочинение на тему «Благодарная природа».

Комбинированный урок.

Выбор любой из предложенных тем в учебнике и написание творческой работы.

Выражать свою мысль в небольшом монологическом высказывании, вести диалог о прочитанном и/или услышанном произведении.

Изучение «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Комбинированный урок.

Первичное восприятие сказки, работа над толкованием непонятных слов и фраз.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Нравственные уроки «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Комбинированный урок.

Осмысление представлений русского народа о семье, роли и ответственности родителей и детей в благополучии и процветании рода. Чтение по ролям.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения.Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Особенности композиции «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Чтение сказки по смысловым частям, главным эпизодам.

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

Характеристика царя Салтана в «Сказке о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Комбинированный урок.

Отработка навыка выразительного чтения по ролям, освоить роль как путь вхождения в образ героя и способ анализа произведения.

Пользоваться самостоятельно алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Характеристика героев «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Комбинированный урок.

Продолжение работы над сказкой А.С. Пушкина. Осмыслить особенности художественной формы сказки и ее языка, усвоить нравственные уроки произведения.

Изображение природы в «Сказке о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Комбинированный урок.

Продолжение работы над сказкой А.С. Пушкина. Выборочное чтение описания природы.

Отношения царевича и матушки-царицы в «Сказке о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Урок систематизации знаний.

Анализ отношений главных героев, подтверждение словами из текста.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Черты народной сказки в «Сказке о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Комбинированный урок.

Осмысление художественного совершенства сказки А.С. Пушкина, ее связи с фольклором.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения.Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

Отношение автора к героям «Сказки о царе Салтане...».

Комбинированный урок.

Определение отношения автора к героям «Сказки о царе Салтане...».

Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

Тема и главная мысль «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Комбинированный урок.

Выделение темы и главной мысли «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

Отличительные особенности сказок А.С. Пушкина.

Комбинированный урок.

Осмысление особенностей художественной формы сказки и ее языка, извлечение нравственных уроков из произведения.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений.

Сравнительная характеристика изображения царевны Лебеди из «Сказки о царе Салтане...» А.С. Пушкина у И.Я. Билибина и М.А. Врубеля.

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Самостоятельный анализ художественного текста и сопоставление его с произведениями художников.

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Сказка О. Уайльда «Мальчик-звезда». Н.И. Дубов «Беглец».

Комбинированный урок.

Нахождение в тексте отрывков по заданию (выборочное чтение); деление текста на смысловые части, озаглавливание их; выделение главной мысли прочитанного произведения.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Контрольная работа.

Контрольный урок.

Оценивание собственной работы, анализ допущенных ошибок.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Глава 3. «Сто фантазий» (17 часов)

Работа над ошибками. Фантазия, фантастика, фантастический образ в литературе. Ю.Л. Мориц «Сто фантазий».

Урок изучения нового материала.

Отработка навыков анализа лирического текста; освоение способов анализа лирики и художественных средств изображения настроения и чувств человека.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Мир мечты и фантазии. Ю.П. Мориц «Слониха, слонёнок и слон».

Комбинированный урок.

Осмысление серьезных проблем веселых стихов;

анализ лирического текста.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения.Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

Секрет стихотворения К. Россети «Есть у булавки головка».

Урок систематизации знаний.

Обобщенное повторение сведений опоэзии и возможностях поэтическогослова в изображении природы ичувств человека.Анализ стихов.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Словесные иллюстрации к стихотворениям Д.С. Самойлова «Сказка» и «Белые стихи».

Комбинированный урок.

Анализ стихов, выборочное чтение, ответы на вопросы аналитического чтения.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Анализ стихотворений Д.С. Самойлова «Сказка» и «Белые стихи».

Комбинированный урок.

Чтение и анализ стихов, деление на смысловые части.

Творческая работа. Сочинение на тему «Утро в …».

Комбинированный урок.

Написание сочинения на заданную тему.

Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Фантазия, фантастика, фантастический образ в литературе. Работа по картине К.Н. Брюллова «Всадница».

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Осознание способов создания живописного ряда. Анализ изобразительно- выразительных средств поэтического произведения.

Разные способы изображения действительности в литературе. Т.М. Белозёров «Кладовая ветра».

Комбинированный урок.

Сопоставление разных способов изображения мира и человека в научном и художественном текстах.

Юмор в сказке В.Д. Берестова «Честное гусеничное». Сравнение художественного текста и научного.

Комбинированный урок.

Самостоятельный анализ стихотворения, сопоставление разных способов изображения мира и человека в научном и художественном текстах.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

Разные способы изображения действительности в литературе. Работа над произведениями Ф.Д. Кривина: «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле».

Комбинированный урок.

Знакомство с необычными по жанру художественными произведениями Ф.Д. Кривина. Анализ изобразительно-выразительных средств поэтического произведения.

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Главные герои произведений Ф.Д. Кривина: «Зеленые цистерны», «Солнце», «Жизнь на Земле».

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Определение стиля произведений Ф. Д. Кривина. Характеристика главных героев.

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

Творческая работа. Сочинение «полусказки».

Комбинированный урок.

Сочинение полусказки.

Фантастическое изображение обычных человеческих проблем. К. Булычев «Путешествие Алисы (отрывок).

Комбинированный урок.

Знакомство с творчеством современного фантаста, писавшего для детей, - Кира Булычева. Чтение по ролям.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Главные герои в рассказе К. Булычева «Путешествие Алисы» (отрывок).

Урок систематизации знаний.

Чтение, ответы на вопросы учебника. Характеристика героев рассказа.

Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Секрет создания фантастического образа. К. Булычев «Путешествие Алисы» (отрывок).

Комбинированный урок.

Исследование проблемы доброты и человечности в произведении Кира Булычева.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения.Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Творческая работа. Фантастический рассказ о далеком прошлом или будущем.

Комбинированный урок.

Написание фантастического рассказа о далеком прошлом или будущем.

Контрольная работа.

Контрольный урок.

Выполнить задания контрольной работы из учебника.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Глава 4. «Каждый выбирает по себе» (36 часов)

Нравственный выбор - нравственный поступок. Изучение рассказа В.П. Крапивина «Путешественники не плачут».

Урок изучения нового материала.

Знакомство с произведениями современного детского писателя В. П. Крапивина.

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Составление плана рассказа В.П. Крапивина «Путешественники не плачут».

Комбинированный урок.

Чтение рассказа В.П. Крапивина«Путешественники не плачут», составление плана.

Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

Законы мальчишеской компании в рассказе В.П. Крапивина «Путешественники не плачут».

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Характеристика законов мальчишеской компании в рассказе В.П. Крапивина«Путешественники не плачут».

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

Характер главного героя рассказа В.П. Крапивина «Путешественники не плачут».

Комбинированный урок.

Анализ изображения характера и внутреннего мира героя в эпическом произведении.

Использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений.

Душевные переживания героев рассказа В.П. Крапивина «Путешественники не плачут».

Комбинированный урок.

Сопереживание героям рассказа, осмысление нравственных коллизий, изображенных в произведении; восприятие его нравственных уроков.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

Отличительные особенности построения рассказа В.П. Крапивина «Путешественники не плачут».

Комбинированный урок.

Анализ построения рассказа, выборочное чтение, ответы на вопросы.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Рассказ В.Ю. Драгунского «На Садовой большое движение».

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Чтение рассказа, ответы на вопросы учебника. Сравнительный анализ рассказов Драгунского и Крапивина.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения.Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Характеристика героев рассказа В.Ю. Драгунского «На Садовой большое движение».

Комбинированный урок.

Выборочное чтение, составление плана рассказа, анализ поступков героев.

Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

Пейзаж М.Ю. Лермонтова «Вид Крестовой горы из ущелья близ Коби».

Комбинированный урок.

Анализ пейзажа М.Ю. Лермонтова «Вид Крестовой горы из ущелья близ Коби». Отработка навыка анализа поэтического текста, сопоставительный анализ произведений искусства на одну и ту же тему.

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений.

Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности.

Урок систематизации знаний.

Знакомство с произведением великого русского писателя Л.Н. Толстого.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности. Характеристика героев рассказа.

Комбинированный урок.

Характеристика русского человека, национальных черт русского народа. Сопоставление двух героев рассказа.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности. Плен.

Комбинированный урок.

Анализ рассказа, ответ на вопрос: «Кто из героев «кавказский пленник» и в каком плену он находится?»

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности. Испытания пленников.

Комбинированный урок.

Рисование сюжетной цепочки к первой части и иллюстрации к любому эпизоду.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности. Образ Дины.

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Рисование сюжетной цепочки ко второй части.

Подготовка рассказа «Жилин и Дина». Составление портрета Дины.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности. Картины природы.

Комбинированный урок.

Анализ текста. Зачем Л.Н. Толстой рисует природу Кавказа?

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности. Система образов героев рассказа.

Комбинированный урок.

Составление рассказа - характеристики каждого, особенно главных героев рассказа.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности. Смысл названия рассказа.

Урок систематизации знаний.

Рисование самого яркого эпизода из 5-й или 6-й части рассказа.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения.Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности. Главная мысль рассказа.

Комбинированный урок.

Обобщение по ведущей проблеме; выяснение нравственных уроков рассказа Л.Н. Толстого.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

Изучение рассказа Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Толстой о человечности. Сочинение.

Комбинированный урок.

Обобщение по ведущей проблеме; выяснение нравственных уроков рассказа Л. Н. Толстого. Сочинение.

Уроки истории. Изучение стихотворения М. Ю. Лермонтова «Бородино».

Урок изучения нового материала.

Знакомство со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Бородино». Осмысление нравственного выбора человека на историческом материале.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Картинный план стихотворения «Бородино».

Комбинированный урок.

Составление картинного плана по стихотворению М.Ю. Лермонтова «Бородино».

Представления людей о герое и героизме.

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Осмысление нравственных проблем, поставленных автором в произведении, анализ авторских патриотических чувств.

Главная мысль стихотворения «Бородино».

Комбинированный урок.

Определение главной мысли стихотворения «Бородино». По желанию, выполнить творческую работу: диафильм.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения.Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

«Война - страшнее нету слова…». Работа над стихотворениями.

Ю.Д. Левитанский «Мальчики». Сопоставление с картиной К.А. Васильева.

Урок систематизации знаний.

Знакомство с жизнью и творчеством Ю.Д. Левитанского. Отработка навыка анализа поэтического текста, сопоставительный анализ произведений искусства на одну и ту же тему.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

«Война - страшнее нету слова…». Работа над стихотворениями.

Б.Ш. Окуджава «До свидания, мальчики».

Комбинированный урок.

Знакомство с произведениями таких поэтов ХХ века, как А.Т. Твардовский, Ю.Д. Левитанский, Б.Ш. Окуджава, А.Д. Дементьев.

Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

«Война - страшнее нету слова…». Работа над стихотворениями.

В.Д. Берестов «Мужчина».

Комбинированный урок.

Анализ роли русского народа в победе над фашизмом и истоках всенародного подвига.

Составлять краткую аннотацию на литературное произведение по заданному образцу. Составлять сборники своих творческих работ, в т.ч. коллективные сборники.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Война - страшнее нету слова…». Работа над стихотворениями.

А.Д. Дементьев «В мае 1945 года».

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Знакомство с произведениями таких замечательных поэтов ХХ века, как А.Т. Твардовский, Ю.Д. Левитанский, Б.Ш. Окуджава, А.Д. Дементьев.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения.Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

«Война - страшнее нетуслова…». Работа над стихотворениями.

А.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая…».

Комбинированный урок.

Анализ стихотворения, вывод его идеи.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

«Война - страшнее нету слова…».

Работа с картиной В.Е.Попкова «Шинель отца».

Комбинированный урок.

Разговор с родственниками и запись своего диалога или их рассказа о том, как они воевали или как работали в тылу, приближая Победу, как пришел этот день.

100

Читательский дневник. Внеклассное чтение. Работа над рассказом В.В. Конецкого «Петька, Джек и мальчишки».

Комбинированный урок.

Ответы на вопросы для анализа рассказа, определение его смысла и выход на идею произведения.

Использовать различные виды чтения: ознакомительное, выборочное, поисковое.

Передавать содержание прочитанного текста в виде полного или выборочного пересказа.

101

Великий труд человека по самостроению, самовоспитанию. Главная мысль сказки А.П. Платонова «Неизвестный цветок».

Урок изучения нового материала.

Продолжение знакомства с прозой А.П.Платонова. Определение главной мысли сказки.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

102

Словесные иллюстрации по сказке А.П. Платонова «Неизвестный цветок».

Комбинированный урок.

Характеристика особенностей языка и стиля писателя. Словесное рисование.

Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

103

Способы создания образа героя в сказке А.П. Платонова «Неизвестный цветок».

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Анализ особенностей построения сюжета. Способы создания образа героя.

Использовать различные речевые средства для передачи своих чувств и впечатлений.

104

Образ Даши в сказке А.П. Платонова «Неизвестный цветок».

Комбинированный урок.

Характеристика образа девочки Даши.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

105

Великий труд человека по самостроению, самовоспитанию. Изучение сказки А.П. Платонова «Неизвестный цветок». Н.Н. Матвеева «Кораблик».

Урок систематизации знаний.

Сравнительный анализ сказки и стихотворения. Рисование иллюстрации к стихотворению.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения.Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

106

Контрольная работа.

Контрольный урок.

Выполнение заданий контрольной работы.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Глава 5. «Россия, Родина моя» (14 часов)

107

М.Л. Матусовский «С чего начинается Родина?»

Урок изучения нового материала.

Осмысление понятия Родины и причин любви человека к ней.

108

К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша…»

Комбинированный урок.

Анализ лирического текста.

Осознавать значимость чтения для саморазвития; понимать цель чтения.Эмоционально и осознанно воспринимать различные тексты, выявлять их особенности, главную мысль.

109

Образ Русской земли и русского народа в русской литературе ХIХ и ХХ вв. «Все мы люди разные, а Родина одна...» Главная мысль стихотворения С.Я. Маршака «Ты много ли видел на свете берёз…».

Комбинированный урок.

Анализ стихотворения. Определение мысли автора.

110

Образ Русской земли и русского народа в русской литературе ХIХ и ХХ вв. «Все мы люди разные, а Родина одна...»

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Выразительное чтение, анализ стихов.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

111

Образ Русской земли и русского народа в русской литературе ХIХ и ХХ вв.

Комбинированный урок.

Продолжение осмысления вечных ценностей человечества и искусства как способа их передачи от поколения к поколению.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

112

Творческая работа. Сочинение на тему «С чего начинается Родина?»

Комбинированный урок.

Творческая работа о своей «малой Родине»: признаться ей в любви или хотя бы задуматься над этим вопросом.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

113

Сопоставление изображения Родины в стихотворениях Н.А.Некрасова, В.А.Жуковского и Е.А.Баратынского

Комбинированный урок.

Сопоставление изображений Родины в стихотворениях Н.А.Некрасова, В.А.Жуковского и Е.А.Баратынского.

114

Образ Русской земли и русского народа в произведении Ю.П. Коваля «Чистый Дор».

Комбинированный урок.

Отработка навыков самостоятельного анализа эпического текста.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия произведений искусства.

115

Образы жителей деревни в произведении Ю.П. Коваля «Чистый Дор».

Комбинированный урок.

Характеристика образа Родины в прозе Ю.И. Коваля.

Отвечать на вопросы по содержанию художественного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом.

116

Д.Б. Кедрин«Я не знаю, что на свете проще»
Эпитеты в стихотворении Н.М.Рубцова «Звезда полей во мгле заледенелой…»

Урок наблюдения и накопления знаний, впечатлений.

Вывод о непреходящем значении Родины, о вечном содержании этого понятия для русского человека на основе прочитанных стихов.

Понимать специфику прозаических и поэтических текстов.

Определять особенности фольклорных форм и авторских произведений.

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

117

Читательский дневник. А.П. Платонов «Любовь к Родине, или Путешествие воробья».

Комбинированный урок.

Определение жанра произведения, особенностей прозы Платонова, выражение его восприятия мира.

Обобщать сведения, проводить сравнения на различном текстовом материале, делать выводы.

118

Контрольная работа.

Контрольный урок.

Выполнение заданий контрольной работы из учебника.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

119

Творческая работа. Сочинение на тему «Мое слово о Родине».

Урок систематизации знаний.

Написание сочинения на тему «Мое слово о Родине».

120

Проблемно-обобщающее итоговое занятие.

Урок обобщения.

Подведение итогов самостоятельной творческой деятельности учащихся в четвертом классе.

Выставка читательских дневников, рисунков, комиксов, сочинений и других творческих работ. Заранее сообщив темы, можно провести конкурс кроссвордов к изученным произведениям.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

Часы для работы по «Хрестоматии по литературному чтения для 4 класса»

121

Знакомство с повестью А. Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители».

Комбинированный урок.

Определение жанра произведения

Оценивать правильность выполнения своей работы и результаты коллективной деятельности.

122

Образы жителей

Подземелья

А. Погорельский «Чёрная курица, или Подземные жители».

Комбинированный урок.

Анализ особенностей построения сюжета. Способы создания образа героя.

123

Способы изображения автором внутренних переживаний героев.

Комбинированный урок.

Анализ особенностей построения сюжета. Способы создания образа героя.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

124

Изображение внутреннего мира главного героя

Комбинированный урок.

Анализ особенностей построения сюжета. Способы создания образа героя.

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, условиями ее реализации.

125

Знакомство с произведениями Я.Лари. «Необыкновенные приключения Карика и Вали»;

Комбинированный урок.

126

Средства передачи эмоционального содержания произведения

Комбинированный урок.

127

Характеристика главных героев произведения Я. Лари. «Необыкновенные приключения Карика и Вали»;

Комбинированный урок.

Анализ особенностей построения сюжета. Способы создания образа героя.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

128

Знакомство с произведением Л.А. Кассиля «Кондуит и Швамбрания»;

Комбинированный урок.

Отработка навыков самостоятельного анализа текста.

Произвольно строить внешнюю речь с учетом учебной задачи, выражать свое отношение к прочитанному.

129

Характеристика героев рассказа Л.А. Кассиля «Кондуит и Швамбрания».

Комбинированный урок.

Характеристика особенностей языка и стиля писателя. Словесное рисование.

Выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге.

130

Контрольная работа.

Контрольный урок.

Выполнение заданий контрольной работы из учебника.

Формировать этические чувства совести, справедливости как регуляторы морального поведения.

131

Изображение внутреннего мира главного героя

Комбинированный урок.

Составление рассказа - характеристики каждого, особенно главных героев рассказа.

132

Словесные иллюстрации к произведению Л.А. Кассиля «Кондуит и Швамбрания

Комбинированный урок.

Строить сообщения в устной и письменной форме. Понимать смысл художественных и научно-популярных текстов.

133

Знакомство с творчеством В. А. Солоухина «Жить на земле».

Комбинированный урок.

134

Анализ произведения В. А.Солоухина «Жить на земле».

Комбинированный урок.

135

Резервный час для мониторинга.

136

Резервный час для мониторинга.

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности.

Учебно-методический комплект

Составляющие УМК

Название

Автор

Издательство

Учебник

Литературное чтение

В.А. Лазарева

Издательский дом « Фёдоров». Издательство «Учебная литература»,

Другое

Хрестоматия по литературному чтению

В.А. Лазарева

Издательский дом « Фёдоров». Издательство «Учебная литература»,

Методические рекомендации к учебнику

«Литературное чтение».4 класс.

В.А. Лазарева

Издательство«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Конспекты уроков к учебнику В.А. Лазаревой «Литературное чтение» для 4 класса.

Вороговская А.И.

Издательство

«Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Интернет-ресурсы.

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2. КМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). - Режим доступа: http:// www.km-school.ru

3. Официальный сайт государственной системы развивающего обучения им. Л. В. Занкова. - Режим доступа: http://zankov.ru

4. Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: http://nsc. 1september.ru/urok

Оборудование кабинета.

Интерактивная доска
Компьютер для учителя
Индивидуальные нетбуки для учащихся.
Видеокамера.

⇧

⇩

скачать материал