Урок русского языка Опасные места при письме

Методическая разработка урока русского языка по теме:

«Опасные» места при письме

на месте гласных букв

1класс

Автор:

Олексюк Виктория Михайловна

учитель начальных классов

МБОУ «Лицей №22 «Надежда

Сибири»

Организационная структура урокаПредметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):

научатся: определять ударную и безударную гласную; находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которого надо проверить; различать проверочное и проверяемое слово; писать двусложные слова с безударным гласным и объяснять их правописание; развивать речь;

получат возможность научиться: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные звуки в слове; использовать прием планирования учебных действий при подборе проверочного слова путем изменения формы слова.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):

познавательные - использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства её осуществления; осваивать способы решения проблем творческого и поискового характера;

коммуникативные - готовность слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

регулятивные - осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.

Личностные: развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации

Методы и формы обучения

Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная, работа в парах и группах.

Образовательные ресурсы, оборудование и материалы

Набор текстовых заданий (формат А4),два варианта заданий в конвертах различной сложности,

маркеры, рабочие тетради, интерактивная доска.

Деятельность

учителя

Деятельность учащихся

Формы

совзаимо-

действия

Универсальные

учебные действия

Промежу-

точный контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Организационный момент.

Мотивация.

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создает эмоциональный настрой на урок.

Рассматрива-ют два дерева-яблоневое и лимонное , сравнивают их. Рассуждают о своих страхах.

Загадывают желание на урок.

Фронта-льная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; рассуждают о том, что мешает в учёбе; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на работу;

осознание своих возможностей в учении; способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Устный опрос

II. Актуализа-ция знаний.

Целеполога-ние и плани-рование.

Определение темы урока. Постановка задач на урок.

Чистописание

Предлагает детям рассмотреть изображение

на слайде и догадаться о теме урока, поставить задачи на урок. Учитель просит прочитать буквы, записанные на доске, сравнить их, разделить на группы, найти общий элемент. Предлагает назвать правила письма этого элемента и тренироваться в его написании. Контролирует

взаимопроверку и оценку результатов работы.

Рассматрива-ют знак вопро-са между глас-ными «о» и «а» , «и» и «е», «и» и «я»,рассужда-ют и называют тему урока. Ставят зада-

чи на урок. Отвечают на вопросы.

Тренируются в чистописании.

Оценивают работу друг друга.

Фронта-льная.

Индивидуальная.

Работа в

паре

Личностные: умение слушать , понимать других, высказывать своё мнение, адекватно воспринимают оценку товарищей

Познавательные:

общеучебные - извлекают необходимую информацию из предложенного учителем материала;

логические - дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

Регулятивные: формулирование темы, планирование своей работы.

Устные ответы, письменная работа в тетради,

оценка

работы

1

2

3

4

5

6

7

III. Изучение

нового материала

Первичное

осмысление

Проблемная ситуация.

Рассматривается многозначное слово (коса).

Алгоритм действий.

Тренировка.

Критерии оценивания.

Выполнение задания на карточках.

Оценка результата.

Формулирует задание, наводящими вопросами подводит учащихся к выводу об «опасных» местах для безударных гласных и способах их проверки.

Рассматривается слово, в котором звучание не совпадает с написанием.

Формулируется алгоритм действий. Предлагает, действуя по алгоритму, выполнить задание на нахождение в словах «опасных» мест. Контролирует выполнение задания, организует проверку.

Выполняют задание, рассуждают, отвечают

на вопросы,

высказывают свое мнение, делают вывод.

Читают алгоритм и

тренируются

определять

«опасные»

места в словах.

Договарива-ются о критериях оценивания работы.

Выполняют задание, работая в группе.

Оценивают работу товарищей.

Фронта-льная.

Индиви-дуальная

Группо-вая

Познавательные:

общеучебные - извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта; решают проблемную ситуацию; осознанно строят речевое высказывание в устной форме о многозначности слова , о безударных гласных звуках ; об «опасных» местах в словах.

логические - осуществляют поиск необходимой информации.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.

Регулятивные: действуют с учетом выделенных ориентиров, адекватно воспринимают оценку товарищей и учителя, осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на алгоритм .

Личностные: честно оценивают работу товарищей, умеют слушать , понимать других .

Устные ответы.

Работа

с карточками

Оценивание

IV. Закрепление

изученного

Выполнить индивидуальное задание в рабочей тетради.

(диффиринцирован-но)

Рассматривание картины и

составление предложений .

Формулирует задания, предлагает сделать выбор из двух вариантов, создает эмоциональный настрой, обеспечивает мотивацию выполнения.

Организует проверку и оценивание результата.

Направляет работу детей

по составлению связных мыслей, корректирует речь детей.

Выполняют задание в рабочей тетради.

Проверяют и оценивают свою работу

сами. Вспоминают сказки и ли-тературных героев.

Учатся строить предложения

по картине.

Индиви-дуальная

Фронта-льная

Личностные: выполняют задания самостоятельно, полагаясь только на свои знания и умения; честно оценивают свою работу.

Коммуникативные: обмениваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания

Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, алгоритма, адекватно воспринимают оценку товарищей, ориентируются в заданиях на карточках и тетради.

Познавательные:

строят речевое высказывание, опираясь на знание литературных героев .

Само-проверка

Оценка

Высказывания детей

1. Отвечают на вопросы.

2. Определяют свое эмоциональ-ное состояние

на уроке и оценивают его.

Фронтальная

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Оценивание работы учащих-ся за урок

Ход урока

СЛАЙД-№1.

-Посмотрите на доску и скажите, что вы видите?

(Фруктовые деревья.)

- Что вы можете рассказать о первом дереве? (Это яблоня, не ней красные яблоки-плоды.)

-Какие они, как вы думаете? (Сочные ,сладкие, вкусные. )Такие же, как и наши желания.

Это непростое дерево, а дерево желаний, таких же, как и эти яблоки - красивых, хороших.

-Чего бы вы себе пожелали на урок? (ответы детей) Загадайте желание и рядом с датой нарисуйте яблоко. Если ваше желание исполнится, то вы закрасите всё его красным цветом, а если не до конца исполнится, то часть яблочка закрасите.

-Посмотрите на лимонное дерево. Что вы можете сказать о его плодах? Это дерево страхов, они нам мешают в учёбе. Расскажите о своих страхах.

-От кого зависит, сбудется ли ваше желание, или вы в конце получите только лимон? Как надо работать для этого?

СЛАЙД_№2

- Почему стоит знак вопроса, как вы думаете? (гласные ведут спор за место в слове)

-Почему они «спорят»? ( если стоят в слабой позиции, не под ударением). Они в опасной позиции.

-Догадайтесь , какова будет тема нашего сегодняшнего урока? (Дети называют и читают тему урока)

СЛАЙД_№3

-Давайте поставим задачи на урок:

1)будем учиться красиво и правильно писать буквы;

2)будем учиться выполнять соединения в словах;

3)будем учиться находить в словах опасные места и доказывать правильность написания буквы в них.

-Назовите буквы, записанные на доске.

И Ш Ы

-На какие группы можно их разделить и почему?

-А какой в них есть общий элемент? Если я правильно и красиво научусь писать наклонную линию , то какими будут буквы, в которых она встречается?

-Так как её надо писать? (наклонно, доводить до строк..)

-Попробуйте пальчиком по парте написать эту линию.

-Поставьте руку на локоток и пишем за мной по воздуху. Запишите 3 элемента и эти буквы.

-В каких ещё буквах встречается этот элемент? Давайте запишем. (Н,Т,П,Р,Л,М,Е)

-Мы потренировались буквы писать. Что ещё важно при написании слова?( правильно их соединять)

-Как соединить О и Л ?(пишем по воздуху , повторяя за мной(учитель пишет на доске) ,а затем в тетради).

- Какие ещё буквы будем также соединять?(О и М, О и Я, О и Ф).

-Какое это соединение? ( нижнее)

-А верхнее соединение между какими буквами будем применять?

(О и С, О и Р, О и К, О и В …)

-Поменяйтесь тетрадями и оцените работу друг друга, нарисовав яблоко либо всё красное, либо наполовину.

ВЗАИМОПРОВЕРКА

( Почему красное яблоко нарисовал? Объясняют)

СЛАЙД№4

-Если вначале этого сочетания….ОС… я добавлю букву, обозначающую глухой согласный , а в конце-гласную 1 ряда, то получу слово. Какое это слово?

На доске открывается слово КОСА

-Какие значения может иметь это слово?(3 значения)

(Отмель у берега, девичья коса, коса- инструмент)

-Произнесите слово, как мы говорим, и сравните с тем, как оно записано. Что заметили? (Опасное место)

-Почему это будет место опасным? (Слабая позиция, без ударения )

-Так что мы будем делать, чтобы найти в слове опасное место?

-Какой сигнал у светофора говорит об опасности? ( Красный сигнал светофора)

Договоримся ставить точку под буквой, которая стоит в слабой позиции.

Читаем с доски алгоритм действий: СЛАЙД№5

• Поставим в слове ударение;

• Найдём безударный гласный ;

• Произнесём слово так ,как говорим и найдём опасное место;

• Обозначим опасное место красной точкой.

-Догадайтесь , чем мы сейчас будем заниматься на уроке, какой этап работы будет следующим?

(Дети отвечают)

-Да, сейчас вы будете находить опасные места в словах. Не все сразу смогут выполнить работу правильно, кому то может понадобиться помощь , как вы думаете, как нам лучше поработать, чтобы помочь товарищам? (работая в группе).

-Догадайтесь , почему я вам такой девиз выбрала для этой работы?

СЛАЙД№6

«НЕ СТЫДНО НЕ ЗНАТЬ, СТЫДНО НЕ УЧИТЬСЯ».

-Давайте договоримся, по каким критериям будем оценивать работу. Что в работе должно быть выполнено , чтобы группа заработала красное яблоко ?

РАБОТА В ГРУППЕ.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТА.

-Проверьте работу 1 группы и оцените.

Докажите , почему в этом слове звук о -«опасное» место.

И т. д.

-Как доказать , что буква правильно здесь стоит?

-Чтобы проверить себя и убедиться , что вы всё поняли на уроке , как надо поработать?(самостоятельно)

-У каждого из вас на парте лежит 2 конверта.

-В зелёном конверте -слова, в которых есть « опасное» место . Ваша задача правильно их списать, выделив в слове «опасное» место.

-Какое правило списывания будете соблюдать?

-В красном конверте-в словах пропущена буква. Кто попробует сам её вставить? Что для этого надо делать?

-Написав слова, вы можете их проверить , сравнив с образцом слов в зелёном конверте .

Оцените себя сами.

Физминутка

Во время физминутки вы видели на экране атрибуты костюма снеговика. Кто самый внимательный и сможет назвать

Только те , в которых встретилась «опасность» на месте гласных . ( Дети называют: снежинка, варежка, морковка и т.д.)

-Посмотрите, на слайде изображен герой какой сказки? Среди слов, записанных вами в самостоятельной работе

встретилось то , что является атрибутом этой сказки. Какое это слово? ( стрела)

Давайте с этим словом составим предложения.(дети предлагают различные варианты, идёт обсуждение)

СЛАЙД№7

-Прочитайте предложение.

СЛАЙД№8

-Почему пропущены буквы? Какие буквы пропущены?

ЛАЙД№9

Сравните «опасности» в этих словах? ( В слове лягушка гласный я не проверяется, а запоминается).

-Где будете находить правильное написание таких слов ( в Орфографическом словаре).

В начале урока вы нарисовали яблоко и загадали желание. Если всё исполнилось, закрасьте яблоко красным цветом, а если не всё получилось - наполовину.

Давайте под музыку присядем столько раз , сколько красных яблок у вас всего получилось на всех этапах работы.

А теперь присядем столько раз ,сколько получилось наполовину красных.

Значит, у нас есть над чем ещё работать на следующих уроках.

СПАСИБО ЗА УРОК!