Учителю
Адаптированная программа по чтению в 4 классе школы I и II вида.

Адаптированная программа по чтению в 4 классе школы I и II вида.

Автор публикации: Барзова Е.А.

Дата публикации: 03.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 68»

г. Орска

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по чтению

для 4 с\с класса

Учитель: Барзова Е.А.

«Рассмотрено»

Руководитель объединенного ШМО учителей начальных классов и учителей-предметников

ГКС(К)ОУ «Специальной (коррекционной)

общеобразовательной

школы-интерната № 68» г. Орска

«Согласовано»

Зам. директора

ГКС(К)ОУ

«Специальной (коррекционной)

общеобразовательной

школы-интерната № 68» г. Орска

«Утверждено»

Директор

ГКС(К)ОУ

«Специальной (коррекционной)

общеобразовательной

школы-интерната № 68» г. Орска

_________ /А.В.Бойко/_

__________ /Н.В. Коженкова/_

_____________/М.В. Орлова/_

Протокол №

Приказ №

Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. , (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение, 2006). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г. Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина, М.Ю. Рау, В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова.

Количество часов:

I четверть - 27 часов.

II четверть - 21 час.

III четверть - 30 часов.

IV четверть - 24 часа.

Всего: 102 часа. ( 3 часа в неделю).

Учебник: « Чтение » 3 класс, Н.Е. Граш, Л.М.Быкова, М.И.Никитина, Москва, ВЛАДОС, 2006 г.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

Развивать способность воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное.

Учить чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление обучающихся.

Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое воображение обучающихся, ассоциативное мышление.

Формировать и обогащать словарный запас учащихся.

Развивать слуховое восприятие учащихся, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус.

Формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей.

Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире и природе.

Формировать эстетическое отношение обучающего к жизни, приобщая его к классике художественной литературы.

Цели программы:

Продолжить обучение детей чтению, обогащать словарный запас учащихся, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслить образность словесного искусства, пробуждать у детей интерес к чтению художественных произведений.

Принципы, лежащие в основе построения программы

Художественно-эстетический.

Литературоведческий принцип.

Коммуникативно-речевой.

Общая характеристика курса:

Навыки чтения. Правильное, выразительное, сознательное, плавное чтение целыми словами. Слоговое чтение сложных, трудных для произношения слов. Соблюдение правил орфоэпии, указанных в программе по обучению произношению, правильных ударений в знакомых словах; чтение незнакомых слов с проставленным ударением. Соблюдение правильной интонации в предложениях в соответствии со знаками препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак), пауз между предложениями и частями текста. Чтение знакомого текста про себя.

Работа над текстом. Подробный рассказ содержания прочитанного (по вопросам учителя). Описание содержания иллюстрации к тексту с использованием слов и выражений текста. Ответы на вопросы, устанавливающие причинно-следственные отношения, последовательность действий, оценку поступков и др.

Определение (с помощью учителя) основной мысли прочитанного.

Выделение действующих лиц.

Чтение текста по ролям (с драматизацией и без нее).

Различение рассказа, стихотворения, сказки.

Заучивание стихотворений наизусть.

Внеклассное чтение. Круг чтения, или учебный материал. Чтение доступных по содержанию рассказов, сказок.

Работа с книгой (знания, умения, навыки). Знание названия произведения, фамилии автора.

Выделение из текста незнакомых слов и различение значения слов в контексте.

Развитие приобретенных на уроках чтения умений рассказывать о прочитанном, давать простейшую оценку поступков героев. Сообщение о своих наблюдениях, случаях из жизни (по аналогии с прочитанным).

Обсуждение прочитанного (формирование умения пересказать товарищам прочитанное и понять рассказанное товарищами).

Ориентировка в оглавлении и на страницах книги.

Соблюдение правил гигиены чтения и правил обращения с книгой.

Знание основных элементов книги: переплет (обложка), корешок, страницы, заглавие, оглавление (содержание).

Цель программы:

Способствовать эмоционально - ценностному восприятию школьниками городских объектов, музейных экспозиций и традиций как части не только отечественного ,но всемирного культурного наследия, а себя - как носителя всемирного культурного наследия, которым в праве гордиться каждый.

Задачи курса:

Формирование устойчивого познавательного у учащихся интереса к городу.

Способствовать понимаю учащимися значимости петербургского наследия для современных петербуржцев.

Способствовать формированию у учащихся умений, необходимых им в учебной повседневной жизни (ориентироваться по карте, в реальном городском пространстве).

Способствовать совершенствованию общеучебных умений учащихся (работа с текстом, наглядными пособиями и т.д.).

Содействовать выражению учащимися собственного впечатления от памятников наследия, проявлению ими собственного отношения к городу и его изучению.

Ценностные ориентиры содержания курса

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

Коррекционная направленность обучения слабослышащих детей обеспечивается реализацией следующих условий организации учебного процесса:

Ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности слабослышащего ребёнка. Коррекцию и воссоздание наиболее важных психических функций, их качеств и свойств.

Преодоление речевого недоразвития посредством обучения языку, овладения терминологией.

Максимальное расширение речевой практики.

Стимулирование различными средствами, методами и формами работы самостоятельной практической и умственной деятельности учащихся.

Привлечение наглядно-действенных средств и приёмов, способствующих формированию представлений, понятий и требующих использования словесных способов обозначения.

Основные содержательные линии курса (разделы, структура)

Устное народное творчество.

Страницы русской классики.

Литературные сказки.

Любимые детские писатели.

Зарубежная литература.

Основные содержательные линии курса

Круг чтения.

Развитие речевых умений и навыков при работе с текстом.

Обогащение словарного запаса учащихся.

Обогащение и развитие опыта творческой деятельности обучающихся.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся к концу 4 класса.

Обучающиеся должны знать:

Обучающиеся должны уметь:

50 - 60 слов в минуту;

находить интонацию (темп, логическое ударение, паузу, тон чтения), соответствующую содержанию читаемого текста;

пересказывать по плану народные сказки;

выделять в тексте слова автора, действующих лиц;

самостоятельно находить произведение по его названию в содержании, отыскивать в учебной книге произведения, близкие по тематике;

устанавливать последовательность действий в произведении и осмысливать взаимосвязи описываемых в нём событий;

подкреплять правильные ответы на вопросы выборочным чтением;

готовить подробный, выборочный пересказ прочитанного с использованием приёмов устного рисования и иллюстраций;

составлять план прочитанного и делать краткий пересказ его содержания с помощью учителя.

Результаты изучения курса

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

- формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ;

- формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур;

- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- развитие нравственно-этического оценивания («что такое хорошо, что такое плохо»);

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

- наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

- выделение и формулирование познавательной цели с помощью учителя;

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками -определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос (с помощью речевых, опорных конструкций);

- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

- овладение навыками смыслового чтения текстов, построения речевого высказывания в устной и письменной формах;

- овладение простейшими навыками построения рассуждений, установления причинно-следственных связей;

- готовность слушать собеседника и вести диалог;

- формирование умения работать в парах и малых группах;

- умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

- использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- умение пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;

- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план (с помощью учителя), пересказывать произведение (по вопросам, опорным конструкциям);

Планируемые результаты:

Литература.

знать:

- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

- понимать эмоционально-нравственных переживания героев произведений;

уметь:

- развивать навыки чтения, сознательное, плавное чтение с правильным сочетанием звуков в словах (без искажения и пропусков),

- чтение с соблюдением соответствующего темпа (50 - 60 слов в минуту к концу учебного года).

- выразительное чтение с соблюдением пауз и правильной интонации (после подготовки с учителем).

- выделение при чтении важных по смыслу слов.

- при работе над текстом:

- установление последовательности действий в рассказе.

- умение передать содержание иллюстрации к тексту. Самостоятельный подробный пересказ прочитанного.

- деление текста на части по вопросам.

- определение (с помощью учителя) основной мысли прочитанного по отдельным вопросам.

- выбор из текста (с помощью учителя) слов и предложений, характеризующих события, действующих лиц, картины природы.

- развитие умения различать рассказ, стихотворение, сказку.

- выделение в тексте незнакомых слов. Определение значения нового слова по его составу или по контексту.

- пересказ (по вопросам учителя) незнакомого текста, прочитанного про себя.

- сопоставление прочитанного со своими наблюдениями. Умение поставить вопросы к отдельным предложениям из текста.

- заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений (10 в год).

Внеклассное чтение.

знать:

- названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

- понимать эмоционально-нравственных переживания героев произведений;

уметь:

- самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение);

- умения определить основную мысль прочитанного, передать содержание прочитанного, соотнести содержание текста с его заглавием.

- развитие умения рассказать товарищам прочитанное, понять рассказанное товарищами.

- знакомство с новой книгой до чтения (умения найти фамилию автора, заглавие произведения, рассмотреть иллюстрации, определить примерное содержание книги).

- определение близких по тематике рассказов, умение найти в учебнике произведения одного и того же автора.

- ведение записей о прочитанных произведениях по следующей форме: фамилия автора, заглавие, о ком или о чем написано в книге, высказать свое отношение к прочитанному.

Виды и формы организации учебного процесса

Виды: урок.

Формы:

- фронтальная форма познавательной деятельности (одновременное выполнение общих заданий всеми учащимися класса для достижения общей познавательной задачи);

- микрогрупповая форма (работа в парах), групповая форма (единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников);

- индивидуальная форма.

Проверка и оценка освоения программы

Для проверки освоения программы используются: тестовые, проверочные, контрольные работы, тексты для проведения диагностики чтения, а также проверки уровня начитанности учащихся.

Нормы оценок:

При проверке знаний, умений и навыков по разделу «Чтение» учитываются степень понимания прочитанного, техника, выразительность, умение элементарно выразить отношение к прочитанному, умение работать с текстом.

Работа с текстом предполагает: соотнесение содержания текста с иллюстрациями к нему, подбор к иллюстрациям описаний из текста, работа с деформированным текстом, пересказ и т.п.

«5» ставится ученику, если он:

-читает текст в темпе, соответствующем темпу его индивидуального говорения;

- допускает не более 2-3 технических ошибок: замена, перестановка, повторение, искажение, пропуск, добавление и т.п ( исключение могут составлять дети с дизартрией, ринолалией, алалией, заиканием и дети с тяжёлыми нарушениями слуха);

- понимает прочитанный текст, при работе над текстом уместно употребляет вновь усвоенные слова;

- даёт оценку событиям, героям, описанным в тексте (использует устную или жестовую речь, мотивируя свои суждения);

- последовательно пересказывает прочитанный текс ( в соответствии с программными требованиями);

- делает паузы на авторских знаках препинания при чтении.

«4» ставится ученику, если его ответ, в основном, соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но он:

- допускает не более 4-5 технических ошибок;

- понимает смысл прочитанного текста с незначительной помощью учителя; - допускает при пересказе прочитанного 2-3 неточности;

- даёт оценку событиям, героям, описаниям в тексте, затрудняясь в мотивации своих суждений.

«3» ставится ученику, если он:

- читает текст в темпе , не соответствующем темпу его индивидуального говорения (чрезмерно растягивая слоги и слова);

- техника чтения соответствует программным требованиям предыдущего класса;

- допускает не более 6-8 технических ошибок;

- понимает смысл прочитанного текста только с помощью учителя (ориентируется не на контекст, а на отдельные слова и фразы текста);

- затрудняется в самостоятельном пересказе прочитанного;

- затрудняется дать оценку событиям, героям в прочитанном произведении;

- не делает паузы на авторских знаках препинания.

«2» ставится ученику, если он читает по слогам простые по слоговой структуре слова, допускает много технических ошибок.

Примечание: в классах первого и второго года обучения неудовлетворительная оценка по чтению не ставится.

Календарно-тематическое планирование.

I четверть /27 часов/.

№ урока

по

теме.

Тема урока.

Кол-во

ча-сов

Коррекционные

задачи.

Речевая

деятельность

Планируемые ЗУН, формирование которых будет осуществляться на уроке.

Сентябрь. И.Мазин.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Листьям время опадать, грибники, блуждать в тумане, в трубах завывать.

Формировать умение сопоставлять слова близкие по значению, понимать значение слов и выражений, различать стихи.

Картины природы и занятия людей летом.

14.

«Ярко солнце светит…»

И.Суриков.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

По лугу пестреют яркие цветы, золотом облиты темные листы, дремлет лес - ни звука.

Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и свои картинки.

Утренние лучи. К.Ушинский.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Красное солнышко, встрепенулся, передёрнул ушками, захлопал крыльями.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста, нахождение в нём предложений, подтверждающих устное высказывание.

Лето в лесу.

По И.Соколову-Микитову.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Одеты деревья. Пахнет грибами. Пересвистываются иволги, неугомонные кукушки.

Формировать умение оценивать прочитанное, воспроизводить содержание текста по вопросам, рисовать картинки к прочитанному.

На пруде.

И.Бунин.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

На тихом пруде, резво ласточки реют кругом, касаются влаги крылом, словно зеркало.

Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и свои рисунки.

Внеклассное чтение. Как Томка научился плавать.

По Е.Чарушину.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Сунул в портфель, кидать камушки. Косолапый, плюхнулся в воду, сунул лапы, хвост - обрубчик, шлёпнулся.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста, делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного.

Дождь.

По И.Соколову-Микитову.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Тёмная туча. Пронёсся по лесным макушкам, зашумели, закружились, хлынул, сверкают.

Формировать умение понимать значение слов и выражений в тексте и различать простейшие случаи многозначности слов, оценивать прочитанное.

«Это кто такой садовник?...» А.Рождественская.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Садовник, сумерки, вымыл травы и листы, завтра он придёт, польёт огород.

Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, дополнять предложения по тексту.

Сурка.

С. Аксаков.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Жалобный визг, крошечный, нетвёрдо опираясь на лапы, закутал, рыльцем, кутёнка, лакать, забава.

Формировать умение подробно пересказывать текст после разбора текста по опорным словам, соотносить картинку и предложения.

10.

Дождик. По С.Соколинскому.

Коррекция мышления на основе классификации

Набежала тучка. Выглянул лучик. Зелёный луг, колхозный огород, брызги.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста, рисовать картинки к прочитанному, озаглавливать их.

11.

Внеклассное чтение В.Даль. Старик годовик.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Старик-годовик, стая, душно, знойно, жать рожь, залегли туманы, показались цветы, темным-темно.

Формировать умение наблюдать за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами.

12.

Летом.

По Соколову-Микитову.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Просветлело за окном, загорелась, по набрягшей помолодевшей траве, трескунчик, бегущие волны.

13.

Радуга.

По А.Прокофьеву.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Крутые берега, широкий вал, радуга вставала, заречные поля, водой пыля.

Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, делить на строчки и расставлять паузы, выделять ударные и безударные слоги.

14.

По грибы.

По Я.Тайцу.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Лукошко, шли-шли, собирали-собирали, полное лукошко, половинка, тихим голосом.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста. Распределять роли и читать по ролям.

15.

Обобщение по теме. «Картины природы и занятия людей летом»

Коррекция осмысленности восприятия на основе

упра-ний в установлении логических связей

Закрепление и проговаривание слов по данной теме.

Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН

Картины природы и занятия людей осенью.

17.

16.

Внеклассное чтение.

И грустно и радостно. По Н.Сладкову.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Странный лес, непонятный, необычный, удивительный, поблёкшие цветы, засыхающие.

Формировать умение отвечать на вопросы, отыскивать в тексте слова и выражения простейших случаев многозначности слов, рисовать к тексту.

17.

Удивительная верёвка.

По М.Басиной.

Коррекция мышления на основе классификации

Хмурые, секунду подумал, снял ремешок, зашевелились, маловато, аккуратно связывал, пенал.

Формировать умение отыскивать в тексте слова и выражения характеризующие события, действующих лиц, воспитывать внимательное отношение к авторскому слову.

18.

Осень.

В.Жуковский.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Ветер злой, стонешь ты, качаясь, слёзы льёшь с ветвей, весна вернётся, зацветёшь опять.

Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, дополнять предложения по тексту.

19.

Пичугин мост.

По Е.Пермяку.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Молчаливый. Речка Быстринка, доскочил, сорвался, рухнуло дерево, путались, перильца.

20.

Осень.

По И.Соколову-Микитову. Загадки.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Перепаханные поля, срезают, кочаны, сладкая репа, осыпанная ягодами.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста, дописывать предложения.

21.

Внеклассное чтение. Сказка «Лиса и Рак».

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Начали перегоняться, уцепился за хвост, обернулась посмотреть, отцепился.

Формировать умение наблюдать за художественными особенностями текста, его изобразительно-выразительными средствами

22.

Ёж.

По И.Соколову-Микитову.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Юркие ящерицы, скользкие змеи, глупые лягушки, лесной мох, логово, ловить червей.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста, рисовать картинки к прочитанному, озаглавливать их

23.

Ёжик.

По Г.Цыферову.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Красная клюквина, наколол, заметил, накрыл лопушком, голубая звезда, смеялся.

Формировать умение раскрывать содержание иллюстраций к произведению, соотносить их с отрывками рассказа, находить в тексте предложения.

24.

Зайчик.

А.Блок.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Серые ложбинки, расплакалась, мокрые сосны, прижимает уши, по воде ступать.

Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, дополнять предложения по тексту.

25.

Силач.

По Пришвину. Загадки.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Разрыхлил землю, брусника, зародился гриб, упругая шапка, свод с брусникой.

Формировать умение отыскивать в тексте слова и выражения характеризующие события, действующих лиц, дописывать предложения.

26.

Почему ноябрь пегий. По Н.Сладкову.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Заверещит заяц-беляк, куропатка, пятиться. Ноги кормят, пегий, заколыхалась.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста. Распределять роли и читать по ролям.

27.

Внеклассное чтение Сказка «Мужик и медведь».

Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей

Корешок, вершок, надул медведя, сеять, созрела пшеница, напёк блинов, вражда пошла.

II четверть /21 час/.

28.

Звери готовятся к зиме.

По Н.Надеждиной.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Близость зимы, нагуливает жир, залечь в берлогу, медвежья ночь, сугроб.

Формировать умение определять главную мысль рассказа, отвечать на вопросы, выборочно читать.

29.

Воришка.

По Г.Скребицкому.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Ручная, юркая. смешная, лазать, бегать, прыгать, сделать запасы на зиму, разные корочки.

30.

Осень.

К. Бальмонт.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Все деревья блистают в разноцветном уборе. Нет в цветах благовонья.

31.

Осень.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Перелётные птицы, лес стоит голым, покрывается тонким льдом.

Формировать умение определять главную мысль рассказа, отвечать на вопросы, выборочно читать.

32.

Обобщение по теме. «Картины природы и занятия людей осенью.»

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Закрепление и проговаривание слов по данной теме.

Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН

Все работы хороши - выбирай на вкус.

10.

33.

Всё для всех. Ю.Тувим.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Каменщик, портной, не смастерили, фартук, пекарь. сапожник,.

34.

Кривая указка.

По

П. Коростелову.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Указка, перебирать указки, неуклюже выструганная палочка, посмеивались,

Формировать умение подробно пересказывать текст после разбора текста и по опорным словам, соотносить картинку и предложения.

35.

Внеклассное чтение.

Строитель.

По В.Осеевой.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Красная глина, копался в глине, обмазывал стены, кривые окна, свежевымазанные стены.

36.

Маляр.

По А.Маркуше.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Гостиничный коридор, наутюженные брюки, орудовал кистью, сверкала нежной зеленью, стремянка.

Формировать умение отвечать на вопросы, отыскивать в тексте слова и выражения простейших случаев многозначности слов, рисовать рисунки к тексту.

37.

Пословицы и поговорки.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Калачи, не лежи на печи, не знают скуки, землю красит солнце, птицу узнают в полёте.

Формирование умение видеть художественные особенности текста, его изобразительно-выразительные средства: эпитеты, сравнения .

38.

Внеклассное чтение. Сказка «Маша и Медведь»

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Гостинцы, короб, влезу на дерево, избушка, глазастая, глазам не верит.

39.

Крановщик. В.Степанов.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Крановщик сидит в кабине, крюк огромный, блок бетонный, огромный коробок.

40.

Космонавт. В.Степанов.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Космонавт, в тёмном небе звёзды светят, космонавт летит в ракете, шар земной.

41.

Лесник.

Л.Куклин

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Избушка лесника, сосенки-подружки, собрались на опушке, следов звериных строчки, добрый знак.

42.

Обобщение по теме. «Все работы хороши - выбирай на вкус».

Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей

Закрепление и проговаривание слов по данной теме.

Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН

Картины природы и занятия людей зимой

23.

43.

Внеклассное чтение.

«Вот север, тучи нагоняя…» А.Пушкин.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Север дохнул, завыл, берега с недвижною рекою, клоками, волшебница зима,

44.

Трое.

Г.Глушнёв.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

От пят до макушек в снегу, рассердился и стал нас хватать, ершистый и гордый.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста. Распределять роли и читать по ролям.

45.

В берлоге.

По И. Соколову-Микитову.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Старательно готовит, лютые морозы, непробуднее спят, чмокают, сосут молоко.

Формировать умение отыскивать в тексте слова и выражения характеризующие события, действующих лиц, дописывать предложения

46.

Детство.

И.Суриков.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

По горе крутой, свернули санки, кубарем качуся, весело хохочут, залепил мне снег, мне горе.

47.

Внеклассное чтение. «Барсук и медведь» Н.Сладков.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Барсук, разбудит, растолкает, как даст ведро воды под бока - небось сразу вскочишь.

48.

Зима.

И.Суриков.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Белый снег пушистый, поле забелело, принакрылся, непробудно.

III четверть /30 часов/.

49.

Пословицы и поговорки. Загадки.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Береги нос в большой мороз. Вьюги да метели на февраль налетели.

50.

Кто чем пишет? Кто как читает?

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Пятерня, умудряются читать, пятернёй, хвостом расписаться, почерк.

51.

«Опрятней модного портрета…» А.Пушкин.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Опрятней модного паркета, звучно режет лёд, плыть по лону вод, мелькает, вьётся, звёздами падая.

52.

Олени.

По И.Соколову-Микитову.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Заповедник, благородный олень, закалывали острыми копьями, тенёта, заготовляют на зиму сено.

53.

Внеклассное чтение.

Беличья память.

По М.Пришвину.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Следы зверюшек, мох, сделала третью подлазку, чуяла запах ореха, отмеривать сантиметры.

54.

Наш тополь.

По А.Гарфу.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании.

Снег скрипел, ветки обламывались, ветка стеклянная, заледенела, оттаяла, кожура.

55.

Необычная ёлка.

По Г.Скребицкому.

Коррекция мышления на основе классификации.

Кончили хлопотать, вата, мох, угощение, болтовня пирующих птиц.

56.

Зимняя ночь .

По И.Соколову-Микитову.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Постукивает мороз, яркие зимние звёзды. Что-то ухнуло, завыли, хрустнула,

подпрыгнула.

Формировать умение оценивать прочитанное, воспроизводить содержание текста по вопросам, рисовать картинки к прочитанному

57.

Покормите птиц. А.Яшин.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Стайки на крыльцо, горсть зерна нужна, приучите птиц в мороз, к своему окну.

58.

Внеклассное чтение. «Проказы старухи зимы» К.Ушинский.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Разозлилась зима, под крышу забился, накинулась на зверей, затопили печку.

59.

На лесной полянке зимой.

По Г.Скребицкому.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Проворная ящерица, выколачивать клювом, канава, стайка щеглов, хворост.

60.

Как заяц зимой живёт.

По Г.Скребицкому

Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей

Лютая стужа, стог сена, молодые веточки, снег разрывает.

61.

В гостях у дедушки Мороза.

По В.Одоевскому

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Окоченели руки, диковина, чудесный сон. Снежные комочки. Перина, заколосится..

62.

Заяц и волк.

По Г.Браиловской

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Трясётся от страха, опушка леса, капусту грыз, выскочил на поляну, ловко обманул.

Формировать умение определять главную мысль рассказа, отвечать на вопросы, находить ответы на вопросы в тексте.

63.

«Покружилась звёздочка…» А.Рождественская

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Покружилась звёздочка в воздухе немножко. Села и растаяла на моей ладошке.

Формировать умение отгадывать загадки, сопоставлять слова близкие по значению, понимать значение слов и выражений.

64.

Загадки.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании

Меха целая охапка, шапка бегает в бору, удирает без оглядки, орешки я грызу.

Формировать умение отгадывать загадки, сопоставлять слова близкие по значению, понимать значение слов и выражений

65.

Обобщение по теме. «Картины природы и занятия людей зимой».

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Закрепление и проговаривание слов по данной теме.

Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН

8 Марта.

10.

66.

Мама.

По З. Воскресенской.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении.

Произносит человек, ласковые руки, верное и чуткое сердце, не гаснет любовь, ласка.

Формировать умение определять главную мысль текста, выделять в тексте непонятные слова, определять значения нового слова.

67.

Главное слово. Н.Бромлей

Коррекция слово-образовательных навыков и умений

Светлое слово, скажи звонко, шепни его тихо, главное слово любого ребёнка.

68.

Тихо-тихо.

По А.Седугиной.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Морщинка, колотил маленькую девочку, оба виноваты, сердитый шмель.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста. Распределять роли и читать по ролям.

69.

Внеклассное чтение. Сказка

« Снегурочка».

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Снежная зима, запечалилась, венки плести, разложили костёр, растаяла.

70.

Моя мама пахнет хлебом. В.Сухомлинский.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Пахнет лекарствами, пахнет хлебом, познакомились.

71.

Про умную собаку.

По В. Седугину.

Коррекция мышления на основе классификации.

Поджидала, настроение, приклеивать трубу к пароходу, умница, тапочек.

72.

Выдумщики.

По В.Донниковой.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании.

Лепёшки испечь. Горкой в мисочке. Поджарило солнце, ветер разгладил, на щеке кружком засохла.

73.

Чёрные руки. В.Схомлинский.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании.

Замесила тесто, лепить голубя. Руки сухие сморщенные. Копать землю, печка.

74.

Лемеле хозяйничает. Л.Квитко.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении.

Услужи. Дрова наколоть, запри на замок, помыл кипятком, разбил молотком, с петухом воевать.

75.

Обобщение по теме

«8 Марта».

Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей

Закрепление и проговаривание слов по данной теме.

Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН

Картины природы и занятия людей весной.

14.

76.

Жаворонок. В.Жуковский.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Зардел, в лазури жаворонок звонкий, голосисто, на солнышке сверкая, приход весны.

Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и иллюстрации.

77.

Художник-весна.

По Г.Скребицкому.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Хмурый, унылый. Серебряные серёжки, синие брызги, подснежники. Медуница.

78.

Внеклассное чтение. Сказка. «Лиса и Козёл».

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Зазевалась, колодец, горюет. Потряхивает, выбраться, вытащил, водица холодненькая.

IV четверть /24 часа/.

79.

Весна.

А.Плещеев.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении.

Ранней, молодой, использует, яркие, серые, солнечные, пробуждение природы, от зимнего сна.

80.

Весна.

По И.Соколову-Микитову.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Белоносые грачи, надулись почки, опушка, лось с бородою, пахнет пробудившаяся земля, косяки.

81.

Загадки.

В.Чаплиной.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании.

На шесте дворец -на дворе скворец.

Без рук, без топорёнка построена избёнка.

82.

Ледоход.

По Г.Скребицкому.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении.

Ледоход, льдина, пригорок, льдины сталкивались и раскалывались, глаза разгорелись,Снеговик.

83.

Внеклассное чтение.

Весной в лесу.

По И.Соколову-Микитову.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Токуют тетерева, бекасы, глухари. Зелёной дымкой покрылась опушка берёзового леса.

84.

Первые весенние цветы.

А. Плещеева.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании.

Нежный подснежник, глазок свой лиловый открыла она, затишье лесное.

85.

Камень, Ручей, Сосулька и Солнце. По Э.Шиму. Загадка.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Хвалится, болтун, сосулька, мне кланяйтесь, слёзы горючие, заледенел, обмёрзла.

Формировать умение определять главную мысль рассказа, отвечать на вопросы, находить ответы на вопросы в тексте

86.

Пословицы и поговорки.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании.

Март зиму кончает -весну начинает. Май, май, а шубу не снимай.

87.

Ласточка.

По К.Ушинскому.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Прилетела пара птичек, гнёзда разорять, работа закипела, попортившееся за зиму.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста, делить текст на части, озаглавливать их, выявлять основную мысль прочитанного

88.

Внеклассное чтение. К.Ушинский. «Медведь и солнце».

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении

Штаны промочила, зажурчала тихим голосом, берлога, солнце ни зубами не схватить.

89.

Обобщение по теме. «Картины природы и занятия людей весной».

Коррекция осмысленности восприятия на основе упражнений в установлении логических связей

Закрепление и проговаривание слов по данной теме.

Воспроизведение, обобщение, повторение и систематизация ЗУН

Наш край. (Родина).

13.

90.

Наша Родина.

По К.Ушинскому.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Отечество, родина, вскормила нас, вспоила, выучила, защищает, государство.

91.

Главный город.

По С.Баруздину.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Дух захватило, огромный город, площади, парки, Дворец съездов, Москва-река, удивлялся.

92.

Белая ночь.

А.Кушнер.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании.

Белая ночь, как на ладони, тихо скользят по Неве корабли, шпиль Петропавловки, блещет в дали.

Формировать умение читать стихи с выражением, отвечать на вопросы, описывать предметы используя текст и картинки.

93.

«Над грохотом и пылью…» М.Борисова.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении.

Над грохотом и пылью, над шумной суетой. Плывёт на тонком шпиле кораблик золотой

94.

Полярный день.

По А.Некрасову.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Северный порт Мурманск, Крайний север, ходит по кругу, полярное сияние, полуночное солнц

95.

Про самое красивое озеро на свете.

По М. Аджиеву.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании.

Холмами-сопками, автомобильная дорога, на глади белеют гребешки волн, Байкал, омуль.

96.

Пословицы и поговорки.

Коррекция внимания на основе упражнений в запоминании.

Родина-мать, умей за неё постоять. Москва веками строилась. Родная сторона-мать, чужая-мачеха.

97.

Про самые маленькие берёзы и про самые большие грибы.

По М.Аджиеву

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении.

Без единой червоточинки, заросли непроходимые, малюсенькие, тонюсенькие.

98.

Внеклассное чтение. Сказка «Ворона и рак».

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании

Рак ползёт -хап его, хорошенько закусить, каркнула, открывая рот, разумнее тебя.

99.

Про комариное царство-государство. По М.Аджиеву.

Коррекция зрительной памяти на основе упражнений в узнавании и различении.

Комары, мошки, тучи мошкары, пахучая мазь, закусают в кровь, помазать лицо, облепили.

100.

На Северный полюс. По Л.Крючковой.

Коррекция памяти на основе упражнений в узнавании и в различении.

Северный полюс, атомный корабль «Арктика», туман, путешественники.

101.

Хозяин Арктики.

По Л.Крючковой.

Коррекция слухового восприятия на основе упражнений в узнавании.

Полярное море, льдины, белый медведь, Арктика, специальные берлоги, тихо плывут льдины.

102.

Страна, где мы живём.

По С.Баруздину.

Коррекция слово-образовательных навыков и умений.

Урал, Сибирь, Дальний Восток, путешествие.

Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию текста. Распределять роли и читать по ролям.

⇧

⇩