Особенности организации педагогической практики будущих бакалавров профиля «Начальное образование» в инновационном общеобразовательном учреждении

Журавлева Анна Сергеевна, аспирант кафедры педагогики и методики начального образования

Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева

г.Чебоксары

Особенности организации педагогической практики будущих бакалавров профиля «Начальное образование» в инновационном общеобразовательном учреждении

Важным условием формирования профессиональной компетентности будущих бакалавров профиля «Начальное образование» является педагогическая практика. К.Д. Ушинский писал, что метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой [2, с. 43].

Мы считаем, что прохождение педагогической практики в инновационном общеобразовательном учреждении будет способствовать формированию у будущего бакалавра профиля «Начальное образование» компетентности к работе в инновационном общеобразовательном учреждении.

Итак, в чем на наш взгляд будут заключаться особенности педагогической практики в инновационном общеобразовательном учреждении? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, давайте скажем, в чем заключаются особенности инновационного общеобразовательного учреждения по сравнению с традиционным. Под инновационным общеобразовательным учреждением мы подразумеваем учебное заведение, целью которого является воспитание творчески одаренных детей, на основе интенсификации их творческого саморазвития (вовлечение в научно-исследовательскую, проектную и творческую деятельность) [1, с. 362]..

Следовательно, во-первых, студенты во время педагогической практики должны понять, как реализуется на практике научно-исследовательское направление инновационного общеобразовательного учреждения: подготовка и кураторство ученических работ для участия в различных научно-практических конференциях и инновационных конкурсах, вебинарах, видеоконференциях. Кроме того, необходимо наличие у каждого учителя своей темы для исследовательской разработки в течение учебного года и публикаций по специальности, а так же теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования.

Во-вторых, студентам следует ознакомиться с возможностями проектирования образовательных программ, получить практические знания по проектированию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и овладеть способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития.

В-третьих, научиться создавать благоприятные условия для самореализации учащихся и развития у них познавательного интереса, умения самостоятельно находить нужную информацию, а также развития творческих способностей детей. По новым стандартам внеурочная деятельность предусматривает работу по следующим направлениям: художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное, военно-патриотическое, научно-познавательное [3, с. 174]. Учитель может реализовать данные направления в ходе кружковой работы, клубов по интересам, различных школьных мероприятий, индивидуальных занятий с детьми. Все это будет способствовать формированию личности каждого ученика.

Мы считаем, что при учете данных рекомендаций будущие бакалавры профиля «Начальное образование» по завершению педагогической практики будут основательно подготовлены к работе в инновационном общеобразовательном учреждении.

Список используемых источников

1. Жиркова З.С. Педагогическая практика студентов - подготовка к основным видам профессиональной деятельности // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 6-2. - С. 360-364.
   
   URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=9999211

2. Маркова, А. К. Психология профессионализма. - М.: Знание, 1996. - 308 с.

3. </ Тимофеева О. А., Максимова О. Г. Проблема подготовки научно-педагогических кадров для высшей школы в условиях модернизации образования // Вестник Чувашского педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - Чебоксары, 2013. - №1 (77), ч. 2. - С. 173-179.