'Психологические предпосылки обучение чтению' (предшкола)

Психологические предпосылки к обучению чтения.

Многие дети младшего школьного возраста испытывают трудности при овладении навыком чтения. В большей части это объясняется упущениями в дошкольном возрасте. А ведь чтение, по словам многих выдающихся ученых, психологов и педагогов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Посредством чтения учащиеся изучают большинство учебных предметов. Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы на современном этапе является создание равных стартовых условий для образования будущих первоклассников.

Все виды деятельности ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом и сверстниками. Сюжетно-тематическая организация деятельности способствует поддержанию интереса к чтению, развитию связной речи, а значит, лучшей результативности в усвоении знаний. Дети должны знать:

условные обозначения гласных, твердых и мягких согласных звуков; термины «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;

различать гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и артикуляции, использовать условные обозначения гласных и согласных звуков, буквы и находить их в слове;

условно-графическую схему звукового состава слова;

Находить в предложении слова с заданным звуком (буквой), определять место звука (буквы) в слове.

Для того чтобы ребенок мог успешно учиться в школе в первую очередь ему необходимо овладеть основными учебными навыками: чтением, письмом и счетом. Можно сказать, что именно они являются основой всего образования.
Чтение является средством приобретения новых знаний, необходимых для дальнейшего обучения. Учащийся, который не научился читать или плохо умеет это делать, не может успешно приобретать знания. Ведь процесс школьного обучения всегда предполагает самостоятельную работу детей, прежде всего работу над книгой. Недостаточное овладение учащимися техникой чтения, а главное умением понять прочитанное, будет сопровождаться серьезными трудностями в учебной работе, которые могут привести к неуспеваемости.
Проблема раннего обучения детей, в частности, обучения чтению - одна из наиболее спорных в современной педагогике. Есть немало противников дошкольного обучения, которые утверждают, что это может привести к дисбалансу в развитии ребенка. Однако, на наш взгляд, проблема заключается в постановке цели и выборе методов обучения.
Для ребенка младше 6 лет чтение еще не может стать основным источником получения информации об окружающем мире, следовательно, не надо надеяться, что научившись складывать слоги, малыш сразу возьмется за чтение энциклопедий, и чтение будет его основным занятием. Обучая дошкольника чтению, необходимо преследовать цели, актуальные для ребенка данного возраста - в первую очередь, создание условий для сенсорного развития. Кроме того, важно помнить, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, и в соответствии с этим выбирать методы и приемы обучения.
Если с таких позиций подходить к проблеме раннего обучения чтению, то становится очевидным, что овладение навыками чтения не только не навредит ребенку, а наоборот, создаст дополнительные условия для его гармоничного развития, явится профилактикой различных познавательных нарушений.
Одним из основных факторов позитивного влияния процесса обучения на развитие ребенка, является выбор оптимального возраста для начала систематических занятий. Исходя из анализа психологических особенностей развития детей и педагогического опыта сделан вывод, что оптимальным для начала обучения чтению является средний дошкольный возраст (4-5 лет). В этом возрасте у детей формируется ряд новообразований психофизиологического развития, что существенно отличает их от детей более младшего возраста: совершенствуются способы сенсорного восприятия; появляется возможность сравнения предметов сложной составной формы; увеличивается продолжительность внимания и его эффективность; увеличивается участие воли в процессах восприятия, памяти, внимания, особо значимым результатом развития является появление элементов произвольного поведения. Существенный скачок происходит в развитии мышления детей: возникает и развивается наглядно-образный способ мышления, существенно расширяющий возможности познания в сравнении с наглядно-действенным способом, характерным для детей младше 4 лет.
Дети 4-5 лет, в отличие от более младших дошкольников, способны самостоятельно делать элементарные умозаключения, что дает им возможность для некоторого обобщения и систематизации полученной информации, повышает эффективность самостоятельных способов познания.
К среднему дошкольному возрасту ребенком пройден колоссальный путь в развитии речи: формируется произвольность речи, совершенствуется фонематическое восприятие, появляется осознание простейших языковых закономерностей. К данному возрасту ребенок уже способен в какой-то мере ощутить условность словарного обозначения предметов и явлений, отделить слово от его непосредственного смыслового содержания. Это важное возрастное приобретение свидетельствует о следующей ступени в развитии языка, без которой невозможно или крайне затруднительно обучение грамоте.
Исходя из этих новообразований психического развития детей среднего дошкольного возраста, отличающих их от более младших детей, можно предположить, что дети 4-5 лет при специальном обучении в составе группы способны овладеть навыками первоначального чтения; способны проявлять самостоятельную познавательную активность в процессе обучения.
Откладывая начало обучения чтению до более старшего возраста (6-7 лет), развивающий эффект обучения может быть понижен, поскольку формирование многих психических процессов, уже будет завершено или близко к завершению. Поэтому их активизация не будет столь актуальна для развития ребенка.
После освоения навыков звукового анализа слова осуществляется переход ко второму этапу обучения чтению, на котором звук необходимо «материализовать». «Материализация» возможна с помощью графического знака - буквы. Запомнить и узнать букву сложнее, чем звук, т.к. необходимо выделить и сопоставить 2 признака: звучание и форму. Однако буква может стать прекрасным материалом для сенсорного развития, т. к. она обладает формой, можно рассмотреть соотношение ее элементов в плоскости. Отрабатывая запоминание и узнавание буквенного знака с детьми полезно включать упражнения для развития кинестетического восприятия (по движению руки угадывать букву), осязания (отгадывать буквы выполненные из разных материалов на ощупь).
Приобретенный навык необходимо совершенствовать и использовать в жизни ребенка. Чтение для дошкольников не является самостоятельным видом деятельности, но оно может обогатить игру, разнообразить ее сюжет: почитать кукле сказку, прочитать водителю указатели направления движения, прочитать письмо от какого-либо игрового персонажа и т.д. Кроме того, чтение можно применять в различных играх с правилами, например, игре «Лото», других настольных играх. Читающий ребенок может сделать надпись к рисунку, указать, кому предназначена выполненная поделка и др. В бытовой деятельности применение навыков чтения может быть не менее разнообразно: прочитать, кому принадлежит какая-либо вещь, найти надписи с указанием нужных товаров в магазине, прочитать записку от родителей и т.д. Таким образом, владение навыком чтения существенно обогащает деятельность дошкольников, предоставляя дополнительные возможности для их развития.
Поскольку средний дошкольный возраст является сенситивным периодом развития восприятия, памяти, внимания, речи, мышления, произвольного поведения, то обучение необходимо организовывать таким образом, чтобы были созданы условия для развития указанных процессов. В этом случае становится возможным позитивное влияние обучения на формирование личности ребенка, в процессе овладения грамотой, возможно предупредить и скорректировать имеющиеся проблемы познавательного развития.
Современные научные данные свидетельствуют о том, что чтение является сложным психофизиологическим процессом. Для его осуществления необходимо четкое взаимодействие зрительного, речедвигательного, кинестетического и речеслухового анализаторов, составляющих психофизиологическую основу процесса чтения. Совместное функционирование затылочных, заднелобных, нижнетеменных, височных отделов коры доминантного по речи полушария служит мозговой основой для обеспечения данного процесса.
Психофизиологическая структура процесса чтения представляет собой тесное взаимодействие его технической и смысловой сторон.
Техническую сторону процесса чтения составляет ряд взаимосвязанных звеньев: звуко-буквенный анализ и синтез; удержание получаемой информации в оперативной памяти. Указанные психофизиологические операции обеспечивают скорость, точность и объем восприятия.
На быстроту и точность понимания текста влияют знакомство читателя с тем предметом, о котором ведется речь, его речевой и читательский опыт: степень овладения значением слова и словосочетания, которое позволяет понимать фактическое, предметное содержание; характер овладения ритмико-интонационными компонентами словесной речи, без которых группировка слов оказывается случайной и трудно воспринимаемой; умение устанавливать смысловые и грамматические связи между различными частями письменного сообщения
Овладение звуко-буквенными обозначениями осуществляется в течение всего добукварного и букварного периодов
На этой ступени овладения навыком чтения единицей зрительного восприятия у детей является буква. За восприятием и различением букв, т.е. за внешней стороной процесса чтения, стоят наиболее существенные базовые действия со звуками языка. В связи с этим знакомству с буквами должна предшествовать работа, направленная на формирование или совершенствование умений учащихся анализировать речевой поток, предложения, разделять слова на слоги и звуки.
Уже на первой ступени формирования навыка чтения необходимо, чтобы слог прочитывался слитно. При объединении звуков в слог ребенок должен перейти от изолированного обобщенного звучания к тому звучанию, которое звук приобретает в потоке речи. Опорой при этом служит гласный звук, который выполняет функцию слогообразования и является показателем произношения предшествующего согласного звука.
Таким образом, для преодоления трудностей слияния звуков в слоги необходимо сформировать у детей не только умение различать и выделять звуки, но и четкие представления о звуковом составе слога, слова устной речи, Темп чтения на этой ступени очень медленный, он определяется прежде всего характером читаемых слогов. Простые слоги читаются быстрее, чем слоги со стечением согласных.
Процесс понимания читаемого характеризуется определенными особенностями. Так, понимание читаемого отдалено во времени от зрительного восприятия слова. Осознание слова осуществляется лишь после того, как читаемое слово произнесено вслух. Но прочитанное слово не всегда сразу осознается, т.е. соотносится со знакомым словом устной речи. Поэтому ребенок, чтобы узнать прочитанное слово, часто повторяет его.
Ребенок читает слово по составляющим его частям, т.е. по слогам, затем объединяет слоги в слово и лишь потом осмысливает прочитанное.
Характерным является стремление повторять только что прочитанное слово. Особенно часто повторяются при чтении длинные и трудные слова. Это объясняется тем, что слово, прочитанное по слогам, является искусственно разделенным на части и не похожим на соответствующее слово устной речи. Поэтому оно. не сразу узнается, осмысливается. Путем повторения ребенок пытается узнать прочитанное слово, соотнести его с определенным известным ему словом устной речи. Повторение слов при чтении предложения объясняется часто и стремлением восстановить потерянную смысловую связь.
Основными условиями успешного овладения навыком чтения являются сформированность устной речи, фонетико-фонематической (произношения, дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза) и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного генезиса.
Таким образом, стало понятно, что большинству меленьких читателей фонетика необходима. Последние исследования подтвердили то, что люди читают слова по буквам. Но из-за того, что процесс этот происходит мгновенно, кажется, что мы воспринимаем слово целиком.
Нужен ли нам алфавит?
Как ни странно, можно научиться читать, не зная алфавита. Последователи метода "целых слов" призывают не обучать ребенка буквам. И лишь недавно стали известны окончательные выводы ученых: только знание букв делает процесс обучения чтению максимально успешным.
Был проведен эксперимент. Детям показывали карточки со словами. Только в одной группе эти слова были подписями под картинками, а в другой те же самые слова давались без иллюстрации. Каждой группе предъявляли одни и те же четыре слова. Затем детей соединили, карточки перемешали и показали заново. Выяснилось, что дети узнают слова лишь на тех карточках, по которым они учились. То есть ребенок, запоминающий слов с иллюстрацией, гораздо с меньшей степенью вероятности опознает графический облик слова, чем тот, кто запоминал написание в "чистом виде".
Это косвенно подтверждает тот факт, что алфавит необходим. Но главное не то, как называются буквы, а то, что они обозначают. Дети должны не столько знать названия и последовательность букв, сколько учиться обращать внимание на буквы, воспринимать их как часть целого.
Кроме того, алфавит - это абстрактный код. Малыш, который до этого имел дело с реальными вещами, начинает пользоваться символами, а ведь это первый шаг к развитию абстрактного мышления.
Но и самых маленьких детей не грех готовить к обучению чтению в будущем. Рецепт здесь прост: как можно больше читать им вслух. Причем тексты должны по своему словарному запасу превосходить языковой уровень ребенка. Кроме того, правильное чтение, по мнению специалистов, предполагает паузы, незаконченные мысли, сложные вопросы, требующие размышлений. Полуторогодовалые дети, родители которых подобным образом читали книги, обогнали своих сверстников в развитии на восемь месяцев!
Так что, несмотря на продолжающиеся споры о способах обучения чтению, определен обязательный элемент, не зависящий от конкретного языка: освоение соответствий между буквами и звуками. Этот шаг - первый, но не последний на пути к глубокому и полному овладению родной речью.
Изучение букв для ребенка обычно не представляет особой сложности. А вот чтение слов дается ему с такими огромными усилиями, как будто он не читает, а поднимает тяжеленную штангу. Мы расстраиваемся и не знаем, что делать дальше, а у ребенка на глазах слезы: «Как же так? Вы говорили, что нужно знать буквы, чтобы научиться читать. Я выучил все буквы, а прочитать слово не могу. Вы меня обманули! Не хочу и не буду я больше заниматься этим «чтением-мучением»!»
К сожалению, ребенок прав. Мы, сами того не ведая, действительно его обманули, потому что, кроме знания всех букв алфавита и направления чтения, необходимо знать еще СЛОГИ СЛИЯНИЯ.
Слоги слияния - это сочетания согласной и гласной буквы (или мягкого знака), например: МА, ПА, КО, НО, ТЬ, ЛЬ и т.д. Почему они так важны? Дело в том, что слова складываются из букв и слогов слияния! Мы, взрослые, можем легко представить любое слово в виде комбинации отдельных букв и слогов слияния. Например: КО-Т, ЧА-Ш-КА, ТЕ-ЛЕ-ФО-Н, А-КУ-ЛА. Для ребенка такое представление недоступно, потому что он не знает слогов слияния. Вот в этом-то и заключается самая главная причина «чтения-мучения».
техники чтения слова, приводит к ошибкам, из-за которых дети испытывают серьезные трудности при обучении чтению. Рассмотрим основные ошибки:
направления чтения. Они просто не знают - где первая, а где последняя буква слова!
Поэтому, не мудрствуя лукаво, начинают читать с той буквы, которая в тот момент им больше нравится. Иногда выбор падает на первую букву, иногда на последнюю, а иногда и вообще на какую-нибудь из середины слова. Один малыш придумал такую систему: если слово ближе к левому краю страницы, то он читает его слева направо, а если ближе к правому краю, то справа налево.
Для первоначального обучения чтению ребенку необходима речевая среда. Для освоения чтения, соответственно, нужна «читающая среда», книжное окружение. «Только на этой основе у детей возникает желание научиться читать, развивается мотивация чтения, растет положительное отношение к чтению книг, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая среда должны быть создана прежде всего в семье ребенка, чтобы с первых детских лет чтение воспринималось детьми как необходимый элемент содержания их жизни. Книга должна быть востребована их родителями, поскольку ценности ребенка черпаются из ценностного отношения к миру его близких».

Для создания «читающей среды» нужно следующее. Прежде всего, необходимо устройство в детской комнате уголка чтения, включающего в себя наличие игрового инструментария для обучения чтению…, а главное книг, отвечающим по своему содержанию и оформлению требованиям данного возраста. Лучше, если в качестве учебного материала выступит любимая книга ребенка, а еще лучше - любимая к тому же в детские годы книга его родителей».

Обучение грамоте направлено на овладение детьми звукобуквенной перекодировки. Говоря простым языком, ребенок, перед тем как прочитать слово, должен соотнести произношение и написание этого слово, т.е. понять его «код».

Поэтому упражнения в звуковом анализе слова на развитие фонематического слуха являются необходимым компонентом содержания обучения грамоте, и в их осуществлении особое внимание должно быть уделено коррелирующим, т.е. близким по звучанию звукам.

Основным методом при обучении чтению считается аналитико-синтетический, т.е. путь «от звука к букве».

дети совершенствуют свое зрительное восприятие графических образов, устанавливают через проговаривание слов звукобуквенные соотношения (для этого желательно использовать простые короткие слова, написание которых не расходится с произношением), накапливают их в памяти (что сказывается впоследствии на грамотности письма), ориентируются на чтение целыми словами. В свою очередь, слоговой метод, предполагающий восприятие слога как единого графического комплекса, будет способствовать на чтение по слогам, снятию трудностей звукослияния. Первичное механическое чтение на основе заучивания слогов может в дальнейшем доводиться до осознания учащимися слогового принципа русской орфографии.