«Использование технологии проблемного диалога на уроках в начальных классах»

Выступление на МО учителей начальных классов по теме: «Использование технологии проблемного диалога на уроках»

Богдан Н.И. учитель начальных классов МКУ СОШ №3 г. Алзамай

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения. Но какие бы не свершались реформы и преобразования, урок остается главной формой обучения.

Практика показывает, что все этапы урока, весь процесс учебной деятельности на уроке, должен нести в себе мотивацию.

Мотивировать учащихся я начинаю с первой секунды урока, т.к психологический комфорт в группе мотивирует учащихся на активную и качественную работу на уроке. Урок всегда начинаю с эмоционального настроя. Использую настрои разных видов:

1. Четверостишия:

Все сумели мы собраться,

За работу дружно взяться.

Будем думать, рассуждать,

Можем мы урок начать.

- Давайте улыбнёмся друг другу!

2. Прием «Доброта»

- Давайте улыбнёмся друг другу. Пусть урок принесет нам всем радость общения, а помощниками вам будут внимание, находчивость, смекалка.

3. Прием «Мультяшки в кармашке».

Модернизация современного образования ставит перед общеобразовательной школой новые задачи: формирования опыта самостоятельной деятельности учащихся и формирование целостной системы универсальных учебных действий.

Для решения этой проблемы пришла к необходимости использования современных образовательных технологий на своих уроках. В связи с введением новых образовательных стандартов, с сентября текущего учебного года начала осваивать новую технологию проблемного диалога.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Я рассмотрела некоторые примеры использования приемов постановки проблемы в процессе преподавания разных учебных предметов. Вот некоторые из них:

1. Проблемные ситуации, возникшие "с удивлением"

Приём "Удивляй!"

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Русский язык, 1 класс. Тема: "Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']".

Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите, какие звуки произносятся чаще?

Лохматый лев увидел сон:

Летит с горы на лыжах он.

Луна и снег - быстрей, быстрей.

Вот это лев - краса зверей. Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л'].

Учитель: Мяч летает полосатый.

В мяч играют медвежата.

- Можно мне? - спросила мышка.

- Что ты, ты еще малышка!

Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м'].

Учитель: Так какая тема сегодняшнего урока?

Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель фиксирует тему на доске.)

На уроке письма по теме «Заглавная буква Е» (1 класс) учащиеся затрудняются написать слово «Елена».

- Почему вы не можете написать это слово?

- Чем мы сегодня будем заниматься? (учиться писать заглавную букву Е)

Тема: Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Из всех методов этой технологии я отдаю предпочтение подводящему диалогу. При составлении подводящего к теме диалога я подбираю логическую цепочку посильных ученикам вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока.

- Какие буквы будем писать, узнаете, если прочитаете следующие предложения.

Пословица.

УЧЕНИКУ - УДАЧА, УЧИТЕЛЮ РАДОСТЬ.

Скороговорка.

ВОЛКИ РЫЩУТ, ПИЩУ ИЩУТ.

-Какие звуки часто произносятся в этих предложениях?

-Что знаете о этих звуках?

-Какими буквами они обозначаются?

Прием - Стратегия "Вопросительные слова".

Универсальный прием, направленный на формирование умения задавать вопросы и давать ответы. Этот прием может быть использован при технологии проблемного диалога на уроках, а так же актуализации знаний учащихся по пройденной теме урока.

Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.

1. Постановка учебной задачи.

а ч ы ж у ю ш и щ я

- Придумайте вопросы к строке букв.

-На какие 2 группы можно разделить эти буквы? (гласные и согласные)

-Назовите гласные.

-Назовите согласные. Что о них можно сказать?(шипящие)

-Какие гласные можно писать после шипящих?

-Кто догадался, какую тему мы сегодня будем повторять?

2. Подведение к формулированию темы.

- Сегодня мы повторим изученное правило написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

На уроках математики возможен широкий спектр проблемных ситуаций, я чаще использую проблемную ситуацию с затруднением, которое вызывается практическим заданием, не сходным с предыдущими. Таким образом, я помогаю ученикам открыть новое знание.

Тема: Дециметр.

Приём "Отсроченная отгадка"

1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

2 вариант приема. Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

- Отгадайте рост синицы:

1 см, 9 см, 12 см, 1 дм 2 см, 4 см, 8 см

Для этого определите лишнюю запись среди этих величин и узнаете рост синицы.

Какая величина нам известна?

Что можно измерять в сантиметрах?

Какая из величин нам не известна?

Значит, рост синицы 1 дм 2 см. А знаете ли вы, что такое «дм»?

-Значит, над какой темой мы будем сегодня работать? Чему будем учиться на уроке?

Подведение к формулированию темы.

-Познакомимся с новой единицей длины дециметром;

Тема: Однозначные и двузначные числа.

Прием "Нестандартный вход в урок"

Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.

- 6 дес.4ед-это 46?

-7 дес.- это 7? Давайте попытаемся найти правильный ответ.

-Образуйте пары. Соедините стрелками (фронтальная работа).

6дес.4ед. 7

4дес.6ед. 70

7ед. 64

7дес. 46

- Прочитайте числа.

-В каком числе цифра 7 показывает количество десятков?

-В каком числе цифра 7 показывает количество единиц?

-Что показывает цифра 6 в числе 64? В числе 46?

-Что показывает цифра 4 в этих числах?

-На какие две группы вы разделили бы эти числа?

-Почему так?

-Может кто-то знает, как называются такие числа в математике? Напоминаю, что цифра - это знак для записи числа.

(Учитель подводит детей к новым терминам или говорит их сам. На экране появляется слайд с темой урока.)

- Над какой темой мы будем работать.

-Чему же мы будем учиться на уроке? (если дети затрудняются ответить, говорит учитель). Что об этом говорит учебник.

Подведение к формулированию темы.

- Познакомимся с однозначными и двузначными числами.

Приём «актуальность»

Приём связан с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать приобретённые знания в жизни.

Математика, 1 класс. Тема: "Числовой отрезок".

Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда - он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и пронумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. "Ты построишь, -сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется "числовым отрезком" (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры".

Технология позволит учителю и ученику решать проблемы осознанно.

Работая на этом этапе урока, отрабатываются регулятивные УУД : обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения, последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности. Умение выявлять проблему; определять и сохранять цель; умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат.

Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; прогнозировать предстоящую работу (составлять план); осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Литература:

1. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе. Учебное пособие. Калининград, 1998г.- с.49

2. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М., 2002.

3. Ермакова С.Д. Дидактическая сказка как форма методической работы и совершенствования профессионального мастерства. Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2007 г., №9, с. 69-72.

4. Мельникова Е.Л. Преемственность в использовании проблемно- диалогического метода в начальной и основной школе // Журнал Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ, 2003 г., № 6, с. 9-13.

5. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского унив-та, 1979.