Рабочая программа по литературному чтению 3 класс школа 2100

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 6

«Рассмотрено»

Руководитель МО

__________Гончарова Е.В.

Протокол № ____

от «____» ______2014 г.

«Согласовано»

Зам. директора по УВР

МОУ СОШ № 6

________ Кучина Л.С

«____» _______ 2014 г.

«Утверждено»

Директор МОУ СОШ № 6

_________Вохменцева Т.И.

«____» _______ 2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

для 3 «Б» класса

на 2014 - 2015 учебный год

(УМК «Школа 2100». Литературное чтение: Учебник для 3 класса в 2 частях.

Москва: Баласс, Издательство Школьный дом, 2013)

Разработчик программы:

учитель начальных классов

Кутлубаева Лилия Юнировна

Педстаж 18 лет

2 кв. категория.

г. Комсомольск - на - Амуре

2014 - 2015 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана для учащихся 3 класса общеобразовательной школы на основе Феде­рального государственного образовательного стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос­сии, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Литературное чтение» (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева), являющейся составной частью Образователь­ной системы «Школа 2100».

Учебный предмет «Литературное чтение» входит в состав образовательной области «Филология».

Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирова­ния грамотного читателя. Грамотный читатель - это человек, у которого есть стойкая при­вычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве позна­ния мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста - правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чте­ния, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; фор­мирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

-овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преоб­разование и использование текстовой информации);

-овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочи­танному;

- приобщение к литературе как искусству слова;

- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. В третьем классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором и современной детской литерату­рой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произ­ведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для третьего класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чте­ния; современную детскую литературу.

Принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, достигается в учебнике с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В третьем классе последователь­ность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных персонажей» -третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечи­вающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология вклю­чает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определе­ние смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его геро­ев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов ис­кусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений уча­щихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, ком­ментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Поста­новка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к текст) обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

Ill этап. Работа с текстом после чтения

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочи­танного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) про­изведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов,

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским пред­ставлением.

4. Задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельно­сти учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Содержание предмета «Литературное чтение» для 3 класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Техника чтения

На момент завершения третьего класса достигаются следующие составляющие техни­ки чтения:

1) способ чтения - чтение целыми словами;

2) правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением норм литератур­ного произношения;

3) скорость чтения - установка на нормальный для читающего темп беглости, позво­ляющий ему осознать текст;

4) установка на постепенное увеличение скорости чтения; формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударе­ния для передачи точного смысла высказывания;

5) переход к осознанному правильному чтению целыми словами; формирование осоз­нанного чтения про себя; осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества зна­ний, умений и навыков обучающихся в начальной школе. В «Требованиях к уровню подго­товки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать осознанно текст про себя без учёта скорости.

Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенное её приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие его параметры:

- способ чтения (для чтения вслух);

- правильность чтения - чтение незнакомого текста с соблюдением литературного про­изношения (для чтения вслух);

- его осознанность;

- выразительность (для чтения вслух);

- скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).

Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их проведения предназначены листы с за­даниями, помещенные в середину рабочей тетради.. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения знаний по изученному ма­териалу - 15-20 минут.

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скры­того смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с загла­виями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных).

Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстра­ции, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий.

Развитие умений:

- выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключе­вых слов и главной мысли;

- самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно);

- составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана - повествователь­ные предложения; план из вопросов; план из предложений текста);

- сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками;

- самостоятельно составлять план рассказа о герое;

- отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста;

- самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания;

- использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы анализа

Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики.

Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое

- портрет;

- детали биографии (что известно о его жизни);

- черты личности (какой он; как эти свойства личности проявляются в поступках, мы лях, словах);

- речь героя как средство его характеристики;

- отношение автора к герою;

- собственное отношение к герою, его обоснование.

Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умение понимать образные выражения,.

Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано).

Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному.

Литературоведческая пропедевтика

На уроках учитель знакомит детей со следующими понятиями:

- рассказ, расширение и углубление понятия о рассказе;

- соотношение понятий «герой» - «рассказчик» - «автор»;

- повесть, её отличие от рассказа;

- пьеса, признаки драматического произведения;

- сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте;

Также происходит закрепление на новом литературном материале понятий, введённые во 2-м классе.

Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений, развитие устной и письменной речи

Обучение:- подробному и краткому пересказу текста по плану;

- выборочному пересказу текста;

- словесному рисованию картин к художественным текстам;

- составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана

- составлению устных рассказов от имени одного из героев;

- составлению устных и письменных описаний-миниатюр.

Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения.

Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана).

Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.

В соответствии с Учебным планом МОУ СОШ № 6 рабочая программа по литературному чтению рассчитана на 136 часов в год при 4 часах в неделю.

Для реализации программного содержания используются следующие учебные по­собия:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. Учебник для 3 класса в 2-х частях. - М.: Баласс, Издательство Школьный дом, 2013.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению для 3 класса. - М.: Ба­ласс, Издательство школьный дом, 2013.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (136часов)

Круг детского чтения.

«Прощание с летом». Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

«Летние путешествия и приключения». Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

«Природа летом». Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

«Уроки и переменки». Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л.Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...». Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот учёный свои мне сказки говорил...». Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-Х. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поёт зима, аукает...». Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о кра­соте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

«Животные в нашем доме». Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, ха­рактерах, о дружбе людей и животных.

«Мы с мамой и папой». Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопо­нимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...». Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и от­рывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыфе-рова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

«День смеха». Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых лю­дях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без краю...». Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, 0. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Тол­стого о весне, о весенней природе.

«День Победы». Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рас­сказ В. Драгунского о военном детстве.

«Родная земля». Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Программа обеспечивает достижение третьеклассниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» в третьем классе является формирование следующих умений и качеств:

- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

- эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать лю­дям, сопереживать;

- чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствова­нию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

- интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к пред­почтениям других людей;

- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

- этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произве­дений, вопросы и задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» в третьем классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универ­сальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока;

- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных универсальных учебных действий служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений.

Познавательные универсальные учебные действия:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; и иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных универсальных учебных действий служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач - владеть монологической и диалогической формами речи.

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы.

Средством формирования коммуникативных универсальных учебных действий служат технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих учебных действий:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

- самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

- самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;

- делить текст на части, составлять простой план;

- самостоятельно формулировать главную мысль текста;

- находить в тексте материал для характеристики героя;

- подробно и выборочно пересказывать текст;

- составлять рассказ - характеристику героя;

- составлять устные и письменные описания;

- по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили- высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному;

- относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;

- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;

- видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Учебно - методическая литература:

1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. Учебник для 3 класса в 2-х частях. - М.: Баласс, Издательство Школьный дом, 2013.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению для 3 класса. - М.: Ба­ласс, Издательство Школьный дом, 2013.

Интернет - ресурсы:

Оборудование:

1. Комплект интерактивного оборудования SMART (доска Smart Board 685, Проектор, Документ -камера);

ГРАФИК ПРВЕДЕНИЯ КОНТРОЛЯ В 3 КЛАССЕ В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ пп

Дата

Раздел, тема

Примечание

план

факт

Введение в раздел «Прощание с летом». Г.Сапгир. «Нарисованное солнце». Ю.Ким. «Свет­лый день».

Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)

«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика. (Глава 2 из повести Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот».)

«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Матроскина и Шарика. (Глава 3 из повести Э. Успен­ского «Дядя Фё­дор, пёс и кот».)

Лето волшебное и разное. (К. Бальмонт. «Капля», Б. Заходер. «Что красивей всего?».)

Введение в раздел «Летние путешествия и приключения». Ю. Ким «Отважный охотник».

Приключения изыскателей. (Глава 1 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».)

Герои повести С. Голицына «Сорок изыскателей» (глава 3).

Первые неприятности, первые трудности. (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей».)

Какие они - настоящие изыскатели? (Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»)

Повесть о летних путешествиях. (Глава из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы».)

Навстречу приключениям. (Глава из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы».)

Характеристика героев повести. (Глава из повести И.Дика «В дебрях Кара-Бумбы».)

Во что верят и играют мальчишки? (Глава 8 из романа Марка Твена «При­ключения Тома Сойера».)

Игры Тома Сойера и его друзей. (Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».)

Шайка пиратов поднимает паруса. (Глава 13 из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».)

Пиратская жизнь. (Глава 13 из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера».)

Как слава пришла к А. Гайдару. (Б. Емельянов «Игра».)

Превращение кота Ворюги в кота Милицио­нера. (К. Паустовский «Кот-ворюга».)

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. (К.Паустовский «Жильцы старо­го дома», части 1-3.)

Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. (К.Паустовский «Жильцы старо­го дома», части 4-7)

Обобщение по разделам «Прощание с летом» и «Летние путешествия и приключения» Проверочная работа № 1 .

Введение в раздел «Природа летом». С. Есенин. «С добрым утром!»

Произведения башкирских поэтов о лете

Краски и звуки лета. (А.Чехов. «Степь» (фрагмент).

Отчего так хорошо ранним летним утром? (Глава «В купальне» из повести А. Толсто­го «Детство Никиты».)

Спасительная сила летней грозы (Глава «Стрелка барометра» из повести А.Н.Толстого «Детство Никиты»)

Картины летнего дня. (И. Тургенев «Голуби»)

Картины летнего дня. (И. Бунин «Розы».)

Летом на реке. (В. Бианки «Неслышимка».)

Зарисовки натуралиста. (М.Пришвин. « Золотой луг», Б.Пастернак «За поворотом»)

Обобщение по разделу «Природа летом». Проверочная работа № 2 по разделу «Природа летом»

Введение в раздел «Уроки переменки». Необычная школа. (Фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов».)

Первый день занятия. (Фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов».)

Второе день занятия. (Фрагмент из книги Э. Успенского «Школа клоунов».)

Игры в слова. (Б. Заходер «Перемена»)

Легко ли быть Песталоцци? (Глава 1 из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».)

Легко ли быть Песталоцци? (Глава 2 из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».)

Легко ли быть Песталоцци? (Глава 3 из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».)

Легко ли быть Песталоцци? (Глава 4 из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку».)

Путь в Страну невыученных уроков. (Б. Заходер «Вредный кот»)

Путь в Страну невыученных уроков. ( Главы 1-4 из повести Л.Гераскиной «В Стране невыученных уроков».)

Путь в Страну невыученных уроков. (Главы 5- 6 из повести Л.Гераскиной «В Стране невыученных уроков».)

Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 7- 9 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».)

Испытания для Виктора Перестукина. (Главы 10-12 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков».)

О.Григорьев. «Витамин роста».

О.Григорьев. «После уроков». «Кто прав».

Обобщение по разделу «Уроки переменки». Проверочная работа № 3 .

Введение в раздел «Глухая пора листопада...» А. Пушкин «Осень».

Такая разная осень... ( К.Бальмонт «Осень», Ф.Тютчев «Есть в осени первона­чальной...»)

Что заслуживает описания? (К. Паустовский «Мой дом».)

Стихи о «близости снега». (Г. Сапгир «Четыре конверта».)

Стихи о «близости снега». (Д. Самойлов «Перед снегом».)

Как приходит зима. (К. Паустовский «Прощание с летом».)

Как приходит зима. (С.Есенин «Нивы сжаты…».)

Природа в стихах С.Есенина

Обобщение по разделу «Глухая пора листопада». Проверочная работа № 4.

Введение в раздел «И кот учёный свои мне сказки говорил». Г.Сапгир «Леса-чудеса».

«Сказка - ложь, да в ней намёк...» (Русская сказка «Кот и лиса».)

Какие ещё бывают сказки? (В. Берестов. «Сказка». Русская сказка «Никита-Кожемяка».)

Башкирская сказка

Какие ещё бывают сказки? (Русская сказка «Как мужик гусей делил».)

Сказки народов РБ

Мир волшебной сказки. (Дж.Р.Р. Толкин. «Ещё не выстыл сонный дом...».)

Мир волшебной сказки. (Арабская сказка «Синдбад Мо­реход».

Приключения Синдбада. (Арабская сказка «Синдбад Мо­реход».)

За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура», части 1-3.)

За что награждают в сказках? (Ш. Перро «Ослиная шкура». Части 4-7.)

Может ли оловянный солдатик быть стойким? (Г. X. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик».)

Сказочная повесть. (Фрагмент из книги А.Волкова «Волшебник Изумрудного города».)

Уроки сказочной повести. (Фрагмент из книги А.Волкова «Волшебник Изумрудного города».)

Знакомство с пьесой. (С.Маршак «Сказка про козла».)

Сказка для театра. (С.Маршак. «Сказка про козла». В.Высоцкий.«Песня Кэролла».)

Обобщение по разделу «И кот ученый свои мне сказки говорил…». Проверочная работа № 5.

Сказки народов республики Башкортостан

Введение в раздел « Поёт зима, аукает...» С. Есенин «Поёт зима, аукает...».

Звуки и краски зимы. (С.Есенин. «Пороша».)

«Подарки» зимы. ( К.Бальмонт «Снежинка», И.Бродский «Вечером».)

В ожидании новогоднего чуда. (Ю.Мориц «Настоящий секрет».)

В ожидании новогоднего чуда. (А.Барто «В защиту Деда Мороза».)

В ожидании новогоднего чуда. (В.Драгунский «Кот в сапогах»).

Зимние впечатления. (Б.Пастернак. «Снег идёт».)

Зимние впечатления. (А.Башлачев. «Рождественская», Д.Самойлова «Город зимний».)

Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам», части1-4..)

Суровые законы жизни зимнего леса. (В. Бианки «По следам», части 5-8.)

Обобщение по разделу «Поет зима, аукает…» Проверочная работа №6.

Введение в раздел «Животные в нашем доме». В.Берестов. «Прощание с другом»,

У каждого своё место в природе. (Д.Мамин - Сибиряк. «Медведко», части 1-2.)

У каждого своё место в природе. (Д. Мамин - Сибиряк «Медведко», части 3-4.)

Чему могут научить собаки? (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю.Коринца «Там, вдали, за рекой».)

Замечательные собаки. (Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю.Коринца «Там, вдали, за рекой».)

Замечательные собаки. (В.Драгунский «Дымка и Антон», Г.Сапгир «Морская собака».)

Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю.Коваль «Капитан Клюквин», части1-3.)

Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю.Коваль «Капитан Клюквин», части4 -6.)

Каждый ли клёст может стать капитаном? (Ю.Коваль «Капитан Клюквин», части 7-10.)

Удивительные пони Ю.Мориц. (Стихотворение «Пони».)

Удивительные пони Ю.Мориц. (Стихотворение «Любимый пони».)

Обобщение разделу «Животные в нашем доме» Проверочная работа № 7.

Введение в раздел «Мы с мамой и папой». Э. Успенский. «Всё в порядке».

Братья и сёстры. Э. Успенский. «Если был бы я девчонкой».

Мечты о «взрослой» жизни. (В. Драгунский «...Бы».)

Подарки - это серьёзное дело. (Ю.Коринец. «Подарки под подушкой», А.Барто «Разговор с дочкой».)

Во что нельзя «играть?». (И.Дик. «Красные яблоки».)

Мама в жизни ребёнка. (А. Барто. «Перед сном»)

Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский. «Девочка на шаре», части 1-3.)

Что такое взаимопонимание? (В. Драгунский. «Девочка на шаре», части 4-7..)

Когда мама сердится... (В.Драгунский. «Тайное всегда становится явным».)

Когда у папы выходной. ( С.Маршак. «Хороший день» .)

Обобщение по разделу «Мы с мамой и папой». Проверочная работа №8.

Введение в раздел «Наполним музыкой сердца...». О.Мандельштам. «Рояль».

Как рождается музыка. (К.Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».)

Волшебная сила бессмертной музыки. (К.Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».)

О чём может рассказать музыка. (К.Паустовский «Корзина с еловыми шишками».)

Сказка о маленьком Моцарте. (Г.Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка».)

О танцующем снеге. (Г.Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка».)

Какими бывают певцы? И.Тургенев. «Певцы».

Какими бывают встречи с писателями? (В.Драгунский «Независимый Горбушка», части 1-2.)

Какими бывают встречи с писателями? (В.Драгунский «Независимый Горбушка», части 3- 4.)

Обобщение по разделу «Наполним музыкой сердца…». Проверочная работа №9.

Введение в раздел «День смеха». Г.Сапгир. «Смеянцы»,

Стихи - перевёртыши. Г.Сапгир. «Людоед и принцесса, или всё наоборот»

Легко ли смеяться над собой? (В.Драгунский «Надо иметь чувство юмора».)

Весёлые стихи. (Двустишия О. Григорьева)

Весёлые стихи. (Ю. Мориц Малиновая кошка»)

Введение в раздел «О, весна, без конца и без краю...». А. Макаревич «Снег...».

Как приходит весна. ( Ф. Тютчев «Ещё земли печален вид...», А. Блок «Ветер принёс издалёка...»)

Озорные стихи о весне. (В. Маяковский «Тучкины штуч­ки», О. Ман­дельштам «Ка­лоша»)

Картины весны в стихах. (Саша Чёрный «Зелёные стихи», Б. Окуджава «Весна».)

Картина весны в прозе. (А.Тол­стой, глава «Весна» из повести «Детство Никиты».)

Обобщение по разделам «День смеха» и «О весна, без конца и без краю…». Проверочная работа №10

Введение в раздел «День Победы». А.Ахматова «Памяти друга».

Трудная тема - война. (В.Драгунский «Арбузный переулок», части 1-2.)

Трудная тема - война. (В.Драгунский «Арбузный переулок», части 3-4.)

Стихи о войне. (В.Высоцкий «Он не вернулся из боя»,

Стихи о войне. (Б.Окуджава «Король».)

Стихи о войне. (А.Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»)

Обобщение по разделу «День Победы». Защита проектов «Мы помним…».

Введение в раздел «Родная земля» К.Паустовский «Бескорыстие».

Что такое Родина? (В.Бахревский, Г.Цыферов. «Ты, Россия моя»)

Заключительный урок. С.Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?»