Работа над составом слова на уроках русского языка

Работа над составом слова на уроках русского языка

Задачи:

• Целенаправленно и поэтапно формировать у школьников представление о слове как системе языковых значений, носителями которых являются разные виды морфем;

• Отрабатывать умения, опираясь на морфемную структуру слова при решении языковых задач.

Цели:

• умение ориентироваться в структуре слова, мгновенно распознавая те морфемы, которые определяют ход и результат языкового анализа, направленного на решение конкретной языковой задачи;

• пополнение словарного запаса и активизация его в собственных записных текстах;

• использование результатов морфемного разбора слова для выбора правильного написания слов, для определения его значения, грамматических свойств.

На современном этапе развития отечественной школы соблюдение в практике преподавания дидактического принципа приобретает особое значение в связи с теми существенными изменениями, которые происходят в начальной и средней школе. Имеется в виду массовое внедрение различных программ, учебников, которые, с одной стороны, вооружают учителей начальных классов и учителей - словесников современными различными методиками, а с другой значительно усложняют соблюдение преемственности и перспективности в реальной практике преподавания родного языка.

Среди многих проблем, встающих у меня при обучении русскому языку, одной из главных и непременных остается проблема формирования грамотной письменной и устной речи.

Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Основы правописания мы закладываем в начальных классах. Здесь, на самых ранних ступенях обучения, есть своя специфика, которая определяется, во-первых, возрастом детей, а во-вторых, почти полным отсутствием у них теоретических знаний по языку.

Чтобы научить правописанию в начальной школе мы опираемся не только на правила, но и на всю систему языкового развития: на усвоение звукового строя русского языка и его графики; на процесс овладения чтением, письмом, восприятия речи на слух (аудирования) и на развитие собственной речи, умение выразить свою мысль; на развитие интонации и выразительного чтения; на понимание состава слова, словообразования, словоизменения, на закономерности функционирования языка, т.е. на грамматику.

Понимание социальной роли орфографии может быть достигнуто лишь в коммуникативных ситуациях, при написании сочинения, письма, статьи в газету. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант - не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности речи.

В начальных классах мы видим три линии овладения правописанием, (они, разумеется, взаимосвязаны) - обучение правописанию на основе:

• соотнесения звука (фонемы) и буквы с учётом позиции звука и состава слова на основе развития фонематического (речевого) слуха учащихся;

• запоминания буквенного состава слов, их морфемного состава, словообразовательных гнёзд, проговаривания и списывания, использования словарей, активизации словаря, т.е. использования слов в собственных текстах.

• применения правил, т.е. решения грамматико-орфографических задач.

Сочетание и взаимодействие этих трёх линий развиваются в начальных классах параллельно, однако третье направление по мере накопления знаний у учащихся по грамматике постоянно расширяется. В решении орфографических задач осуществляется связь всех сторон изучаемого языка - его фонетики, графики, словообразования, грамматики, семантики, лексики (значения слов и их сочетаний).

Орфография, в отличие от графики, тесно связана со значениями слов, их форм, словосочетаний, предложений и даже текста. Решение орфографической задачи, т.е. проверка орфограммы, как правило, опирается на понимание языковых значений.

Для решения каждой отдельной орфограммы, т.е. для совершения орфографического действия, требуется определённое пространство - орфографическое поле. Так, для буквы у в слове чувство достаточно сочетания чу, т.е. минимальное орфографическое поле - сочетание из двух букв.

При проверке безударной гласной в корне слова спешит минимальное пространство, необходимое для проверки,- это сам корень спеш- и в проверяемом слове спешит, и в проверочном слове спешно.

Школьники не всегда видят орфограмму, так как их орфографическая зоркость в начальных классах ещё слабо развита.

Главный опознавательный признак орфограммы - это несовпадение буквы и звука, написания и произношения, например: стена - [стина], роса - [раса]. Выявлению и запоминанию таких несовпадений способствует звуко - буквенный анализ и синтез, постоянно проводимые на уроках.

В обучении письму путь «от буквы к звуку, к фонеме» иногда недооценивается. Между тем в практике обучения (и самообучения) буквенный образ слова играет немалую роль.

В процессе письма под диктовку (если учитель не подчеркивает голосом орфограммы, диктует «орфоэпически»), так же как и в процессе самостоятельного письма, упомянутый выше опознавательный признак орфограммы у детей не «срабатывает».

Когда младший школьник, пишет услышанное слово ГРАД, то последний звук этого слова не вызывает у него никаких сомнений: он слышит звук [Т] - [ГРАТ], в слове ВОДА он слышит звук [А] - [ВАДА]. То же он «слышит» при внутреннем проговаривании, когда пишет самостоятельно составленный текст, сочинение, изложение.

Второй опознавательный признак орфограмм это звуки и звукосочетания, буквы и буквосочетания, которые дают наибольшее количество несовпадений и, следовательно , создают опасность ошибок. Поэтому я стараюсь как можно раньше научить детей замечать в словах «опасные» звуки - буквы: гласные а\о, и\е; парные звонкие и глухие согласные б/п, в/ф, г/к, д/т, з/с, ж/ш; сочетания согласных стн\сн, здн\зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные; сочетания нч и нщ; сочетания жи - ши, ча - ща, чу-щу.

В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний (букв и буквосочетаний), которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической ошибке. Школьники запоминают эти «опасные» звуки и сочетания уже в процессе обучения грамоте, т.е. при практическом усвоении правил графики, и в дальнейшем - при изучении состава слова, частей речи. В результате дети обращают внимание на трудные слова, на трудные места в словах, стараются быстро найти орфограммы в тексте.

Третий опознавательный признак орфограмм - это морфемы в словах: корень, приставка, суффикс, окончание, соединительный гласный в сложных словах, возвратная частица (постфикс) - ся (-сь), сочетания морфем - две приставки, два суффикса.

Овладение этим опознавательным признаком обеспечивается морфемным анализом слов, который мы и начинаем уже в первом классе (в простейших случаях).

Знания по морфемному членению слова позволяют школьнику целенаправленно искать орфограмму, т.к. он уже заранее знает, какие именно трудности (орфограммы) могут встретиться в приставке, какие в корне слова, какие - в окончании, какие - на стыке морфем. Так, ученики 3 и 4 классов уже знают из практики, что в приставке ПОД- вообще ничего проверять не нужно, достаточно лишь убедиться, что ПОД- приставка, а не часть корня (например , в словах подставка, подвёз) т.к. приставок пад и пот в русском языке нет. Сказанное относится и к предлогу ПОД.

Уже со второго класса дети знают, что в корне вероятны безударные гласные или звонкие /глухие согласные и что их следует проверить путем подбора родственных слов или форм этого же слова. Дети находят орфограммы в корне слова, подчеркивают их, проговаривают слово, определяют тип орфограмм, выбирают способ проверки, вспоминают необходимые проверочные слова.

Нетрудно заметить, что работа над первой группой общих опознавательных признаков орфограмм - это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на формирование речевого слуха учащихся.

Работа над второй группой опознавательных признаков, ориентирующих школьников в звуко - буквенном составе слов, в большей степени направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода «бдительность» в отношении орфограмм.

Работая над третьей группой общих опознавательных признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию их грамматической основы в решении грамматико-орфографических задач.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

На первом этапе работы я учу детей безошибочно и быстро определять в слове ударения, правильно обозначать на письме ударный звук соответствующей ему гласной буквой. После этого дети сравнивают звуковую модель слова с буквенной моделью.

Учащиеся знакомятся с такими словами, написание которых определяется произношением, и убеждаются, что в слове орфографическую ошибку сделать нельзя, т.к. в слове совсем нет орфограммы. Для этой цели предлагаю задания.

ЗАДАНИЕ. Списать слова и поставить ударения.

НИНА, НОТЫ, НИТКИ, СОСНЫ, КУСТЫ, КУКЛА.

ЗАДАНИЕ. Списать. Сильную позицию гласной буквы в каждом слове обозначить знаком ударения, гласную в слабой позиции выделить карандашом и точкой снизу.

В ЛЕСУ, БОЛЬШОЙ, ИГРАЕТ,ЗАБЕЖАЛ, КОЖАНЫЙ, ЗЕМЛЯНКА.

На следующем этапе отрабатываю умение определять, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании( безударный звук - [А] - может быть обозначен буквами - О- или - А, безударный звук [И]- буквами Е, Я, И).

Далее знакомлю детей с орфограммой как с явлением, когда сталкиваются со случаями неоднозначного соотношения звуков и букв.

Например, слово ГОРА может быть с точки зрения графики написано двумя способами гора и гара - в обоих случаях слово будет читаться одинаково: [ГАРА]. Но два написания одного и того же слова нам не нужны; мы обосновываем выбор того варианта, который в данном случае помогает выделить корень ГОР (ГОРКА), обеспечивая единообразное написание этого корня с гласными, как в сильной позиции, так и в слабой позиции.

Ребята отмечают, что при изменении слов вместо звука [о], появился звук [а] в слабой позиции. На основе анализа слов делается вывод, что безударный звук [и] на письме обозначается буквой е.

ЗАДАНИЕ: Измени слова КРОТ, МОСТ, СНЕГ, КОТ, СЛЕД, ДВОР, так чтобы они называли много предметов.

ЗАДАНИЕ: В словах на месте гласных слабой позиции записать мену букв:

ТРЯСТИ, ЗВЕРЬКИ, ВОЛЧОК, МОРЯК, СЛЕДЫ, УБЕЖАТЬ.

Запись в тетради:

1. Трясти, зверьки, волчок, моряк, убежать.

2. Тря/исти, зве/ирьки, во/алчок, мо/аряк, сле/иды, убе/ижать.

Дети осваивают сущность понятия орфограммы: в слове нет орфограммы, т.к. нет выбора букв. В слове есть орфограмма, т.к. есть выбор букв.

Следующим шагом вперёд является восприятие орфограммы на слух.

Проследим путь осознанного выделения критериев орфограмм в слове: СЛЕЗА.

Учеником составляется звуковая модель слова [СЛИЗА], ставится ударение, выделяется безударный гласный. Ребёнок приходит к выводу, что в безударной позиции есть выбор букв Е/И, можно допустить ошибку. Звук [И] в слове может давать две буквы Е/И.

[ СЛИЗА]

Е И

Результатом такой работы является следующий образец рассуждения:

1. В слове [ СЛИЗА ] можно допустить ошибку.

2. Есть гласный звук в слабой позиции, и у него есть, выбор букв Е/И. Значит можно выбрать не ту букву.

В слове ЗУБОК есть гласный в слабой позиции, но у него нет выбора букв. Ошибиться нельзя.

Очень трудно получить от ученика такое небольшое рассуждение. Но, тем не менее, это необходимо, потому что подобное рассуждение - осознанная основа навыка Обучение требует системы, в которую входит диалог учителя с учеником и диалог учителя как образец и монолог ученика.

ЗАДАНИЕ. Прочитайте слова и запишите только те, в которых есть орфограмма:

КАРТА, ЗАПАХ, ГОРОХ, ЗАЛ, КОСЫ, СТАЛЬНОЙ

Запись в тетради.

1. КАРТА, ЗАПАХ, ГОРОХ, ЗАЛ, КОСЫ, СТАЛЬНОЙ.

2. КАРТ [ А], ЗАЛ [А] X, Г [ О] РОХ, 3 [ А] Л, КОС [ Ы ], СТ [А ] ЛЬНОЙ.

3. КАРТА, ЗАП [ А/О ] X, Г [ О/А ] РОХ, ЗАЛ, КОСЫ, СТ [ А/О ] ЛЬНОЙ.

ЗАДАНИЕ. Прочитать слова и записать, в которых нет орфограммы:

КРЫША, ЗОЛОТОЕ, КЛУМБА, ГОРА, СБЕЖАЛ, АРБУЗЫ.

Запись в тетради.

КРЫША, КЛУМБА, АРБУЗЫ.

Выбор правильного варианта из имеющегося набора отрабатываю при знакомстве с корнем как значимой части слова.

ЗАДАНИЕ В словах ГОРНИСТ, ДВОРОВАЯ, БОЛЕТЬ, МОСТОК доказать правильность написания букв о, а, и, е.

Запись в тетради

ГОРНИСТ, Г.РНИСТ, Г (А/О) РНИСТ (ГОРН), ГОРНИСТ.

ДВОРОВАЯ, ДВ. РОВАЯ, ДВ (А/О) РОВАЯ (ДВОР), ДВОРОВАЯ.

Учитывая, то правило, что в ударном слоге произношение и написание соответствует друг другу, учащиеся тем самым осознают, почему проверочным может быть только слово с ударным гласным в корне.

Звукобуквенный анализ слов, сочетаний является ведущим видом анализа в первом и втором классах. В третьем классе начинаем использовать словообразовательный и морфемный анализ, т.к. тема «Состав слова» является основной уже в третьем классе.

Следовательно, отработка и развитие морфемной зоркости в начальных классах, умение вычленять в слове морфемные значения и соответствующие им морфемы становятся базой для усвоения русского правописания.

От качества работы над составом слова напрямую зависит результативность обучения орфографии.

Н. С. Рождественский, характеризуя суть основного принципа написания, называл его принципом аналогии: морфемы с сомнительными буквами пишутся так же, как родственные морфемы, правописание которых прямо определяется произношением. В ходе письма мы постоянно соотносим друг с другом родственные морфемы. Именно поэтому русское правописание можно назвать морфемным, морфематическим: орфографические приёмы решаются на уровне морфем, в области морфемных знаний.

Однако в процессе обучения в классе далеко не все учащиеся поднимаются на этот морфемный уровень осознания русской орфографии. Мы поднимаемся по ступеням на которых ученик овладевает определённым видом языкового анализа, с помощью которого решается орфографическая проблема:

1. анализ звуко- буквенных соотношений в слове;

2. слоговой анализ слова;

3. морфемный анализ слова.

Звуко - буквенный анализ (а точнее, фонемографический) пронизывает все этапы обучения русскому языку в начальных классах. При этом стараюсь, чтобы ученики поняли, что буква - это хранительница исходного звучания корня (или другой морфемы - приставки, суффикса), хранительница фонемы, которая, оказавшись в слабой позиции, утратила своё первоначальное звучание.

Послоговое орфографическое проговаривание, являющееся необходимым приёмом письму на начальных этапах, всё же нельзя рассматривать как универсальное средство развития грамотности учащихся. Морфемность русского письма требует от пишущего не послогового, а поморфемного анализа записываемого слова.

На уроках русского языка использую приёмы по отработке у учащихся способности проводить орфографический анализ на морфемно - семантическом уровне:

1. Накопление гнёзд однокоренных слов;

Этот приём в обучении считаю одним из наиболее эффективных. Составление корней позволяет зафиксировать в сознании ребёнка определённую морфему и показывает её присутствие в однокоренных словах. Запись в тетради оформляем так:

верт -: верт- е - ть, верт - ушк- а

держ-: держ-а-ть, под - держ - а - ть

ясн - : ясн - ость, по - ясн - и - ть

В работе, направленной на накопление гнёзд однокоренных слов, использую упражнения, нацеливающие на составление ряда однокоренных слов по указанной морфеме.

ЗАДАНИЕ. Расшифруйте запись. Что она обозначает?

- гриб -

гриб - ок

гриб - н - ой

гриб - ы

ЗАДАНИЕ. 1. Прочитай слова. Что их объединяет?

Св - стеть, св - сток, св -стулька, св - стун, засв - стеть, св -стящий, просв- стеть.

Запишите эти слова в тетради. Какой корень объединяет эти слова? Какая гласная буква в нём пишется и почему?

ЗАДАНИЕ. Впишите в таблицу родственные слова с корнями

- свет - (светлый), - ласк - (ласковый).

Существительные. Прилагательные. Глагол.

ЗАДАНИЕ. Напишите по два слова с каждым корнем. Выделите орфограммы в корнях и объясните написание:

числ-, звер-, -коз-.

ЗАДАНИЕ. Спишите, продолжая список однокоренных слов и объясняя их правописание.

Б. лезнь, б . лячка, заб . леть ……..

Подобная работа, связанная с накоплением гнёзд однокоренных, нацеливает детей на восприятие графического облика морфемы, представленного в обособленном от слова виде (-мороз-, -стол-, -верх-, и т.п.). В результате обостряется восприятие морфемы, морфемного значения, тренируется зрительная память, а также способность к структурно-семантическому анализу однокоренных слов.

2. Приём словообразовательного толкования слова.

Особое внимание в работе с однокоренными словами уделяю словообразовательному толкованию слова.

НОЖОВКА

УЗКАЯ РУЧНАЯ ПИЛА ПИЛА, НАПОМИНАЮЩАЯ НОЖ

КОСЫНКА

ГОЛОВНОЙ ПЛАТОК КОСОЙ ПО ФОРМЕ ГОЛОВНОЙ ПЛАТОК

В левой части этих схем « словарное » толкование слова, в правой - словообразовательное, опирающееся на ближайшее родственное слово.

Этот приём толкования лучше проясняет внутреннюю связь ( смысловую и структурную) обеих частей словообразовательной пары. В производящем же слове как бы оживает заложенная в нём внутренняя суть, которую мы вроде бы и осознаём, но не воспринимаем уже так обострённо и ярко. Найти корень слова - это значит найти его внутренний затаённый смысл.

В учебниках для начальной школы есть упражнения, в которых использован этот приём словообразовательного толкования слова. Например, в качестве образцов объяснения значения слов даются такие формулировки:

ПИСАТЕЛЬ - ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ ПИШЕТ КНИГИ.

ПОГОСТИТЬ - ПОБЫТЬ В ГОСТЯХ

ДАРИТЬ-ДЕЛАТЬ ПОДАРКИ

ПОСЕДЕТЬ - СТАТЬ СЕДЫМ

Начинаю морфемный разбор с буквального толкования слова, что позволяет избежать досадных ошибок, вроде этих (о - гнев - ой, ск - вор-ец). Действия учеников становятся обдуманными, хотя, особенно в первое время, очень медленными.

Добиваюсь, чтобы дети поняли, что это специальный приём, с помощью которого не только разъясняется лексическое значение слова, но чётче осознаётся его морфемное строение, семантико - структурные связи однокоренных слов. Этот приём помогает вооружить детей правильным способом действия при анализе правописания корня.

ЗАДАНИЕ. Письменно объясните значение имён прилагательных. Выделите корни и объясните их написание.

Образец записи: шапка из меха - меховая шапка

..... - ст. льной рельс

……. - з. лотое кольцо

……..- м. сные котлеты

………- д. ревянная постройка

………- ш. рстяной платок

ЗАДАНИЕ. Попробуйте догадаться, какие слова нужно написать вместо пропусков. Напишите эти слова и докажите, что они являются однокоренными

………..- немного, чуть-чуть глухой

………. - делать глухим

………. - то, чем глушат

Слова для справок: глух - оват - ый, глуш - и ть , глуш - и - тель.

ЗАДАНИЕ. Объясните значение существительного «орошение» через однокоренное слово «роса».

ЗАДАНИЕ. Напишите значение слов. Выделите корни в однокоренных словах.

Чистильщик - тот, кто …

Молотильщик - тот, кто ...

Сварщик - тот, кто ...

Дробильщик - тот, кто ...

Приём словообразовательного толкования слова (подбора однокоренных слов, использование при этом словообразовательных формул) объединяет лексический, морфемно-словообразовательный и орфографический анализ в одно целое и формирует у детей представление о разных языковых свойствах, которые представлены в слове в их единстве и взаимосвязи. Этот прием готовит учеников к овладению правильным способом проведения морфемного разбора.

Целенаправленное использование словообразовательных толкований на уроках помогает выработать у детей привычку задумываться над значением слова и определять это значение, внимательно вглядываясь в слово образовательную структуру слова.

3. Запоминание графического облика наиболее типичных суффиксов и приставок.

Осознание семантики суффиксов и приставок основывается на осмыслении различия противопоставленных в языке процессов формо - и - словообразования. Чтобы ученики начальных классов лучше осмыслили эти морфемные значения словообразующих аффиксов, начинаю знакомить их с механизмом словообразования, то есть с тем, как происходит образование слов в русском языке, какие структурные и смысловые изменения в словах происходят в процессе рождения нового слова.

Ученики 2-3 классов постепенно подходят к осознанию трёх сторон, сочетающихся в каждой приставке и суффиксе: форма (причём обращаю внимание на единообразное написание каждой из этих морфем, не отражающее на письме фонетические варианты этих значимых частей слова) + значение (каждый словообразовательный аффикс передаёт определённое значение, которое отражается в лексическом значении слова: маленький..., тот, кто..., предмет, который.... и т.п.) + функция (осознание словообразующей роли приставки и суффикса). На этой основе трёхмерного восприятия морфемы и формируется правильный способ анализа морфемного состава слова. В процессе формирования целостного представления о словообразующих аффиксах, о единстве трёх сторон, сочетающихся в каждой морфеме, стараюсь организовать целенаправленное наблюдение за значением приставок и суффиксов. Словообразовательное значение приставок и суффиксов - это тот семантический элемент значения слова, который остаётся после « вычитания значения однокоренного мотивирующего слова из лексического значения производного: бородища = огромная борода (-ищ(а) - «огромная»).

Работу со словообразовательными значениями подкрепляю серией тренировочных заданий, которые нацеливают на семантическую характеристику приставок и суффиксов.

ЗАДАНИЕ.

1) Выпишите только слова, в которых суффикс -арь указывает на лицо (« тот, кто »).

Букварь, пекарь, дикарь, словарь, аптекарь, пахарь, библиотекарь, главарь, вратарь

2) Докажите, что в остальных словах суффикс -арь имеет значение «предмет».

ЗАДАНИЕ.

С помощью приставок образуйте и напишите глаголы, противоположные по значению. Выделите приставки в однокоренных словах.

Образец записи : от крыть - за крыть

Прилететь- ……., зацвести -……., отклеить -…….., убежать -…….. ,налить - ………, прикрепить - ………

2) Сделайте вывод о том, как меняет значение слова приставка.

ЗАДАНИЕ.

Чем барабанщик отличается от барабанчика? А чем объяснить эти отличия?

ЗАДАНИЕ.

Образуйте от слов нож, волк слова со значением «маленький» и со значением «огромный». Какие суффиксы вам для этого понадобились?

В результате целенаправленной работы со значениями суффиксов и приставок учащиеся лучше запоминают графический облик основных словообразующих аффиксов и приближаются к осознанию основного закона написания, заключающегося в единообразном их оформлении на письме.

4. Грамматический анализ слов на основе словообразовательной модели.

Этот вид задания помогает развить языковое чутьё ребёнка, способность по отдельному элементу слова (по аффиксам) догадаться о грамматических его свойствах. Морфемная зоркость при этом становится фундаментом грамматических умений.

ЗАДАНИЕ. 1) Внимательно рассмотрите схему:

и ть . Какой частью речи являются слова, состав которых соответствует этой схеме? Как вы об этом догадались?

2) От данных слов образуйте слова, соответствующие схеме и ть. Запишите эти слова, обозначая безударные гласные в корнях.

Образец записи: соль - сол и ть

Свет, корм, калека, крахмал, серебро, золото, встреча, сор.

ЗАДАНИЕ. 1) От слов малина, слива, берёза, бирюза образуйте слова с помощью суффикса - ов- (ый). Какой частью речи будут образованные слова? Запишите эти слова. Всегда ли одинаково пишется суффикс -ов- в этих словах? Сделайте вывод.

2) Напишите ещё два слова, строение соответствует схеме ов ый .

Далее, я познакомилась с ещё несколькими направлениями в работе, которые ещё не получили пока широкого применения у меня в школьной практике, но которые обладают высокой эффективностью и способствуют формированию умения проводить морфемно - орфографический анализ слова:

• поморфемное проговаривание и поморфемное письмо;

• работа с корнями-омофонами;

• орфографический анализ слова на основе словообразовательной модели.

Поморфемное проговаривание и поморфемное письмо.

В отличие от слогового проговаривания, поморфемное требует чёткого произнесения каждой морфемы в слове. Этот способ орфографического чтения является значительно более сложным для ребёнка начальных классов, т.к. предполагает наличие способности вычленять морфемы в процессе записи слова и до его записи.

Поморфемное проговаривание в начальной школе лучше всего сочетать со слоговым. При этом сначала ученик проводит более привычную для него работу - послоговое проговаривание {сли-во-во-го со-ка), затем записывает слово (сливового сока) и после этого, зрительно воспринимая написанное слово, ученик пытается осмыслить его структуру и чётко проговорить каждую морфему (слив-ов-ого сок-а). Такой анализ провожу сейчас на начальных этапах введения поморфемного проговаривания. Затем постепенно у детей формирую способность «увидеть» морфемную структуру слова до его записи, отчетливо проговаривая каждую морфему слова (лис-ят-а, пере-чит-а-ешь) и после этого безошибочно записывать его по морфемам.

Приём поморфемного проговаривания подкрепляем и поморфемным написанием слова. Этот приём заключается в том, что при записи слова в нём с помощью черточек отделяется одна морфема от другой : про-свеч-ива-ют, мест-н-ый, зим-ушк-а и т.п.

Это не сложная в техническом исполнении запись почти не используется в практике преподавания русского языка. Во многом это объясняется тем, что введенные в школьное обучение графические символы морфем приучили требовать от ученика такой последовательности в выполнении разбора слова по составу: сначала запиши слово - затем выдели в нем значимые части.

Приём поморфемного письма даёт положительные результаты при условии его систематического использования на уроках. К этому приёму прибегаю один раз в неделю, предлагая ученикам для записи отдельные словоформы, словосочетания.

Приведу в качестве примера несколько текстов, которые можно будет предложить ученикам после того как они познакомятся со всеми частями слова для поморфемного письма. При этом ученики попробуют таким способом записать все слова (кроме служебных частей речи).

Деревен - ск -ий стар - о - жил

Сад стар-ин-н-ый сторож-и-л.

А круг - ом лес - а, лес - а.

Вид - ит он: беж - ит лис - а.

( В. Кондрашов)

У стар -ик - а и стар - ух- и

Бы - л кот -еноч - ек черн - о - ух - ий.

Черн-о-ух-ий и бел - о-щек - ий,

Бел - о - брюх - ий и черн-о - бок - ий.

(С.Маршак)