Технологическая карта к уроку русского языка по теме Падежи имен существительных (3 класс)

Технологическая карта к уроку русского языка в 3 классе по программе «Школа 21 века»

Разработчик: Е.Ф.Утюшева

Учебный предмет: русский язык.

Класс: 3

Тема урока: «Падежи имен существительных».

Цель урока: сформировать знания падежных вопросов и названий падежей, умение пользоваться алгоритмом определения падежей имен существительных.

Планируемые результаты:

Познавательные УУД: учащийся научится опираться на алгоритм при определении падежа.

Регулятивные УУД: учащийся научится формулировать цель, ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно, искать пути решения поставленной задачи, контролировать свою работу( соотносить собственный результат с образцом в учебнике).

Коммуникативные УУД: учащийся продолжит учиться вступать в учебное сотрудничество в ходе работы с учебным материалом, с учителем, формулировать собственное мнение.

Почти каждая река начинается с родника. Маленькие ручейки сливаются в река. Начало река называется истоком. То место,где река впадает в море,озеро или другую река, называется устьем.

- О чем говорится в тексте?

- Почему мы не можем везде в предложении оставить слово «река»в данной форме?

-Что помогло тебе связать слова в предложении?

Измени форму слова «река» в тексте. Поставь вопросительный знак, где сомневаешься.

2. Учитель сообщает о том, что изменение формы слова называется падеж.

-Как ты думаешь,что означает это слово?

-Еще греческие ученые заметили, что слова, употребленные в речи, «падают» той или иной формой.

- Как ты думаешь, зачем нужно учить и понимать 6 падежей русского языка?

-Какую цель поставишь себе на уроке?

3. -Выучить падежи и падежные вопросы нам помогут вспомогательные слова. Попробуй заполнить таблицу, опираясь на падежные вопросы.

-Хочешь ли ты проверить правильность выполнения задания?

4. -Как ты думаешь, сможешь ли ты определить падеж существительного, пользуясь таблицей?

-Отметь те места в алгоритме,которые соответствуют образцу и те, которые не соответствуют.

5. Учитель предлагает выполнить задание с «ловушкой»:

Запиши слова, поставь к выделенным словам вопросы, определи падеж этих слов, пользуясь алгоритмом:

Пишу карандашом, книга сестры, звоню бабушке, урок математики, читаю журнал, радуюсь солнцу, быстро убежал, горжусь другом.

6. - Какую цель ты себе ставил в начале урока? Достиг ты ее?

7. -Оцени себя по шкале знания.

-Еще предлагаю тебе заполнить таблицу: если ты согласен с высказыванием,поставь +.Я знаю падежи.

Я умею определять падеж имени существительного.

Я умею ставить существительное в нужный падеж.

Я умею составлять словосочетания с существительным в нужном падеже.

Включение учащегося в деятельность,настрой на урок.

Создание проблемной ситуации.

Учащийся анализирует текст и говорит,что о реке.

Учащийся делает вывод,что нужно изменить форму слова.

Учащийся строит суждение, что связать слова в предложении помогает изменение формы имени существительного.

Учащийся возвращается к упражнению и пробует изменить форму существительного «река», в трудных для него местах ставит вопросительный знак (проблемная ситуация)

Учащийся обращается к словарю и узнает,что слово произошло от греч.слова

« casyse»- «падение».

Для того, чтобы научиться ставить слово в нужную форму, чтобы говорить легко, красиво и грамотно.

Учащийся ставит цель- познакомиться с падежами.

Вспомогательные слова

Падежные вопросы

Пример

Кто? Что?

Кого? Чего?

Кому? Чему?

Кого? Что?

Кем? Чем?

О ком?

О чем?

Учащийся сверяет свою таблицу с образцом в учебнике. И делает вывод, что не хватает колонки справа с названиями падежей.Падеж

Вспомогательные слова

Падежные вопросы

Пример

есть

Кто? Что?

машина

нет

Кого? Чего?

машины

рад

Кому? Чему?

машине

вижу

Кого? Что?

машину

любуюсь

Кем? Чем?

машиной

говорю

О ком?

О чем?

О машине

Сравнивает свою работу с образцом (таблицей учебника).

Учащийся сомневается (проблемная ситуация) и в диалоге с учителем ставит цель, что в таком случае лучше будет составить алгоритм (решение учебной задачи).

Сравнивает свой алгоритм с алгоритмом в учебнике. Приводит свой пример.

Учащийся выполняет работу, пользуясь составленным алгоритмом.

В процессе выполнения задания учащийся находит выделенное слово в словосочетании, в котором нельзя определить падеж. В диалоге с учителем доказывает (отстаивает свою точку зрения, почему это слово не подходит для определения падежа по нашему алгоритму (это другая часть речи).

Учащийся размышляет и приходит к выводу,что таблица помогла ему решить учебную задачу.

Оценивает себя по шкале.

Оценка по предложенным критериям.

В последней строке учащийся не ставит +, т.к. это он не научился делать.Это и будет для него ориентиром на дальнейшее изучение темы.