Концептуальное обоснование технологии обучения учителя

Концептуальное обоснование технологии обучения учителя.

1. Обоснование выбора методики преподавания:

В 1991 году Кытанахская средняя школа одна из первых в республике начала инновационную деятельность по художественно-эстетическому направлению. По мере развития усовершенствовалась тема экспериментальной работы и разработан проект по теме «Художественно-прикладные компетентности как средство повышения качества образования».

Работая над обновлением программы традиционного обучения, наше методическое объединение, где я являюсь руководителем, разработали проект по внедрению в общеобразовательные предметы начальных классов художественно-эстетические компоненты. Дети начальной школы с дошкольного возраста начали углубленно изучать изобразительное искусство. В начальной школе, также в старших ступенях идет непрерывное художественно-графическое образование в развитии личности ученика - это дает основу к профильному обучению, начиная с дошкольного возраста. В 2005 году на базе нашей школы был проведен авторский курс Кондратьева П.П. «Профильное и предпрофильное образование и Сатабыл в системе модернизации образования». Дидактические принципы таковы: «О5о сайдыытын хааччынарыгар ис туругун суола "Ба5арабын-көрдүүбүн-булабын-өйдүүбүн-оңоробун-туһанабын-сайдабын-айабын,"-диэн бэйэтин сайыннарар сатабылларга оло5уруохтаах".

2. Описание методики преподавания:

Использование художественно - эстетических компонентов на уроках начального образования - залог активной познавательной деятельности учащихся на уроках, так как взаимосвязанное обучение пробуждает интерес к знанию и сочетает в себе духовное, эмоциональное и интеллектуальное развитие. С этой целью разработали календарно - тематические планы уроков чтения, математики, русского и якутского языков с введением художественно-эстетических компонентов. В этих случаях компоненты вступают как вспомогательные, помогающие приемы к достижению цели обучения. Хорошие результаты видны на уроках литературного чтения.

На этих уроках ребенок учится вникать в содержание произведения через средства изобразительного искусства, учится выявлять идею произведения, воспринимать образы героев через цветовые ассоциации, высказывать вслух свои мысли, свое отношение к идеям произведения. Цвет становится средством, с помощью которого можно общаться, мыслить и выражать себя, свое отношение к миру и к другим людям. Удивительность цвета в том, что он вездесущ и всемогущ. С его помощью можно представить все, что угодно: далекий предмет, философское понятие, психологическое состояние человека. Ученые выделяют четыре вида воздействия цвета на человека: физическое, оптическое, физиологическое и психическое. На этой основе у школьников формируются взгляды, вкусы, имеющие общекультурную ценность; желание контактировать, искать взаимопонимания, вкус к овладению приемами речевой самооценки.

Сроки реализации: этап подготовительный-2004-2005гг.; практический-2005-2008гг.; обобщающий-2008-2015гг. Основным направлением реализации цели эксперимента является использование художественно-прикладных умений учащихся при освоении содержания обучения общеобразовательных предметов.

3. Введение компонентов в предметы начального образования:

На уроках чтения используем виды творческих заданий с введением художественно-эстетических компонентов таких как: рисунок к данному предложению, рисунок по абзацу, письмо текста с элементами рисования, иллюстрирование произведений и подписывание рисунков словами из текста, «фантазия» - слушание, придумывание, рисование; словесное и графическое рисование портрета героя произведения, письмо текста с элементами рисования, «пейзаж» - наблюдение, воссоздание, рисование, описание по теме «Времена года»; художники - детям: расширение кругозора, обогащение знаний; озаглавливание художественных картин, передача содержания произведения через цвет.

Введение художественно - эстетических компонентов на уроках математики повышает интерес, расширяет математический кругозор, развивает логическое мышление, фантазию, находчивость, сообразительность, наблюдательность и воображение. На этих уроках используем такие виды компонентов: волшебные числа, цветовая игралочка, логические игры, геометрическая композиция. На уроках математики дети овладевают умениями - сатабыл: составление узора, чередование цветов, решение логических задач на раскрашивание, построение схем и графиков.

Введение художественно - эстетических компонентов на уроках якутского языка обеспечивает в будущем качественно совершенствовать речевую компетенцию. Исходя из этого, мы учим детей связно излагать свою мысль по прочитанным произведениям, по полученной информации средствами изобразительного искусства. Поэтому включаем в уроки якутского языка уроки творчества. Одним из видов творчества является написание сочинения: суть работы лежит в том, что ребенок сначала рисует по заданной теме, только потом приступает к написанию сочинения. Изложение основной мысли в письменной форме идет с помощью рисунка. На уроках грамматики части речи обозначаем цветами: имя существительное - красным, глагол - черным, имя прилагательное - зеленым, местоимение - коричневым, имя числительное - синим.

Введение художественно - эстетических компонентов на уроках русского языка является целью определить оптимальные условия и конкретные методы развития русской речи учащихся якутской школы. На уроках русского языка проводим такие виды творческих работ: «Веселая грамматика», «Красота речи», «Язык и изобразительное искусство», «Наше творчество: я и родитель». На уроках используем словарь цветов и цветосочетаний, словарь настроений с эстетическими и искусствоведческими терминами. На уроках дети учатся работать по художественным картинам российских и якутских художников. Картина служит прекрасным средством для развития у детей внимания и наблюдательности, облегчает работу по развитию логического мышления и речи учащихся, приучает их делать правильные выводы и обобщения, видеть и понимать красивое в природе и искусстве.