Статья о приёмах работы с текстом

ПРИЁМЫ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Смысловое чтение должно рассматриваться не как вид чтения, а, скорее, характеризовать уровень чтения. Смысловое чтение нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения.

В начальной школе используются несколько видов чтения. В зависимости от вида текста, объёма текста, а также цели чтения учитель определяет необходимый способ взаимодействия учащегося с текстом. С развитием читательской компетенции, младший школьник получает возможность самостоятельного выбора вида чтения, необходимого для выполнения поставленной перед ним задачи: сформулировать вывод на основе явной и неявной информации текста, объяснить значение малоизвестного или употребленного в непривычном значении слова на основе контекста, интерпретировать значение выражения на основе контекста и т.д.

Приёмы работы с текстом в начальной школе направлены в данном случае на извлечение ключевой информации, содержащейся в тексте, на различение главной и второстепенной информации, выделение составляющих частей текста(если текст многоплановый) и т.д. Поэтому наиболее используемым является изучающее чтение, целью которого является извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста; такое чтение требует от читателя умений сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; сопоставлять иллюстративный материал с текстовой информацией; переносить информацию текста в виде кратких записей; различать темы и подтемы научного текста; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию. Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Изучающее чтение отличается большим количеством регрессий, чем другие виды чтения,- повторным перечитыванием частей текста, иногда с отчетливым произнесением текста про себя или вслух, установлением смысла текста путем анализа языковых форм, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вслух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту.

Хотя изучающее чтение и разворачивается в неспешном темпе, следует указать на его примерный нижний предел, который составляет 50-60 слов в минуту.

Изучающее чтение или его ещё называют чтением с пониманием, включает следующие действия:

• Оценочно сопоставлять и осмысливать поступки героев, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• Эмоционально воспринимать текст;

• Определять основные события и устанавливать их последовательность;

• Устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста;

• Соотносить ситуацию и поступки героев;

• Понимать текст, опираясь на жанр, структуру, язык произведения;

• Высказывать своё мнение о прочитанном;

• Формулировать простые выводы;

• Задавать вопросы;

• Отвечать на поставленные вопросы;

• Находить в тексте фрагмент, соответствующий определённой теме, заданному вопросу;

• Выделять непонятные слова;

• Выделять ключевые слова;

• Определять тему текста;

• Определять основную мысль текста;

• Делить текст на смысловые части;

• Составлять план.

Цель уроков изучающего чтения - полноценное восприятие произведения. На этих уроках ведётся основная работа с текстом, первичный анализ содержания и структуры, происходит формирование литературоведческих представлений. Поэтому именно этот вид чтения характерен для уроков в начальной школе и занимает лидирующее место среди способов взаимодействия обучающихся с учебными текстами.

Компоненты работы с текстом требуют конкретизации под разные тексты, под разные цели чтения, под разных обучающихся и т.д. Например, для изучения текстов разных стилей нужны разные техники: научные тексты требуют логической работы, художественные- наряду с пониманием содержания требуют ещё и понимания чувств, образов, ассоциаций автора, изучение сюжетного стихотворения(н.-р., С.Маршак «Багаж») будет и должно отличаться от изучения лирического стихотворения(н.-р, А.С. Пушкин «Няне»).

Приведём некоторые общие приёмы работы с текстом во время чтения:

«Чтение в кружок».

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Ваша задача - читать внимательно, задача слушающих - задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст». 2. Дети работают в малой группе или в паре, по очереди читают текст, слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

«Чтение про себя с вопросами».

Цель: формирование умений вдумчивого чтения.

Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

«Чтение с остановками».

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: "Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы». Вопросы могут быть направлены на проверку понимания, а также - на прогноз содержания последующего отрывка".

«Чтение в парах - обобщение в парах».

Цель: формирование умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик - читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент - слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

«Читаем и спрашиваем».

Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2.Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.

3.Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой - отвечает на него.

4.Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.

«Дневник двойных записей».

Цель: формирование умений задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой - написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

«Чтение с пометками».

Цель: формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

v

Знакомая информация

+

Новая информация

--

Я думал (думала) иначе

?

Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

«Чтение с составлением таблицы, диаграммы».

Цель: сформировать навыки сравнения и классификации, структурирования информации.

1.Ученики читают текст, внимательно анализируя его.

2.Учитель ставит задачу - сравнить два или более объекта, данные сравнения записать в таблицу или диаграмму.

Приёмов работы с текстом, направленных на усвоение содержания прочитанного очень много, необходимо их использовать как можно чаще наряду с упражнениями совершенствования техники чтения с целью формирования навыков осмысленного чтения. Указанные приёмы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности. Можно по-разному сочетать эти приёмы. Это зависит от целей урока, уровня подготовки учащихся, содержания материала и т.д.

Формированию указанных умений работы с текстом в большей мере способствует организация деятельности на уроке, а именно использование парной и групповой работы. Выбирая эти формы коммуникативного взаимодействия учащихся, учитель создаёт условия для более осмысленного понимания программного материала, в том числе и различного вида текстов.

Поскольку в начальной школе дети ещё только осваивают навыки чтения(технику чтения), без этого важного начала невозможно строить дальнейшую работу с текстом, в том числе и по осмыслению прочитанного. Парная и групповая работа здесь используется в качестве дополнительного взаимотренажа читательских умений. В качестве алгоритмов действий учащихся на данном этапе использую «Памятки» из учебника «Литературное чтение. 2 класс» в 2 -ух частях под ред. Ефросиньиной Л. А. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012.(Приложение 2). На форзаце учебников этого автора есть, например, «Памятка №1. Прочитай выразительно», «Памятка №2. Выучи наизусть», «Памятка №6. Расскажи о герое» и т.д. Данные памятки - готовые алгоритмы действий учащихся. Работая в паре или группе, строго по алгоритму, дети упражняются в чтении произведений, при чем данная работа последовательно учит детей работе с текстом разных жанров. Читая друг другу вслух, дети оценивают чтение друг друга, отмечают ошибки, делают исправления. При работе в группе, часто назначаю старшими более сильных учащихся, они проверяют чтение у детей группы, делают необходимые замечания.

Но обучение навыкам чтения необходимо прежде всего для «чтения для обучения». Понимание текста - важное условие успешного обучения. Для формирования навыков осмысленного чтения также использую парную работу. Ведь вдвоём гораздо легче определить главную мысль абзаца(выделить существенное и несущественное), составить план текста, найти ответ на вопрос и т.д. Для этого на начальном этапе совместно с детьми обговариваем алгоритм работы учащихся в паре:

1. Прочитай абзац.

2. Выдели ключевые слова этого абзаца.(О чём говорится в абзаце?)

3. Запиши ключевые слова в карточку.

4. Прочитай второй абзац.

5. Выполни такую же работу как и с первым абзацем.

Данная работа возможна, когда стоит задача составить план текста, выделить главную мысль всего текста, подготовить план подробного или краткого пересказа. Даже второклассникам она вполне по силам. Читая последовательно абзацы текста в паре и выделяя ключевые слова, договариваются и принимают решение о записи главного предложения из абзаца в карточку. После выполнения данной работы выполняется коллективная проверка составленных планов, их корректировка и уточнение.

Вот как может выглядеть план работы с текстом при работе в паре или малой группе, когда чтение текста организуется по очереди, т.е. « в кружок»:

1. Прочитаю первый абзац вслух.

2. Подчеркну непонятные слова.

3. Объясню непонятные слова или спрошу у одноклассников(или учителя).

4. Расскажу, что понял из прочитанного однокласснику.

5. Отвечу на его вопросы.

6. Продолжу работу с одноклассниками.

Составление картинного плана текста, как один из способов формирования навыков осмысленного чтения, возможен при работе с произведениями, где чётко прослеживается структура текста и возможно выделение этапов развития сюжета. Например, при работе над литературным произведением Н. Носова «Заплатка»( «Литературное чтение. 2 класс» в 2 -ух частях под ред. Ефросиньиной Л. А. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012.), детям после первичного ознакомления предлагается составить картинный план(«мультфильм») к произведению. Указывается количество рисунков-картин к произведению(5),

в паре или группе, дети схематично изображают последовательность событий, а затем представляют свою работу классу. Чаще всего дети верно определяют ключевые моменты рассказа: 1. Мальчик порвал штаны. 2. Пробует зашивать сам, торопится. 3. Ребята смеются, мальчик не доволен результатом, заплатка не получилась и т.д. Картинный план позволяет наглядно представить последовательность событий и выделить ключевые моменты текста. Кроме этого, дети учатся схематизировать содержание текста. Схематизация в данном случае выступает как ещё один способ взаимодействия учащихся с текстом, а картинный план помогает ребёнку наглядно представить содержание текста, что в младшем школьном возрасте вполне доступно и понятно.

Осмыслению прочитанного помогает и составление таблиц. В «Рабочих тетрадях» к учебникам «Литературное чтение» и в 2 -ух частях под ред. Ефросиньиной Л. А. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012. приводится достаточно таблиц, которые помогают понять содержание текста. Например, к сказке «Бременские музыканты» Бр. Гримм приводится таблица:

Заполнение таблицы возможно в парной работе, детям несомненно придётся обращаться к тексту сказки, чтобы точно заполнить строчки таблицы. При данной работе формируется навык выделения существенных деталей произведения.

Заполнение таблиц помогает сравнить разные произведения, для этого также необходимо обращаться к тексту. Данную работу можно проводить в группе, а заполнять таблицу можно на компьютере, а потом представить работу группы на большом экране для проверки. Например, при обобщении раздела «О братьях наших меньших» возможна работа с таблицей:

(Таблица взята из «Рабочей тетради» к учебнику «Литературное чтение. 2 класс» в 2 -ух частях под ред. Ефросиньиной Л. А. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012)

При работе над произведениями Л.Н. Толстого «Два брата» и басней «Белка и волк»( «Литературное чтение. 3 класс» в 2 -ух частях под ред. Ефросиньиной Л. А. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012) предлагаю учащимся следующую таблицу, которая заполняется по ходу работы над этими произведениями на уроке:

автор

Название

произведения

жанр

Главные

герои

тема

Основная мысль

В конце урока провожу проверку заполнения таблицы: для этого сканирую несколько заполненных таблиц на экран и предлагаю для сравнения и обсуждения детьми. Если первые 4 колонки практически не вызывают у третьеклассников затруднений, то при проверке последней колонки и определении основной мысли произведения разворачивается небольшая дискуссия, которая помогает ещё раз вернуться и к содержанию текста, и к его особенностям.

Таблица как способ структуризации текста выступает на разных этапах работы с текстом, а различные виды таблиц можно использовать даже при первичном ознакомлении с текстом, например самые простые таблицы:

Это было интересно

Это было новым

Это было непонятно

Эту таблицу использую при работе с научно- популярными текстами на уроках окружающего мира. Так, например, при работе с текстом «Этот удивительный мир»(Окружающий мир: 3 класс в 2 -ух частях под ред. Виноградовой Н.Ф. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012, ч.1, с.85),дети выделили такие «интересные факты о картофеле» и отразили их в таблице:

- называют «вторым хлебом»;

- родина в Южной Америке;

-крестьяне устраивали «картофельные бунты» и т.д.

Непонятной была информация:

- слово «бунт» и «картофельный бунт»;

-почему картофель не нравился крестьянам? И т.д.

Вся информация и понятная, и интересная, и непонятная обсуждалась в классе и, считаю, что понимание текста через выделение информации о картофеле было достигнуто, а сама информация, данная в тексте, усвоена детьми.

Развитию умений читать текст с пониманием помогает работа по вопросам к тексту. Учитель может заранее приготовить детям вопросы, записать их на карточке и предложить детям в качестве взаимотренажа поработать друг с другом.

Вот как можно построить работу в малой группе при работе над былиной «Добрыня и Змей» ( «Литературное чтение. 3 класс» в 2 -ух частях под ред. Ефросиньиной Л. А. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012):

Карточка для работы в малой группе выглядит так:

1. Прочитай былину «Добрыня и Змей» самостоятельно. Обрати внимание на незнакомые слова:

Ухватки- манера поведения

Паробок- слуга, помощник

Изнурился - сильно устал

Супротивник - враг

Вываживать - выводить

2. Ответь на вопросы в группе:

1)Каким вырос Добрыня?

2)Что рассказывала Добрыне мать о Почай-реке и о Сорочинской горе?

3)Послушался ли Добрыня свою матушку?

4)Что делал Добрыня на Почай -реке?

5)Как Добрыня сражался со Змеем?

6)Что случилось в Киеве у князя Владимира?

7)Как Добрыня помог князю?

Но также интересна и вполне доступна даже для второклассников работа, когда вопросы к тексту они составляют сами. Вначале дети самостоятельно читают текст, составляют вопросы по прочитанному содержанию, вписывают их в карточку. Затем задают вопросы друг другу в паре, выслушивают ответы и оценивают их с позиции «правильно - неправильно». Например, к рассказу Н. Сладкова «Скворец - молодец» («Литературное чтение. 2 класс» в 2 -ух частях под ред. Ефросиньиной Л. А. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012., 2 ч., стр. 112) детьми, в процессе парной работы были составлены вопросы:

1. Как скворец помогал поле пахать?

2. Как скворец помогал на огороде?

3. Как скворец помогал овец пасти?

4. Как скворец помогал сад беречь?

Такая работа возможна и в парах сменного состава для упражнения в точном выражении своих мыслей, владении монологической и диалогической формами речи. Вопросы, составленные по содержанию текста, как и вопросы о непонятном в содержании текста, выступают в данном случае показателями того, насколько ребёнок внимательно работал с текстом и понял ту информацию, которая содержится в нём.

Аналогично можно провести и словарную работу. При первичном самостоятельном чтении текста дети выписывают на карточку незнакомые слова и выражения. Обмениваются своими карточками в паре, ищут значение слова в словарике или просят помощи у учителя. Данная работа учит детей быть более внимательными к слову, используемому автором текста. Например, при работе с текстом А. И. Куприна «Скворцы»

( «Литературное чтение. 2 класс» в 2 -ух частях под ред. Ефросиньиной Л. А. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012) дети выписали слова: верста, мох, прожорливый, ветошь, беспечно, легкомыслие, робость, вздор, личинки и др. Понять значение некоторых слов, таких как «мох, прожорливый», помогли другие дети, более любознательные. А вот значение слова «верста» помог объяснить учитель.

На осмысленное чтение текста нацеливают детей задания к тексту, данные учителем перед чтением. В традиционной практике достаточно много упражнений к тексту учитель использует уже после прочтения с целью проверки и понимания прочитанного. Но в практике возможно и обратная тактика: сначала даётся задание перед чтением текста, а затем уже при ознакомлении и чтении ребёнок будет знать, на что ему обратить внимание перед чтением, что выделить, о чём его могут спросить после чтения. В данном случае учитель может использовать кроссворды, составленные по содержанию, задания по типу: «прочитай и закончи предложение», «прочитай и вставь пропущенные слова» и т.д. Например, кроссворд к былине «Илья Муромец и Соловей-разбойник» («Литературное чтение. 3 класс» в 2 -ух частях под ред. Ефросиньиной Л. А. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012) (рис.1) может быть предложен перед чтением былины, и во время чтения ребёнок отметит главных героев былины, впишет их имена в кроссворд.

Рис.1

Считаю, что данное задание нацелит ребёнка на осмысленное и внимательное прочтение былины.

Для осмысления прочитанного учителя часто предлагают детям карточки с незаконченными предложениями или с пропущенными словами. Эти же карточки можно предложить использовать и как приём текстовой деятельности, задание на карточке сразу поможет ребёнку выделить главное и заострить на этом внимание при чтении. Так, например, при работе над темой «Части растения. Корень»( Окружающий мир: 3 класс в 2 -ух частях под ред. Виноградовой Н.Ф. и др. -М.: Вентана - Граф, 2012, ч.1, с.69), предлагаю детям карточку с незаконченными предложениями:

1. Корень - ___________ орган многих растений.

2. Корень поглощает из ____________ воду и _____________ .

3. Корень ветвится и образует в почве _____________________.

4. С помощью корня растение _________________ в почве, поэтому корень сравнивают с ______________ .

5. В корнях таких растений как морковь, свёкла, картофель откладываются ___________________, поэтому их называют ________________________________________.

По ходу чтения текста, вписывая слова, дети выделяют и узнают про основные функции корня.

Используя различные способы текстовой деятельности, сочетая приёмы предтекстовой и послетекстовой деятельности, учитель сможет добиться повышения уровня осмысленности чтения, что в целом положительно скажется на уровне усвоения знаний и успешности обучения школьников.

Чтение как процесс интерпретации и понимания текста, как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Тем более оно важно для школьника, который только осваивает «мир информации» и пытается в нём разобраться. Задача учителя начальной школы - помочь ребёнку освоить как технику получения этой информации(технику чтения) так и технику осмысления этой информации(осмысленное чтение).

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл текста с помощью его анализа, выделения ключевых слов и фраз и т.д.. В данном случае чтение становится одним из основных средств обучения, и действительно переходит в разряд «метапредметных умений».