Разработка урока по русскому языку на тему ' Синтаксис. Общее представление о понятии'

Бабаева С.Д., учитель начальных классов МОУСОШ № 5 с.Эдиссия

Тема: Синтаксис. Общее представление о понятии

(с использованием технологий РКМЧП и ИКТ)

4 класс, «Школа - 2100»

Цели урока:

Обучающие: актуализировать и упорядочить знания детей о разделах языкознания, дать представление о разделе языкознания «синтаксисе» в процессе работы с текстом и словом в технологии РКМЧП; учить детей вычленять словосочетания из предложения; продолжить работу по формированию умения выделять грамматическую основу предложения.

Развивающие: развивать критическое мышление, умение ставить проблемные вопросы, выдвигать гипотезы, анализировать и сравнивать, обобщать полученные данные и делать выводы; развивать устную и письменную речь учащихся.

Воспитательные: создать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку, воспитания культуры общения в группе со сверстниками.

Приемы ТРКМЧП: бортовой журнал, инсерт, синквейн.

Оборудование урока: интерактивная (маркировочная) доска или проекторв, компьютер, презентация Microsoft Power Point, листы с печатным текстом о синтаксисе, «бортовые журналы», конверты с карточками «Настроение».

Методический комментарий

В основе технологии РКМЧП («Развитие критического мышления через чтение и письмо») лежит базовая модель, состоящая из трех фаз: стадия вызова, стадия осмысления, рефлексия.

Первая стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома. Вызовом может служить познавательная задача, полемичные слова (цитата), обращение к жизненному опыту учащихся, составление кластера (корзины идей при ответе на вопрос: «Что вы знаете о…?»). Предполагается последовательное включение учащихся в мыслительную деятельность, когда каждый следует по пути от «простого» к «сложному», что позволяет судить об уровне овладения мыслительными операциями. Особенность этого этапа заключается в возможности его применения на всех уровнях изучения материала (введение в курс, введение в тему, введение в урок). Результаты: актуализированный опыт, активизированное знание, сформированный мотив.

Вторая стадия - осмысление. Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися. На данном этапе актуальны такие приемы, как: чтение текста с маркировкой по методу insert; ведение различных записей типа двойных дневников и бортовых журналов, концептуальных таблиц; выделение ключевых слов; новый кластер; сюжетная таблица (кто? что? где? когда? сколько?). Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В самом простом варианте бортовой журнал применяется перед чтением или иной формой изучения материала. Учащиеся записывают в соответствующей графе таблицы ответы на следующие вопросы: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Результаты: систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова.

Третья стадия - рефлексия. Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На данном этапе используются такие приемы, как синквейн - творческая форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях; эссе; сказка; телеграмма. Результаты: присвоение знания; сформированное целостное представление о предмете; поставленные проблемы на дальнейшее продвижение

Модель урока в технологии развития критического мышления представлена в таблице.

Таблица

Модель построения уроков

в технологии развития критического мышления

Тип урока

Работа с информационным текстом

Работа с художественным тестом

Взаимо­обучение

Урок-ис­сле­дование

Вызов

Мозговой штурм; кластер; рассказ; подсказка, тонкие и толстые вопросы и т.д.

Рассказ- предположение по ключевым словам (по заголовку); графическая систематизация материала (кластеры и таблицы), верные и неверные утверждения, перепутанные логические цепочки, словарная работа, рассматривание иллюстраций и т.п.

Верные-невер­ные суждения; корзина идей и т.д.

Мозговой штурм

Осмысление

Маркировка текста;

ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов и т.п.

Чтение с остановками; маркировка текста; дневник, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

Зигзаг (мозаика)

Заполнение таблицы, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы

Рефлексия

Возвращение к кластеру

Кластер, составление словаря по тексту произведения, написание сочинения, исследование по отдельным вопросам

Сводная таблица

Предсказание

Что же принципиально новое несет технология критического мышления? Элемент новизны - это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации

Ход урока

1. Организационный момент /Слайд 1/.

Учитель: Я рада вновь видеть ваши лица, ваши глаза. И думаю, что сегодняшний урок принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удачи!

Учитель: Каким бы вы хотели видеть наш сегодняшний урок? С каким настроением вы его начинаете? «Просигнальте» мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку - «настроение» в виде личика.)

Учитель:

Начинается урок,

Он пойдет ребятам впрок,

Постарайтесь все понять,

Учитесь тайны открывать,

Ответы полные давать,

Чтоб за работу получать

Только лишь оценку «пять»! /Слайд 2/

(Проверка готовности к уроку. Запись числа.) /Слайд 3/.

2. Минутка чистописания /Слайды 3, 4, 5/.

Учитель: И начнем наш урок с минутки чистописания. (По щелчку левой кнопкой мыши появляется название этапа урока.)

Учитель: Сегодня мы с вами повторим правильное написание букв Лл и Мм.

(По второму щелчку левой кнопкой мыши появляются буквы.)

Учитель: Сравните эти буквы. Чем они похожи? (Ответы детей.)

Учитель: А чем отличаются? (Ответы детей.)

Учитель: Вначале вспомним, как правильно писать эти буквы. Учитель левой кнопкой мыши щелкает по карточке с буквами Лл. На появившемся слайде 4 левой кнопкой мыши кликает по авторучке, комментирует правильное написание и соединение, левой кнопкой мыши щелкает по управляющей кнопке «возврат» .

Затем левой кнопкой мыши щелкает по карточке с буквами Мм, на появившемся слайде 5 - по авторучке, комментирует правильное написание и соединение, кликает по управляющей кнопке «далее» .

Работа в тетрадях. Учащиеся прописывают соединение букв: Лл Мм лм мл ля ям оло омо ми.

3. Стадия вызова.

1. Словарная работа.

Игра «Будь внимательным»

Учитель: Будем распознавать слова с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Я называю два слова, а вы записываете только то, слово, написание которого нельзя проверить.

Учитель: Зеленый, золотой; народ, толпа; шагать, сверкать; улица, тропинка; торты, десерт; готовить, писать, озорной, больной.

Самопроверка с опорой на слайд 6. /Образец правильного выполнения задания появляется по щелчку левой кнопкой мыши по слайду./

Учитель: На какие группы можно разделить эти слова? (Имена существительные, имена прилагательные, глаголы.) /Слайд 6. Группировка слов происходит по второму щелчку левой кнопкой мыши по слайду./

Учитель: Какой раздел языкознания изучает части речи? /Морфология./

2. Сообщение темы урока /Слайд 7/.

Учитель: Мы продолжаем с вами изучать разделы науки о языке в исследовательской лаборатории лингвистического института. Давайте вспомним, что изучают фонетика, графика, орфография, словообразование (морфемика) и морфология.

(Ответы детей с опорой на слайд 7. После ответа ученика учитель левой кнопкой мыши щелкает по управляющим кнопкам: вначале по первой кнопке, а затем - по второй. При этом появляются и исчезают правильные ответы.)

Учитель: Сегодня нам предложили исследовать еще один раздел языкознания - «Синтаксис» (запись темы).

Учитель: Как называют лингвистов, которые изучают синтаксис? /Синтаксисты./

3. Бортовой журнал /Слайд 8/.

Учитель: Как вы знаете, в ходе исследования ученые ведут журналы наблюдений. Давайте с вами подумаем, что изучает синтаксис и заполним левую колонку нашего журнала наблюдения (щелчок левой кнопкой мыши по экрану).

(Учащиеся работают в парах. Свои предположения они записывают в таблице.)

Бортовой журнал

Предположения

Новая информация

3. Стадия осмысления.

1. Работа с текстом. Чтение текста с маркировкой по методу insert (инсерт) /Слайд 9/.

Учитель: Возьмите простой карандаш. Прочитайте текст, делая пометки карандашом на полях: «V» - уже знал, «+» - новое, «?» - не понял. (Учащиеся читают текст.)

Синтаксис

Синтаксис (от греческого syntaxis - построение, порядок) - важнейший раздел языкознания, изучающий смысл и структуру предложения и сочетания слов в предложении. Это раздел учит соединять слова в словосочетания и строить из них предложения. Разве мы могли бы четко сформулировать свои мысли, если бы не умели из слов построить законченные высказывания? Ведь слова, не связанные между собой законами языка, еще не означают саму речь. Речь состоит из предложений.

Предложение - это группа слов, связанных по смыслу и грамматически, которая выражает законченную мысль.

Предложение - это нерусское слово. Это слово имеет множество значений:

1. жертва (IX век);

2. поручение;

3. вступление, начало;

4. требование, нужда.

Но все это совсем не похоже на наше грамматическое предложение. Слово это появилось под влиянием латинской грамматики. Первоначальные значения слова «предложение» забыты.

Для правильного построения предложения существенное значение имеют порядок слов, последовательность в расстановке различных членов предложения. Всякая перестановка слов в предложении влечет за собой или изменение смысла, или выделение, подчеркивания одного из его членов.

Учитель: (щелчок левой кнопкой мыши по слайду) А теперь давайте вернемся к нашему вопросу, снова ответим на него и проверим, не ошиблись ли мы в своих предположениях.

Учитель: Оправдались ли наши предположения?

Учитель: Запишите в своем «журнале наблюдений», что нового вы узнали о синтаксисе.

Учитель: (щелчок левой кнопкой мыши) Что такое синтаксис?

(Ответ появляется по щелчку левой кнопкой мыши.)

Учитель: (щелчок левой кнопки мыши) Что изучает этот раздел языкознания?

(Ответ появляется по щелчку левой кнопкой мыши.)

Учитель: Как вы понимаете выражения «смысл и структура предложения», «сочетания слов в предложении»?

Учитель: Почему необходимо изучать данный раздел?

2. Первичное закрепление /Слайд 10/.

Учитель: Выполним упражнение 40.

(Сначала учащиеся работают над вопросами. По щелчку левой кнопки мыши на слайде появляется ответ на вопрос 3. Затем дети находят границы предложений, изменяют формы слов и записывают текст.)

Упр. 40.

• По каким признакам ты отличаешь предложение от набора слов? Текст, от набора предложений?

• Что нужно сделать, чтобы из этих слов получились предложения?

• Выполни эти действия, запиши. У тебя получится фрагмент рассказа И. Куприна «Слон».

Ночью слон вести (к) больная девочка (в) белая попона он важно шагать (по) самая середина улица (и) покачивать голова вокруг он большой толпа (но) слон (не) обращать (на) она внимание он каждый день видеть сотня люди (в) зверинец.

• Подчеркни известные тебе орфограммы в словах и между словами.

3. Физкультминутка /Слайд 11, 12/.

Учитель: Вспомните произведение И. Куприна «Слон». Смог ли слон помочь вылечить девочку? (Ответы детей.)

Учитель: Как вы думаете, изменилось ли ее настроение? С чем у вас ассоциируется радостное настроение? /С солнцем./

Учитель: (слайд 11) Сейчас мы с вами проведем физкультминутку для глаз «Солнышко».

Упражнения для глаз по тренажеру на слайде 12.

4. Самостоятельная работа с взаимопроверкой

/Слайд 13/.

Учитель: А теперь переходим к упражнению 41.

( Учащиеся списывают текст из учебника, находят и подчеркивают основу каждого предложения.)

Упр. 41.

• Спиши текст. Найди и подчеркни основу каждого предложения. Сколько слов ты подчеркнешь в каждом предложении? Как ты будешь их искать?

• Как по-другому называется основа предложения?

Весна.

Постепенно пришло тепло. У сосновых стволов снег стаял, показалась чёрная земля. Около самого берега распустилась верба. На ветках качались маленькие пушистые зайцы.

Ребята набрали сосновых веток, наломали вербы, принесли домой.

(По И. Токмаковой)

• Прочитай только главные члены каждого предложения. Понятен ли смысл предложений? Объясни, почему главные члены называются основой предложения.

• Какие части речи в русском языке выступают в роли главных членов предложения? А в роли второстепенных?

• Что разделяют запятые во 2-ом и 5-м предложении?

Взаимопроверка с опорой на слайд 13.Текст появляется по щелчку левой кнопкой мыши.

4. «Лови ошибку» /Слайд 14/.

Учитель: Синтаксисты, просматривая сочинения учащихся одной школы, нашли необычное сочинение. /Дети читают текст на слайде 14./

Ранее утро. Под крышей сарая было гниздо. Маленький варабей упал из гнездо. Воробей пещал. Кот барсик крался кмалышу. Мать кинулась на врага и кот отступил.

Учитель: Как вы думаете, почему оно необычное? (В этом сочинении ученик допустил не только орфографические ошибки, но и синтаксические, связанные с нарушением норм построения предложений.)

Учитель: Ребята, давайте поможем ему исправить ошибки.

/Учащиеся называют ошибки, учитель щелкает левой кнопкой мыши по указанной ошибке (слову или знаку препинания)./

Учитель: Озаглавьте текст. Запишите отредактированные предложения. В 6-ом предложении подчеркните грамматические основы.

Раннее утро. Под крышей сарая было гнездо. Маленький воробей упал из гнезда. Он пищал. Кот Барсик крался к малышу. Мать кинулась на врага. Кот отступил.

4. Стадия рефлексии.

1. Синквейн /Слайд 15/.

Учитель: Заканчивая разговор о синтаксисе, я предлагаю вам написать об этом разделе языкознания синквейн. Вспомним, что такое синквейн и как он строится.

Дети: Синквейн - своеобразное стихотворение-миниатюра из пяти строк, имеющее определенное строение.

Первая строка - тема синквейна (одно имя существительное в начальной форме).

Вторая строка - характерные признаки предмета (два имени прилагательных).

Третья строка - характерные действия или состояния предмета (три глагола).

Четвертая строка - что автор думает? (фраза из четырех слов).

Пятая строка - новое звучание темы (синоним) (имя существительное в начальной форме).

Пример синквейна:

Синтаксис.

Языковедческий, необходимый.

Изучает, открывает, сообщает.

Синтаксис - это раздел языкознания.

Речь.

2. Домашнее задание /Слайд 16/.

Учитель: Дома выполните упр. 45 (учебник); выучите определение на с. 33.

2. Подведение итогов /Слайд 17, 18/.

Учитель: Чему мы сегодня учились на уроке? Что такое синтаксис? Что вы узнали нового и хотели рассказать родителям? Заполните правую колонку «журнала наблюдения».

Учитель: С какими затруднениями столкнулись на уроке? Какие вопросы вы бы задали в связи с этим?

(Выставление оценок.)

Учитель: С каким настроением вы его заканчиваете? «Просигнальте» мне, пожалуйста. (Дети поднимают карточку - «настроение» в виде личика).

Учитель: Оцените итоги работы на уроке, дополняя предложения:

Мне удалось …

Меня удивило …

Мне понравилось …

Я порадовался за …

Я хочу поблагодарить … за …

Я могу похвалить себя за …

Учитель: (слайд 18) Благодарю всех вас за работу на уроке. Желаю вам дальнейших успехов!

Информационные ресурсы

1. Бондаренко, Е. Учителя создают собственные цифровые образовательные ресурсы / Е. Бондаренко // Народное образование. - 2008. - № 4. - С. 189-194.

2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4 класса. В 2-х частях. Часть 1. Под науч. ред. акад. А.А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2006.

3. Загашев И. Умение задавать вопросы.//Перемена.-2001.-№4.

4. Заир-Бек С. Как поставить отметку и в каком случае она нужна.// Перемена. - 2001.- №4.

5. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. - М.,2004.

6. Заир-Бек, С. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма / С. Заир-Бек // Библиотека школы. - 2001. - № 12. - С. 10-15.

7. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. - СПб: Альянс «Дельта», 2003.

8. Русский язык 4 класс: поурочные планы по учебнику Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной /авт.-сост. Г.Н. Штодина. - Волгоград: Учитель, 2009.

9. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Русский язык / Авт. В.В. Волина; худож. Е.В. Гальдяева, А.В. Кардашук; Под общ. ред. О.Г. Хинн. - М.: ООО «Издательство АТС», 1997.