План-конспект открытого урока Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»

План-конспект открытого урока Ф. И. Тютчев «Весенняя гроза»

Цели:

• Учить детей находить эстетическую доминанту лирического стихотворения; воспитывать эстетическое переживание, эстетический вкус;

• Обучать школьников правильному, выразительному, плавному чтению;

• Осуществлять связь с изобразительным искусством и музыкой.

УУД:

Познавательные умения: определять главную мысль произведения и

обосновывать своё мнение; определять признаки стихотворения, его

особенности и обосновывать своё мнение.

Регулятивные умения: ориентироваться в разных способах выполнения

задания; выполнять самопроверку и самооценку учебного задания.

Коммуникативные умения: договариваться с партнёрами и приходить к

общему решению в рамках учебного диалога; использовать речевые

средства для представления результата деятельности.

Личностные: творческое отношение к написанию собственного

стихотворения; понимание успешности при изучении темы.

Эпиграф к уроку

Гроза прошла, и ветка белых роз

В окно мне дышит ароматом...

Еще трава полна прозрачных слез,

И гром вдали гремит раскатом.

А. Блок

Ход урока

I. Организационный момент

-Сегодня на уроке мы совершим путешествие в мир красок и звуков весны. Жизнь природа изменчива, она полна интересных событий и собственного смысла и достойна того, чтобы о ней, дикой, было рассказано по-человечески, доброжелательно и красиво.

На примере стихотворения Ф. И. Тютчева «Весенняя гроза» мы будем учиться понимать лирические стихотворения, читать их.

Знакомство с Ф. И. Тютчевым

Тютчев Федор Иванович-русский поэт родился 23 ноября [5 декабря] 1803 года в родовой усадьбе Овстуг Брянского уезда Орловской губернии. Получил домашнее образование. Это был ласковый спокойный мальчик; с ранних лет обнаружилась его огромная одаренность. Все давалось ему легко: он рано научился любить и понимать природу.

Поэта всегда окружали друзья. Они очень любили этого остроумного и доброго человека.

Любимым временем года для поэта была весна. Для нее он всегда находил новые краски(«весенние воды», «Еще зимы печален вид», «Первый лист» и др. прошло более 100 лет, но когда весной гремит гром, многим приходят в голову стихи Тютчева: Люблю грозу в начале мая… Тютчевская природа-это природа первобытных стихий. Стихия завораживает и притягивает поэта.

II. Подготовка к первичному восприятию стихотворения.

-Ребята, а за что люди любят весну? Как мы можем это доказать? (Написаны картины, музыкальные произведения, стихи, пословицы и поговорки, загадки). С некоторыми из них мы сейчас и познакомимся. (Рассматриваются иллюстрации картин, дети делятся своими впечатлениями.

- А сейчас сядьте удобно, и мы с вами послушаем музыкальное произведение П. И. Чайковского «Времена года» «Весна».

Родился Петр Ильич Чайковский 25 апреля (7 мая) 1840 года в городе Воткинск в многодетной семье инженера. Он рос необычайно нежным и чувствительным ребёнком. В доме Чайковского часто звучала музыка. Его родители увлекались игрой на фортепиано, органе.

В биографии Чайковского важно отметить, что уже в возрасте пяти лет он уже умел играть на фортепиано, еще через три года превосходно играл по нотам.

В мае 1878 года Чайковский делает вклад в детскую музыкальную литературу - пишет сборник пьес для детей под названием «Детский альбом». Чайковский писал оперы и балеты, симфонические произведения и камерные ансамбли, романсы, фортепьянные и скрипичные пьесы. Во всех жанрах он создал произведения, любимые всем миром.

III. Первичное восприятие стихотворения.

1. Учитель читает наизусть, дети воспринимают на слух (учебники закрыты).

2. Повторное чтение (дети следят по учебнику).

-Сейчас я прочитаю стих еще раз, а вы попробуйте услышать музыку стиха. Определите, какие ударные гласные звуки чаще повторяются. Да, это звуки а, о, и. эти звуки обозначают светлое, яркое , большое, сильное.

Еще в древние времена философы, ученые, поэты установили, что звуки речи обладают некоторой содержательностью. Например, вы можете на слух определить, какой звук грубее [и] или [р], какой больше [и] или [о]. вот и русские поэты 18-19 веков знали о символике звуков, т. е о том, что каждый звук что-то обозначает, и использовали это в своих стихах. Они могли с помощью звуков передать плач человека, шорох листьев, шум волны.

В стихотворении Тютчев повторяющиеся ударные гласные создают впечатление прекрасного, передают радость. Обратите внимание, каждая строфа имеет свои гласные. Почему?

1 строфа-больше [и]-весна

2 строфа-больше [и], [ы]- потоки дождя

3 строфа- [о], [а]-эхо

IV. Чтение учащимися стихотворения по строфам.

Словарная работа.

Перлы- жемчужины, самородные шарики, образующиеся в раковинах, причисленные к драгоценным украшения, каменьям.

Гам - шум голосов и криков.

Шум нагорный - гул, шум воды в горах.

Вторит - отзывается, откликается, повторяет.

-Какие чувства передает автор?

-Какими бы вы красками нарисовали это стихотворение?

Весна поднимает настроение. Пробуждается природа, хочется жить и радоваться.

V. Анализ стихотворения.

-Сейчас, ребята, давайте посмотрим, какими средствами, кроме подбора гласных, автор смог передать это настроение.

-Как вы думаете, какие два главных слова в стихотворении, вокруг которых все и действует? Это весна и гроза. Подберите понятия, которые к ним относятся. Эти слова контрастные, противоположные. Весна-это наше представление о тепле, солнце, нежности. Гроза- это грозная стихия, буйство природы.

Весна- весенний, голубой, молодые, люблю, золотит, смеясь, весело, солнце, ширь, гам, перлы.

Гроза- гром, ветер, раскаты, резвяся, грохочет, гремят, поток.

-В этих словах автор использовал звукоподражание. Какие звуки чаще повторяются в словах первого ряда? Звуки [с], [з], [л]. Эти звуки характеризуют явления светлые, яркие, сильные.

-А какой согласный повторяется в словах второго ряда? Звук [р]. Кто догадался, что обозначает этот звук? Да, явление мужественное, суровое, большое, сильное.

VI. Выразительное чтение стихотворения.

-Вот при чтении мы и должны показать прекрасное в жизни: радость, все ликует, приветствует весну. Люди о таком состоянии говорят: «Душа поет». Автор выразил это словом ЛЮБЛЮ.

- Еще хочу сказать вам о ритме стихотворения. Посмотрите на первые пять строк. В первых двух строго чередуются ударные и безударные слоги. Это создает ритм движения грозы. Читаем быстро, энергично, радостно, с воодушевлением. А следующие три строки представляют собой чередование трех безударных и одного ударного. Ритм замедляется, мы читаем плавно, медленно.

VII. Творческая работа учащихся (Можно в парах или группах).

- Назовите в стихотворении Силача, Принцессу, Ведьму. Обоснуйте свой выбор.

VIII. Итог урока.

Чему учились на уроке? Какой вывод для себя сделали? Как понять стихотворение?

</ -Путешествие на уроке подошло к концу, но путешествие в мир природы не кончается. Вслушайтесь в песню весны, всмотритесь в ее краски, вы как будто выпьете волшебный напиток т поймете, о чем щебечут птицы, журчит ручей, тихонько шепчут первые листочки. Слушайте и смотрите весну!

IX. Домашнее задание. Выучить наизусть, по желанию сделать рисунок.