Поурочно-тематическое планирование по развитию речи, 4 класс.

(35-39 часов)

Первая четверть (примерно 9-10 часов)

Знакомимся с тестом-рассуждением (стр.6-11)

Урок 1 (1час)

Задачи урока:

Повторить цели и особенности построения таких типов текстов, как ОПИСАНИЕ и ПОВЕСТВОВАНИЕ. Ещё раз обратить внимание учеников на преобладание глаголов в тексте-повествовании и прилагательных - в тексте-описании.

Продолжать обнаруживать в отрывке из художественного текста элементы описания и повествования.

Познакомить школьников с такими понятиями, как «ЦИТАТА», «цитировать текст» и ввести эти понятия в практический обиход.

Подвести детей к выводу о том, что такое текст-РАССУЖДЕНИЕ в отличие от повествования и описания. На материале отрывка из рассказа Виктора Драгунского «Двадцать лет под кроватью».

Ход урока:

Прежде чем выяснить, что же такое рассуждение, школьникам предлагается вспомнить то, что они уже знают о повествовании и описании.

Затем учащиеся выполняют Упражнение 1. Они прочитают отрывок из рассказа Виктора Драгунского «Двадцать лет под кроватью». Дети должны будут вспомнить героев рассказов Драгунского Дениску и Мишку. Отвечая на вопросы, школьники будут подтверждать свои ответы строчками из текста. Теперь уже можно объяснить им, что такое цитата и, что они цитируют текст. Далее эти понятия используются в заданиях учебника: «подтверди свой ответ цитатой из текста»; «процитируй нужное место» и т. д.

В этом отрывке дети обнаружат повествование (в начале отрывка и в его предпоследнем абзаце) и описание (пятый абзац). Смысл этого задания, чтобы школьники ещё раз уже на примере конкретного текста повторили и практически показали особенности этих видов текста.

Затем школьники ответят на ряд вопросов, которые подведут их к выводу о том, что такое текст рассуждение. Выяснив, что РАССУЖДЕНИЕ - это стремление человека найти ответ на волнующий его вопрос и, что в РАССУЖДЕНИИ всегда виден ход мыслей человека, учащиеся смогут доказать, что последний абзац отрывка представляет собой именно РАССУЖДЕНИЕ Дениски.

Учимся рассуждать (стр. 12-15)

Урок 2 (1-2 часа)

Задачи урока:

Продолжить формирование понятия о том, что такое РАССУЖДЕНИЕ.

Учить школьников рассуждать, доказательно объясняя своё мнение с опорой на свои наблюдения. На примере сравнительного анализа двух пар фотографий природных явлений: распускающейся почки (снятой в разные дни) и поляны одуванчиков (снятой в разное время суток).

Ход урока:

В ходе выполнения Упражнения 2 школьники рассмотрят две фотографии веточки с раскрывающейся почкой. Учащимся предлагается рассказать первоклассникам, что изображено на этих фотографиях: когда они сделаны, что произошло с почкой, как дальше будет развиваться лист. Объясняя первоклассникам это природное явление, школьники будут строить своё РАССУЖДЕНИЕ 1) на сравнении двух фотографий, 2) на дополнительной информации о том, когда они были сделаны и 3) на своих ежегодных наблюдениях за жизнью листа летом и осенью. В заключении они выяснят, что посмотрели на лист глазами учёного. Затем дети выполнят аналогичное задание: Упражнения 3, в котором они будут сравнивать две фотографии поляны одуванчиков.

Задача выступить перед первоклассниками и объяснить им свой взгляд на эти природные явления создаст дополнительную мотивацию и интерес к этим заданиям. Таким образом, учащиеся на простом материале будут практически осваивать умение грамотно строить своё рассуждение (пока устное).

Это послужит также пропедевтикой умения составлять текст-рассуждение письменно.

Учимся рассуждать (стр. 16-20)

Работа с картиной

Урок 3 (2 часа)

Задачи урока:

Продолжать учить школьников письменно составлять повествование и описание с опорой на зрительный образ.

Учить школьников рассуждать, подтверждая своё мнение деталями живописного произведения. На материале репродукции картины Ивана Фирсова «Юный живописец».

Ход урока:

Школьники найдут в Музейном доме («Литературное чтение»,часть 1) картину Ивана Фирсова «Юный живописец». Рассмотрят её и устно ответят на вопросы (Упражнение 4). Примерные ответы на вопросы могут быть такие:

Как ты думаешь, сколько примерно лет юному художнику? А его модели? Кто ещё изображён на картине?

Дети выскажут свои предположения: девочке - 4-5 лет; мальчику - лет 11-12. На картине также изображена молодая женщина: возможно, мама, сестра или няня (гувернантка) девочки.

Как чувствует себя маленькая девочка? Легко ли ей неподвижно сидеть на месте? Долго ли она уже позирует? Почему ты так думаешь?

Девочка уже явно устала позировать, возможно, она хочет встать, побегать, поиграть. В её возрасте трудно усидеть на одном месте. А, возможно, она хочет поскорее посмотреть на работу художника. Судя по тому, что портрет на холсте у художника близится к завершению, девочка позирует давно и, возможно, не первый раз.

Предположи: что говорит девочке молодая женщина и почему она грозит ей пальцем?

Женщина грозит девочке пальцем, чтобы та не вертела головой и сидела смирно. Возможно, она просит девочку потерпеть ещё немного, объясняет, что портрет уже почти закончен и обещает, что скоро девочка его увидит.

Что можно сказать о характере мальчика, судя по его позе и жестам? Он чувствует себя за мольбертом уверенно, как настоящий художник или держится нерешительно как начинающий ученик? (Рассмотри, как мальчик держит кисть; обрати внимание на палитру* и другие кисти в его левой руке).

Мальчик держит кисти и палитру привычным жестом. Его поза свободна и естественна, в ней чувствуется привычка к работе живописца: мальчик опирается одной ногой на мольберт, а его рука с палитрой и кистями опирается на колено этой ноги. Он уверенно пишет кистью и оценивающе смотрит на результаты своей работы. У мальчика внимательный взгляд художника: это видно даже в таком ракурсе (юный живописец изображён почти спиной к зрителю).

Сможешь описать комнату-мастерскую юного живописца? Какие предметы говорят об увлечении её владельца? Обрати внимание на манекен из папье-маше, изображающий фигуру человека. Догадываешься, для чего он нужен художнику?

Мастерская юного художника не очень велика, но кажется просторной, так как в ней мало предметов мебели. Кроме большого мольберта, стула на котором сидит мальчик, высокого стула, на котором сидит девочка и скамеечки для ног, в комнате есть стол. На столе можно разглядеть книги, рисунки, гипсовую скульптуру (женский бюст) и манекен из папье-маше. Этот манекен, скорее всего, нужен для того, чтобы учиться рисовать фигуру человека. О том, что владелец этой комнаты - художник свидетельствуют практически все предметы: и мольберт, и этюдник, лежащий на полу, и всё, что находиться на столе, а также картины, висящие на стене.

Как тебе кажется, эта картина написана в 18-м или в 20-м веке? Какие детали помогли тебе догадаться?

Судя по одежде людей, изображённых на картине, школьники смогут догадаться, что картина написана в 18 веке. Молодая женщина и девочка одеты в длинные платья и чепцы. На мальчике - камзол, короткие штаны и чулки.

После этого учащиеся обсудят два письменных задания (Задание1 и Задание2) и распределят их с соседом по парте. Эти задания ставят перед детьми задачу письменно описать комнату юного художника и письменно рассказать о том, что происходит в мастерской. Таким образом, школьники должны будут составить короткий текст-описание или текст-повествование. Выполнить эти письменные задания детям помогут дополнительные вопросы, которые коротко дублируют те вопросы, которые дети уже обсудили устно.

Завершая работу с этой картиной, школьники могут выполнить Задание 3: Устно порассуждать на тему: Насколько серьёзным является для мальчика его увлечение живописью? Пусть школьники ещё раз обратят внимание на то, насколько увлечённо и уверенно работает юный художник, Пусть проанализируют с этой точки зрения название картины. Пусть обсудят черты характера мальчика. В итоге своего обсуждения дети придут к выводу: мальчик чувствует себя взрослым, причастным к искусству, потому что относится к своему занятию серьёзно, увлечённо и ответственно.

Учимся рассуждать (стр. 20-22)

Урок 4 (1 час)

Задачи урока:

Продолжить формирование понятия о том, что такое РАССУЖДЕНИЕ и осваивать этот вид текста на практике.

Учить школьников рассуждать, доказательно объясняя своё мнение и опираясь на свой социальный и жизненный опыт.

Ход урока:

Выполняя Упражнение 5, школьники будут учиться устно рассуждать на тему, связанную с их жизнью, их интересами и увлечениями. Целый ряд подробных и развёрнутых вопросов поможет им в этом. Отвечая на эти вопросы, дети сначала расскажут о себе (о своих занятиях и увлечениях) в жанре повествования. Затем школьники должны будут постараться ответить на вопрос: ПОЧЕМУ мне интересно именно это? Что особенно меня привлекает в том или ином занятии? Таким образом, у них должно получиться рассуждение о себе, размышление о своей жизни.

Ещё один важный вопрос, на который дети должны постараться ответить: Как ты думаешь, это твоё увлечение - одно из многих или оно может быть как-то связано с твоей будущей профессией?

Ответ на этот вопрос послужит своеобразным выводом из предшествующего устного рассуждения. Серьёзно и с интересом отнестись к этому вопросу школьникам поможет то, что они недавно обсуждали в классе картину Ивана Фирсова «Юный живописец» и видели как мальчик их возраста (или чуть старше) серьёзно и уже профессионально занимается любимым делом.

Азбука вежливости: учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям товарищей) (стр. 23-24)

Урок 5 (0, 5 часа)

Задачи урока:

Учить школьников грамотно, вежливо и последовательно оценивать доклады и выступления друг друга. Прививать детям внимательное и уважительное отношение к работе товарищей.

Ход урока:

Школьники познакомятся с главными правилами, которым нужно следовать, оценивая выступления и доклады одноклассников.

Главное, чтобы дети поняли, что оценка не должна обижать докладчика и то, что нужно уважать затраченные на подготовку доклада усилия одноклассника.

Школьники усвоят, что сначала нужно отметить достоинства выступления (то, что докладчик сумел выбрать главное, что он рассказал всё понятно и просто, что использовал дополнительную литературу и т. д.). Затем учащимся предлагается примерный план, по которому они могут строить свою оценку.

Учимся делать научное сообщение (стр. 25-27)

Азбука вежливости: учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям товарищей) (стр. 23-24)

Урок 6 (1 час)

Задачи урока:

Учить школьников составлять научный доклад и делать сообщение в классе. Познакомить школьников с тем, что такое тезисы. Учить детей составлять тезисы и использовать их при подготовке научного доклада. На практике применять знания о том, как грамотно, вежливо и последовательно оценивать доклады и выступления товарищей. На материале из учебника «Наш мир» 4 класс, 1 часть.

Ход урока:

В учебнике «Наш мир» дети прочитают доклад Миши Иванова о животных Арктики. Затем они узнают о том, как Миша готовил свой доклад: выбрал книги в библиотеке, составил план доклада и расширил его до тезисов (Упражнение 6).

После того, как дети познакомятся с тем, что такое тезисы, им предлагается самостоятельно составить тезисы к Мишиному докладу. Если это задание вызовет затруднения, то дети смогу посмотреть в тексте упражнения готовые тезисы. В этом случае можно познакомить детей с одним или двумя тезисами, а остальные пусть они попробуют составить сами. Затем пусть школьники обязательно сравнят тезисы, которые у них получились с теми, которые составил Миша. В заключении учащимся предлагается оценить Мишин доклад исходя из правил вежливости, с которыми они познакомились на прошлом уроке.

Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением (стр. 27-31)

Урок 7 (1 час)

Задачи урока:

Учить школьников находить в тексте главную мысль, повествование и рассуждение и объяснять, обосновывать свою точку зрения, опираясь на цитаты из текста.

Продолжать знакомить школьников с логикой и структурой рассуждения.

Ход урока:

Школьники прочитают текст В. Пескова «Речка моего детства» (Упражнение 7). Они обнаружат, что уже в начале текста (во втором абзаце) выражена одна из его главных мыслей: «Для меня эта речка была первой и едва ли не главной жизненной школой». Можно также обратить внимание детей на то, что эта мысль получит своё развитие и завершение в конце текста: «Купание летом, костры на берегах осенью, плавание в лодке по весеннему половодью… Только теперь понимаешь, сколько радости даёт человеку великое чудо - река, пусть даже маленькая».

Затем учащиеся найдут и перескажут ту часть текста, которую можно назвать повествованием о занятиях ребят на реке (это третий, четвёртый, пятый и шестой абзацы).

Дети ещё раз (при помощи системы вопросов к тексту) найдут подтверждение тому, что РАССУЖДЕНИЕ - это всегда стремление человека найти ответ на волнующий его вопрос, то есть придти в ходе своих размышлений к какому-то выводу. Они обнаружат, что в детстве Васю Пескова волновал вопрос: «Откуда, зачем и куда плывёт задумчивая вода?». Прочитают, что он сначала думал будто «река, делая бесконечные петли и повороты, считала нужным пройти как раз у села». И выяснят, что постепенно мальчик пришёл к выводу, что «не вода к людям, а люди тянулись к воде, вся жизнь ютилась возле воды».

Потом школьники процитируют примеры, которыми Василий Песков подтверждает этот вывод («Возле воды по лугам бродили коровы, к реке на ночь выгоняли пасти лошадей, к реке шли с вёдрами за водой, к реке несли полоскать бельё, у реки по вечерам деревенские девки собирались петь песни»).

Письменное изложение (стр. 31-32)

Урок 8 (1 час)

Задачи урока:

Обратить внимание школьников на приём олицетворения, который использован в тексте.

Напомнить школьникам различие между сказками, созданными в разные периоды древности.

Продолжать работу над письменным пересказом текста: учить школьников внимательно читать текст, составлять его план и пересказывать текст с опорой на план.

Обращать внимание детей на случаи трудного написания и знаки препинания.

Ход урока:

Дети отметят, что в этом тексте природные явления (зима, весна, почки деревьев) ведут себя как живые существа: обижаются, прячутся, разговаривают друг с другом. В подтверждение того, что автор пользуется олицетворением. Дети могут процитировать такие фрагменты текста: «пока однажды зима не обиделась», «Испугалось лето, опечалилось», «Тут позвали лето почки на деревьях и сказали, что они его от зимы спрячут».

Далее школьники выяснят, что история, рассказанная в этой сказке, напоминает Самые Древние сказочные истории, так как в ней объясняется причина появления природного явления: прихода зимы и наступления весны, а также говорится о возникновении природной закономерности: того, что весенние листочки прячутся в почках. Он должны процитировать строчки из текста: «С тех пор лето от зимы в почки деревьев и прячется».

Примерные названия частей плана, который составят школьники для пересказа текста, могут быть такие: 1. Как зима на лето обиделась 2. Некуда лету от зимы скрыться 3. Как лето в почки деревьев спряталось 4. Наступление весны 5. Куда с тех пор лето от зимы прячется. В плане пять частей по количеству абзацев в тексте.

После такой подготовительной работы дети читают текст еще раз вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и письменно излагают своими словами.

Учимся делать научное сообщение (стр. 33-34)

Азбука вежливости: учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям товарищей) (стр. 23-24)

Урок 9 (1 час)

Задачи урока:

Продолжать учить школьников составлять научный доклад и делать сообщение в классе. Учить школьников составлять тезисы и использовать их при подготовке научного доклада. На материале из учебника «Наш мир» 4 класс, 1 часть.

Учить школьников на практике применять знания о том, как грамотно, вежливо и последовательно оценивать доклады и выступления товарищей.

Ход урока:

Во время этого урока дети будут выполнять Упражнение 9. Школьники прочитают два параграфа из учебника «Наш мир» часть 1: «Зона лесов России. Растения зоны лесов» и «Животные леса». Затем они проверят, соответствует ли план, который составили Маша и Миша содержанию этих параграфов и расширят каждый пункт плана так, чтобы он превратился в тезис. Это задание потребует от школьников внимательного перечитывания параграфов, умения выбрать и коротко сформулировать главное. В качестве образца дети могут использовать тезисы, которые составил Костя Погодин к первому пункту плана.

Тезисы ко второму и третьему пунктам плана могут выглядеть примерно так:

2. Основные деревья тайги, смешанного леса и широколиственного леса.

Где расположена тайга, и какие деревья для неё характерны. С чем связана выносливость хвойных растений. Другие растения тайги. Что такое смешанный лес, и в каких районах он находиться. Мелколиственные и широколиственные деревья. Где расположены широколиственные леса. Какие деревья в них преобладают. Многоярусность широколиственного леса: кустарники, травянистые растения и мхи.

3. Животные зоны лесов.

Животные тайги и их способы приспособиться к жизни в суровых условиях. Богатство животного мира смешанных и широколиственных лесов: звери; птицы; животные, обитающие в лесной подстилке и в почве. Необходимость природоохранительных мер для сохранения животного мира наших лесов.

Затем детям предлагается сделать научное сообщение, опираясь на эти тезисы, и рассказать его своему соседу по парте. Эта работа проводится в парах.

В заключении школьники оценят сообщения друг друга, исходя из правил вежливости. Это могут сделать несколько учеников по очереди перед всем классом.

Вторая четверть (примерно 9-10 часов)

Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением (стр. 34-39)

Урок 10 (1 час)

Задачи урока:

Учить детей находить в тексте повествование, описание и рассуждение.

Продолжать знакомить их с логикой и структурой рассуждения. Развивать умение подтверждать свои выводы и ответы цитатами из текста.

Ход урока:

Школьники познакомятся с текстом Василия Пескова «Плёс» (Упражнение 10) и вспомнят, что уже читали текст этого автора: «Речка моего детства» (Упражнение 7).

Отвечая на вопрос: Каким увидел художник Исаак Левитан волжский городок Плёс, школьники приведут цитату из текста: «взгляд живописца привлёк маленький городок, убегавший от воды круто в гору, в зелень берёз и ёлок. На бугре стояла бревенчатая церковка, кругом темнел отражавшийся в Волге лес».

Затем школьники расскажут о том, как говорит о своих впечатлениях от Плёса автор текста - Василий Песков. Сначала он смотрит на городок и природу, окружающую его, снизу: «Овраги в Плёсе громадные»; «Глиняные дорожки змейками убегают на кручи мимо таинственных, непролазно-зелёных оврагов»; «В пахучем царстве зарослей тут хочется заблудиться». А затем - постепенно поднимаясь на гору: «Дорожки выводят тебя на вершину откоса под полог громадных старых берёз. Отсюда Волга - как на ладони».

Ещё раз перечитав текст, школьники выяснят, что самый эффектный вид на город открывается если переправиться на лодке на левый берег: «Через реку, как бы со стороны, городок виден весь целиком. Видна внизу слева бывшая рыбачья слобода, виден в ней домик, где жил Левитан. И в мелких подробностях видны уступы кружевной зелени леса, уступы домов, садов, паутина жёлтых дорожек, освещённые солнцем полянки и тёмные русла оврагов. Светел, зелен, радостен городок! А у ног его - зеркало Волги».

Далее дети обнаружат, что автору Плёс напоминает «большой многопалубный пароход, приставший тут и не желающий уплывать - так ему хорошо. Как мачты, белеют церквушки. Нижняя палуба - самая оживлённая…». Строчки, которые передают уютную и спокойную атмосферу городка: «Плотно друг к другу стоят дома. Почти что двухэтажные, низ - каменный, верх - деревянный. Заборы. Наличники. Двери с коваными запорами. В окнах - герань. У заборов - скамейки с обязательными старушками. Девятнадцатый век!»

Вопрос о том, что, по мнению автора, особенно ценно в облике Плёса, обратит внимание школьников на строчки: «Сто лет почти минуло с той поры, когда по жёлтым дорожкам в гору ходил Левитан. За сотню лет столько воды унесла в море Волга! Выросли, переменились города на её берегах. А Плёс остался Плёсом. Возможно, овраги и кручи помешали его застроить на современный лад».

Школьники без труда обнаружат, что кроме зрительных впечатлений, автор описывает разные запахи, которые окружают его в городке. Это запахи лесных оврагов: «тут пахнет нагретыми лопухами, ежевикой, жасмином», запахи садов, огородов: «В огородах возле домов пахнет укропом, нагретой ботвой помидоров. Пахнет яблоками, колотыми дровами, вяленой рыбой, дымком».

В завершение работы с текстом дети выяснят, что первая часть текста (рассказ о художнике Левитане) представляет собой повествование. Далее автор рассуждает о том, почему городок Плёс сейчас выглядит почти так же, как и 100 лет назад: «Сто лет почти минуло с той поры, когда по жёлтым дорожкам в гору ходил Левитан. За сотню лет столько воды унесла в море Волга! Выросли, переменились города на её берегах. А Плёс остался Плёсом. Возможно, овраги и кручи помешали его застроить на современный лад». Затем в тексте идёт подробное описание городка, в котором автор использует яркое сравнение (сравнивает город у реки с большим многопалубным пароходом, стоящим на пристани).

Важно, чтобы школьники каждый раз доказывали своё мнение, объясняя, почему та или иная часть текста представляет собой повествование, описание или рассуждение.

Работа с картиной (стр. 39-41)

Урок 11 (1 час)

Задачи урока:

Продолжать учить школьников письменно составлять повествование и описание с опорой на зрительный образ.

Учить школьников рассуждать, подтверждая своё мнение деталями живописного произведения. На материале репродукции картины Исаака Левитана «Тихая обитель».

Ход урока:

Школьники найдут в Музейном доме («Литературное чтение»,часть 1) картину Исаака Левитана «Тихая обитель» (Упражнение 11). Они прочитают, что эта картина находится в

Школьники узнают, что на картине изображён монастырь. Примерные ответы на предложенные вопросы могут быть такими:

Как ты думаешь, почему художник назвал свою картину «ТИХАЯ обитель»? Видно ли по этой работе, что природа Плёса произвела на художника сильное впечатление?

Пусть дети присмотрятся к репродукции и почувствуют тишину и покой, разлитые в пейзаже. Безветренная погода, спокойная гладь воды, в которой отражаются храмы монастыря и розовые предзакатные облака - видно, что художник любуется этим местом волжской природы.

Что делает этот пейзаж необыкновенно красивым, праздничным, сказочно-нарядным?

Можно обратить внимание детей на то, как чередуются и повторяются контрастные по цвету изображения берега и неба, как отражаются в воде церкви и облака - это придаёт пейзажу равновесие и праздничную торжественность. Пейзаж выглядит сказочно-нарядным благодаря его красочной насыщенности: золотистые голубые, розовые и сиреневые краски неба; зеленовато-багряный лес, бело-золотистые храмы...

А что делает этот пейзаж близким и обжитым, напоминает о присутствии людей? Какие детали картины подтверждают, что в этом сказочно-прекрасном месте живут обыкновенные люди?

Школьники обратят внимание на деревянные мостки, переброшенные с одного берега на другой. Можно предложить детям мысленно пройти по этим мосткам, держась за деревянные, отполированные руками людей перила, ощущая лёгкое покачивание мостика и скрип досок под ногами. Пусть дети обратят внимание на то, что мостки старые, с заплатами (недалеко от ближнего к нам берега на месте выпавших досок перекинуты две горизонтальные дощечки). Ребята смогут мысленно попутешествовать по пейзажу: обнаружат тропинку, ведущую к мосткам, ступеньки и тропку на другой стороне реки, которые ведут к монастырю. Главное, чтобы школьники мысленно присвоили пространство картины ощутили присутствие в нём людей.

Что такое монолог и диалог (стр. 41-44)

Урок 12 (1 час)

Задачи урока:

Познакомить детей с тем, что такое диалог и монолог. Учить их различать эти способы передачи речи героев в литературных текстах.

Обратить внимание школьников на то, как оформляется диалог на письме.

Научить детей отличать в тексте диалог от разговора, в котором принимают участие несколько человек.

Ход урока:

Сначала дети выполнят Упражнение 12. Для этого они должны будут снова прочитать последний абзац текста «Двадцать лет под кроватью» (Упражнению 1.): «Сколько же я буду тут лежать? Счастье, если час или два! А если до утра? А как утром вылезать? А если я не приду домой, папа и мама обязательно сообщат в милицию. А милиция придёт с собакой-ищейкой…и т.д.». Школьники выяснят, что в этом отрывке герой рассуждает сам с собой. После чего они узнают, что вопросы и ответы, которые человек задаёт сам себе и на которые сам же - это МОНОЛОГ, а также, что человек может произносить монолог ВСЛУХ перед кем-то или мысленно ПРО СЕБЯ.

Затем школьники выполнят Упражнение 13. Они вернутся к Упражнению 10; найдут и прочитают в тексте Василия Пескова «Плёс» разговор художника и капитана парохода: «Левитан побежал к капитану.

- Что за место?

- Городок Плёс, - равнодушно сказал капитан, - точнее сказать, городишко…

Но художник уже не слушал. Он побежал в каюту за мольбертом и саквояжами».

Школьники узнают, что разговор между двумя людьми называется ДИАЛОГ. А также узнают, что из диалога можно понять, что чувствуют и как ведут себя его участники.

Когда дети будут выполнять Упражнение 14, они выяснят, что в нём использован отрывок из рассказа Виктора Драгунского «Ровно 25 кило», героями которого являются любимые герои писателя - Дениска и Мишка. Система вопросов к этому упражнению подводит детей к мысли, что когда звучит живая речь героев, то нам легче себе их представить.

Важно также обратить внимание детей на то, что в жизни очень часто в разговоре принимают участие не два, а несколько человек. Школьники найдут в учебнике «Литературное чтение» (часть2) рассказ Людмилы Улицкой «Капустное чудо».

После того, как дети прочитают этот рассказ, они должны будут найти в нём в нём диалог, например: «Надо было валенки надеть, - сказала Дуся; На валенках кошка спит, - отозвалась Ольга». Или: «Стоявшая у прилавка тётка начала шуметь: - Чего закрываешь, когда только открыли? Но продавщица фыркнула на неё: - Обед! - И ушла».

Затем дети найдут разговор, в котором участвуют несколько человек, например: - Тётенька! Я деньги потеряла! - закричала она. - По дороге потеряла! Я не нарочно!

Краснолицая продавщица, одетая, как капуста, во многие одежды, выглянула из своего окошка вниз, посмотрела на Дусю и сказала:

- Беги домой! Возьми у мамки денег, я тебе без очереди отпущу.

Но Дуська не отходила.

- Дырка у меня! Я не нарочно! - ревела она.

Маленькая Ольга, понимая, что на них свалилось горе, тоже ревела.

- Иди, поищи, может, на дороге найдёшь, - посоветовала темнолицая женщина из очереди.

- Как же, найдёшь, - фыркнул одноглазый старик.

- Не задерживайтесь, чего зря болтать! Эй, девочка, отойди в сторону! - сказал кто-то третий.

Это задание (Упражнение 15) можно поручить в качестве домашнего.

Письменное изложение (стр. 45-46)

Урок 13 (1 час)

Задачи урока:

Продолжать работу над письменным пересказом текста: учить школьников внимательно читать текст, составлять его план и пересказывать текст с опорой на план.

Обращать внимание детей на случаи трудного написания и знаки препинания.

Ход урока:

Сначала дети выяснят, что одуванчик мечтал путешествовать, ему было скучно стоять на одном месте. Это видно из строчек: «Одуванчику было завидно, что все вокруг него куда-то торопятся, спешат, а он стоит на месте», а также это понятно из его снов: «Ночью ему снилось, будто путешествует он по земле, глядит на реки, на горы, на города и деревни. Сны были очень приятные». Школьники расскажут, что при пробуждении одуванчик видел себя на старом месте. Затем они процитируют ту часть текста, из которой видно, что мечта одуванчика сбылась: «Пушинки одуванчика оторвались от шляпки и полетели. Порыв ветра понёс их по всему свету».

О чём мечтал одуванчик, росший у дороги? Процитируй ту часть текста, из которой это понятно.

Отражалась ли мечта одуванчика в его снах? А что выяснялось при пробуждении?

Сбылась ли, наконец, мечта одуванчика? Из каких строчек это видно?

Примерные названия частей плана, который составят школьники для пересказа текста, могут быть такие: 1. Где рос одуванчик, кому и почему он завидовал 2. Какие сны видел одуванчик, и что выяснялось при пробуждении 3. Как изменился одуванчик внешне 4. Как девочка помогла одуванчику совершить путешествие5. В плане четыре части по количеству абзацев в тексте.

После такой подготовительной работы дети читают текст еще раз вслух вполголоса, закрывают его листом бумаги и письменно излагают своими словами.

Учимся делать научное сообщение (стр. 46-48)

Азбука вежливости: учимся давать оценку сообщениям, докладам и выступлениям товарищей) (стр. 23-24)

Урок 14 (1-2 часа)

Задачи урока:

Продолжать учить школьников составлять научный доклад и делать сообщение в классе. Учить детей составлять тезисы и использовать их при подготовке научного доклада. На материале из учебника «Наш мир» 4 класс, 1 часть.

Учить школьников на практике применять знания о том, как грамотно, вежливо и последовательно оценивать доклады и выступления товарищей.

Ход урока:

Дети будут готовить доклад для третьеклассников на тему «Солнечная система» (Упражнение 17).

Сначала они вспомнят материал второго класса. Для этого им придётся взять в школьной библиотеке или у второклассников учебник «Наш мир» 1 часть и прочитать раздел «Планеты и звёзды» на стр. 17-33.

Когда четвероклассники представят, с какой информацией о планетах и звёздах третьеклассники уже знакомы, они смогут дополнить их знания. Для составления доклада школьники будут использовать материал параграфа «Земля - частица космоса» в своём учебнике. Также они могут использовать дополнительную литературу и сведения из Интернета.

Важно, чтобы дети постарались в своём докладе ответить на вопросы:

1. Какие космические тела образуют Солнечную систему?

2. Каковы размеры Солнечной системы по сравнению с Миром Вселенной?

3. Почему Земля - это особая планета Солнечной системы.

Пусть эти вопросы будут планом доклада. Школьникам нужно будет расширить каждый пункт плана так, чтобы он превратился в тезис. Пользуясь тезисами, они напишут текст доклада.

Когда дети прочитают свои доклады в классе, организуйте их обсуждение с учётом знаний четвероклассников о том, как грамотно и вежливо оценивать сообщения и выступления товарищей. Затем ребята смогут выступить со своими докладами перед третьеклассниками.

Азбука вежливости: Учимся отстаивать своё мнение в споре. (стр. 48-53)

Урок 15 (1 час)

Задачи урока:

Учить школьников обосновывать, доказывать свою точку зрения, в споре подтверждать её примерами или цитатами из текста.

Учить детей избегать в споре конфликтных ситуаций и взаимных обид, думать о том, что чувствует твой оппонент.

Ход урока:

Школьники найдут в своём учебнике по литературному чтению рассказ Леонида Андреева «Петька на даче», отыщут и прочитают отрывок, из которого видно, как повёл себя Петька, когда узнал, что ему нужно возвращаться к хозяину Осипу Абрамовичу?

Затем дети прочитают, как Маша и Таня обсуждают этот отрывок: Таня считает, что Петька повёл себя очень некрасиво, а Маше жалко Петьку и она его не осуждает.

На примере ошибок, которые допустили спорящие девочки (на эти ошибки указывает Евдокия Васильевна), школьники должны усвоить, что всегда нужно обосновывать, доказывать свою точку зрения, подтверждать её примерами или цитатами из текста.

Далее школьники обоснуют и подтвердят текстом точку зрения Тани и мнение Маши. То, что Петька повёл себя очень некрасиво видно из строчек: «И тогда Петька удивил мать, расстроил барыню и барина и удивился бы сам, если бы был способен самоанализу: он не просто заплакал, как плачут городские дети, худые и истощённые, - он закричал громче самого горластого мужика и начал кататься по земле, как те пьяные женщины на бульваре». А то, что Петька несчастный мальчик, вызывающий жалость и сочувствие понятно из слов писателя: «Худая ручонка его сжималась в кулак и била по руке матери, по земле, по чём попало, чувствуя боль от острых камешков и песчинок, но как будто стараясь ещё усилить её».

Очень важно также, чтобы дети поняли, что в споре никогда не нужно обсуждать друг друга и нападать друг на друга, а нужно обсуждать проблему самого спора.

Советы спорщикам от Евдокии Васильевны подведут итог этим правилам ведения спора и научат школьников правильно вести себя в ситуации, когда ты не смог отстоять свою точку зрения в споре и в случае, когда ты одержал победу в споре.

Работа с картиной

Учимся писать сочинение по картине(стр. 53-56)

Урок 16 (1 час)

Задачи урока:

Продолжать учить школьников письменно составлять повествование и описание с опорой на зрительный образ.

Учить школьников рассуждать, подтверждая своё мнение деталями живописного произведения. На материале репродукции картины Вили Джеймса «Кот на окне».

Ход урока:

Школьники рассмотрят репродукцию картины Вили Джеймса «Кот на окне» (Упражнение 19). Чтобы подготовиться к написанию Сочинения-рассуждения на тему: «О чём размышляет кот, сидя на окне?», детям предлагается ответить на ряд вопросов по картине. Вот примерные ответы на эти вопросы:

1. Предположи, высокий ли дом, в котором находится окно?

Дети заметят, что из окна, на котором сидит кот, видны крыши соседних домов. Значит дом, в котором находится это окно, довольно высокий.

2. Случайно ли кот оказался на окне или он живёт в этом доме?

Дети могут строить разные предположения: кот случайно зашёл в подъезд погреться или он на лестничную клетку из своей квартиры и другие…

3. Можно ли сказать, что этот зимний день солнечный и холодный? Обоснуй своё мнение.

О том, что день солнечный можно судить по золотисто-жёлтым отсветам на стенах домов. Эти отблески солнечного света составляют контраст с холодными сине-голубыми оттенками неба, крыш и окон домов. На крышах похоже лежит снег или они покрыты инеем.

4. Сидя на окне, может ли кот наблюдать жизнь за окном: видеть людей, других животных, проезжающие машины? Нравится ли ему сидеть на окне?

Того, что происходит внизу (под окнами дома) нам не видно. Но кот явно смотрит вниз и наблюдает за каким-то движением на улице. Дети могут пофантазировать о том, что же привлекает внимание кота: движение транспорта или собака, с которой вышли на прогулку, что-то другое…. Несмотря на то, что мы не видим выражения мордочки кота, его силуэт очень выразителен. Во всей позе животного чувствуется внимание и заинтересованность. Коту явно нравится сидеть на окне и наблюдать за жизнью на улице.

5. О чём кот думает? О еде? О том, как хорошо дышать свежим воздухом? Или о том, что хорошо иметь крышу над головой? А может, о том, что у всех, кого он видит, своя жизнь?

6. Возможно, кот строит какие-нибудь планы: пойти погулять, вернуться в тёплую комнату?

Школьники опять же могут дать волю своему воображению. Главное, чтобы они постарались вжиться в образ, порассуждать с точки зрения кота.

7. Долго ли кот может сидеть на окне, наблюдать и о чём-то думать?

Если дети когда-нибудь наблюдали за поведением кошек - они представляют, что кот может сидеть на окне довольно долго. Можно ещё раз обратить внимание школьников позу кота: его хвост уютно огибает тело и лапки, шея чуть вытянута вперёд. Кот явно чувствует себя уютно и с интересом созерцает мир вокруг.

Устно ответив на эти вопросы, четвероклассники выберут, на какие из них они будут отвечать в своём сочинении. Можно посоветовать школьникам выбрать три-четыре вопроса из семи предложенных и составить из них план своего сочинения. Дети запишут план в тетрадь. А затем напишут небольшое сочинение по этому плану.

Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением (стр. 56-58)

Урок 17 (0, 5-1 час)

Задачи урока:

Развивать умение детей подтверждать свои выводы и ответы цитатами из текста. Готовить школьников к написанию сочинения описания о природе того места, где они живут.

Ход урока:

Школьники прочитают отрывок из воспоминаний Василия Пескова. Они выяснят, что автор рассказывает о тяжёлом для всей страны и для всякого человека времени, о Великой Отечественной войне. Можно сказать ребятам, что во время эвакуации Василий Песков был мальчиком, ему было 12 - 13 лет.

Подтверждением того, что в эти тяжёлые времена люди находили в себе силы помогать друг другу, являются строчки: «Это было житье в нужде, тесноте, тревоге и в горе. Но не в обиде. «Парижане» безропотно приютили в своих домишках переселенцев». Из текста видно, что юный Вася Песков обрёл в этом селе новых друзей.

По описанию в тексте можно представить село «Парижская коммуна» и местность, в которой оно находится: «Вспоминались…речка, протекавшая за огородом, лесок, из которого мы воровски тягали дровишки. И с особенной радостью вспоминал я четыре огромных сосны, росших у «парижского» сельсовета. Весь облик села был связан с этими соснами. Их было видно издалека. Сначала из-за бугра над дорогой возникали темные их вершины, потом появлялись литые медного цвета стволы. И вот уже видно: дерева царствуют над цепочкой домов. Сады, дворы, амбары, палисадники, погреба - все было маленьким, будничным рядом с этими великанами». Из этого описания видно, что самым ярким в облике села были эти четыре огромных старых сосны. И именно это впечатление от облика природы, окружавшей село, острее всего врезалось в память писателя: «Мне казалось тогда: сначала тут выросли сосны, а потом уже возле них поселились люди».

Учимся писать сочинение (стр. 58-60)

Урок 18 (1-2 часа)

Задачи урока:

Развивать у школьников интерес и любовь к родным местам, внимательное отношение к природе, которая их окружает.

Учить четвероклассников писать сочинение, в котором будет описание и рассуждение.

Побудить школьников написать письмо в клуб «Ключ и заря».

Ход урока:

После того, как дети познакомились с несколькими отрывками из рассказов журналиста и писателя Василия Михайловича Пескова, который много поездил по нашей стране, побывал в разных её уголках, школьникам предлагается обратить внимание на природу своего родного города или села.

Важно, чтобы школьники поняли, что в каждой местности есть такое, что делает её неповторимой, особенной. Слова Евдокии Васильевны обращают внимание детей на то, что все мы воспринимаем мир по-разному: каждый из нас считает особенным что-то своё, полюбившееся именно ему. Дальнейший текст учебника помогает школьникам подумать, что бы они хотели рассказать о месте, в котором живут.

Для составления плана своего сочинения дети могут воспользоваться вопросами, которые предложены в учебнике. Свои работы школьники отправят в клуб и таким образом, у них будет дополнительный мотив рассказать о том уголке природы, который им дорог так, чтобы члены клуба смогли его себе представить.

Третья четверть (примерно 8-9 часов)

Что такое аннотация и как её составить (стр. 60-62)

Урок 19 (1 час)

Задачи урока:

Рассмотреть вместе со школьниками, как устроена книга и выяснить: какие сведения помещаются на обложке, на страницах содержания или оглавления, что такое ФОРЗАЦ, ТИТУЛ и где обычно расположена АННОТАЦИЯ.

Познакомить детей с новым видом текста: с АННОТАЦИЕЙ к книге.

Ход урока:

Школьники возьмут свой учебник «Русский язык», часть 3, прочитают, что написано на обложке и выяснят: для какого класса предназначен этот учебник и кто его авторы. Дети должны запомнить, что эти сведения можно узнать, рассматривая лицевую сторону обложки.

Затем школьники перевернут книгу, рассмотрят заднюю сторону обложки и найдут, где указано название издательства, которое выпустило этот учебник.

После этого дети откроют учебник так, чтобы увидеть внутреннюю сторону обложки, найдут двойной лист (одна сторона которого приклеена к обложке), на котором размещены правила, и узнают, что весь этот двойной лист называется немецким словом фОрзац.

Дети узнают, что в книге два форзаца: передний и задний. Они должны будут найти задний форзац и выяснить, что на нём размещены правила, а также сведения об авторах, художниках учебника и об издательстве.

Затем школьники вернуться к переднему форзацу, перевернут правую часть листа (ту, которая не приклеена к обложке) и увидят страницу, на которой ещё раз помещается название учебника. Дети должны запомнить, что эта страница называется титул (или титульный лист).

И, наконец, школьники рассмотрят оборот титула. Дети найдут на обороте титула фамилии авторов и небольшой текст: краткое сообщение о содержании книги. Школьники узнают, что такое сообщение называется - АННОТАЦИЯ, посмотрят значение этого слова в Толковом словаре и выяснят его происхождение в Словаре происхождения слов.

В конце урока нужно напомнить детям, что в каждой книге в начале или в конце есть страницы содержания или оглавления. Учащиеся найдут эти страницы в своём учебнике.

Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением (стр. 62-68)

Урок 20 (2 часа)

Задачи урока:

Начать обсуждение темы «Рассуждаем о нашем прошлом», которая входит в единый проект с предметами гуманитарного цикла - Окружающим миром и Литературным чтением.

Подвести четвероклассников к мысли, что у мест, в которых мы живём, есть своё прошлое, своя история, которую очень интересно узнать.

Развивать умение детей подтверждать свои выводы и ответы цитатами из текста.

Учить школьников находить в тексте рассуждение и продолжать знакомить их с логикой и структурой этого вида текста.

Ход урока:

После того, как дети обсудят и уточнят с помощью Толкового словаря, кто такие археологи и для чего ведутся раскопки, они прочитают текст Василия Пескова «Старая Рязань» (Упражнение 23).

Внимательно прочитав текст, школьники смогут отметить, что старушка тётя Шура живёт в удивительном месте, где сохранились следы старинных поселений и в земле постоянно обнаруживаются древние предметы быта, интересующие археологов. Дети скажут, что сначала тётя Шура не доверяла археологам («Лет тридцать назад тётя Шура не сомневалась, что приезжие люди только для виду интересуются черепками, на самом же деле ищут тут золото»). А затем и сама научилась различать находки и поняла их ценность («Но каждый год, слушая разговоры и споры под своей крышей и будучи от природы человеком любознательным, она стала вполне разбираться в находках. Отдавая тряпицу, она теперь говорит: «Тринадцатый век… А это из позднего кое-что…»).

Школьники ещё раз внимательно просмотрят текст и найдут слова о главном археологе Владиславе Петровиче. Он человек «всегда жаждущий видеть сокровища из земли», он нетерпелив, как ребёнок: «прямо после приветствия тёте Шуре сказал: «Ну скорее хвались…» и готов рассматривать драгоценные находки в любых условиях: «Электричества в этот вечер Старой Рязани почему-то не дали. Находки учёный разбирал при свете тонкой церковной свечки…». То, что главный археолог очень хороший специалист видно из того, как он быстро даже при слабом свете свечи определяет возраст и происхождение находок: «Это бусина из Хорезма… Это пряслице* здешнее… Осколок браслета - тоже местной рязанской работы. Всё - тринадцатый век…».

Ребята определят, что автор рассуждает в последнем абзаце текста. Они должны будут выяснить и доказать, что автор отвечает на вопрос «В чём главная ценность археологических находок, сделанных в Старой Рязани». Автор рассуждает не о том, КАК археологи находят старые вещи («Черепки древней посуды, изделия из стекла, из железа, из меди, золота и серебра тоже»), а говорит о том, КАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ имеют эти находки для понимания того, как жили наши предки. Вот вывод, который делает автор и на который должны опираться учащиеся, доказывая свою точку зрения: «главное состоит в том, что эти находки помогают восстановить облик древнего города, понять его жизнь - его связи с миром, его место в старой Руси».

Затем школьники рассмотрят и обсудят рисунок Бориса Григорьева «На огороде» (Упражнение 24).

Посмотри на рисунок Бориса Григорьева «На огороде» (рассмотри фигурки людей, найди изображение лошади).

На первом плане рисунка дети сразу увидят три фигуры: женщину, работающую в огороде (справа), мальчика в картузе, с удочкой (слева) и женщину, работающую граблями (в глубине в центре). Далее если дети присмотрятся, то на дальнем плане слева они заметят ещё несколько фигур с граблями и силуэт лошади.

Как можно охарактеризовать жизнь деревни, изображённой на рисунке? Чем заняты её жители? Как ты думаешь, это их обычные, каждодневные занятия?

Люди заняты обычными каждодневными делами: работой в поле и в огороде. Деревенская жизнь течёт в размеренном, привычном ритме.

А может ли эта деревня оказаться в таком же историческом месте, как Старая Рязань? Возможно ли, что в древние времена на её месте было поселение или город? Ты можешь представить, как старушка, работая на огороде, случайно обнаруживает старинные черепки и украшения?

Эти вопросы направлены на то, чтобы школьники, подумали о том, что у любого места есть своя история, своё прошлое.

Учимся составлять описание предмета (стр. 68-71)

Урок 21 (1 час)

Задачи урока:

Продолжить обсуждение темы «Рассуждаем о нашем прошлом».

Формировать у детей интерес к прошлому, к истории страны, через опыт знакомства с предметами древнего искусства.

Учить школьников правильно читать подпись под изображением древнего предмета, что может быть востребовано при работе с исторической литературой и чтении музейных этикеток.

Развивать умение детей вглядываться в детали и составлять описание.

Ход урока:

Школьники рассмотрят фотографию древнего украшения (Упражнение 25) и внимательно прочитают сведения о нём (подпись под фотографией). Вопросы к упражнению построены таким образом, чтобы дети читали подпись под фотографией последовательно, строчка за строчкой. ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!!! в учебнике допущена опечатка: три последние строчки вопросов на странице 69 должны быть помещены в самом начале этой страницы. Эти вопросы следует задать детям сразу после того. Как они прочитают подпись под фотографией. Учащиеся выяснят, что это украшение называется «Колт звёздчатый», что оно было сделано в 13 веке из серебра и найдено в Киеве. Далее школьники узнают, что колты - это такие подвески, которые украшали головной убор княгинь. Они вплетались в волосы у висков или подвешивались к головному убору и ещё раз рассмотрят фотографию. Следующие вопросы направлены на то, чтобы обратить внимание детей на форму колта (в виде звезды) и на то, что он сохранился лишь частично (судя по всему не достаёт трёх лучиков и четырёх шариков). После того, как школьники выяснят в Толковом Словаре, что означают такие термины, как ковка, зернь, скань, они смогут рассказать, какие элементы колта украшены зернью (в основном это лучики звезды и часть её середины), а какие части украшены сканью (это центральная часть звезды и застёжка). Если детям трудно назвать эти части украшения, пусть попробуют сначала показать их на фотографии. Чтобы письменно описать это украшение, дети составят план из вопросов, выделенные цветом. План будет выглядеть так: 1.Почему это украшение называется «Колт ЗВЁЗЧАТЫЙ», 2.Какой оно было формы изначально, 3. Какие элементы колта украшены зернью, 4. Какие части колта украшены сканью. Это описание дети составят в классе.

Школьники рассмотрят ещё одну фотографию с изображением древних украшений (Упражнение 26) и выяснят значение слова эмаль в Толковом словаре. Затем они прочитают описание украшения (подпись под фотографией) и расшифруют каждую его строчку (используя вопросы 1, 2, 3, 4 к предыдущей фотографии). Дети выяснят, что это украшение тоже называется колты, что сделаны они в 12 веке из золота и найдены в Чернигове.

Далее нужно помочь четвероклассникам увидеть, где расположена на этих колтах эмаль (в центре), отметить, что она сохранилась только на одном (правом) колте. Изображение нанесено тёмно синей и зелёной эмалью и напоминает стилизованное дерево. Можно напомнить детям особое отношение древних к священным деревьям. Пусть дети вспомнят, что такое Мировое дерево (этот материал знаком им из курса литературы).

Колты были украшены речным жемчугом вокруг центральной круглой пластинки. Жемчуг сохранился частично и только на одном (левом) колте.

Нужно подсказать детям, что если предыдущий Киевский колт напоминал по форме звезду, и мастер изготовил его из серебра, то Черниговские колты напоминают по форме солнечный диск с лучиками и изготовлены из золота. Письменное описание Черниговских колтов дети сделают дома и обсудят в классе свои работы.

Что такое аннотация и как её составить (стр. 71-76)

Урок 22 (1-2 часа)

Задачи урока:

Ещё раз повторить, где расположены и какую информацию содержат основные элементы структуры книги: обложка, ФОРЗАЦ, ТИТУЛ, оборот титула. Продолжить знакомить детей с новым видом текста: с АННОТАЦИЕЙ к книге.

Ещё раз объяснить детям, что аннотация в краткой форме передаёт содержание книги и показать это на примерах.

Учить детей составлять аннотацию к книгам, в которые вошли знакомые им произведения.

Использовать аннотации к книгам известных детям авторов, как образец для составления детьми собственных аннотаций и как способ привлечь внимание школьников к тем произведениям, которые они ещё не читали.

Ход урока:

Школьники вместе с учителем вспомнят те элементы книги, с которыми они уже знакомы. В своём учебнике («Русский язык», часть 1 или 3) дети найдут титульный лист и на его обороте прочитают аннотацию. Далее внимательно рассмотрев задний форзац, дети найдут фамилии художников, которые рисовали для них этот учебник. Это Дарья Гавриленко и Дмитрий Семёнов. Дома школьники найдут и прочитают аннотации в своих учебниках по литературному чтению и окружающему миру и в тех художественных и научно-популярных книгах, которые они читают.

Затем школьники прочитают короткую аннотацию к сборнику рассказов Виктора Драгунского «Денискины рассказы» (Упражнение 27) и дополнят её, назвав рассказы, которые вошли в сборник и указав имена главных героев. У них получится примерно такой текст аннотации: В книгу вошли весёлые рассказы для детей: «Сверху вниз, наискосок», «Ровно 25 кило», «Шляпа гроссмейстера», «Кот в сапогах» и другие. Герои этих рассказов два друга школьники Мишка и Дениска.

После этого детям предлагается прочитать короткую аннотацию, составленную на сборник сказок Сергея Козлова (Упражнение 28) и расширить её, назвав главных героев сказок Сергея Козлова и перечислив названия самых интересных, с их точки зрения, сказок, которые могли бы войти в этот сборник. У ребят получится примерно такая аннотация: В сборник вошли сказки для детей: «Ёжик в тумане», «Красота», «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Лисичка» и другие. Героями этих сказок являются замечательные друзья Ёжик, Медвежонок и Заяц. Потом дети познакомятся с аннотацией, помещённой в сборнике сказок Сергея Козлова «Трям! Здравствуйте». Важно, чтобы у детей появилось желание прочитать эту книгу.

Далее школьники прочитают аннотацию к знаменитой книге Астрид Линдгрен «Три повести о Малыше и Карлсоне» (Упражнение 29). Чтобы дополнить эту аннотацию детям нужно будет выяснить, как называются все три повести о Малыше и Карлсоне и указать в аннотации эти названия.

Письменное изложение (стр. 76-78)

Урок 23 (1 час)

Задачи урока:

Продолжать работу над письменным пересказом текста: учить школьников внимательно читать текст, составлять его план и пересказывать текст с опорой на план.

Обращать внимание детей на случаи трудного написания, знаки препинания и особенности оформления монолога.

Ход урока:

При помощи системы вопросов к Упражнению 30 внимание школьников будет обращено на каждый абзац текста, который они готовятся пересказывать. После того, как школьники последовательно обсудят весь текст, они придут к выводу, что к самолётику вернулось ощущение смысла жизни после того, как на него снова посмотрели как на чудо. К этому выводу детям помогут придти слова в начале и в конце текста, выделенные жирным шрифтом.

В плане изложения будет четыре части. Этот план может выглядеть примерно так: 1. Как выглядел самолётик, и как к нему относились люди. Или: Главное чудо века.

2. Как и почему самолётик оказался в музее и как он там себя чувствовал. Или: Жизнь самолётика в музее старой техники.

3. Как самолётик вновь очутился на улице и что он там обнаружил. Или: Путешествие на улицу.

4. Как маленький мальчик назвал самолётик. Или: Что вернуло самолётику ощущение смысла жизни.

Составив план, дети ещё раз перечитают текст, обратят внимание на знаки препинания, на то, как оформлены слова мальчика, закроют учебник и напишут изложение.

Что такое монолог и диалог (стр. 78-79)

Урок 24 (1 час)

Задачи урока:

Продолжать знакомить детей с тем, что такое диалог и монолог. Учить их различать эти способы передачи речи героев в литературных текстах.

Обратить внимание школьников на то, монолог и диалог помогают показать характер героев, передают их переживания.

Ход урока:

Сначала школьники вспомнят, чем монолог отличается от диалога. Затем дети выполнят Упражнение 31. Для этого они должны будут в учебнике «Литературное чтение» часть 2, найди рассказ Ирины Пивоваровой «Бедная Дарья Семёновна» и прочитать фрагмент этого рассказа, начиная со слов «Люська опустилась на колени, обхватила Урана руками за шею, уткнулась в него лицом и вдруг… заревела» и до конца текста.

Затем дети найдут в этом фрагменте монолог Люси Синициной и зачитают его: «Неужели притворяется? Нет, она не притворялась. Плакала. Слёзы катились по её лицу. Она сидела на полу и вытирала лицо руками, а руки были в чернилах, и всё лицо её стало в чернилах, и шерсть у Урана на голове стала синяя.

Бабушка всегда заставляла Люську мыть после школы руки мочалкой. Бедная Дарья Семёновна! Неужели её и вправду увезли в больницу? Неужели Люська не врёт?!

Нет, не врёт она. Сидит на полу, плачет, и всего Урана намочила своими слезами… Бедная Люська! Что же делать? Что ей сказать?» важно, чтобы дети поняли, что этот монолог девочка произносит про себя.

Затем школьники найдут диалог:

- Люська, - сказала я, - перестань реветь. Ты Урана чернилами перемазала.

- Мне ба-а-абушку жа-а-алко… Ей там в больнице так гру-у-устно… так бо-о-ольно…

- Люська, да чего ты на полу сидишь? Поправится твоя бабушка!(и до конца текста рассказа).

Дети определят, что в этом диалоге принимают участие уже обе девочки: Люся Синицина и Люся Косицына и прочитают его по ролям с соседом по парте.

Из этого диалога видно, что девочки разные по характеру: Люся Синицина более сдержанная и рассудительная (она старается успокоить подругу), а Люся Косицина более эмоциональная и чувствительная (она очень переживает за бабушку: с трудом успокаивается, долго всхлипывает). И в то же время, девочки схожи тем, что способны сочувствовать, сопереживать: Люся Косицина переживает за свою бабушку, которая заболела, а Люся Синициной тоже очень жаль бабушку, она тут же забывает о том, что поссорилась с Косициной и старается поддержать и успокоить подругу.

Учимся составлять аннотации (стр. 80-82)

Урок 25 (1 час)

Задачи урока:

Ещё раз объяснить детям, что аннотация в краткой форме передаёт содержание книги и показать это на примерах.

Учить детей работать с аннотацией, получая из неё максимум сведений.

Учить детей составлять аннотацию к книге: в данном случае к поэтическому сборнику «Времена года».

Ход урока:

Выполняя Упражнение 32, школьники прочитают аннотацию к сборнику сказок. Они должны будут почерпнуть из этой аннотации следующие сведения: 1) в сборник вошли произведения народного творчества, а не авторские, 2) эти сказки появились в прошлые века, а не в наше время (т.к. они народные), 3) их сочинили в разных странах (в Норвегии, Венгрии, Японии и т. д.). в заключении дети придут к выводу. Что такой сборник можно назвать «Сказки народов мира» или «Народные сказки разных стран».

Затем дети выполнят Упражнение 33. Из стихотворений, помещенных в учебнике литературного чтения 4-го класса, они сформируют поэтический сборник «Времена года» (такую работу школьники уже выполняли в третьем классе) и письменно составят аннотацию к этому сборнику. Для этого учащиеся должны будут 1) написать: произведения каких поэтов вошли в этот сборник, 2)указать: это только современные поэты или и поэты, которые жили в прошлые века, 3) сообщить: это только русские или и русские и зарубежные поэты. Завершая свою аннотацию, школьники перечислят имена нескольких поэтов, чьи стихи вошли в сборник.

Затем они сравнят свою аннотацию с той аннотацией, которая помещена в сборнике «Времена года» и обсудят с товарищами: удалось ли им составить настоящую аннотацию к поэтическому сборнику.

Четвёртая четверть (примерно 9-10 часов)

Продолжаем знакомиться с текстом-рассуждением (стр. 82-87)

Урок 26 (1 час)

Задачи урока:

Развивать умение детей подтверждать свои выводы и ответы цитатами из текста.

Учить детей находить в тексте рассуждение и продолжать знакомить их с логикой и структурой этого вида текста.

Ход урока:

Прочитав текст Василия Пескова «Сёстры» (Упражнение 34), дети скажут, что журналисты ожидали увидеть рядом со стадом взрослого человека, пастуха, а увидели двух девочек. Из разговора с девочками автор узнал, что «Девочки были сестрами. Старшей исполнилось десять, младшей - «шестой миновал». Отец у девчушек пастух. Сестры носят ему обед. И старшая Таня с шести лет уже научилась ездить на лошади. И не просто ездит, а помогает отцу пасти стадо - две с половиной сотни коров. По ее рассказу было понятно: делает она это с удовольствием, даже с радостью…», что «Сегодня день - особо ответственный. Отец заболел, и стадо пасет соседка Елизавета Григорьевна Чагина. Но она не садится на лошадь. Она только смотрит за стадом, а пасут его Таня и Галя Гавриловы». Дети могут процитирова и ещё один кусочек текста: «Мы поговорили еще о школьных отметках, о передачах по телевидению, о деревеньке девчушек, которая называлась Кривая Часовня и которую называют теперь Заря».

Внимательно просмотрев текст, школьники выяснят, что стадо было большое «две с половиной сотни коров». Школьники проследят по тексту, как девочки управляются с коровами: они переводят коров через реку, подгоняя хромую тёлку. Пусть дети обратят внимание на слова старшей девочки и на то, как её слушаются коровы: «- Ну пошли, пошли… Пошли, кому я сказала! Коровы нехотя, но послушно вылезли из воды и гуськом потянулись на горку». Дети должны отметить, что старшая девочка, даже разговаривая с приезжими, не забывает следить за стадом («…Таня, мимоходом кивнув сестренке на двух коров, соблазнившихся выйти к овсам. - Сбегай-ка их огрей, да как следует…») и ухаживать за лошадью («Пока я возился с блокнотом, девчурка выдрала репьи из хвоста Мальчика, дала ему корочку хлеба, подтянула подпруги видавшего виды седла. Лошадь шевелила ушами, полная благодарности»).

То, что старшая девочка Таня уже многое знает и умеет, подтверждают строчки, в которых она рассказывает о лошади: «Мальчик, он умный. Он меня слушает даже лучше, чем папу», о своей встрече с лисой: «Один раз лисица вон там на пашне за речкой ловила мышей. Я подъехала к ней ну вот так. И она не бежит. Папа сказал, что лисы и зайцы лошадей и коров не боятся…» и о том, какой адрес указать на письме: «Когда будете посылать фотокарточки, пишите хоть Заря, хоть Часовня - дойдет все равно». Таня сама без посторонней помощи может сесть в седло: «Она подвела Мальчика к луговой кочке, ловко подпрыгнула, подтянулась и вот уже помогает забраться в седло сестренке». Младшая девочка явно гордится и восхищается сестрой: «Младшая Галя с восхищением глядит на сестру…».

Два последних абзаца текста можно считать рассуждением. Как это часто бывает в текстах Василия Пескова, журналист сначала рассказывает о людях, с которыми познакомился, о событиях, свидетелем которых был, а потом рассуждает о жизни и приходит к каким-то обобщениям и выводам. Эту закономерность школьники уже смогут подметить. Можно обратить на неё их внимание.

Школьники должны заметить, что, глядя на сестёр, автор вспоминает произведение Некрасова «Крестьянские дети» («Вспомнился сразу некрасовский шестилетний мальчишка «в больших сапогах, в полушубке овчинном… а сам с ноготок»). В этом стихотворении поэт рассказывает о деревенском мальчике, который чувствует себя взрослым и ответственным за жизнь семьи. Так же, по-взрослому ведут себя и сёстры Таня и Галя Гавриловы.

В заключении учащиеся отметят, что Василий Песков приходит к выводу, что «Взрослых людей в деревенских детях всегда покоряет причастность их с раннего возраста ко всем делам и заботам, которыми заняты взрослые».

Работа с картиной (стр. 87-90)

Урок 27 (1 час)

Задачи урока:

Продолжать учить школьников письменно составлять повествование и описание с опорой на зрительный образ.

Учить школьников рассуждать, подтверждая своё мнение деталями живописного произведения. На материале репродукции картины Николая Богданова-Бельского «Дети».

Ход урока:

Школьники найдут в Музейном доме («Литературное чтение»,часть 1) картину Николая Богданова-Бельского «Дети» (Упражнение 35). Учащиеся выяснят, что эта картина находиться в Самарском областном Художественном музее. Они узнают, что на картине изображены деревенские мальчишки, которые пришли в господский дачный дом, возможно, для того чтобы продать собранные ими ягоды. Примерные ответы на предложенные вопросы могут быть такими:

Рассмотри внимательно одежду и позы детей.

Дети одеты очень скромно, можно сказать бедно: на них короткие штаны и рубахи с закатанными рукавами, они босые, на одном из мальчиков шляпа от солнца.

Они чувствуют себя свободно или несколько скованно? Вспомни, в какой позе сидел Петька в вагоне поезда, когда ехал С ДАЧИ. Найди и процитируй это место в рассказе Леонида Андреева. Видишь ли ты в поведении Петьки и мальчиков с картины Богданова-Бельского что-то общее?

Мальчики, изображённые на картине сидят скромно на краешке скамьи, сложив руки на коленях и скрестив ноги. В их позах видна скованность и застенчивость, им явно неуютно. Школьники найдут и зачитают то место в рассказе Леонида Андреева, где говорится, как Петька ехал с дачи: «Петька не вертелся и почти не смотрел в окно, а сидел такой тихонький и скромный, и ручонки его были благонравны сложены на коленях. Глаза были сонливы и апатичны, тонкие морщинки, как у старого человека, ютились около глаз и под носом».

Какой из мальчиков кажется тебе старше, взрослее? Почему? А какой выглядит более наивно по-детски.

Мальчик в тёмной рубашке и шляпе кажется взрослее. У него серьёзное лицо, напряжённый немного усталый взгляд. Светловолосый мальчик выглядит более наивно, в его лице видна какая-то детская растерянность.

Что выражают лица мальчиков: любопытство, стеснительность, деловитость, ожидание, недоверие, что-то другое?

Можно ли сказать, что мальчиков объединяют общие заботы, похожее настроение?

В целом лица обоих мальчиков выражают стеснительность и ожидание. Можно предположить, что они ждут, пока с ними расплатятся за принесённые ягоды. Видно, что дети чувствуют себя неуютно, сидя в беседке в господском саду. Оба мальчика смотрят как-то недоверчиво и напряжённо.

Какое настроение придаёт пейзаж этой картине? За счёт чего создаётся ощущение особой летней праздничности? Можно ли сказать, что в картине есть контраст между портретом детей и пейзажем?

Художник изобразил мальчиков, в солнечный летний день. Возможно, это начало лета, когда зелень деревьев ещё свежая и нежная. Беседку, в которой сидят мальчики, окружает свежая зелёная листва, освещённая солнцем. Солнечные блики падают на ограждение беседки и на скамью, играют на одежде и лицах мальчиков. Это ощущение особой летней свежести и праздничности, которое придаёт картине пейзаж, вступает в противоречие с серьёзными напряжёнными лицами мальчиков. Отсюда возникает ощущение контраста, на котором строится картина.

Внимательно рассмотрев и обсудив картину, четвероклассники смогут письменно описать мальчиков, опираясь на дополнительные (коротко повторяющие уже те на которые они отвечали) вопросы учебника.

Затем школьники устно порассуждают о том, как жили их сверстники в прошлом. Для этого они ответят на ряд вопросов. Главное, чтобы школьники не забывали обосновывать каждый свой ответ. В ходе своего рассуждения учащиеся будут сравнивать свою жизнь с жизнью своих сверстников в прошлом. Они отметят, что семьи мальчиков, скорее всего живут тяжело, что ли ребята помогают своим родителям зарабатывать на хлеб и придут к выводу, что художник изобразил детей, которые очень рано становятся взрослыми.

Письменное изложение (стр. 90-92)

Урок 28 (1 час)

Задачи урока:

Продолжать работу над письменным пересказом текста: учить школьников внимательно читать текст, составлять его план и пересказывать текст с опорой на план.

При помощи системы вопросов обращать внимание ребят на особенности построения и смысл каждой части текста.

Обращать внимание детей на случаи трудного написания и знаки препинания.

Ход урока:

Ответив на вопросы к тексту «Муравьишкин корабль» (Упражнение 36), школьники обратят внимание на начало текста, на последовательность событий, о которых в нём говорится, на отдельные слова и детали. Отвечая на вопрос: «Как встретили муравьишкин корабль на острове, куда он приплыл», учащиеся процитируют третий абзац текста: «И вдруг… красивый остров. На острове пристань, и много всякого народа. Все муравья встречают. Кто в трубы трубит, кто в барабан бьёт, а кто просто танцует». Затем они устно перескажут четвёртую последнюю часть.

План текста будет состоять из четырёх частей. Он может быть примерно таким:

1. Чудесная находка.

2. Изобретение лягушонка.

3. Торжественная встреча.

4. Настоящий корабль.

Затем дети внимательно прочитают текст еще раз вслух вполголоса, обратят внимание на знаки препинания и письменно перескажут его своими словами.

Учимся составлять аннотации (стр. 92-94)

Урок 29 (1 час)

Задачи урока:

Продолжать знакомить детей с новым видом текста с АННОТАЦИЕЙ к книге: показать школьникам пример подробной аннотации, в которой есть биографические сведения о писателе.

Продолжать учить детей работать с аннотацией, получая из неё максимум сведений.

Познакомить детей с новым словарём - словарём кратких биографий «Русские детские писатели 20 века» и учить школьников им пользоваться.

Учить детей составлять подробную аннотацию (с использованием сведений из словаря «Русские детские писатели 20 века») к книге известного им автора.

Ход урока:

Школьники прочитают аннотацию на сборник произведений Бориса Житкова (Упражнение 37). Они обнаружат, что из неё можно узнать много интересной и важной информации о самом авторе: когда родился и сколько жил писатель, какие профессии в своей жизни он сменил, автором каких произведений был и для кого писал свои книги.

Дети узнают, из каких источников можно получить информацию о жизни и творчестве писателей (сведения о писателе могут содержаться во вступительной статье к книге, в специальных словарях, а также их можно найти в Интернете).

После того, как школьники найдут и прочитают статью о Борисе Житкове в словаре кратких биографий «Русские детские писатели 20 века» в своём учебнике, они снова вернутся к аннотации на книгу этого писателя. Прочитав аннотацию ещё раз, дети должны придти к выводу, что для неё использованы все главные и самые интересные сведения о писателе. Важно обратить внимание школьников, насколько коротко и чётко эти сведения изложены.

Выполняя Упражнение 38, школьники выяснят, имена каких писателей включает краткий словарь «Русские детские писатели 20 века, помещённый в учебнике. Дети обнаружат, что все эти имена им знакомы. Затем дети выберут, к сборнику произведений какого из этих писателей они будут составлять полную аннотацию. Составить такую аннотацию учащиеся смогут, опираясь на план, помещённый в учебнике и материал одной из словарных статей. Нужно обратить внимание детей на то, что они должны сами решить, какие произведения могут войти в сборник выбранного ими писателя, на который они будут составлять аннотацию. Это не должно вызвать трудностей, так как произведения писателей, включённых в наш словарь кратких биографий очень хорошо знакомы детям, и многие из них перечислены в словарных статьях.

Рассматриваем старые фотографии (стр. 95-104)

Урок 30 (1-2 часа)

Задачи урока:

Продолжить обсуждение темы «Рассуждаем о нашем прошлом», которая входит в единый проект с предметами гуманитарного цикла - Окружающим миром и Литературным чтением.

Формировать у детей интерес к прошлому, к истории страны, через опыт знакомства с предметами древнего искусства.

Учить школьников рассматривать старые фотографии, на которых изображены их сверстники: видеть детали, вглядываться в лица, пытаться понять их переживания.

Подвести четвероклассников к выводу, что старые фотографии ценны для нас тем, что мы можем представить переживания и характеры людей, которые жили много раньше нас.

Готовить школьников к письменному сочинению по фотографии.

Ход урока:

Школьники рассмотрят фотографию детей семьи Хейфец (Упражнение 39). Пусть учащиеся обратят внимание на то, когда она была сделана (1907 год) и осмыслят слова Кости Погодина о том, что эта фотография была сделана почти сто лет назад.

На фотографии шесть детей. Трое из них по возрасту являются ровесниками четвероклассников (мальчик может быть чуть старше). Они уже учатся в гимназии и сфотографированы в форменной одежде. Младшие дети одеты нарядно, в светлую одежду, как было принято для торжественных случаев.

Видно, что из старших детей наиболее стеснённо и скованно чувствует себя мальчик. Он стоит в пол-оборота, чуть отстраняясь от девочек. В его лице видно какое-то напряжение и неуверенность. Скорее всего, если к нему обратиться с вопросом, он будет отвечать, стесняясь и говорить тихо.

Вопросы: «К кому из троих ты бы скорее всего обратил(ся)(лась) с вопросом или с просьбой? Тебе было бы интересно расспросить их о жизни в гимназии» направлены на то, чтобы сегодняшние школьники внимательнее вгляделись в лица своих сверстников, живших почти сто лет назад. Чтобы дети постарались представить, как они жили, как общались. Старшая девочка с короткой стрижкой может показаться более бойкой, чем другая девочка: с ней, возможно, легче завязать беседу. Старшая девочка с длинными волосами кажется серьёзной и задумчивой.

Если рассмотреть лица малышей, можно догадаться, что маленький мальчик (ему года 3) и девочка, которая постарше (ей примерно 5 лет) недавно поссорились: видно, что они расстроены и обижены, у мальчика надуты губки. Во время съёмки они не захотели стоять рядом и держаться за руки. Видимо, сначала предполагалось для фотографирования поставить детей по росту, но пришлось нарушить эту закономерность, чтобы разделить поссорившихся детей. Поэтому самая маленькая девочка (ей примерно 2 года) стоит не первая, а между ними. Из троих малышей наиболее уверенно и уютно чувствует себя самая младшая девочка. Она стоит очень уверенно и свободно, чуть отставив вперёд правую ножку.

Пусть четвероклассники рассмотрят, как ребята держаться за руки: кому каждый из них покорно доверяет свою руку, а кого сам(а) держит за руку. Школьники смогут обнаружить, что не во всех случаях на этой фотографии самых маленьких держат за руку более взрослые. Старший мальчик, например, только позволяет девочке с длинными волосами держать себя за руку, а сам не держит её. Пусть дети порассуждают о том, что в такой маленькой детали тоже проявляется характер.

Завершая обсуждение, школьники должны придти к выводу, что эта фотография представляет собой ценность не только для родственников и потомков, изображённых на ней людей, но и для нас тоже и объяснить своё мнение.

Школьники рассмотрят другую фотографию (Упражнение 40). На ней изображены двоюродные сёстры со своей тётей. Одну из девочек зовут Верочка Ноликова.

Девочки одеты в платья с матросскими воротниками. Можно объяснить школьникам, что в девятнадцатом веке так одевали детей по выходным и по праздникам. Волосы у девочек аккуратно причёсаны и украшены лентами.

Чтобы определить, в какое время года сделана фотография, нужно обратить внимание на обувь одной из девочек. На сестре Верочки - летние сандалии.

Дальнейшие вопросы направлены на то, чтобы школьники вглядывались в лица людей, изображённых на фотографии и старались представить себе их характеры, манеру поведения и общения. Нужно постараться, чтобы люди со старых фотографий представлялись современным школьникам живыми, конкретными. Школьники могут отметить, что Верочкина тётя умная, но смешливая девушка. Что Верочка очень похожа на свою тётю и внешне и характером. Школьники могут присоединиться к мнению Миши, что Верочка умная и требовательная; и к мнению Тани, что Верочка может быть временами упряма и нетерпелива. Могут подобно Маше представить, кто из девочек будет мириться первым в случае ссоры…

На третьей фотографии (Упражнение 41) изображены Галочка и Коля со своей мамой. Видно, что дети только что поссорились. Галочка очень расстроенная, а Коля обижен.

На заднем плане видна пышная зелень сада, в руках у мальчика букетик полевых цветов. Значит, скорее всего, эта фотография была сделана в разгар лета - в июле. Галочке примерно 8-9 лет, а её брату Коле лет 5-6. Мама детей выглядит довольно строгой, но дети любят её: можно обратить внимание школьников на то, как Галочка доверчиво упирается кулачком в мамино колено, как Коля наклонил голову к маминой щеке.

Когда школьники рассмотрят в лупу платье и украшения молодой женщины, они, скорее всего, придут к выводу, что на ней нарядная, а не повседневная одежда (платье украшено ажурной вышивкой, на вороте красивая застёжка в виде броши, на шее молодой женщины украшение из жемчуга).

Реплика Маши: «Мне жалко Галочку, Коля ей пока ещё не друг - слишком маленький и капризный. Не то, что мой Мишка!» и слова Евдокии Васильевны: «…Фотограф, возможно, сделал фотографию сразу после ссоры детей, а дети обычно быстро мирятся», помогут школьникам представить, как общаются брат и сестра, задуматься о том, какие у них характеры. Важно, чтобы дети пришли к выводу, что на старых фотографиях видны переживания людей и их характеры.

Учимся писать сочинение (стр. 104-105)

Урок 31 (1 час)

Задачи урока:

Постараться, чтобы дети поняли: каждая семья имеет своё прошлое, свою историю и порой очень интересно вглядываться в лица своих дедушек и бабушек, запечатлённых на фотографии много лет назад.

Подготовить детей к написанию сочинения на тему: «Я размышляю, глядя на старую фотографию».

Ход урока:

Дети должны заранее, до проведения этого урока обратиться к своим бабушке и дедушке и попросить их найти и показать их фотографии, где они сняты в детстве или в молодости. Пусть школьники поинтересуются сохранились ли в семье фотографии прабабушек и прадедушек и расспросят о них своих родственников. Пусть они расскажут о том времени, когда были сделаны эти фотографии и о тех людях, которые на них изображены. Нужно поручить школьникам принеси одну из фотографий в класс, показать её одноклассникам и постараться о ней рассказать.

В помощь четвероклассникам предлагается план. Дети должны письменно рассказать: кто и где изображён на фотографии; как одет и в каком настроении находится тот, кто на снимке; можно ли сказать хоть что-нибудь о его характере; почему эта фотография представляет ценность для меня и для моей семьи. Таким образом, у них получится сочинение, в котором будет и описание и рассуждение.

Учимся рассказывать о творчестве писателя или поэта (стр. 105-107)

Урок 32 (1-2 часа)

Задачи урока:

Продолжать учить школьников пользоваться словарём кратких биографий «Русские детские писатели 20 века».

Учить детей составлять краткое сообщение о творчестве писателя или поэта.

Ход урока:

В начале урока дети познакомятся с планом, по которому можно рассказать о творчестве писателя или поэта: Можно сообщить некоторые сведения из биографии автора (1), Затем можно перечислить произведения, которые он создал (2), Потом можно сказать несколько слов о главных или любимых героях его произведений (3), А в заключении можно поделиться своими впечатлениями о каком-нибудь конкретном произведении этого писателя или поэта (4).

Затем школьники ещё раз посмотрят, имена каких авторов включает словарь «Русские детские писатели 20 века» в их учебнике. И решат, о ком из них они хотели бы сделать сообщение (Упражнение 43).

После того, как школьники внимательно прочитают статью, посвящённую выбранному ими писателю, они смогут ответить на два первых пункта плана. Затем они при помощи системы вопросов в учебнике расскажут о любимых героях писателя и назовут произведение этого автора, которое понравилось им больше всего. Важно, чтобы дети рассуждали, аргументируя свою точку зрения. Можно дать школьникам письменное задание: подготовить сообщение о творчестве, выбранного ими автора, к следующему уроку.

После того, как дети послушают сообщения друг друга на следующем уроке - поручите им оценить сообщения одноклассников, опираясь на правила вежливости. Для этого школьникам придётся снова заглянуть в раздел Азбука Вежливости на стр. 23-24.

Учимся писать сочинение (стр. 107-110)

Урок 33 (2 часа)

Задачи урока:

Продолжить обсуждение темы «Рассуждаем о нашем прошлом», которая входит в единый проект с предметами гуманитарного цикла - Окружающим миром и Литературным чтением.

Формировать у детей интерес к прошлому, к истории страны, через опыт знакомства с достопримечательностями, культурными и историческими памятниками того места, где они живут.

Побудить школьников написать письмо в клуб «Ключ и заря» и ещё раз рассказать членам клуба о месте, в котором они живут, - о его памятниках, музеях, культурных ценностях или об интересных людях.

Ход урока:

Текст учебника подводит детей к мысли о том, что место, в котором они живут, - это не только пейзаж. Оно не только красиво, но и связано с культурой и историей нашей страны.

Подробный текст перед Упражнением 44 нужен для того, чтобы развернуть перед школьниками все возможности, которые они могут использовать в своём сочинении. Дети могут писать о древних курганах, где ведутся раскопки или о сохранившихся старых деревянных домах 19 века, о народных промыслах или музеях, о памятниках и интересных людях.

Чтобы четвероклассникам было легче справиться с этим заданием, им предлагается представить, что знакомые герои учебника Маша и Миша Ивановы, Таня Перова, Петя Захаров и Костя Погодин приехали к ним в гости и поводить их мысленно по самым интересным местам своего города, села или деревни.

Также школьникам предлагается план сочинения, который они могут изменить по своему усмотрению. Важно только, чтобы дети помнили, какова тема и основная мысль сочинения. Школьникам предлагается разработать собственный маршрут по самым интересным местам их города или села.