- Учителю
- Деятельность по получению нового знания, его преобразованию и применению в условиях реализации ФГОС: специфика, проблемы, содержание
Деятельность по получению нового знания, его преобразованию и применению в условиях реализации ФГОС: специфика, проблемы, содержание
Деятельность по получению нового знания, его преобразованию и применению в условиях реализации ФГОС: специфика, проблемы, содержание.
Просина Наталья Алексеевна
учитель начальных классов МБОУ СОШ №12
На сегодняшний день приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Учить себя - вот та задача, в решении которой школе сегодня замены нет!
Важнейшей задачей современной системы образования в условиях перехода на ФГОС является формирование совокупности «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.
В новом стандарте в требованиях к условиям реализации зафиксировано, как обязательное, создание и использование информационно-образовательной среды. Под ИКТ обычно подразумевают различные способы и методы обмена знаниями. При этом обмен осуществляется не только с помощью компьютерной техники. Но именно применение компьютерной техники позволяет сформировать у ребёнка за короткий промежуток времени умение осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности большие массивы информации.
Специфику формирования компетенций в рамках предмета «Окружающий мир» представлю на примерах элементов урока в 1 классе по теме «Живые организмы и неживые предметы» (образовательная система «Школа 2100»):
Метапредметные компетенции:
-
формирование представлений об объектах живой и неживой природы, выделение их основные существенных признаков через сравнение характерных свойств;
-
использование справочного материала и цифровой базы данных для поиска необходимой информации;
-
приобретение навыков цифровой фиксации изображений, создание цифровых коллекций.
Предметные компетенции:
-
освоение метода наблюдения за живыми организмами посредством наблюдения и постановки опытов с использованием простейшего лабораторного оборудования, сбора данных по результатам опыта в рамках простейших классификаций изученных объектов;
-
приобретение навыка цифровой фиксации результатов опыта через создание цифровой коллекции;
-
формирование через наблюдение логического мышления для создания собственных устных и письменных высказываний;
-
воспитание бережного отношения к природе, экологической ответственности.
Основой деятельности учителя является соответствующая постановка задач, целей, заданий, основная цель которых - формирование предметных, личностных и универсальных (метапредметных) способов действий по основной содержательной линии курса.
Метапредметные компетенции:
формирование представлений об объектах живой и неживой природы, выделение их основные существенных признаков
Ниже представлены задания, основная цель которых:
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Работа в парах с использованием ноутбука (инструмент «цепочка»)
Microsoft Word работа с рисунками, таблицами.
-Каждый день мы сталкиваемся, соприкасаемся с множеством предметов, которые нас окружают. (Демонстрация предметов.)
-Распределите предметные картинки на две группы по общему признаку так, чтобы в первом столбике была одна группа предметов, другом - другая.
-Что мы можем сказать об этих предметах?
-Да, нас окружают живые и неживые предметы. А по каким признакам мы определяем - это живой предмет, а другой нет?
- Как вы считаете чем же отличаются живые от неживых?
-Сегодня на уроке мы узнаем тайны живых организмов.
Проверка по мультимедийной доске.
Работа со слайдом «Живое и неживое»
Дети перечисляют свойства и помещают предметные картинки в соответствующую группу.
Дети объясняют, что общего в каждой группе.
(Предположения детей)
Практическая работа в паре.
Повторение алгоритма работы с микроскопом.
-Познакомимся с разнообразием семян, которые будем использовать для проведения опыта.
Рассматривание с помощью микроскопа семян пшеницы, фасоли.
Ученики делают вывод на основе полученной информации, приводя аргументы.
(Отсутствие корня, стебля, листа)
Работа в группах.
Проведение опыта по посадке семян.
Фиксация изображений и создание цифровых коллекций.
- Представьте, что наш класс - это научная лаборатория. А вы ученые-исследователи, которые решили открыть тайну семян фасоли, луковиц, пшеницы.
- Наша цель: проверить живые или неживые семена фасоли, луковицы, пшеницы. Составление алгоритма по посадке семян.
-Предлагаю ученым-исследователям следить и наблюдать, что будет происходить с опытными образцами.
Наблюдения будем фотографировать записывать в дневник наблюдений.
Составление алгоритма по посадке семян.
Ученики первой группы высаживаю в горшочки с землей семена фасоли, второй - луковицы, третьей - зерна пшеницы, поливают водой выставляют на подоконник.
Фотографирование результатов опыта.
Обработка полученной информации: формулировка вывода, приведение аргументов, подтверждающих вывод
-По каким признакам мы отличаем живые организмы от неживых предметов
-Дети повторяют отличительные признаки живых организмов.
-
рождение
-
дыхание
-
питание
-
рост
Работа по учебнику-тетради.
Первичная обработка собранной информации: систематизация собранной информации из разных источников (рисунок);
перевод информации из формализованного (символьного) представления в текстовое.
-Какие свойства живых организмов мы можем обнаружить у неживых предметов?
- Дети перечисляют свойства и предметы, опираясь на рисунки, дополняют ответы примерами из личного опыта.
Поисковая деятельность Извлечение информации по заданному вопросу из статистического источника. Использование справочной литературы
(словарика, сети интернет) ru.wikipedia.org</</u>
-Я предлагаю вам найти и прочитать в определение "Живой организм".
-Ученик читает вслух определение:
«Живой организм - человек, животное, растение или гриб. Все они дышат, питаются, растут, размножаются и со временем умирают».
Работа в группах
- Рассмотрите плакаты на экране ноутбука. Составьте правила поведения в природе.
Проверка по доске.
Каждая группа озвучивает свое правило.
-
Не рвите на лугу цветы!
-
Не разоряйте муравейник!
-
Не ловите бабочек!
-
Не берите птенцов
из гнезда!
Формирование Универсальных Учебных Действий во многом зависит не только от учебно-методического комплекта, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.
Реализация федеральных государственных стандартов при изучении всех без исключения предметов (в том числе и курса «Окружающий мир») на ступени начального общего образования в рамках реализации у учащихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
7