Учителю
Рабочая программа по предмету Устная речь

Рабочая программа по предмету Устная речь

Автор публикации: Гиниятуллина Э.М.

Дата публикации: 12.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Государственное бюджетное образовательное учреждение

«Заинская школа № 9 для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Утверждаю

Директор ГБОУ

«Заинская школа № 9»

Боровинских И. В.

Приказ № _____

от «___» ___________ 20___г.

Согласовано

на МС ГБОУ

«Заинская школа № 9»

Протокол № ____

от «___» ____________ 20___г.

Руководитель МС

Майорова Э.В.

Рассмотрено на ШМО учителей

начальных классов

Протокол № ____

от «___» ____________ 20___г.

Руководитель ШМО

Гиниятуллина Э.М.

Рабочая программа

по предмету устная речь

3 класс

Срок реализации программы 2016 - 2017

Составлена на основе программы: «Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 0-4 классы» под ред. И.М. Бгажноковой, Москва, Просвещение, 2011г.

РАЗДЕЛЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка.

Календарно-тематический план.

Содержание программы.

Требования к уровню подготовки обучающихся.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В учебном плане предмет «Устная речь» относится к предметной области «Язык и речь».

Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предлагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.

Нарушение мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.

Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.

Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Концентрическое расположение материала, когда одна и та же тема изучается в течение нескольких лет, создаёт условия для постепенного наращивания сведений по теме (поэтапность), для постоянного повторения пройденного и отработка необходимых умений. Внедрение в программу пропедевтических этапов (добукварного периода - перед изучением букваря, практических грамматических упражнений - перед изучением систематического курса грамматики в старших классах) обеспечивает коррекцию недостатков речевого опыта учащихся, в том числе исправление различных нарушений речи школьников.

Пропедевтико-диагностческий (0 класс)
Устная речь (0-4 классы)
Обучение грамоте и развитие речи (1 (2) класс)
Чтение и развитие речи (2-4 классы)
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи (2-4 классы).

Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных, коррекционных и воспитательных задач:

- формирование у учащихся интереса к языку и первоначальные языковые обобщения;

- развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи чёткость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;

- знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;

- обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов с постепенным переходом на более совершенные способы чтения (от послогового к чтению целым словом);

- обучение грамотному и аккуратному письму;

- осуществление нравственного, эстетического и экологического воспитания школьников.

Введение в программу «Русский язык» раздела «Устная речь» (0-4 классы) обусловлено несовершенством речевой практики дошкольников с нарушением интеллекта, что задерживает развитие их речи как средства общения, затрудняет включение детей в разнообразные нормы коммуникации.

Задачи раздела «Устная речь»:

способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить устные связные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.

В каждом классе раздел «Устная речь» включает в себя несколько подразделов с постепенным расширением и усложнением программного материала по каждому из них.

Подраздел «Аудирование» включён в программу 0-4 классов. Его содержание нацелено на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращённую к ним речь. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения информации, заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.

В содержание работы по развитию навыков аудирования включены также упражнения на слушание и понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогут детям лучше понимать речь дикторов по радио, запись информации на автоответчике в справочной службе и др.

Материал, включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов, например: выбор названий учителем картинки из двух данных (мишка - миска); выбор картинки по её описанию; выполнение практических заданий по словесной инструкции; слушание и понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах и т.д.

В 3-4 классах вводится подраздел «Общение и его значение в жизни». Задача курса - организация наблюдений учащихся за речью и речевым общением на уроках и в повседневном обиходе, анализ ситуаций, подчёркивающих важность речи в жизни человека. Реализация содержания данного подраздела осуществляется в ситуативных играх, в выполнении различных практических заданий. В результате ученики осмысливают значимость речи (для понимания друг друга, для передачи информации), преодолевают речевую замкнутость, обогащают свой лексический запас, учатся выражать свои мысли, сообщая о той деятельности, которую они выполняют в данный момент или выполняли ранее.

Подраздел «Дикция и выразительность речи» (0-4 классы) ориентируют учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.

В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются в практическом различении интонационных средств выразительности - силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.

Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» (0-4 классы) определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.

Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяют необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т.д.

В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета.

Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введён подраздел «Культура общения» (0-4 классы). Его содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.

Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока.

Как показывает практика, работа учащихся на уроках разговорной речи не может оцениваться по традиционной 5-бальной системе в связи с отрицательной эмоциональной реакцией детей на низкую оценку их речи. Для поощрения речевых достижений предпочтительнее использовать мотивационную шкалу «хорошо - очень хорошо - отлично». При этом принимается во внимание не конечный результат работы, а продвижение ребёнка в речевых умениях на данный момент, тем самым мотивируется любая его попытка участвовать в общении.

Рабочая программа по устной речи рассчитана на 34 часа в год.

I четверть - 9 часов;

II четверть - 7 часов;

III четверть - 10 часов;

IV четверть - 8 часов.

В конце каждого полугодия предусматривается тестирование.

Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.

- обязательность непрерывности коррекционно - развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

- обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с нарушением интеллекта;

- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения.

Характеристика возможностей обучаемости учащихся 3 класса.

В классе 16 детей, 12 мальчиков и 4 девочки.

Ученики I уровня ((Г. Риваль, Г.Ильдар, С.Альберт, С.Вероника). Все задания, как легкие, так и трудные, выполняются ими безошибочно или с единичными ошибками, которые они сами могут найти и исправить. На доступном их развитию уровне эти школьники овладевают устной связной речью.

II уровень (М.Максим, И.Валера, М.Никита, Г.Рамиль). Эти учащиеся овладевают связной устной речью, но в то же время для успешной передачи своих мыслей им нужна помощь учителя в виде наводящих вопросов, подробного плана, различных видов наглядности.

III уровень (А.Ранис, Г.Эмиль, Л.Ксения, Л.Марина, Ш.Рустам, П.Кирилл). Формирование связной устной речи у этих учащихся затруднено. Их отличает неумение построить фразу. При изложении выученного текста учащиеся затрудняются отграничить новые сведения от имевшихся у них в прошлом опыте, не умеют отделить существенное от второстепенного. Кроме того, страдает полнота, точность и последовательность воспроизведения, наблюдаются привнесения. Эти недостатки связаны с особенностями запоминания, низкой способностью учащихся к анализу и обобщению, неумением устанавливать причинно-следственные зависимости.

IV уровень (А.Анастасия). Связная устная речь формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, значительным искажением смысла, а также недоразвитием речи.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ЧЕТВЕРТЬ

п/п

ТЕМА

КОЛ-ВО

ЧАСОВ

СОДЕРЖАНИЕ

ДАТА

ПРИМЕЧАНИЕ

ОБЩЕНИЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ

АУДИРОВАНИЕ

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ

КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ

ДИКЦИЯ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ

ПЛАН.

ФАКТ.

Школьная жизнь.

Это моя школа.

2 ч.

Речевое общение. Для чего оно нужно людям? Подведение учащихся к выводу с опорой на иллюстративный материал: общение нужно для того, чтобы сообщить что-то новое, обменяться мнением, попросить о чём-нибудь, поздравить, пожалеть, утешить и т.д.

Повторение оппозиционных слоговых структур (ма-мя, ло-лё, вя-вья).

Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации. Составление диалогов типа «вопрос - сообщение».Тебе когда-нибудь приходилось опаздывать в школу? - Да, однажды по дороге сломался автобус, и я пришёл только ко второму уроку.

Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.

Совершенствование речевого дыхания: посчитать до 10 на одном выдохе.

Вместе после уроков.

1 ч.

Правила речевого общения.

Повторение слов-паронимов был-бил, пел-пил, кости-гости, тонет-стонет.

Замена часто повторяющегося слова школа другими словами (местоимениями). Фиксация символами каждого предложения в процессе подготовки, последующее составление связного высказывания (4-5 предложений).

Общение с друзьями.

Совершенствование речевого дыхания: потянуть звук [с], потом [з] на одном выдохе и др.

Успехи и неудачи бывают у каждого.

2 ч.

Освоение правил речевого общения.

Повторение предложений, различных по количеству слов: Я видела в скворечнице скворца. Я видела в скворечнице скворца и скворушку.

Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.

Выражение просьбы, извинения.

Вежливый тон голоса в разговоре.

Играем в сказку.

«Волк и семеро козлят».

1 ч.

Речевое общение.

Повторение оппозиционных слов-паронимов был-бил, пел-пил, кости-гости, тонет-стонет. Просмотр видеофильма Ответы на вопросы по содержанию просмотренного.

Определение темы ситуаций, обсуждение того, что можно сказать по этой теме.

Речевое общение с малознакомыми людьми.

Передача различных чувств (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.

«Гуси-лебеди».

1 ч.

Письменное общение.

Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде. Включение письменного задания в ролевую ситуацию.

Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.

Выражение просьбы (Будьте добры, помогите мне, пожалуйста. Не могли бы вы мне помочь).

Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях.

«Настя и Марфуша в гостях у Морозко»..

2 ч.

Речевое общение.

Слушание коротких сказок в исполнении чтецов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного.

Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: Какая Настя? - Добрая, вежливая, трудолюбивая. - А Марфа? - Жадная, грубая, ленивая. - А Морозко какой? - Справедливый - Кто тебе больше понравился?

Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией: Здравствуй! Здравствуйте! До свидания! Всего хорошего! Будьте здоровы! Пока! Счастливо!

Вежливый тон голоса в разговоре.

2 ЧЕТВЕРТЬ

п/п

ТЕМА

КОЛ-ВО

ЧАСОВ

СОДЕРЖАНИЕ

ДАТА

ПРИМЕЧАНИЕ

ОБЩЕНИЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ

АУДИРОВАНИЕ

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ

КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ

ДИКЦИЯ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ

ПЛАН.

ФАКТ.

III

Я дома.

Я тебе позвоню.

1 ч.

Речевое общение.

Слушание коротких рассказов в исполнении чтецов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного.

Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации.

Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.

Вежливый тон голоса в разговоре.

Обмениваемся бытовыми советами.

1 ч.

Речевое общение.

Повторение оппозиционных слоговых структур (ма-мя, ло-лё, вя-вья).

Составление диалогов типа «вопрос - сообщение». Что ты можешь приготовить? - Я могу сварить макароны, поджарить яичницу. - Как ты варишь макароны? - …

Общение с друзьями.

Спокойная, тихая, шёпотная речь.

Я за порогом дома.

«В гости на день рождения».

1 ч.

Речевое общения.

Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению.

Отгадывание загадок, составление загадок с опорой на наглядный материал: Коля подарил то, во что можно играть. Эта игрушка небольшая, быстрая, у неё есть пульт управления.

Общение с друзьями.

Громкая речь.

«Я пешеход».

1 ч.

Использование письменного общения в жизни (вывески и афиши на улицах города, рекламы, письма, поздравительные открытки).

Игра «Маленький учитель».

Определение темы ситуаций, обсуждение того, что можно сказать по этой теме.

Речевое общение со взрослыми

Вежливый тон голоса в разговоре.

«Мой дом и моя семья».

2 ч.

Речевое общение.

Слушание коротких рассказов в исполнении чтецов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного.

Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.

Выражение просьбы (Будьте добры, помогите мне, пожалуйста. Не могли бы вы мне помочь).

Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях.

«На приёме у врача».

1 ч.

Речевое общение.

Включение письменного задания в ролевую ситуацию. Выполнение словесной инструкции, данной в письменном виде.

Определение темы ситуаций, обсуждение того, что можно сказать по этой теме. Обсуждение и подготовка атрибутов речевой ситуации.

Вежливый тон голоса в разговоре.

3 ЧЕТВЕРТЬ

п/п

ТЕМА

КОЛ-ВО

ЧАСОВ

СОДЕРЖАНИЕ

ДАТА

ПРИМЕЧАНИЕ

ОБЩЕНИЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ

АУДИРОВАНИЕ

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ

КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ

ДИКЦИЯ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ

ПЛАН.

ФАКТ.

Это я!

Я зритель.

2 ч.

Речевое общение.

Слушание коротких рассказов в исполнении чтецов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного.

Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.

Вежливый тон голоса в разговоре.

Привычки хорошие и не очень.

3 ч.

Речевое общение.

Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению: Миша сердится на себя (на картинке - клякса в альбоме, которая капнула с Мишиной кисточки); Вася удивляется (на картинке - мальчик открывает альбом, а там клякса от краски). Объяснение выбора.

Составление диалогов типа «вопрос - сообщение» Какие привычки ты считаешь хорошими? - Я думаю, что хорошо никогда не опаздывать, не надо врать, не хорошо обижать малышей..

Общение с друзьями.

Спокойная, тихая, шёпотная речь.

Мои друзья.

Хочешь со мной дружить?

2 ч.

Речевое общение.

Слушание коротких рассказов в исполнении чтецов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного.

Отгадывание загадок, составление загадок с опорой на наглядный материал.

Общение с друзьями.

Громкая речь.

Вместе нам не скучно.

3 ч.

Речевое общение.

Игра «Маленький учитель».

Определение темы ситуаций, обсуждение того, что можно сказать по этой теме.

Речевое общение со старшими.

Вежливый тон голоса в разговоре.

4 ЧЕТВЕРТЬ

п/п

ТЕМА

КОЛ-ВО

ЧАСОВ

СОДЕРЖАНИЕ

ДАТА

ПРИМЕЧАНИЕ

ОБЩЕНИЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ

АУДИРОВАНИЕ

РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ

КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ

ДИКЦИЯ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ

ПЛАН.

ФАКТ.

VII

Мир природы.

В зоопарке у зверей.

2 ч.

Общение с природой. Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем разгадать их. Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные?

Слушание коротких рассказов в исполнении чтецов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного.

Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией.

Чёткое выразительное произнесение чистоговорок, стихотворных диалогов по подражанию, например: От топота копыт пыль по полю летит (выбор силы голоса и ритма); Что ты, ёж, такой колючий? - Это я на всякий случай. Знаешь, кто мой сосед? Волки, лисы и медведи (смена тона голоса, переход от интонации повествования к интонации вопроса и наоборот) и др.

Погода и мы.

3 ч.

Речевое общение.

Повторение оппозиционных слоговых структур (ма-мя, ло-лё, вя-вья).

Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах

Речевое общение со старшими.

Произнесение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. Обыгрывание ситуации типа: Снег идёт? - Да, снег идёт (Ура снег идёт!).

Мы - друзья или враги природы?

3 ч.

Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение с ними?

Выбор из двух сходных по содержанию картинок той, которая соответствует услышанному предложению.

Отгадывание загадок, составление загадок с опорой на наглядный материал.

Общение с друзьями.

Спокойная речь.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ОБЩЕНИЕ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ

Общение с природой. Что «говорят» деревья, цветы? Чем отвечают они на наше общение с ними?

Понимаем ли мы язык животных, их повадки, позы? Попробуем разгадать их. Правильно ли мы общаемся с ними? Понимают ли нас животные?

Правила речевого общения. Освоение правил речевого общения.

Опора на иллюстративный материал и заранее подготовленные ситуации:

- нужно говорить по очереди, а не всем сразу. Один говорит, а все слушают, иначе никто ничего не поймет;

- говорить нужно достаточно громко (но не кричать), чтобы тебя все слышали;

- когда говоришь, надо смотреть на того, с кем разговариваешь;

- если не соглашаешься с чем-то и возражаешь собеседнику, надо делать это вежливо и не обижать его;

- нужно не забывать употреблять «вежливые» слова: пожалуйста, извини, извините, спасибо.

Письменное общение. Использование письменного общения в жизни (вывески и афиши на улицах города, рекламы, письма, поздравительные открытки).

АУДИРОВАНИЕ

Повторение оппозиционных слоговых структур, слов-паронимов, предложений, различных по количеству слов: ма-мя, ло-лё, вя-вья; был-бил, пел-пил, кости-гости, тонет-стонет; Я видела в скворечнице скворца. Я видела в скворечнице скворца и скворушку. Игра «Маленький учитель» выполнение подобных заданий детьми (с помощью учителя).

Слушание коротких сказок и рассказов в исполнении чтецов с магнитофонной записи или просмотр видеофильмов. Ответы на вопросы по содержанию прослушанного или просмотренного.

ДИКЦИЯ И ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ РЕЧИ

Совершенствование речевого дыхания: посчитать до 10 на одном выдохе; потянуть звук [с], потом [з] на одном выдохе и др.

Громкая, спокойная, тихая, шёпотная речь. Использование нужной силы голоса в различных ролевых ситуациях.

Вежливый тон голоса в разговоре. Передача различных чувств (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. Различение на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств.

ПОДГОТОВКА РЕЧЕВОЙ СИТУАЦИИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЯ

Лексические темы: «Школьная жизнь», «Играем в сказку», «Я дома», «Я за порогом дома», «Это я!», «Мои друзья», «Мир природы».

Примерная тематика речевых ситуаций: «Это моя школа», «Вместе после уроков», «Успехи и неудачи бывают у каждого»; «Волк и семеро козлят», «Гуси-лебеди», «Настя и Марфуша в гостях у Морозко»; «Я тебе позвоню», «Обмениваемся бытовыми советами», «В гости на день рождения»; «Я пешеход», «Мой дом и моя семья», «На приём у врача», «Я зритель»; «Привычки хорошие и не очень», «Хочешь со мной дружить?», «Вместе нам не скучно», «В зоопарке у зверей», «Погода и мы», «Мы - друзья или враги природы».

Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: Какая Настя? - Добрая, вежливая, трудолюбивая. - А Марфа? - Жадная, грубая, ленивая. - А Морозко какой? - Справедливый. - Кто тебе больше понравился? - …

Составление диалогов типа «вопрос - сообщение». Что ты можешь приготовить? - Я могу сварить макароны, поджарить яичницу. - Как ты варишь макароны? - …; Какие привычки ты считаешь хорошими? - Я думаю, что хорошо никогда не опаздывать, не надо врать, не хорошо обижать малышей. - Тебе когда-нибудь приходилось опаздывать в школу? - Да, однажды по дороге сломался автобус, и я пришёл только ко второму уроку.

Составление совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материал по теме ситуации, например по теме «Это моя школа»: Вот моя школа (Здесь находится моя школа). В школе четыре этажа (пять этажей, два этажа/ школа двухэтажная). Около школы спортивная площадка (небольшой сад). На первом этаже мастерские. Мы учимся на втором этаже (Наш класс на втором этаже).

КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ

Выражение просьбы (Будьте добра, помогите мне, пожалуйста. Не могли бы вы мне помочь… Я прошу вас, дайте мне сказку «Аленький цветочек» Аксакова), извинения (Простите меня, пожалуйста. Извините меня, пожалуйста).

Речевое общение со старшими. Общение с друзьями. Дифференциация речевого поведения в соответствии с ситуацией: Здравствуй! Здравствуйте! До свидания! Всего хорошего! Будьте здоровы! Пока! Счастливо!

Речевое общение с малознакомыми людьми: Как вас зовут? Как тебя зовут? Как ваша фамилия? Как твоя фамилия? Извините, пожалуйста, вы не скажете, как пройти на остановку автобуса? Не могли бы вы объяснить мне дорогу до остановки? и т.д.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1 уровень

2 уровень

Учащиеся должны знать:

своё имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих родственников.

своё имя и фамилию, домашний адрес, маршрут от дома до школы.

Учащиеся должны уметь:

передавать содержание сказок и рассказов, прочитанных учителем или артистами в магнитофонной записи; выполнять инструкцию, предложенную в письменной форме; выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения после анализа; участвовать в диалогах по темам речевых ситуаций; правильно выражать свои просьбы, употребляя «вежливые» слова; здороваться, прощаться, просить прощения и извиняться, используя соответствующие выражения; сообщать о себе: имя и фамилию, домашний адрес, имена и фамилии своих родственников; принимать участие в коллективном составлении рассказов по темам речевых ситуаций.

выполнять задания по словесной инструкции учителя и детей; выражать свои просьбы, используя «вежливые» слова; адекватно пользоваться правилами этикета при встрече и расставании с детьми и взрослыми; сообщать своё имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы (по вопросам учителя); участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями; выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения по образцу учителя; участвовать в беседе.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Литература для учителя:

Хрестоматия школьника. - Москва «Планета детства», 1999 г.

Русские сказки. Из сборника А.Н.Афанасьева. - Москва «Художественная литература», 1987 г.

Оборудование:

Печатные пособия: наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.

Учебно-практическое оборудование: дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам.

Технические средства обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц; CD/DVD - прогрыватели; компьютер с программным обеспечением; магнитная доска.

⇧

⇩

скачать материал