Рабочая программа учителя 1 коррекционного класса 7 вида

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1»

муниципального образования городской округ Красноперекопск Республики Крым

«Рассмотрено»

Руководитель ШМО

_________А.С.Голубева

Протокол № ____ от «____» __________2015

«Согласовано»

Заместитель директора

___________Н.В.Лушпай

«____» ___________ 2015 г.

«Утверждаю»

Директор школы

____________В.И. Финиковская
Приказ № ____от «____» ____________2015 г..

Рабочая программа

учителя 1-Б класса (7 вид)

Кузнецовой Ольги Васильевны

Срок реализации программы - 1 год

2015/2016 учебный год

Русский язык

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для 1 класса VII вида разработана на основе Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида (авторы программ Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина, Н.А. Цыпанова, Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова, Е.Н. Мосакова, И.Н. Волкова. - М.: издательство «ПАРАДИГМА», 2010 год.

Цель программы: обучение детей с задержкой психического развития в соответствии с образовательными стандартами начального общего образования по русскому языку на доступном для них материале.

Задачи программы:

• развитие познавательных, эмоционально-волевых, социально-нравственных и эстетических возможностей учащихся с целью создания предпосылок;

• коррекция индивидуальных недостатков развития.

При составлении рабочей программы учтены информационный и управленческий компоненты ТКРО.

Основные характеристики информационного компонента технологии коррекционно-развивающего обучения:

• определение объёма и состава информации;

• отбор и компоновка информации;

• свёртывание и развёртывание;

• выделение основных информационных единиц и введение их в учебный процесс;

• установление зависимости между основным понятием, которое должно быть усвоено, и вспомогательными знаниями (научными фактами, экспериментальными данными, практическими сведениями и т.д.);

• адаптация учебного содержания к возрасту и возможностями детей, а также к целям.

Адаптация содержания учебного материала по русскому языку через очищения от сложности подробностей, выделение в каждой теме базового материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка заданий в зависимости от коррекционных задач.

При составлении рабочей программы учтены основные характеристики управленческого компонента ТКРО.

Основные характеристики управленческого компонента технологии коррекционно-развивающего обучения:

• способы трансляции учебной информации;

• содержание педагогических действий;

• контакты учителя с учащимися при решении учебной проблемы;

• реализация обратных связей;

• прогнозирование своих действий на учеников;

• педагогическая оценка процесса и результатов взаимодействия в учебном процессе;

• методы и приёмы обучения:

словесный (рассказ, беседа, звукозапись), частично-поисковый, практическая работа, самостоятельная работа, проблемный метод, объяснительно-иллюстративный, здоровьесберегающие технологии.

Для того, чтобы школьники усвоили программный материал, обучающимся с ЗПР нужно гораздо более развёрнутое объяснение с опорой на наглядность, выполнение большого количества упражнений с очень медленно, постепенно повышающейся трудностью, многократный возврат к уже изученному.

В рамках образовательной программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида период обучения является начальным этапом реализации основных направлений курса русского языка и предусматривает интеграцию предметов «Литературное чтение» и «Русский язык».

Цель курса «Русский язык»: формирование основ функционально-грамотной личности, обеспечения языкового и речевого развития ребёнка, создание условий для осознания им себя носителем языка.

Реализовать данные цели обучения возможно через:

• овладение грамотой (чтением, письмом как видами речевой деятельности), развитие умений слушания и говорения;

• расширение активного, пассивного и потенциального словаря, овладение грамматическим строем речи;

• овладение орфографией и пунктуацией, развитие орфографической и пунктуационной зоркости;

• овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов;

• систематизация знаний о русском языке;

• знакомство с богатством русского языка, воспитание средствами русского языка.

Задачи курса:

1. развитие фонематического слуха детей, умение вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой анализ слов, сравнивать звуки в похоже звучащих словах;

2. развитие устной речи, навыков слушания и говорения, подготовка к обучению письму в добукварный период;

3. обучение чтению и письму в букварный период, работа по развитию речи;

4. уточнение, обогащение и активизация словаря;

5. коррекция грамматического строя речи;

6. ознакомление учащихся с различными явлениями языка.

В основу рабочей программы положена продуктивная технология обеспечения преемственности, которая позволяет строить учебный процесс на тех технологиях, которые использовались на дошкольной ступени образования (игровые технологии), так и общепедагогичекими (технология проблемного обучения, технология развивающего обучения, личностно- ориентированного обучения, интерактивные технологии и др.). Особую актуальность данные технологии приобретают в свете реализации основных направлений образовательной системы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида, которая предполагает самостоятельное или под руководством педагога «открытие новых знаний», построение учебного процесса на принципе деятельного подхода, развития и др.

При организации учебной деятельности в 1-ом специально-коррекционном классе VII вида предполагается дифференцированная и недифференцированная фронтальная работа, индивидуальная деятельность с элементами репродуктивной, частично-поисковой, групповая работа.

Особое внимание уделяется обучению первоклассников приёмам самооценки и самоконтроля, взаимооценки и взаимоконтроля.

Требования к уровню подготовки учащихся

Личностные результаты:

1. воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

3. формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4. развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

1. умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

2. умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;

3. владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

4. владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средств

Предметные результаты:

Конкретные элементы социального опыта - знания, умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности, освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.

1.Развитие фонематического слуха учащихся с использованием разнообразных заданий по звуковому анализу и моделированию речи.

2. Формирование первоначальных представлений о слове, наблюдение за словом с разных позиций и на разных уровнях: фонетическом, морфемном, морфологическом и лексическом.

3. Овладение всеми видами речевой деятельности: слушания, говорения, чтения.

4. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний.

6. Овладение учебными действиями на начальной ступени литературного образования:

-понимать содержание и главную мысль произведения;

-понимать поступки и мотивы поведения героев, выражать своё отношение к ним;

-извлекать из текстов интересную и полезную для себя информацию.

По завершению курса «Русского языка» первоклассники должны усвоить базовые знания и овладеть базовыми умениями, соответствующими требованиям государственных образовательных стандартов.

Требования к знаниям и умениям учащихся 1 класса VII вида.

Обучающиеся должны:

• называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударный; согласные - звонкие, глухие парные и непарные, твёрдые, мягкие); не смешивать понятия «звук» и «буква»;

• делить слово на слоги, ставить ударение;

• определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука;

• обозначать мягкость согласных звуков на письме

• определять количество букв и звуков в слове

• писать прописную букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

• ставить пунктуационные знаки в конце предложения;

• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

• читать плавным слоговым чтением тексты при темпе чтения вслух от 10-20 слов в минуту;

находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение образовательного процесса

Базовый

учебник

Методическое

обеспечение

Дидактическое

обеспечение

1.« Азбука». 1 класс: учеб. для общеобраз. учреждений/

В,Г.Горецкий, М.:Просвещение , 2014

2.«Литературное чтение»1 класс: учеб. для общеобраз. учреждений в 2 частях/

Л.Ф.Климанова и др. М.:Просвещение, 2014

1.Учебник.В,Г.Горецкий,

«Электронное приложение к Азбуке»

2.Метод. пособие.

И.В.Клюхина

«Поурочные разработки

по литературному чтению»

Набор таблиц

по развитию речи.

Касса букв, слогов.

Календарно-тематическое планирование «Русский язык» 1 класс (158 часов)

№

Тема урока

час

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся

Вид контроля

Элементы дополнительного необязательного содержания

Дата

1 четверть-37 часов

Подготовительный этап - 28 часов

1

История возникновения письма.

Пропись №1.

1

Изучение нового материала.

Речь устная и письменная - общее представление. Возникновение письменности.

Знать о различии устной и письменной речи.

Уметь соблюдать гигиенические требования при письме.

Текущий

Гигиенические требования при письме.

2

Знакомство с новым

предметом.

1

Комбини-рованный

Подготовка к письму. Правило письма: посадка, положение тетради, рук, ручки, движение руки по строке.

Уметь правильно сидеть во время письма, распола-гать тетрадь.

Индиви-дуальный опрос.

Гигиенические требования при письме.

3

4

Гигиенические правила письма.

2

Изучение и первичное закрепление знаний.

Гигиенические правила письма. Письмо наклонных прямых.

Знать гигиенические правила письма.

Фронтальный опрос.

5

6

Рабочая строка.

2

Комбини-рованный

Знакомство с рабочей строкой. Дописывание строк.

Знать рабочую строку.

Индивидуальный опрос.

7

Письмо наклонных прямых.

1

Комбини-рованный

Элементы букв. Письмо по образцам.

Уметь писать по образцу элементы букв.

Фронтальный опрос.

8

Письмо наклонных прямых с закруглением внизу.

1

Изучение и первичное закрепление знаний.

Звукобуквенный анализ слов. Письмо по образцу элементов букв. Пространственная ориентация на странице тетради, и её разлиновка.

Уметь делить слова на слоги.

Знать гигиенические правила письма.

Фронтальный опрос.

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.

9

10

Письмо наклон-ной прямой с закруглением вверху и внизу.

2

Комбини-рованный

Письмо элементов согласных букв. Деление слов на слоги.

Уметь делить слова на слоги.

Фронтальный опрос.

11

12

Письмо удлиненной петли вверху и внизу.

2

Комбини-рованный

Звукобуквенный анализ слов. Письмо линий с петлей.

Уметь делать анализ слов.

Знать гигиенические правила письма.

Фронтальный опрос.

13

14

Письмо полуова-лов «левых» и «правых».

2

Комбини-рованный

Составление рассказа по сюжетному рисунку. Письмо полуовалов.

Уметь составлять рассказ по сюжетному рисунку.

Фронтальный опрос.

Штриховка.

15

Письмо овалов.

1

Комбини-рованный

Обведение овалов и письмо. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка.

Уметь составлять рассказ по сюжетному рисунку; делить слова на слоги.

Фронтальный опрос.

16

Закрепление написания элементов букв.

1

Закрепление изученного материала.

Звукобуквенный анализ слов. Письмо по образцу элементов букв. Простран-ственная ориентация на странице тетради, и её разлиновка.

Уметь писать по образцу элементы букв.

Фронтальная работа.

17

Строчная буква а.

Пропись №2.

1

Изучение нового материала.

Обучение первоначальному письму и формирование каллиграфического навыка.

Знать формы всех изученных письменных букв.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы.

Фронтальная работа.

18

Прописная буква А.

1

Комбини-рованный

Знакомство с написанием прописной буквы А. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка.

Уметь писать и распознавать изучаемую букву.

Фронтальная работа.

Сравнение, группировка элементов письменных букв.

19

Строчная буква о.

1

Изучение нового материала.

Письмо буквы о по образцу.

Знать формы изученных письменных букв.

Индиви-дуальный опрос.

20

Прописная буква О.

1

Изучение нового материала.

Письмо буквы О по образцу.

Знать формы изученных письменных букв.

Индиви-дуальный опрос.

21

Буквы А,а и Оо (закрепление).

1

Закрепление изученного материала.

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка.

Знать формы всех изученных письменных букв.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы.

Фронтальная работа.

22

Строчная буква и.

1

Изучение нового материала.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо буквы и.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы.

Фронтальный опрос.

Многозначные слова.

23

Прописная буква И.

1

Изучение нового материала.

Написание заглавной буквы И.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы.

Фронтальный опрос.

24

Письмо буквы ы.

1

Изучение нового материала.

Написание буквы ы. Письмо под диктовку: а, и, о.

Знать основные типы соединений.

Текущий.

25

Буквы И,и и ы (закрепление).

1

Закрепление изученного материала.

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка.

Знать формы всех изученных письменных букв.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы.

Фронтальная работа.

26

Строчная буква у.

1

Изучение нового материала.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо предложения «Ау!».

Уметь писать и распознавать изучаемую букву.

Фронтальный опрос.

27

Прописная буква У. Письмо изученных букв.

1

Комбини-рованный

Написание предложений. Анализ предложений.

Уметь обозначать звук соответствую

щей буквой.

Фронтальный опрос.

28

Обобщающий урок. Гласные звуки и буквы.

1

Закрепление изученного материала.

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка.

Знать формы всех изученных письменных букв.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы.

Фронтальная работа.

Букварный (основной) период

1

(29)

Строчная буква н.

1

Изучение нового материала.

Ритмичное написание слогов и слов с буквой н. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка.

Знать формы всех изученных письменных букв.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы.

Фронтальный опрос.

2

(30)

Прописная буква Н.

1

Изучение нового материала.

Письмо слогов, слов и предложений с буквой Н.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы.

Фронтальный опрос.

3

(31)

Строчная буква с.

1

Изучение нового материала.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо слов и предложений с буквой с.

Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику.

Узнавать изучаемые буквы.

Фронтальная работа.

4

(32)

Прописная буква С.

1

Изучение нового материала.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо слов и предложений с буквой С.

Уметь выделять звуки из слов, давать им характеристику.

Узнавать изучаемые буквы.

Выразительное чтение.

Сравнение, группировка элементов письменных букв.

5

(33)

Строчная буква к.

1

Изучение нового материала.

Начертание письменных букв и элементов букв.

Уметь выделять звуки из слов; давать им характеристику, узнавать изучаемые буквы.

Фронтальная работа.

Многозначные слова.

6

(34)

Прописная буква К.

1

Изучение нового материала.

Написание заглавной буквы К.

Уметь выделять звуки из слов; давать им характеристику, узнавать изучаемые буквы.

Фронтальный опрос.

Сочинения-сказки по рисункам.

7

(35)

Закрепление. Письмо

изученных букв.

1

Закрепление изученного материала.

Письмо слов и предложений с изученными буквами.

Уметь обозначать звук соответст-вующей буквой.

Фронтальная работа.

8

(36)

Строчная и прописная буквы т, Т.

2

Изучение нового материала.

Письмо букв т, Т, слов и предложений с ними.

Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные.

Индивидуальный опрос.

9

(37)

Строчная и прописная буквы т, Т.

Закрепление изученного материала.

Письмо букв т, Т, слов и предложений с ними.

2 четверть - 39 часов

10

(38)

Письмо

изученных букв.

1

Комбини-рованный

Начертание письменных букв и элементов букв.

Уметь обозначать звук соответст-вующей буквой.

Фронтальная работа.

11

12

13

(39)

(40)

(41)

Строчная и прописная буквы л, Л.

3

Изучение нового материала.

Письмо слогов, имен и предложений.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы.

Фронтальный опрос.

Многозначные слова.

14

15

(42)

(43)

Строчная и прописная буквы р, Р.

2

Изучение нового материала.

Письмо слов и предложений.

Знать формы всех изученных письменных букв.

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударения, делить слова на слоги.

Фронтальный опрос.

Выразительное чтение.

16

17

(44)

(45)

Строчная и прописная буквы в, В.

2

Изучение и закрепление материала.

Письмо слов и предложений с буквами в, В. Составление рассказа «Вратарь». Пространственная ориентация на странице тетради и ее разлиновка.

Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные.

Фронтальный опрос.

18

(46)

Письмо строчных и прописных букв с печатного текста.

1

Изучение нового материала.

Выработка правильного способа списывания текста.

Знать основные типы соединения.

Уметь соотно-сить печатные и письменные буквы.

Фронтальная работа.

19

20

(47)

(48)

Строчная и прописная буквы е, Е.

2

Изучение нового материала.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Буква Е в начале слова, после согласного.

Знать, что в начале слова буква е обозначает два звука, а после согласного - мягкость согласного и звук [э].

Уметь соотно-сить печатную и письменную буквы.

Фронтальный опрос.

Омонимы.

21

(49)

Письмо

изученных букв.

1

Комбини-рованный

Правильное начертание письменных и строчных букв. Письмо слов и предложений.

Уметь обозначать звук соответствующей буквой алфавита.

Индивидуальный опрос.

22

23

24

(50)

(51)

(52)

Строчная и прописная буквы п, П

пропись №3

3

Изучение нового материала.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки. Правильное начертание букв и их соединений. Звуки и буквы: гласные и согласные.

Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные.

Фронтальный опрос.

25

26

(53)

(54)

Письмо изучен-ных букв.

2

Комбини-рованный

Письмо слов и предложений. Правильное начертание букв и их соединений. Звуки и буквы: гласные и согласные.

Знать формы всех изученных письменных букв.

Уметь писать под диктовку изученные письменные буквы.

Индивидуальный опрос.

27

28

29

(55)

(56)

(57)

Строчная и прописная буквы м, М

3

Изучение нового материала.

Письмо слов и предложений с буквами м, М. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги.

Чтение слогов и слов.

Многозначные слова.

30

31

32

(58)

(59)

(60)

Строчная и прописная буквы з,З

3

Изучение нового материала.

Письмо букв и предложений. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости.

Их различие. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное.

Уметь дифференциро-

вать парные звонкие и глухие согласные, соотносить печатную и письменную буквы.

Фронтальный опрос.

33

(61)

Письмо

изученных букв.

1

Комбини-рованный

Правильное начертание письменных и строчных букв. Письмо слов и предложений.

Уметь обозначать звук соответст-вующей буквой алфавита.

Индивидуальный опрос.

34

35

36

37

(62)

(63)

(64)

(65)

Строчная и прописная буквы б, Б.

4

Изучение нового материала.

Написание строчной буквы б и заглавной Б, слов и предложений. Звуки и буквы: гласные и согласные. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости. Их различение.

Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные, соотносить печатную и письменную буквы.

Индивидуальный опрос.

38

39

40

41

(66)

(67)

(68)

(69)

Строчная и прописная буквы д, Д.

4

Комбини-рованный

Письмо букв д, Д. Название рек, городов. Деление слов на слоги. Словесное ударение. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные.

Фронтальный опрос.

42

43

44

(70)

(71)

(72)

Закрепление и обобщение.

3

Закрепление изученного материала.

Письмо букв и предложений. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости.

Их различие. Звукобуквенный анализ слов.

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги.

Фронтальный опрос.

45

46

47

(73)

(74)

(75)

Строчная и прописная буквы я, Я.

3

Изучение и закрепление новых знаний.

Письмо букв я, Я, слов и предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слова. Запись предложений с проговариванием.

Знать, что в начале слова буква Я обозначает два звука, а после согласного - мягкость согласного.

Индиви-дуальный опрос.

48

(76)

Письмо под диктовку слов и предложений.

1

Закрепление знаний.

Запись слов и предложений.

Уметь грамотно писать под диктовку слова и предложения, употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения.

Фронтальная работа.

3 четверть - 45 часов

49

50

51

(77)

(78)

(79)

Строчная и прописная буквы г, Г. Письмо слов с изученными буквами.

3

Комбини-рованный

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Распознавание звуков в словах. Пространственная ориентация на странице тетради, ее разлиновка.

Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные.

Фронтальный опрос.

52

53

54

55

(80)

(81)

(82)

(83)

Строчная и прописная буквы ч, Ч. Сочетание ча, чу.

4

Изучение и закрепление новых знаний.

Письмо букв ч, Ч, слов и предложений. Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Запись предложений.

Знать правописание ча, чу.

Уметь соотно-сить печатную и письменную буквы.

Индиви-дуальный опрос.

56

(84)

Письмо слов с сочетаниями ча, чу, чк, чн.

1

Комбини-рованный

Письмо слов, в которых произношение расходится с написанием.

Уметь писать сочетания ча, чу, чк, чн.

Индивидуальный опрос.

57

58

59

(85)

(86)

(87)

Буква Ь - знак мягкости. Буква Ь в середине слова.

3

Изучение и закрепление новых знаний.

Письмо слов с Ь.

Знать, что Ь - показатель мягкости согласных звуков; Ь не обозначает звука.

Индивидуальный опрос.

60

61

62

(88)

(89)

(90)

Строчная и прописная буквы ш, Ш.

(Пропись №4.)

3

Изучение и закрепление новых знаний.

Письмо букв ш, Ш, слов и предложений с ними. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные.

Фронтальный опрос.

63

(91)

Письмо слов с сочетанием ши.

1

Комбини-рованный

Письмо слов, в которых произношение расходится с написанием.

Уметь писать сочетание ши.

Индивидуальный опрос.

64

65

(92)

(93)

Строчная и прописная буквы ж, Ж.

2

Изучение и закрепление новых знаний.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Написание жи - ши, слов и предложений.

Знать правописа-ние жи - ши.

Индиви-дуальный опрос.

66

(94)

Письмо слов с сочетанием жи.

1

Комбинированный

Написание жи - ши, слов и предложений.

Уметь писать сочетания жи.

Индиви-дуальный опрос.

67

(95)

Написание слов с сочетаниями жи - ши.

1

Комбини-рованный

Написание жи - ши, слов и предложений.

Уметь писать сочетания жи - ши.

Индиви-дуальный опрос.

68

69

70

(96)

(97)

(98)

Строчная и прописная буквы ё,Ё. Буква Ё после согласных.

3

Изучение и закрепление новых знаний.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо слов и предложений.

Знать, что буква Ё всегда ударная, обозначает два звука в начале слова и перед гласной, после Ь.

Фронтальный опрос.

71

(99)

Письмо

изученных букв, письмо под диктовку.

1

Комбини-рованный

Запись слов и предложений.

Уметь грамотно писать под диктовку слова и предложения, употреблять большую букву в начале и точку в конце предложе-ия.

Фронтальная работа.

72

73

74

(100)

(101)

(102)

Буква й, слова с буквой Й. Различие Й и И.

3

Изучение и закрепление новых знаний.

Письмо буквы Й, слов и предложений. Различия букв Й и И.

Уметь дифференцировать и распознавать изучаемый звук, писать букву.

Фронтальный опрос.

Сочинение сказки.

75

76

77

(103)

(104)

(105)

Сточная и прописная буквы х, Х.

3

Изучение и закрепление новых знаний.

Письмо букв х, Х, слов и предложений. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Уметь дифференцировать и распознавать изучаемый звук, писать букву, писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги.

Самопроверка по образцу.

78

(106)

Письмо текста по образцу.

1

Закрепление знаний.

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударения, делить слова на слоги.

Самопроверка по образцу.

79

80

(107)

(108)

Строчная и прописная буквы ю, Ю. Письмо строчной буквы ю после согласных.

2

Изучение и закрепление новых знаний.

Письмо букв ю, Ю, слов и предложений. Анализ и запись слов. Запись предложений после анализа. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Знать, что в начале слова буква Ю обозначает два звука, а после согласного - мягкость согласного.

Фронтальный опрос.

81

82

(109)

(110)

Строчная и прописная буквы ц, Ц.

2

Изучение и закрепление новых знаний.

Письмо букв ц,Ц. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных. Письмо слов и предложений.

Знать непарные твердые и непарные мягкие согласные, особенности написания букв И, Ы после Ц, слова-исключения.

Индиви-дуальный опрос.

83

(111)

Списывание текста.

1

Комбини-рованный

Запись предложений после анализа. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Уметь записы-вать предложе-ния, писать без искажения и замены.

Фронтальная работа.

84

85

(112)

(113)

Строчная и прописная буквы э, Э.

2

Изучение и закрепление новых знаний.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов. Письмо предложений.

Знать, что Э не пишется Ч, Ш, Ц, Ж.

Индиви-дуальный опрос.

86

87

88

(114)

(115)

(116)

Строчная и прописная буквы щ, Щ.

3

Изучение и закрепление новых знаний.

Письмо букв щ, Щ. Списывание напечатанного предложения письменными буквами.

Уметь записы-вать предложе-ние, писать слова без искажения и замены букв.

Фронтальный опрос.

89

(117)

Письмо слов с сочетаниями ча-ща.

1

Комбини-рованный

Написание ча-ща, слов и предложений.

Уметь писать сочетания ча-ща.

Индиви-дуальный опрос.

90

91

(118)

(119)

Строчная и прописная буквы ф,Ф.

2

Изучение и закрепление новых знаний.

Письмо слов со слоговым и звукобуквенным анализом. Запись предложений. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Уметь находить слова со слабой позицией написания парных согласных.

Индиви-дуальный опрос.

92

93

(120)

(121)

Закрепление и обобщение.

2

Закрепление знаний.

Письмо букв и предложений. Согласные парные и непарные по звонкости и глухости, по мягкости и твёрдости.

Их различие. Звукобуквенный анализ слов.

Уметь писать слова и предложения с изученными буквами, ставить ударение, делить слова на слоги.

Фронтальный опрос.

4 четверть-37 часов

94

(122)

Буква Ь - разделительный

1

Изучение и закрепление новых знаний.

Правописание

разделительного Ь.

Знать, в каких случаях пишется разделительный Ь.

Фронтальный опрос.

95

(123)

Буква Ъ - разделительный

1

Изучение и закрепление новых знаний.

Правописание

разделительного Ъ.

Знать, в каких случаях пишется разделительный Ъ.

Фронтальный опрос.

96

97

(124)

(125)

Алфавит.

2

Изучение и закрепление новых знаний.

Алфавит: правильное называние букв. Гласные и согласные звуки.

Знать правильное написание букв алфавита.

Уметь соотно-сить печатную и письменную букву.

Фронтальный опрос.

Создание рукописной азбуки.

Послебукварный период

1

(126)

Знакомство с тетрадью, списывание текста.

1

Закрепление новых знаний.

Списывание текста с доски. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Уметь списывать слова без искажений, замены и пропусков букв, соотносить печатную и письменную букву.

Самостоятельная работа.

2

3

(127)

(128)

Оформление предложений в тексте.

2

Изучение и закрепление новых знаний.

Составление предложений и запись их. Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Уметь составлять предложения из слов.

Фронтальный опрос.

4

5

6

(129)

(130)

(131)

Заглавная буква в именах собственных.

3

Комбини-рованный

Употребление прописной буквы в именах собственных.

Знать правописание имен собствен-ных.

Фронтальный опрос.

7

8

(132)

(133)

Правописание жи-ши.

2

Закрепление изученного.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи-ши.

Знать правописание сочетаний жи-ши.

Фронтальный опрос.

9

10

(134

(135)

Правописание ча-ща.

2

Закрепление изученного.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ча-ща.

Знать правописание сочетаний ча-ща.

Фронтальный опрос.

Слова-

синонимы.

11

12

(136)

(137)

Правописание чу-щу.

2

Закрепление знаний.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями чу-щу.

Знать правописание сочетаний чу-щу.

Фронтальный опрос.

13

14

(138)

(139)

Правописание чк, чн.

2

Закрепление изученного.

Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями чк, чн.

Знать правописание сочетаний чк, чн..

Самостоятельная работа.

Слова-

антонимы.

15

16

17

(140)

(141)

(142)

Письмо слов с Ь.

3

Комбини-рованный

Обозначение мягкости согласных на письме.

Уметь обозначать мягкость согласных на письме буквой Ь.

Фронтальный опрос.

18

19

20

(143)

(144)

(145)

Слог, деление на слоги, перенос слов.

3

Закрепление знаний.

Деление слов на слоги с проговариванием.

Уметь делить слова на слоги.

Фронтальная работа.

21

22

23

(146)

(147)

(148)

Ударение, ударные и безударные слоги.

3

Закрепление знаний.

Написание слов, выделение ударной и безударной гласной.

Уметь правильно ставить ударения, выделять ударный слог.

Фронтальная работа.

24

25

26

27

28

(149)

(150)

(151)

(152)

(153)

Составление предложений из слов.

5

Комбини-рованный

Составление и записывание предложений из слов.

Уметь составлять и записывать предложения из предложенных слов.

Фронтальная работа.

29

30

31

32 (154)

(155)

(156)

(157)

Работа с деформированными предложениями

4

Комбини-рованный

Работа с деформированными предложениями

Уметь работать с предложениями, ставить точку в конце предложения, выделять заглавную букву в начале предложения.

Фронтальная работа.

33

(158)

Закрепление и обобщение за год.

1

Комбини-рованный

Закрепление и обобщение по изученным темам.

Уметь применять полученные знания на практике.

Фронтальный опрос.

Литературное чтение

Пояснительная записка

Рабочая программа курса «Литературное чтение» составлена на основе Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида (авторы программ Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина, Н.А. Цыпанова, Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова, Е.Н. Мосакова, И.Н. Волкова. - М.: издательство «ПАРАДИГМА», 2010 год

Рабочая программа для 1 класса в соответствии с учебным планом на 2015-2016 учебный год рассчитана на 125 часов. При разработке программы учитывался контингент детей школы (дети с ЗПР). Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов, создание специальных условий.

Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач:

- освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает, прежде всего, формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

• овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для
расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические
высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

• воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

• формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. С учетом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Курс «Литературного чтения» также отражает вопросы гражданского образования:

• воспитание патриотизма, интереса к истории русского народа, к его героям и творчеству;

• обогащение нравственного опыта младших школьников, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов

многонациональной России;

• формирование нравственных ценностных ориентаций, способности формулировать нравственные суждения;

• развитие способности чувствовать, сопереживать; формировать умение слушать окружающих;

• приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование их мировоззрения.

Общая характеристика учебного предмета.

Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.

Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: добукварный - подготовительный, букварный - основной, послебукварный - завершающий. После курса «Обучение грамоте» начинается дифференцированное изучение русского языка и литературного чтения.

На уроках обучения грамоте дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового чтения предложений и связных текстов, с частичным переходом на чтение целыми словами, овладевают элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.

А также развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих; получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого общения.

Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочётов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других занятиях в процессе общения с детьми.

Знания и умения, полученные учащимися на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения-рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением.

После курса обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т. е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное); выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собствен-ного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений:

- воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии);

- воссоздавать картины жизни, представленные автором;

- устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях;

- выделять главную мысль текста (с помощью учителя).

Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает:

• формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,

• компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия,

• доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников. В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы;

• литературные произведения разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы Х1Х-ХХ вв., а также современных авторов.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

На уроках литературного чтения используются разнообразные виды деятельности с учётом психофизиологических особенностей первоклассников, используется занимательный материал, включаются в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного задания на другое и т.п. Учитывая разный уровень дошкольной подготовки первоклассников, особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий.

Деятельность младших школьников организуется также средствами проблемного обучения, учебного диалога, выполнения тренировочных и творческих заданий, контроля и коррекции.

Формы реализации программы: фронтальная; парная; групповая; индивидуальная.

Методы реализации программы: практический; объяснительно - иллюстративный; частично - поисковый; исследовательский; наблюдение; проблемно - поисковый; информативный.

Способы и средства: модели и таблицы: технические средства; рисунки; дидактические материалы.

Неотъемлемой частью программы «Литературное чтение» является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и чтения-рассматривания книг на уроках чтения (1 раз в неделю 15-20 минут от урока). Так как внеклассное чтение не проводится отдельным уроком, то тематика произведений по внеклассному чтению максимально приближена к темам произведений уроков чтения.

Освоение содержания данной программы осуществляется с опорой на межпредметные связи с русским языком, окружающим миром, экологией, краеведением и сочетается с внеучебной деятельностью: внеклассные мероприятия, предметные конкурсы и олимпиады.

Контроль знаний, умений и навыков учащихся по курсу «Литературного чтения» проводится в форме тестирования, систематической проверки навыка чтения, индивидуальных бесед по вопросам самостоятельного чтения учащихся. Также данная рабочая учебная программа, в отличие от ранее действовавшей, предполагает контроль над развитием читательских умений в форме тестовых заданий.

Реализация рабочей учебной программы осуществляется с помощью завершенной предметной линии учебников по литературному чтению для 1-4 классов УМК «Школа России»: В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин «Азбука» и Климанова Л. Ф. «Литературное чтение».

Данные учебники созданы в соответствии с возрастными и психологическими особенностями младших школьников, ориентированы на достижение общих целей начального образования средствами предмета «Литературное чтение» и разработана с учётом основных задач реализации содержания образовательной области «Филология». В учебниках реализуется системно-деятельностный подход, лежащий в основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Учебники «Азбука» и «Литературное чтение» обеспечивают развитие речевой и читательской компетенции, освоение литературоведческих понятий, воспитывают творческую личность.

Предметная линия учебников «Азбука» и «Литературное чтение» для общеобразовательных учреждений разработаны с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) и направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении предмета «Литературное чтение» в начальной школе.

Содержание курса начального общего образования по учебному предмету в 1 классе.

№

п/п

Тема раздела

Кол-во часов

Содержание

1.

Подготовительный период

14

Речь устная письменная. Общее представление о языке.

Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем.

Слог. Ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом), определение количества слогов в слове.

Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Гласные и согласные звуки, слого - звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой- моделью, отражающей его слого - звуковой структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком. Знакомство с буквами пяти гласных звуков а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам, правильное соотнесение звуков и букв.

2.

Букварный (основной) период

68

Обучение чтению. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способами обозначения твердости и мягкости согласных. Составление из букв и слогов разрезной азбуки или печатание слов (после предварительного звуко-слогового анализа, а затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений небольших текстов, доступных детям по содержанию. Знакомство с правилами гигиены чтения. Умение читать отдельные слова орфографически, т.е. так, как они пишутся, и как они произносятся, орфоэпически.

Развитие устной речи.

Звуковая культура.

Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков, обучение неторопливому темпу ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов (в соответствии с нормами орфоэпии, с соблюдением ударения). Правильное произнесение всех звуков родного языка, верное употребление сходных звуков (изолированное произнесение в словах, фразах, скороговорках).

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов- название предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по признакам предметов. Проведение логических упражнений. Умение быстро находить нужное слово. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, омонимы, подбор синонимов. Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами.

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование предложений различного типа. Пересказ знакомой сказки, небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок текста, объединенных общей темой.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки. Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок. Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. Воспитание внимательного, доброжелательного отношения к ответам и рассказам других детей.

3.

Послебукварный период

13

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте. Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, Б. Житкова, К. Чуковскоко, С Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о природе, детях, труде, Родине и т.д. Совершенствование навыка чтения.

95

Литературное чтение

30

ВИДЫ РЕЧЕВОЙ И ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Произношение скороговорок, чистоговорок, стихотворных строк для отработки отдельных звуков. Совершенствование звуковой культуры речи. Темп чтения - 19-25 слов в минуту.

Работа с разными видами текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрации.

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения. Раскрытие содержания иллюстраций к произведению, соотнесение их с отрывками рассказа, нахождение в тексте предложений, соответствующих им. Воспитание внимания к авторскому слову в художественном произведении.

Сопоставление слов, близких по значению; понимание значения слов и выражений в контексте: различение простейших случаев многозначности слов, отыскивание в тексте (с помощью учителя) слов и выражений, характеризующих событие, действующих лиц, картины природы, воссоздание на этой основе соответствующих словесных картин. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.

Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

Ответы на вопросы по содержанию текста, нахождение в нем предложений, подтверждающих устное высказывание. Воспроизведение содержания текста по вопросам или картинному плану, данному в учебнике. Подробный пересказ небольших произведений с отчетливо выраженным сюжетом. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту. Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.

Ученик научится:

• воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

• осмысленно, правильно читать целыми словами с элементами слогового чтения трудных слов (темп чтения - не менее 25 слов в минуту при чтении незнакомого текста);

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• пересказывать небольшой текст своими словами и с опорой на картинку;

• составлять устный рассказ по картинке;

• заучивать наизусть небольшие стихотворения;

• соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

• находить заглавие текста, называть автора произведения;

• знакомиться с книгой с опорой на три основных показателя: иллюстрацию, заглавие, фамилию автора;

• оценивать поступки героя с помощью учителя и с опорой на текст и личный опыт; узнавать сюжет по иллюстрациям;

• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация).

Ученик получит возможность научиться:

вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение.

Содержание курса начального общего образования по литературному чтению в 1 классе

В круг чтения детей входят произведения отечественных зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.

Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, о природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

Жили-были буквы (5 часов)

Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Чёрным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.

Сказки, загадки, небылицы (5 часов)

Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина и песенки из книги «рифмы Матушки Гусыни».

Апрель, апрель! Звенит капель... (4 часа)

Произведения русских поэтов о природе, стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова.

И в шутку и всерьёз (6 часов)

Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, Я. Тайца, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой, О. Григорьева, М. Пляцковского.

Я и мои друзья (5 часов)

Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом.

О братьях наших меньших (5 часов)

Рассказы и стихи, написанные С. Михалковым, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковским, Г. Сапгиром, В. Берестовым, Н. Сладковым, Д. Хармсом, К. Ушинским.

ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА (ПРАКТИЧЕСКОЕ ОСВОЕНИЕ)

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла.

Ученик научится:

• различать в практическом плане рассказ, сказку, стихотворение;

• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки).

Ученик получит возможность научиться:

• отличать прозаический текст от поэтического.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом, создание собственного текста по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.

Ученик получит возможность научиться:

• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;

• читать по ролям литературное произведение.

Проверка сформированности уровня читательских умений - 1.

Итоговые проверки навыка чтения - 2.

Обучение первоначальному чтению и письму осуществляется на основе современного варианта аналитико-синтетического метода, который учитывает новейшие данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи. На уроках дети учатся делить предложения на слова, слова на слоги, слоги на звуки, устанавливать порядок следования звуков в слове, связь между звуками. Они учатся обозначать звуки буквами, составлять и читать слоги и слова, овладевают процессом сознательного, правильного и плавного слогового и частично целыми словами чтения предложений и связных текстов.

В период обучения грамоте уделяется большое внимание умению различать и выделять отдельные звуки в слове и слоге, устанавливать их взаимосвязи и последовательность, обращаться к помощи звукобуквенных и слоговых схем, схематической записи предложений; совершенствованию речевого аппарата учащихся и выработке отчетливого и достаточно громкого правильного произношения слов, слогов, звуков.

На уроках обучения грамоте развивается умение слушать, осмысленно и полно воспринимать речь окружающих. Дети учатся говорить перед классом, отвечать на вопросы учителя, пересказывать прочитанное, рассказывать о своих наблюдениях за изменениями природы и характера труда людей в разное время года, о содержании детских книг, отдельных иллюстраций, репродукций картин и т. п.

В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.

Совершенствованию звуковой, произносительной речи детей, устранению недочетов произношения уделяется постоянное внимание как на уроках обучения грамоте, так и на других уроках по каждому из предметов начального цикла в процессе общения с детьми. Знания и умения, полученные учениками на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения- рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением.

Результаты изучения курса

Личностные результаты:

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на ми в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.

3. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

4. Развитие доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

Метапредметные результаты:

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сборах. Обработки, анализа, организации, передач интерпретации информации.

3. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознано строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

5. Готовность слушать собеседника и вести диалог. Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Предметные результаты:

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимания учащимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) правил речевого этикета.

5. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

6. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса по обучению грамоте

Ученик научится:

• распознавать все звуки и буквы русского алфавита, их основные отличия (звуки произносим и слышим, буквы пишем и читаем);

• различать гласные и согласные звуки;

• различать твердые и мягкие согласные звуки;

• обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;

• различать звонкие и глухие согласные звуки;

• вычленять звуки в словах, определять последовательность звуков в слове, соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, определять количество слогов, определив место ударения в слове;

• находить границы предложения, ставить знаки препинания, начинать предложение с большой буквы;

• составлять предложения на заданную тему по рисунку, по схеме;

• писать зрительные и слуховые (орфографически проговариваемые) диктанты;

• приводить примеры речевого этикета: приветствия, прощания, благодарности, приглашения, поздравления;

• группировать языковой материал по заданным основаниям;

• подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласный, гласный - ударный, безударный);

• соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

• адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;

• слушать и отвечать на заданный вопрос;

• пользоваться учебными книгами.

Ученик получит возможность:

• оценивать результаты своей работы на уроке;

• контролировать свои действия и действия партнера при решении познавательной задачи;

• строить высказывания о своем отношении к трудолюбивым людям и о своей готовности помогать людям;

• воспроизводить и применять правила работы в группе;

• анализировать, реконструировать события.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 1 класс (125 часов)

№

п/п

Дата

Тема раздела, урока

Планируемые результаты

Оборудование

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

1 четверть - 29 часов

Добукварный период-14 часов

1

«Азбука» - первая учебная книга. Правила поведения на уроке.

Научатся ориентироваться в «Азбуке», называть условные знаки, объяснять их значение, рассказывать, как правильно обращаться с учебной книгой, практически различать речь, устную и речь письменную.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе результатов обсуждения.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации в учебнике,

пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов, приведенными в учебниках, высказываться в устной форме, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, обобщать (выделять класс объектов по заданному признаку).

Коммуникативные:

принимать другое мнение и позицию, формулировать собственное мнение и позицию.

Принимать новый статус «ученика», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»;

-Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах;

- Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков

Презентация

«Азбука» - первая учебная книга».

Карточки с условными обозначениями

• 2.

Речь устная и письменная. Предложение. Первые школьные впечатления. Пословицы и поговорки об учении.

Научатся выделять из устной речи предложение; делить предложение на слова.

Слайды,

схемы - модели слов и предложений.

3

Слово и предложение. Пословицы о труде и трудолюбии.

Научатся принимать и осуществлять решение учебной задачи; делить слова на слоги; определять количество слогов в словах; выделять ударный слог при произнесении слова.

Слайды,

схемы - модели слов.

• 4

Слог. Дикие и домашние животные. Забота о животных.

Научатся слушать, различать и воспроизводить некоторые не- речевые звуки; произносить и слышать изолированные звуки; точно следовать инструкциям учителя.

Слайды,

схемы - модели звуков.

• 5

Ударение. Семья. Взаимоотношения в дружной семье.

Научатся анализировать слово с опорой на его модель; наблюдать за артикуляцией гласных и согласных звуков, выявлять различия.

Познавательные :

- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, содержание);

- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;

- Понимать информацию, представленную в виде рисунков, схем.

Коммуникативные:

- Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

- Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках;

- Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Регулятивные: Организовывать свое рабочее место под руководством учителя

Научатся:

проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться

в нравственном содержании

поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию - понимание чувств других, сопереживание.

Слайды,

схемы - модели

• 6

Звуки в окружающем мире и в речи. Игры и забавы детей.

Научатся работать со схемами - моделями слов, находить и называть слог слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему.

Слайды,

схемы - модели звуков.

• 7

Звуки в словах. Природа родного края.

• 8

Слог - слияния. Правила безопасного поведения в быту.

• 9

Повторение и обобщение пройденного материала. Любимые сказки.

Научатся принимать учебную задачу; называть буквы и звуки русского алфавита; моделировать с помощью схем слова, слоги.

Слайды,

схемы - модели.

• 10

Гласный звук (а). Буквы А,а. Пословицы и поговорки об азбуке и пользе чтения.

Научатся выделять звук (а) из потока речи, обозначать звук буквами А, а; понимать цель урока и добиваться ее достижения; контролировать свою учебную деятельность

Картинки с изображением цветов.

• 11

Гласный звук

[ о], буквы О, о. Взаимопомощь.

Научатся выделять гласный звук в слове, подбирать слова с заданным звуком, находить соответствия между произносимыми словами и предъявленными звукобуквенными схемами-моделями

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, действовать с учетом выделенных учителем ориентиров действия, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей, вносить необходимые коррективы и действовать на основе

результатов обсуждения.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации в учебнике,

пользоваться моделями предложений, звуковыми схемами слов.

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

принимать другое мнение

и позицию, формулировать

собственное мнение и позицию.

проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться

в нравственном содержании

поступков, развивать этические чувства (стыда, вины, совести), проявлять эмпатию - понимание чувств других, сопереживание.

Картинки с изображением окуней, лука, капусты,

свеклы.

• 12

Гласный звук [ и], буквы И, и. Дружба и взаимоотношения между друзьями.

Научатся выделять звук (и) из потока речи, обозначать звук буквами И,и.

Предметные картинки,

буквы русского алфавита. Слайды.

• 13

Гласный звук

[ ы], буква ы. Учение - это труд. Обязанности ученика

Научатся выделять звук (ы) из потока речи, обозначать звук буквами ы; производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (шары); устанавливать причинно - следственные связи.

Модели слов, слайды, картинки с изображением игрушечного медведя и мышки.

• 14

Гласный звук

[ у], буквы У, у. Учение - путь к уменью. Качества прилежного ученика.

Научатся выделять звук (у) из потока речи, обозначать звук буквами; следовать инструкции учителя при выполнении задания.

проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться

в нравственном содержании поступков.

Картинки с изображением домашних птиц,

буквы русского алфавита, слайды.

Букварный период - 68 часов

15

Согласные звуки (н),(н,). Буквы Н,н.

Научатся выделять звук (н) из потока речи, обозначать звук буквами; производить слого-звуковой анализ слов с изучаемыми звуками; заменять существительные местоимениями; устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные:

1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,

опираясь на иллюстративный ряд.

Познавательные:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учителя)

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и

Предметные картинки,

буквы русского алфавита, слайды, карточки с гласными буквами а ,у, и, о, ы.

16

Любовь к Родине. Труд на благо Родины. Чтение слогов и слов с буквой н.

Научатся читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания

17-18

Согласные звуки (с), (с,). Буквы С, с. В осеннем лесу. Бережное отношение к природе. Чтение слогов и слов с буквой с.

Научаться производить слого-звуковой анализ слов; выделять звуки в процессе слого-звукового анализа, обозначать звуки буквами С, с; обобщать и конкретизировать при построении ответа на вопросы.

Научатся читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания; отвечать на вопросы по содержанию текста; соотносить текст и иллюстрацию

Слайды, таблицы «Единственное и множественное число имен существительных». Буквы русского алфавита, слоги, слоговое лото

19-20

Согласные звуки (к), (к). Буквы К, к. Сельскохозяйственные работы. Труженики села. Чтение слогов и слов с буквой к.

Научатся давать характеристику звукам, узнавать графический образ букв; читать сочетания букв, слогов, предложений, коротких текстов; обобщать и систематизировать классифицировать изученные буквы.

Презентация

21-22

Согласные звуки (т), (т,). Буквы Т,т. Животные и растения в сказках, рассказах и картинах художников. Чтение слогов и слов с буквой т.

Научатся выделять новые звуки в процессе слого-звукового анализа; характеризовать выделенные звуки; соотносить новые звуки и букву, их обозначающую; читать слоги слияния и слова с ранее изученными буквами; ставить задачи, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Видеоматериалы к сказкам А.С. Пушкина.

23-24

Согласные звуки (л), (л,). Буквы Л,л. Досуг первоклассников. Правила поведения в гостях. Чтение слогов и слов с буквой л.

Научатся выделять новые звуки из слов, характеризовать их, читать слоги и слова с изученной буквой. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке; соотносить текст и иллюстрацию; читать отрывки из сказок наизусть.

Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Воспроизводитьзвуковую форму слова по его буквенной записи.

Сравнивать прочитанные слова с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Анализировать:находить слово, соответствующее названию предмета. Соединять начало и конец предложения с опорой на смысл предложения. Подбирать пропущенные в предложении слова, ориентируясь на смысл предложения. Завершать незаконченные предложения с опорой на общий смысл предложения

Читать предложения и небольшие тексты с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Читать орфоэпически правильно.Составлять текст по серии сюжетных картинок.Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения, переживания.Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя

Видеоматериалы к произведениям К.И. Чуковского.

25-26

Согласные звуки (р), (р,). Буквы Р, р.. Уход за комнатными растениями.

Научатся выделять новые звуки из слов, наблюдать над особенностями их произнесения, характеризовать, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги и слова с изученной буквой.

Буквы русского алфавита, слоги, слайды, таблицы.

27-28

Согласные звуки (в), (в,). Буквы В, в.. Физкультура. Спортивные игры. Роль физкультуры и спорта в укреплении здоровья. Чтение слогов и слов с буквой в.

Научатся выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги, слова, короткие тексты с изученной буквой.

Сюжетные картинки на спортивную тему.

29-30

Гласные буквы Е, е. На реке. Речные обитатели. Обозначение буквой Е гласного (Э) после мягких согласных.

Научатся производить слого-звуковой анализ слова (ели): определять кол-во слогов, звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Научатся производить слого-звуковой анализ слова лес с опорой на схему-модель; участвовать в исследовательской деятельности

2 четверть-31 час

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый и пошаговый контроль,

адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.

Коммуникативные: допускать существование различных точек зрения, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию в высказываниях, задавать вопросы по существу, контролировать действия партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть монологической и диалогической формой речи.

Презентация

« Растения и животные леса».

31-32

Согласные звуки (п), (п,). Буквы П, п. Профессии родителей. Чтение слогов и слов с буквой п.

Научатся выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги, слова, короткие тексты с изученной буквой; составлять рассказы о профессиях; распределять роли в парной работе; оценивать результат совместной работы.

Сюжетные картинки, слайды.

33

Повторение пройденного.

34-35

Согласные звуки (м), (м,). Буквы М, м. Москва - столица России. Чтение слогов и слов с буквой м. Наша будущая профессия.

Научатся выделять новые звуки (м),(м,) из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги, слова, короткие тексты с изученной буквой; строить самостоятельно связные высказывания о столице России; определять цели выполняемого задания

Презентация «Историческое прошлое Кремля».

36-37

Согласные звуки (з), (з,). Буквы З, з. В зоопарке. Чтение слогов и слов с буквой з. Игры и занятия детей

Научатся выделять новые звуки (з), (з,) из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги, слова, короткие тексты с изученной буквой.

Презентация « В зоопарке».

38

Согласные звуки (б), (б,). Буквы Б,б. А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».

Научатся выделять новые звуки (б), (б,) из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги, слова, короткие тексты с изученной буквой; наблюдать за изменением слова (столб - столбы).

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач,

владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям.

Коммуникативные:

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь для регуляции своего действия.

Личностные:

проявлять интерес к новому учебному материалу, ориентироваться

в нравственном содержании

поступков.

Буквы русского алфавита, слоги, слайды, таблицы.

39

Чтение слогов и слов с буквой б. Сопоставление слогов и слов с буквами б и п. Чтение слогов и слов с буквами б и п.

В библиотеке

Научатся читать слоги, слова, короткие тексты с изученной буквой; выполнять стилистический анализ текста; изменять форму слова Научатся устанавливать сходство и различие в произнесении ( б)

( п ) и ( б,), ( п, ); различать парные согласные в словах по глухости и звонкости.

Слайды, слоги, таблицы.

40

Согласные звуки (д), (д,). Буквы Д, д. Терпенье и труд все перетрут

Чтение слогов и слов с буквой д.

Научатся выделять новые звуки (д), (д,) из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги, слова, короткие тексты с изученной буквой; различать парные согласные в словах по глухости и звонкости; выделять корень слова.

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке

Презентация «Морские сокровища».

41

Чтение слогов и слов с буквами д и т. Сопоставление слогов и слов с буквами д и т.

42

Гласные буквы Я, я. Россия - Родина моя.

Научатся производить слого-звуковой анализ слова (маяк); объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах; производить слого-звуковой анализ слова с гласным звуком (а) после мягкого согласного (с опорой на схему - модель)

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу.

Познавательные:

ориентироваться на разные

способы решения задач

Коммуникативные:

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение.

Личностные:

сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке

Презентация « Москва - столица России».

43-44

Обозначение буквой я гласного звука (а) после мягких согласных. Маяк.

45

Согласные звуки (г), (г,). Буквы Г, г.

Научатся выделять новые звуки (г), (г,) из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги, слова, короткие тексты с изученной буквой; осуществлять самоконтроль.

Слайды, слоги, таблицы.

46

Чтение слогов и слов с буквой г. Не делай другим того, что себе не пожелаешь.

47

Мягкий согласный звук (ч). Буквы Ч, ч. Делу время, а потехе час. Чтение слов с буквой Ч

Научатся выделять звук (ч,) из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук (ч,) всегда мягкий, глухой; обозначать звук буквой; читать слова с изученной буквой; добывать информацию, дополняющую прочитанные текст.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый и пошаговый контроль,адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать

объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть

монологической

и диалогической формой речи.

Сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке.

Слайды, слоги, таблицы, буквы.

48-49

Сочетание ча, ща.

Научатся применять правила при решении учебных задач.

50

Буква ь.

Научатся производить слого-звуковой анализ слова гусь; обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов; обнаруживать разницу в количестве звуков и букв.

Слайды, слоги, таблицы

51

Ь в конце и середине слова. Досуг детей.

52-53

Твёрдый согласный звук (ш). Буквы Ш, ш. Мало уметь читать, надо уметь думать.

Научатся выделять звук (ш) из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук (ш) глухой и всегда твердый; отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании ши?»

Буквы русского алфавита, слоги, слайды, таблицы.

54

Сочетание ши. Чтение слогов и слов с буквой ш. Машины - помощники человека.

55-56

Твёрдый согласный звук (ж). Буквы Ж.ж. Где дружбой дорожат, там враги дрожат.

Научатся выделять звук (ж) из слов, наблюдать за произношением нового звука в словах, устанавливать на основе наблюдений, что звук (ж) глухой и всегда твердый; отвечать на вопросы: «Какая буква пишется в сочетании жи?»

Сохранять мотивацию к учебе, ориентироваться на понимание причин успеха в учебе, проявлять интерес к новому учебному материалу, развивать способность к самооценке

Плакаты, звуковые карточки.

57-58

Сочетание жи. Чтение слогов и слов с буквами Ш и Ж.

59-60

Гласные буквы Ё,ё. Люби все живое.

3 четверть-36 часов

Научатся производить слого-звуковой анализ слова ёжик; формулировать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середине и на конце слов; работать в паре при осуществлении взаимоконтроля.

Видеоматериалы к произведениям Г.Х Андерсена.

61-62

Обозначение буквой ё гласного звука (о) после мягких согласных. Загадки про природные явления.

63-64

Мягкий согласный звук (й). Буква Й. Чтение слогов и слов с буквой й. Жить - Родине служить.

Научатся производить слого-звуковой анализ слова трамвай; делать вывод: буква й обозначает согласный звук, не входящий в слияние.

Регулятивные:

принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия,

планировать свои действия,

осуществлять итоговый и пошаговый контроль,

адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные:

осуществлять поиск нужной

информации, использовать

знаки, символы, модели, схемы, высказываться в устной и письменной форме,

ориентироваться на разные

способы решения задач, владеть основами смыслового чтения текста, анализировать объекты, выделять главное, осуществлять синтез (целое из частей), проводить сравнение, классификацию по разным критериям, устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения об объекте.

Коммуникативные:

допускать существование

различных точек зрения,

учитывать разные мнения,

стремиться к координации,

формулировать собственное

мнение и позицию

в высказываниях, задавать

вопросы по существу,

контролировать действия

партнера, использовать речь для регуляции своего действия, владеть

монологической

и диалогической формой речи.

Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.

Классифицировать звуки по заданному основанию

(твердые - мягкие согласные

звуки).

Определять наличие заданного звука в слове.

согласные твердые и мягкие.

Характеризовать особенности

гласных, согласных звуков.

Презентация «Дорожные знаки». Буквы русского алфавита, слоги.

65-66

Согласные звуки (х), (х,). Буквы Х, х. Без труда хлеб не родится никогда.

Научатся выделять новые звуки (х), (х,) из слов пастух, пастухи, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги, слова, короткие тексты с изученной буквой; осуществлять самоконтроль.

67

Чтение слогов и слов с буквой х. Игра в слова.

68

Буквы Ю, ю. «Сказка о глупом мышонке».

Научатся производить слого-звуковой анализ юла; называть особенность буквы ю; организовывать исследовательскую деятельность при работе с текстом.

Видеоматериалы к произведениям С.Я. Маршак.

69-70

Обозначение буквой ю гласного звука (у) после мягких согласных. Игры и игрушки детей.

Научатся производить с опорой на схему-модель слогозвуковой анализ слова с гласным звуком (у) после мягкого согласного

71-72

Твёрдый согласный звук (ц). Буквы Ц, ц. Делу время, потехе час. Чтение слогов и слов с буквой ц. Стихи С. Маршака для детей.

Научатся производить слогозвуковой анализ слова кузнец с опорой на схему; характеризовать звук и обозначать буквой.

Сюжетные картинки.

73

Гласная буква Э. Как человек научился летать.

Научатся производить слого-звуковой анализ слова эхо; устанавливать, что звук (э) -знакомый, т.к. раньше уже выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е

Различать звуки: гласные

и согласные, согласные твердые и мягкие.

Характеризовать особенности

гласных, согласных звуков.

Моделировать звуковой

состав слова (с использованием фишек разного цвета).

Анализировать

предложенную

модель

звукового состава слова,

подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотносить заданное слово

с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.

Сравнивать модели звукового

состава слов: находить сходства и различия.

Пользоваться монологической и диалогической формой речи.

Презентация «Виды транспорта».

74-75

Чтение слогов и слов с буквой э. Стихи и рассказы про животных.

76

Мягкий согласный звук (щ,). Буквы Щ, щ. Русская народная сказка «По щучьему велению».

Научатся выделять звук (щ) из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук (щ,) согласный, всегда мягкий глухой; читать слоги слияния; устанавливать, что слоге ща пишется а. в слоге щу всегда пишется у.

Видеоматериалы русской народной сказки «По щучьему велению». Предметные картинки «Овощи»

77

Сочетание ща, щу.

Загадки и стихи про овощи.

78-79

Согласные звуки (ф), (ф,). Буквы Ф, ф.

Играют волны, ветер свищет Чтение слогов и слов с буквами ф и в. Светофор.

Научатся выделять новые звуки (ф), (ф,) из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, читать слоги, слова, короткие тексты с изученной буквой; осуществлять самоконтроль; распределять роли для чтения по ролям; устанавливать сходство и различие в произнесении (ф) и (в), (ф,) и (в,).

Предметные картинки «Российский флот».

80-81

Буквы ь и ъ. Бог не в силе, а в правде.

Буквы ь и ъ. Правда дороже всего.

Научатся производить фонетический анализ слова листья с опорой на схему; производить фонетический анализ слова съел с опорой на схему; читать стихотворные тексты ; озаглавливать тексты на основе выбора ключевых слов.

Буквы русского алфавита, слоги, слайды.

82

Как хорошо уметь читать.

Научатся выполнять анализ слов, текстов; правильно строить высказывание; выражать собственное мнение об изучаемом объекте

Регулятивные:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Познавательные :

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Коммуникативные:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно

1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. 5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

7.Адекватно воспринимать оценку учителя.

Слайды к русским народным и литературным сказкам.

Послебукварный период - 13 часов

83

Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

Научатся читать текст самостоятельно; анализировать текст; строить предположения.

Презентация «Творчества Е. Чарушина»

84

Наше Отечество. Создатели славянской азбуки.

Научатся дополнять текст информацией, почерпнутой из различных источников; пересказывать текст на основе опорных слов. Научатся отвечать на вопросы; находить в тексте дополнительную информацию; участвовать в коллективном обсуждении проблемы при работе с текстом

Презентация

«Наше Отечество».

85

Первый букварь.

Научатся участвовать в коллективном проекте; продуктивно взаимодействовать с учителем и одноклассниками.

Презентация

«Создатели славянской азбуки».

86

Произведения А.С. Пушкина.

Научатся строить ассоциативные ряды; отвечать на вопросы по тексту и оценивать результаты выполнения задания.

Презентация к произведениям А.С. Пушкина.

87

Произведения Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.

Научатся находить в тексте ключевые слова и слова - ориентиры; пересказывать текст с опорой на ключевые слова.

Презентация

88

Произведения К.И.Чуковского.

Научатся обобщать анализировать конкретизировать и доказывать; участвовать в коллективной деятельности.

Презентация «Творчество К.И. Чуковского»

89

90

Произведения В.В. Бианки. Произведения М.М. Пришвина,

А.С. Пушкина

Научатся определять жанровые особенности текстов. Научатся объяснять значение новых слов; выявлять в тексте слова, позволяющие мысленно нарисовать картину природы; анализировать текст описание.

Презентация

«Творчество В.В. Бианки».

91

Произведения С.Я. Маршака.

Научатся участвовать в коллективном проекте; проявлять творческую инициативу.

Презентация «Творчество С.Я.Маршака».

92

Произведения А.Л. Барто.

Научатся ориентироваться в содержании литературного текста.

Презентация

«Творчество А.Л. Барто».

93

Произведения С.В.Михалкова.

Научатся составлять план действий; определять уровень усвоения нового материала.

Презентация

«Творчество С.В. Михалкова».

94

95

Произведения Б.В.Заходера.

Произведения В.Д.Берестова.

Научатся выражать свое мнение о произведении; оценивать содержание литературного произведения, поступки его героев.

Научатся определять настроение поэтического произведения; осуществлять самоконтроль на основе коллективно выработанных критериев оценивания учебной деятельности.

Презентация

«Творчество Б.В. Заходера».

Презентация

«Творчество В.Д. Берестова».

Внимательно относиться к красоте окружающего мира,

Тематическое планирование по литературному чтению 1 класс (30 часов)

№п/п

Дата

Тема урока

Элементы содержания

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Вид контроля

Оборудование

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

1.

В.Данько «Загадочные буквы».

Понятия «автор», «писатель», «произведение». Сочинение двустиший о буквах.

Обучающийся будет владеть понятиями «автор», «писатель», «произведение»: будет использовать эти понятия в речи, понимать и различать их значения. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться создавать свои двустишия о буквах.

Регулятивные: формировать

и удерживать учебную задачу, применять установленные правила.

Познавательные: осуществлять поиск и выделение информации.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной

и письменной форме, слушать и понимать речь других

Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Читать вслух слоги, слова, предложения с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами..

2. Характери-зовать книгу: анализировать структуру (обложка,). Выбирать книгу в библиотеке (по теме)

Чтение текста

презентация о буквах

2.

И.Токмаков «Аля, Кляксич и буква А».

Обучающийся научится пересказывать текст с опорой на картинку; будет владеть понятием «действующее лицо». Обучающийся в совместной

деятельности с учителем получит возможность

научиться

составлять картинный план.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика»

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

Беседа по вопросам

портрет, выставка книг

3.

С.Чёрный «Живая азбука»

Ф.Кривин «Почему «А» поёт, а «Б» нет»

Стихотворение, персонажи, гласные и согласные буквы

Обучающиеся научатся анализировать произведение по вопросам, сочинять продолжение истории. Обучающийся в совместной

деятельности с учителем получит возможность

научиться читать по ролям, анализировать и сравнивать произведения одного раздела, выразительно читать текст, упражняться в темповом чтении отрывков из произведений, проверять и оценивать свои достижения

Регулятивные: формировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила, составлять план и последовательность действий, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Самооценка

на основе критериев успешности учебной деятельности

Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении учителя

Чтение наизусть

портрет, иллюстративный материал

4.

Г.Сапгир «Про медведя»

М.Бородицкая «Разговор с пчелой»

И.Гамазкова «Кто как кричит?»

Передача различных интонаций при чтении. Игра «Подбери рифму».

Обучающийся научится выразительно читать произведение, понимать организацию стихотворной речи,

отвечать на вопросы по содержанию.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии при роды, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире

Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами

Беседа по вопросам

презентация, портреты

5.

И.Гамазкова, Е.Григорьева «Живая азбука»

С.Маршак «Автобус №26»

Анализ произведения: выявление его идейно-художественной направленности.

Обучающийся научится читать текст художественного произведения про себя (без учета

понимать содержание прочитанного; отвечать на вопросы по содержанию. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться подбирать рифму, передавать интонационно героев

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, устойчивое следование в поведении социальным поведением.

Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли

Фронтальный опрос.

портрет, иллюстративный материал

6.

Русские народные сказки «Теремок», «Рукавичка»

Ответы на вопросы по содержанию. Работа с текстом. Чтение диалога действующих персонажей.

Обучающийся научится читать текст художесвенного произведения про себя (без учета скорости), делиться впечатлениями по поводу прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку.

Регулятивные: отбирать адекватные средства достижения цели деятельности. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, осознание ответственности человека за общее благополучие.

Читать по ролям: выбирать фрагмент для чтения по ролям, распределять роли.

Читать вслух с постепенным переходом от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами

Пересказ

Портрет, выставка книг, презентация, картинки с главными героями

7.

Загадки. Песенки. Потешки. Небылицы.

Особенности жанров. Отгадывание загадок с опорой на сущностные признаки предметов. Сочинение своих загадок.

Обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведения; различать в практическом плане сказку, стихотворение. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться сочинять загадки.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.

Познавательные: рефлексия способов и условий действий; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, строить монологическое высказывание, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, осознание своей этнической принадлежности)

Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

Чтение наи-зусть

Карточки с загадками

8.

Рифмы Матушки Гусыни.

Король Пипин.

Дом, который построил Джек.

Особенности жанров УНТ, различение и сравнение жанров.

Обучающийся научится рассказы-вать наизусть 1-2 стихотворения, различать фольклорные жанры. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с рифмой

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной форме, в том числе творческого характера.

Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Осознание своей этнической принадлежности, уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов, самооценка

на основе критериев успешности учебной деятельности

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

магнитная азбука, книга

9.

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Русская народная сказка «Петух и собака»

Особенности малых фольклорных жанров, жанры художественных произведений; называть жанры, характеризовать их особенности

Обучающиеся научится читать текст выразительно, плавно, целыми словами, выделяя ударные слоги. определять последовательность событий в сказке

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, применять правила в планировании способа решения.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь и сотрудничество

Осознание своей этнической принадлежности, самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности

Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров художественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции

чтение по ролям

Портрет, презентация, выставка книг

10.

К.Ушинский «Гусь и Журавль»

Л.Толстой «Зайцы и лягушки».

портрет, презентация с героями сказок

11.

А.Майков «Ласточка примчалась…»

А.Майков «Весна»

А.Плещеев «Травка зеленеет..»

Настроение стихотворения, словарь слов, которые могут помочь передать настроение.

Обучающийся научится определять жанр стихотворения, отвечать на вопросы по содержанию; читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с рифмой.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства

Воспринимать на слух произведения разных жанров в исполнении мастеров худо- жественного слова, оценивать свои эмоциональные реакции

портрет, выставка книг, презентация

12.

Т. Белозёров «Подснежники»

С.Маршак «Апрель»

Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Познавательные: называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства

Чтение наизусть

портрет, иллюстративный материал

13.

И.Токмакова «Ручей» Л.Ульяницкая «Фонарик». Л.Яхнин «У дорожки».

Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру.

Обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведения; различать в практическом плане рассказ, стихотворение; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться переска-зывать текст своими словами и с опорой на картинку, различать литературные

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.

Познавательные: узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач

Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, эстетические потребности, ценности и чувства

Декламировать стихотворные фрагменты по выбору. Характеризовать книгу: анализировать структуру (иллюстрации).

Чтение наизусть

портрет, выставка книг, презентация

14.

Е.Трутнева, И.Токмакова «Когда это бывает?» В.Берестов «Воробушки»

Определение настроения произведений. Сравнение их по настроению, тематике и жанру.

Обучающийся нау-чится рассказывать наизусть стихотво-рение (по выбору). Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с сравнением и олицетворением.

Участвовать в диалоге: понимать вопросы собеседника и отвечать на них в соответствии с правилами речевого общения.

портрет, выставка книг, презентация

15.

И. Токмакова «Мы играли в хохотушки».

Я. Тайц «Волк»

Г.Кружков «Ррры».

Знакомство с названием раздела, прогнозирование содержания произведений раздела.

Обучающийся научится работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами; понимать содержание прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказать текст своими словами и с опорой на картинку; давать оценку героям.

Регулятивные: предвидеть уровень усвоения знаний, его временные характеристики.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач.

Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач,

Начальные навыки адаптации

в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества

в разных ситуациях, умение

не создавать конфликтов и находить выходы

из спорных

ситуаций

Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) тему и содержание текста по заголовку, иллюстрациям

Фрон. опрос

портрет, иллюстративный материал

16.

Н.Артюхова

«Саша-дразнилка»

Прогнозирование текста. Разбиение текста на части, составление плана, определение опорных слов для пересказа.

Обучающийся научится понимать содержание прочитанного. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать мотивы поведения героев

Регулятивные: выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действияПознавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Начальные навыки адаптации

в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Осознанное чтение доступных по объёму и жанру произведений. Простейший рассказ о своих впечатлениях по прочитанному.

Фронтальный

опрос

презентация, портреты

17.

К.Чуковский «Федотка»

О.Дриз «Привет» О.Григорьев «Стук»

Анализ, оценка и передача интонацией настроений и чувств героев.

Обучающийся научится различать жанры литературы. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказывать текст своими словами и с опорой на картинку, давать характеристику герою по его поведению.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: строить монологическое высказывание, слушать собеседника

Этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

Создавать серии картин

ответы

на вопросы

презентация, портреты

18.

И.Токмакова «Разговор Лютика и Жучка» И.Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».

Чтение по ролям. Анализ и оценка чувств и настроений героев.

Обучающийся научится находить заглавие текста, называть автора произведения, различать в практическом плане рассказ, стихотворение. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с рифмой.

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели, понимать фактическое содержание текста. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, воспринимать мнение сверстников о прочитанном произведении

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика»)

Понимание содержания текста. Передача впечатления от услышанного своими слова-ми. Осознанное чтение доступных произведений. Выразительное чтение.

чтение наизусть

портреты, презентация

19.

К.Чуковский «Телефон»

М.Пляцковский «Помощник».

Прогнозирование текста. Анализ и оценка чувств и настроений героев.

Обучающийся научится приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться давать оценку героям.

Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя, принятие образа «хорошего ученика»)

Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

чтение по ролям

портрет, иллюстративный материал

20.

К.Ушинский

«Ворон и сорока»,

«Худо тому, кто добра не делает никому».

Урок-обобщение по теме «И в шутку

и всерьёз»

Действующие лица, жанр произведения, опорные слова, пересказ рассказа

Обучающиеся научатся выборочному чтению отрывков, которые являются ответом на заданные вопросы, соотносить свои взгляды на поступки героев со взглядами друзей и взрослых. Умению работать в группе; находить общее в прочитанных произведениях, выразительно и осознанно читать целыми словами, отвечать на вопросы, оценивать свои знания и умения (ориентироваться в структуре учебника, в изученном разделе)

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения,

Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст (высказывание

фронгтальный опрос

портреты, викторина по изученной теме, презентация

21.

Ю.Ермолаев «Лучший друг»

Е.Благинина «Подарок»

Прогнозирование содержания произведения. Анализ и оценка поступков героев.

Обучающийся научится работать с художественными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; читать целыми словами; понимать содержание прочитанного.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться пересказать текст своими словами и с опорой на картинку; давать оценку героям.

Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии, использовать доступные речевые средства для передачи своего впечатления

Навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выход из спорных ситуаций, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

Формулировать главную мысль текста.

Понимать общее содержание произведения: описывать особенности поведения и характера героев

беседа по вопросам

портрет, иллюстративный материал

22.

В.Орлов «Кто первый?»

С.Михалков «Бараны»

Р.Сеф «Совет»

Прогнозирование содержания.

Анализ и оценка поступков героев.

Обучающийся научится различать жанры литературных произведений, рассказывать наизусть 1-2 стихотворения, содержание произведений, отвечать на вопросы по тексту. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться оценивать поведение героев.

Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование

в поведении

социальным нормам, начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость

Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста. Декламация (наизусть) стихотворных произведений

Фронтальный опрос, чтение наизусть

портреты, презентация

23.

В. Берестов «В мире игрушек». И. Пивоварова «Вежливый ослик»

Дружба, обида, ссора, спор, советы, правила дружбы

Обучающиеся познакомятся

с произведениями И. Пивоваровой, в. Берестова, научатся употреблять в речи вежливые слова, овладеют элементами речевого этикета, научатся понимать иронический смысл некоторых выражений.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, использовать общие приёмы решения задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы, строить понятные для партнёра высказывания

Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки

портрет, иллюстративный материал

24.

Я.Аким «Моя родня»

С.Маршак «Хороший день»

Дружба, товарищи, родные,

главная мысль произведения

Обучающиеся познакомятся

с произведениями

Я. Акима, С. Маршака, научатся определять главную мысль произведения, отвечать на вопросы по тексту.

Обучающиеся научаться характеризовать особенности прослушанного произведения (определять жанр, описывать поведение и характеры героев, и т. д.); формировать вежливые взаимоотношения с окружающими

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Этические чувства, прежде всего доброжелательность

и эмоционально-нравственная отзывчивость

Воспроизводить словесные картины графически Создавать серии картин

ответы на вопросы

портреты

25.

М. Пляцковский «Сердитый дог Буль»

Ю. Энтин «Про дружбу»

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

портрет, иллюстративный материал

26.

Д.Тихомирова «Мальчик и лягушки», «Находка».

Разноцветные страницы.

Взаимоотношения, беспомощ-ность, привя-занность, пословицы и поговорки, воспитанный человек

Обучающийся научится приводить примеры художественных произведений по изученному материалу. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться высказывать оценочные суждения о прочитанных произведениях.

Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своего действия. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Осознание ответственности человека за общее благополучие, самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

Выразительно читать небольшие прозаические и стихотворные произведения, передавая основную мысль автора, особенности героев

тематический

презентация о лягу-шках, портрет

27.

С.Михалков «Трезор»

Р.Сеф «Кто любит собак…»

Выборочное чтение. Идейно-художественный анализ произведения. Составление вопросов.

Обучающийся научится читать целыми словами с элементами слогового чтения; понимать содержание прочитанного; Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться перес-казывать текст своими словами и с опорой на картинку.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, предвосхищать результат. Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Этические чувства, прежде всего доброжелательность

и эмоционально-нравственная отзывчивость

Декламировать стихотворения и прозаические фрагменты по выбору

Чтение наизусть

портрет,

28.

В.Осеева «Собака яростно лаяла»

И.Токмакова «Купите собаку»

Анализ и оценка поступков героев. Пересказ текста по картинному плану.

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам

Формулировать вопрос по фрагменту текста. Пересказывать произведение подробно.

Пересказ с опорой на иллюстрацию

портрет, презентация «Породы собак»

29.

М. Пляцковский «Цап Царыпыч»

Г.Сапгир «Кошка»

В.Берестов «Лягушата»

Различение жанров художественных произведений.

Обучающийся научится отвечать на вопросы; определять названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. произведения. Обучающийся в совместной дея-тельности с учите-лем получит возмож-ность познакомиться со звукоподражанием.

Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание

Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями

Чтение наизусть, беседа по вопросам

портрет, презентация «Породы кошек»

30.

В.Лунин «Никого не обижай»

С.Михалков «Важный совет»

Д.Хармс «Храбрый ёж»

Анализ и оценка поступков героев.

Обучающийся научится выразительно читать отвечать на вопросы. Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться с рифмой

Регулятивные: применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения задач, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости от цели. Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,; соблюдать правила речевого этикета

Социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам, осознание ответственности человека за общее благополучие, гуманистическое сознание

Конструировать монологическое высказывание (на заданную тему): логично и последовательно строить текст (высказывание

фрон-й опрос

портрет, иллюстративный материал

Математика

Пояснительная записка

Рабочая программа по математике в 1 классе разработана на основе:

• программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных классов 7 вида под ред. Р.Д. Тригера, Ю.А. Костенковой, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустиной, Н.А. Цыпановой, Г.И. Жаренковой, Т.В. Кузьмичевой, Е.Б. Новиковой, Е.Н. Мосаковой, И.Н. Волковой, Москва, издательство «Парадигма», 2010 год

• авторской программы Г. М. Капустиной «Математика».

Изучение учебного курса «Математика» рассчитано на четыре года обучения детей, испытывающих стойкие трудности в обучении математике. Содержание программы составляют:

• изучение натуральных чисел, арифметических действий, приемов вычислений;

• ознакомление с буквенной символикой, с геометрическими
  фигурами и величинами;

• формирование практических умений - измерительных, графических;

• формирование умений решать простые и составные арифметические задачи.

Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных математических знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения.

Для усиления коррекционно-развивающей направленности курса начальной математики в программу широко включены самостоятельные наблюдения и предметно-практическая деятельность учащихся, геометрический материал, а также разнообразные задания графического характера - для коррекции мелкой моторики пальцев рук и подготовки к письму цифр.

Своеобразие в обучении математике детей с ЗПР особенно отчетливо проявляется на первоначальном этапе. Наряду с общеобразовательными ставятся следующие основные задачи:

• восполнение пробелов дошкольного математического развития учащихся путем обогащения их чувственного опыта, организации предметно-практической деятельности;

• специальная подготовка учащихся к восприятию новых и трудных тем;

• обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном плане);

• формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления;

• развитие общеинтеллектуальных умений и навыков;

• активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия;

• активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических понятий;

• воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к математике;

• развитие навыков самоконтроля, формирование навыков
  учебной деятельности.

Первоначальной задачей обучения математике является накопление детьми практического опыта действий с реальными предметами, что даст им возможность лучше усвоить основные математические понятия и отношения. В программу I класса введен пропедевтический период, все обучение в котором носит наглядно-действенный характер. Это означает, что все математические понятия ученик усваивает в процессе наблюдений за действиями учителя, а также посредством собственных самостоятельных упражнений с различными реальными предметами, геометрическими фигурами и другим дидактическим счетным материалом.

Все свои практические действия учащиеся обязательно должны сопровождать словесным отчетом о том, что и как они делают, каков результат; при этом происходит сознательное усвоение ими соответствующей математической терминологии. Аналогичная практическая подготовка необходима и при изучении всех, особенно трудных, разделов программы курса начальной математики.

Важно не просто довести до автоматизма навыки вычислений, а обеспечить уровень общего и математического развития учащихся. Все задания должны развивать познавательную активность учеников. Поэтому необходимо использовать сравнение, сопоставление, противопоставление связанных между собой понятий, действий, задач, предъявляя вопросы и задания типа: «Объясни», «Докажи», «Сравни», «Сделай вывод», «Найди закономерность», «Отгадай правило» и т. п.

Работа над изучением натуральных чисел и арифметических действий строится концентрически. В программе намечена система постепенного расширения области рассматриваемых чисел: десяток - сотня - тысяча - многозначные числа. Наряду с расширением числового диапазона углубляются, систематизируются, обобщаются знания детей о натуральном ряде, приобретенные ими на более ранних этапах обучения. Важно уяснение учениками взаимосвязи и взаимообратности арифметических действий - сложения и вычитания, умножения и деления. Относительно каждого действия рассматривается круг задач, в которых это действие находит применение.

При изучении нумерации, начиная с чисел первого десятка, важно добиться, чтобы все учащиеся научились уверенно вести счет не только в прямом, но и в обратном порядке, а также начиная с любого числа числового ряда и заканчивая заданным числом. Для этого они должны понять общий принцип построения числового ряда, т. е. что каждое число можно получить путем прибавления единицы к предыдущему числу или вычитания единицы из числа, следующего при счете за данным. В помощь детям, которые плохо запоминают последовательность числительных, дается зрительная и тактильная опора. При этом развернутые внешние действия постепенно заменяются сокращенными, свернутыми, а затем становятся автоматизированными.

При решении арифметических задач дети учатся прежде всего анализировать условие задачи, выделять известное и неизвестное, устанавливать между ними связь, иллюстрировать рисунком или чертежом, записывать задачу кратко. Важно, чтобы учащиеся умели объяснить, что обозначают каждое число и знаки отношений. При формулировке ответа следует учить детей опираться на вопрос задачи, а также обосновывать выбор того или иного арифметического действия. Таким образом они постепенно овладевают общими приемами работы над задачей, что помогает коррекции их мышления и речи.

Учитывая индивидуальные возможности учащихся, следует предусмотреть задания различной степени трудности. Одним детям потребуются увеличение количества упражнений пропедевтического характера, более широкое применение наглядных средств, другим - дополнительные тренировочные задания, чтобы прийти к нужному обобщению. Эффективно применение графических опор, схем, памяток-инструкций для лучшего запоминания алгоритма рассуждений при решении задач, уравнений, при отработке приемов вычислений. Поэтому в процессе обучения требуется применять дифференцированный подход к детям.

В зависимости от задач каждого конкретного урока математики учитель может подбирать самые разные методы преподнесения материала. Но в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении, предпочтение следует отдавать коррекционным методам, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся, их мышления и речи.

Количество часов в неделю - 4 ч, за год - 125 ч

Содержание программы

1 класс (125 ч)

Пропедевтический период

Выявление знаний детей по математике

Умение считать по порядку по 1, соотнесение числа и количества, обозначение числом соответствующего количества, понимание отношений больше, меньше, столько же. Знание цифр, соотнесение цифры, числа и количества. Знание геометрических фигур. Простейшие счетные операции (на наглядном материале). Умение ориентироваться в пространстве, в тетради. Графические умения.

Уточнение признаков предметов, пространственных и временных представлений

Признаки предметов: цвет, форма, размер. Сравнение предметов. Соотношение одинаковые -разные на основе сравнения предметов.

Пространственные представления: вверху - внизу, слева - справа, здесь - там, спереди - сзади, посередине, за - перед, между.

Временные представления: сегодня, завтра, вчера. Части суток: утро, день, вечер, ночь. Их последовательность.

Размер предметов

Сходство и различие предметов по размеру. Составление групп предметов с заданными признаками размера. Сравнение предметов по одному и двум признакам размера. Усвоение терминологии:

большой-маленький, больше-меньше, одинаковые по размеру; высокий-низкий, выше-ниже, одинаковые по высоте; длинный-короткий, длиннее-короче, одинаковые по длине; толстый-тонкий, толще-тоньше, одинаковые по толщине.

Способы сравнения: приложение, наложение. Понимание сходства и различия предметов по размеру. Умение правильно использовать термины для обозначения размера предметов при их сравнении. Составление групп предметов с заданными свойствами.

Действия с группами предметов

Соотношение одинаковые-разные. Составление групп предметов, одинаковых по какому-либо одному признаку и различных по другим признакам. Понятия: каждый, все, кроме, остальные; много-мало, несколько, пара; столько же, одинаково, поровну; больше-меньше (уравнивание групп предметов). Геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

Количество и счет

Счет предметов в прямом и обратном порядке, называние итога. Счет предметов в различном направлении и пространственном расположении. Понимание независимости результата счета от размера, цвета, формы, от расстояния между предметами и направления счета. Счет предметов с опорой на различные анализаторы: слух, осязание, счет движений. Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: Сколько всего? Сколько осталось?

Соотнесение числа с количеством предметов. Знакомство с цифрами. Соотнесение цифры, числа и количества.

Счет предметов до 10. Воспроизведение ряда чисел, начиная с любого числа. Порядковый счет предметов до 10, умение правильно ответить на вопрос: Который по счету?

Графические упражнения, подготавливающие к письму цифр: соединение точек по клеткам, обводка и штриховка, рисование, дорисовывание, раскрашивание, зрительные и слуховые диктанты, письмо элементов цифр.

Основные знания и умения учащихся к концу пропедевтического периода

Учащиеся должны уметь:

• сравнивать предметы по цвету, форме, размеру;

• считать различные предметы в пределах 10, отвечать на вопросы: Сколько? Который по счету?

• сравнивать две группы предметов на основе практических упражнений и выяснять, где предметов больше, меньше, одинаково;

• ориентироваться на странице учебника, тетради, альбома (различать верх, низ, левую и правую часть и т.п.);

• понимать выражения: за, перед, посередине, между, раньше, позже.

Десяток

Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Воспроизведение последовательности чисел в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа. Получение каждого последующего числа присчитыванием единицы к предыдущему числу, а каждого предыдущего числа - отсчитыванием единицы от последующего. Называние соседних чисел к названному числу, предыдущего и последующего числа; понимание выражений: до, после, перед, между.

Соотнесение цифры, числа и количества. Сравнение чисел (равные, больше-меньше на несколько единиц). Знаки >, <, =. Число 0и его обозначение.

Счет предметов по порядку. Название и последовательность первых десяти порядковых числительных. Определение порядкового места предмета. Нахождение предмета по занимаемому порядковому месту.

Состав чисел в пределах 10 из отдельных единиц и из двух меньших чисел. Умение иллюстрировать различные случаи состава чина наглядных пособиях.

Точка и отрезок. Их изображение. Длина отрезка. Единицы длины - сантиметр, дециметр. Измерение длины отрезка. Построение отрезка заданной длины. Расстояние.

Сложение и вычитание в пределах 10

Практические действия с предметами, раскрывающие сущность сложения и вычитания, как подготовка к арифметическим действиям.

Связь сложения и вычитания.

Прибавление к однозначному числу чисел О, 1, 2, 3, 4, 5.

Вычитание чисел О, 1, 2, 3, 4, 5.

Знакомство с задачей. Составление задач на основе наблюдений и действий с предметами. Решение задач на нахождение суммы и остатка, на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

Второй десяток

Названия и обозначение чисел от 0 до 20. Практические упражнения в образовании чисел второго десятка. Счет предметов по одному до 20 в прямом и обратном порядке, от любого числа до заданного. Соотнесение числа и количества. Счет группами.

Порядковый счет до 20. Запись и сравнение чисел.

Десятичный состав чисел. Сравнение однозначных и двузначных чисел.

Случаи сложения и вычитания, основанные на знании последовательности чисел в числовом ряду: /5 + /, 15 - 1 и на основе десятичного состава числа: 15 - 5, 15 - 10, 5 + 10, 10 + 5.

Разностное сравнение чисел. Решение задач на разностное сравнение.

Повторение

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;

• названия и последовательность чисел от 0 до 20;

• названия и обозначения действий сложения и вычитания.

Учащиеся должны уметь:

• считать предметы в пределах 20; читать и записывать числа от О до 20;

• решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20, основанные на знании последовательности чисел и десятичного состава;

• решать простые задачи с помощью сложения и вычитания;

• измерять с помощью линейки длину отрезка в сантиметрах;

• строить отрезок заданной длины;

• распознавать простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, отрезок.

Тематическое планирование по математике 1 класс

Программа рассчитана на 125 часов, по 4 часа в неделю.

№п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

1

Пропедевтический период

19

2

Десяток

28

3

Сложение и вычитание в пределах 10.

39

4

Второй десяток. Числа от 11 до 20. Нумерация

32

5

Повторение материала 1 класса.

7

Итого

125

Из них: контрольных и самостоятельных работ:

8

Календарно - тематическое планирование по математике

1 класс (125часов)

№

урока

Дата

Тема

Планируемые результаты

Деятельность учащихся

Предметные

Метапредметные

Личностные

1 четверть-30 часов

Пропедевтический период - 19 часов

1

Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества

Обучающийся будет уметь:

- сравнивать предметы по размеру: больше, меньше, выше, ниже, длиннее, короче;

- сравнивать предметы по форме: круглый, квадратный, треугольный и др.;

Иметь:

пространственные представления о взаимном расположении предметов;

знать:

- направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз;

- временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться:

- с геометрическими фигурами (куб, пятиугольник);

- порядковыми и количественными числительными для обозначения результата счета предметов; - с понятиями «направление движения», «расположение в пространстве»; - научиться обобщать и классифицировать предметы.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, рубрики, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

3. Выполнять правила безопасного поведения в школе.

4. Адекватно воспринимать оценку учителя.

Называть числа в порядке их следования при счёте.

Отсчитывать из множества предметов заданное количество (8-10 отдельных предметов).

Сравнивать две группы предметов: объединяя предметы в пары и опираясь на сравнение чисел в порядке их следования при счёте; делать вывод, в каких группах предметов поровну (столько же), в какой группе предметов больше (меньше) и на сколько.

Моделировать разнообразные расположения объектов на плоскости и в пространстве по их описанию и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху, внизу, слева, справа, за.

Упорядочивать события, располагая их в порядке следования (раньше, позже, ещё позднее).

2

3

Счёт предметов

4

5

Сравнение групп предметов. Больше. Меньше.

6

7

Вверху. Внизу. Слева. Справа

Раньше. Позже. Сначала. Потом

8

9

Простейшие пространственные и временные представления.

10

11

12

Столько же. Больше. Меньше

На сколько больше? На сколько меньше?

13

14

На сколько больше? На сколько меньше?

15

16

Сравнение групп предметов. Счёт.

Закрепление. Счёт и сравнение групп предметов.

17

Контрольная работа по теме «Счёт и сравнение групп предметов.»

18

Работа над ошибками.

19

Повторение и обобщение изученного по теме: «Подготовка к изучению чисел».

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность познакомиться: - порядковыми и количественными числительными для обозначения результата счета предметов;

Десяток - 28 час

20

Понятие «много», «один». Число 1. Цифра 1

Обучающийся будет знать:

- название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10;

- состав чисел в пределах 10;

- способ получения при счете числа, следующего за данным числом и числа, ему предшествующего;

- знать математические понятия: равенство, неравенство; точка, кривая линия, прямая линия, отрезок, ломанная, многоугольник, углы вершины и стороны многоугольника.

Обучающийся будет уметь:

- называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 10;

- выполнять вычисления в примерах вида 4 + 1, 4 - 1 на основе знания нумерации;

- чертить отрезки с помощью линейки и измерять их длину в см;

- решать задачи в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов).

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- склонять числительные «один», «одна», «одно»;

- строить треугольники и четырехугольники из счетных палочек;

- группировать предметы по заданному признаку;

- узнать виды многоугольников;

- решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

4. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

3. Выполнять правила безопасного поведения в школе.

4. Адекватно воспринимать оценку учителя.

Воспроизводить последовательность чисел от 1 до 10 как в прямом, так и в обратном порядке, начиная с любого числа.

Определять место каждого числа в этой последовательности, а также место числа 0 среди изученных чисел.
Считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного объекта при заданном порядке счёта. Писать цифры. Соотносить цифру и число. Образовывать следующее число прибавлением 1 к предыдущему числу или вычитанием 1 из следующего за ним в ряду чисел. Выполнять задания творческого и поискового характера,

применять знания и способы действий в измененных условиях. Упорядочивать объекты по длине (на глаз, наложением, с
использованием мерок). Различать и называть прямую линию, кривую, отрезок, луч, ломаную. Различать, называть многоугольники (треугольники, четырехугольники и т. д.). Строить многоугольники из соответствующего количества палочек. Соотносить реальные предметы и их элементы с изученными геометрическими линиями и фигурами. Сравнивать любые два числа и записывать результат сравнения, используя знаки сравнения «>», «<����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

�����

��������������

�����

��������������

�����

������������������������

��

��������������

�����

�������������������������������������

�����

��������������

�����

���������������������

�����

��������������������������������������������

�����

����������������������������������������

�����

������������������������

���������������

�����

�����

���������������������������������

��

�����

�����������������������

�����

�����������������������������

�����

�����

����������

����тво. Неравенство

38

Многоугольник

39

Числа 6 и 7. Письмо цифры 6

40

41

Числа 8 и 9. Письмо цифры 8

42

Число 10

43

Сантиметр

44

Увеличить на … Уменьшить на …

45

Число 0.

Сложение и вычитание с числом 0

46

Контрольная работа по теме: «Числа от 1 до 10»

47

Анализ контрольной работы. Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10»

Сложение и вычитание в пределах 10 ( 39 часов)

48

Сложение и вычитание вида £ ± 1

Обучающийся будет знать:

- конкретный смысл и название действий сложения и вычитания;

49

Сложение и вычитание вида £ + 1 + 1, £ - 1 - 1

Обучающийся будет знать:

- название, последовательность и обозначение чисел от 11 до 20;

- десятичный состав чисел в пределах 20;

- как получить при счете число. Следующее за данным числом и число, ему предшествующее;

- единицу времени: час;

Уметь:

- читать, записывать и сравнивать числа от 11 до 20;

- называть «соседние» числа по отношению к любому числу в пределах 20;

- выполнять вычисления в примерах вида 10+7, 17-7,17-10;

- определять время по часам с точностью до часа.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- группировать предметы по заданному признаку;

- решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку, головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

2. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

3. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Контролировать и оценивать свою работу и её результат.

50

Сложение и вычитание вида £ ± 2

51

Слагаемые. Сумма

Задача

52

Составление задач по рисунку

53

Таблицы сложения и вычитания с числом 2. Присчитывание и отсчитывание по 2

54

Задачи на увеличение (уменьшение) на несколько единиц

55

56

Сложение и вычитание вида £ ± 3.Прибавление и вычитание числа 3

57

Таблицы сложения и вычитания с числом 3. Присчитывание и отсчитывание по 3

58

59

Сравнение длин отрезков.

Решение задач.

60

Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 10».

61

Работа над ошибками. Закрепление изученного.

3 четверть-35 часов

62

Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав чисел 7, 8, 9

63

64

Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов).

65

Сложение и вычитание вида £ ± 4.Закрепление изученного

66

На сколько больше? На сколько меньше?

67

Решение задач

68

Таблицы сложения и вычитания с числом 4

69

Решение задач изученных видов.

70

71

Перестановка слагаемых.

Применение переместительного свойства сложения для случаев вида £ + 5, 6, 7, 8, 9

72

Таблицы для случаев вида £ + 5, 6, 7, 8, 9

73

74

Состав чисел в пределах 10. Закрепление

Состав чисел в пределах 10. Закрепление

75

Закрепление изученного. Решение задач

Что узнали. Чему научились

76

Проверочная работа по теме «Состав чисел в пределах 10.»

77

Работа над ошибками.

78

Связь между суммой и слагаемыми

79

Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность

80

Вычитание вида 6 - £, 7 - £

81

Закрепление приёма вычислений вида 6 - £, 7 - £. Решение задач

82

Вычитание вида 8 - £, 9 - £

83

Закрепление приёма вычислений вида 8 - £, 9 - £. Решение задач

84

Вычитание вида 10 - £

85

86

Килограмм. Литр. Что узнали. Чему научились

Второй десяток - 32 часа

87

Названия и последовательность чисел от 11 до 20

Обучающийся будет знать:

- название и последовательность чисел от 0 до 20;

- название и обозначение действий сложения и вычитания;

- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;

Уметь:

- считать в пределах 20;

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

- находить значение числового выражения в 1 - 2 действия в пределах 10 (без скобок); - решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

- решать задачи в одно действие на нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Познавательные УУД:

1. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

2. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммуникативные УУД:

1. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика»

2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

3. Выполнять правила безопасного поведения в школе.

4. Адекватно воспринимать оценку учителя.

Образовывать числа второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.

Сравнивать числа в пределах 20, опираясь на порядок их следования при счёте.

Читать и записывать числа второго десятка, объясняя, что обозначает каждая цифра в их записи.

Переводить одни единицы длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя соотношения между ними.

Выполнять вычисления вида 15 + 1, 16 - 1, 10 + 5, 14 - 4, 18 - 10, основываясь на знаниях по нумерации.
Составлять план решения задачи в два действия.

Решать задачи в два действия. Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в измененных условиях

88

Образование чисел второго десятка

89

Запись и чтение чисел второго десятка

90

Дециметр

91

Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 - 7, 17 - 10

92

Сложение и вычитание вида 10 + 7, 17 - 7, 17 - 10

93

Проверочная работа по теме «Второй десяток»

94

Закрепление изученного. Работа над ошибками Страничка для любознательных. Что узнали. Чему научились

95

Повторение. Подготовка к решению задач в два действия

96

Составная задача

4 четверть-29 часов

97

Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток

Обучающийся будет знать:

- таблицу сложения и соответствующие случаи вычитания.

Уметь:

- выполнять сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше 10, с использованием изученных приемов вычислений;

- решать задачи в одно и 2 действия на сложение и вычитание.

Обучающийся в совместной деятельности с учителем получит возможность научиться:

- группировать предметы по заданному признаку;

- решать ребусы, магические квадраты, круговые примеры, задачи на смекалку, головоломки, цепочки примеров, задачи-шутки, логические задачи, занимательные рамки.

Обучающийся будет знать:

- название и последовательность чисел от 0 до 20;

- название и обозначение действий сложения и вычитания;

- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;

Уметь:

- считать в пределах 20;

- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;

- находить значение числового выражения в 1 - 2 действия в пределах 10 (без скобок); - решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

- решать задачи в одно действие на нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного.

Познавательные УУД:

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

Регулятивные УУД:

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Коммуникативные УУД:

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. 4. Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика».

2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей.

3. Выполнять правила безопасного поведения в школе.

4. Адекватно воспринимать оценку учителя.

Моделировать приём выполнения действия сложение с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.

Выполнять сложение чисел с переходом через десяток в пределах 20.

Выполнять задания творческого и поискового характера, применять знания и способы действий в изменённых условиях.

Моделировать приёмы выполнения действия вычитание с переходом через десяток, используя предметы, разрезной материал, счётные палочки, графические схемы.

Выполнять вычитание чисел с переходом через десяток в пределах 20.

Выполнять задания творческого и поискового характера,применять знания и способы действий в измененных условиях.

Собирать информацию: рисунки, фотографии клумб, цветников, рабаток.

Наблюдать, анализировать и устанавливать правила чередования формы, размера, цвета в отобранных узорах и орнаментах, закономерность их чередования.

Составлять свои узоры.

Контролировать выполнение правила, по которому составлялся узор.

Работать в группах: составлять план работы, распределять виды работ между членами группы, устанавливать сроки выполнения работы по этапам и в целом, оценивать результат работы.

Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее

98

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида £ + 2, £ + 3

99

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида £ + 4

100

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида £ + 5

101

102

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида £ + 6

103

104

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида £ + 7

105

106

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида £ + 8, £ + 9

107

Таблица сложения

108

Таблица сложения

109

Контрольная работа по теме «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток»

110

Работа над ошибками. Общие приёмы табличного вычитания с переходом через десяток

111

Вычитание вида 11 - £

112

Вычитание вида 12 - £

113

Вычитание вида 13 - £

114

Вычитание вида 14 - £

115

Вычитание вида 15 - £

116

Вычитание вида 16 - £

117

Вычитание вида 17 - £, 18 - £

118

Закрепление изученного

Повторение-7 час.

119

Наши проекты

120

121

Наши проекты

Итоговая контрольная работа

122

Работа над ошибками

123

124

125

Закрепление изученного

Обучающийся будет знать: - название и последовательность чисел от 0 до 20; - название и обозначение действий сложения и вычитания; - таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания;

Познавательные УУД:

1. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

2. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

3. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

1. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе.

2. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживания других людей. Адекватно воспринимать оценку учителя.

Контролировать и оценивать свою работу, её результат, делать выводы на будущее

Ожидаемый результат:

• знание таблицы сложения в пределах 10;

• названия и последовательность чисел от 0 до 20;

• названия и обозначения действий сложения и вычитания.

• решать простые задачи с помощью сложения и вычитания

• строить отрезок заданной длины и распознавать простейшие геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, отрезок.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Моро М.И. Математика: учебник для 1 класса: в 2 частях / М.И. Моро, М.А. Бантова. - М.: Просвещение,2014

Демонстрационные пособия.

Объекты, предназначенные для демонстрации счета: от 1до 10; от 1 до 20.

Наглядные пособия для изучения состава чисел ( в том числе карточки с цифрами и другими знаками).

Демонстрационные пособия для изучения геометрических величин.

Объекты (предметы для счета).

Пособия для изучения состава чисел.

Окружающий мир

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на основе:

• Рабочей программы по ознакомлению с окружающим миром, разработанной на основе Программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов 7 вида (авторы программ Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова, С.Г. Шевченко, Г.М. Капустина, Н.А. Цыпанова, Г.И. Жаренкова, Т.В. Кузьмичева, Е.Б. Новикова, Е.Н. Мосакова, И.Н. Волкова. - М.: издательство «ПАРАДИГМА», 2010 год

• авторской программы: А. А. Плешакова «Окружающий мир», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Программа «Окружающий мир» входит в учебный комплект «Школа России».

Общая характеристика курса

Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

В процессе изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Логика изложения и содержание программы полностью соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования по окружающему миру.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:

1) идея многообразия мира;

2) идея целостности мира;

3) идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно - научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру - это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Цели обучения в предлагаемом курсе Окружающий мир в 1 классе:

Цель изучения окружающего мира - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личностного опыта взаимодействия - общения с людьми, обществом и природой.

Задачи:

- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве;

- воспитание экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;

- формирование потребности участвовать в созидательной деятельности по умелому преобразованию природы и общественной жизни;

- формирование ориентаций и установок на активную заботу о природе родного края и места жительства, с учетом реальных возможностей и приобретенных знаний.

Отличительные особенности рабочей программы

Рабочая программа базового курса по окружающему миру для обучения в 1 классе разработана на основе авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Образовательная технология: традиционная (с элементами развивающего обучения).

Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Эта программа выбрана в связи с тем, что учащиеся «СОШ №1» имеют ряд особенностей развития, которые не позволяют им усваивать программы повышенной трудности.

Дети с задержкой психического развития традиционно определяются как полиморфная группа, характеризующаяся замедленным и неравномерным созреванием высших психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением уровня работоспособности, недоразвитием эмоционально-личностной сферы. Причины таких состояний разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности, неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические заболевания (М.С. Певзнер, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, А. О. Дробинская, С. Г. Шевченко).

При установлении задержки психического развития у детей выявляются синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма. Являясь следствием временно и мягко действующих факторов (ранней депривации, плохого ухода и др.), задержка темпа развития может иметь обратимый характер.

Курс «Окружающий мир» имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, различные творческие задания. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки.

Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определённых знаний, умений, навыков, но также формирование таких приёмов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков развития учащихся, испытывающих трудности в обучении. На основе наблюдений и предметно-практической деятельности у учащихся происходит формирование навыков самоконтроля, умения самостоятельно выполнять задания, планировать свою деятельность.

При изучении данного курса ставятся следующие коррекционные задачи:

• развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

• развитие обще интеллектуальных умений: приёмы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;

• осуществление нормализации учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в здании, воспитывать навыки контроля, самоконтроля, самооценки;

• развитие устной монологической речи в единстве с обогащением ребёнка знаниями и представлениями об окружающей действительности.

На каждом уроке ведётся работа по установлению причинно-следственных связей, что развивает словесно-логическое мышление.

Для развития воображения используются такие приёмы, как словесное рисование, описание по представлению предметов, событий, явлений с опорой на личный опыт.

Учебно - методический комплекс, обеспечивающий реализацию программы.

Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.

Учебно-методический комплект под редакцией А.А. Плешакова не нарушает преемственности, имеет завершённую линию и соответствует целям и задачам обновлённого содержания по предмету окружающий мир в условиях перехода на новый образовательный стандарт.

Программа содержит в основном традиционные для школы разделы и понятия, поэтому в процессе преподавания окружающего мира по учебному комплекту могут быть использованы (с корректировкой в отдельных случаях) различные дидактические материалы.

Учебно-методический комплект обеспечивает существенное развитие у учащихся речи и познавательных процессов, эмоциональной сферы и творческих способностей.

Учебно-методический комплект, рекомендованный для применения, при обучении по данной программе, используется в полном объеме. Это позволяет оптимально организовать изучение программного материала, сохранить интерес у учащихся к предмету, обеспечить успешное усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету.

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

Демонстрационные пособия

Информационно - коммуникативные средства

Плешаков А.А, Окружающий мир Учебник. 1класс, М.: Просвещение, 2014

Примерные программы начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения).

Е.М.Тихомирова. Поурочныеразработки по предмету «Окружающий мир». К учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир. В 2-х частях. 1 класс». Издательство «ЭКЗАМЕН», М, 2012

Натуральные живые пособия - комнатные растения; гербарии;

изобразительные наглядные пособия - таблицы;

географические и исторические карты;

предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Окружающий мир: электронное приложение к учебнику А.А. Плешакова (СД)

Содержание программы

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающимся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.

Место курса в учебном плане

На изучение курса «Окружающий мир» в 1 классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 64 ч (33 учебные недели).

Формирование УУД средствами учебного предмета «Окружающий мир»

УУД

1 класс.

Личностные

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;

9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;

13) овладение базовыми предметными и меж предметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».

Предметные

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Формы организации учебного процесса

• Программа предусматривает проведение традиционных и нетрадиционных уроков, обобщающих уроков

• Используется фронтальная, групповая, индивидуальная работа, работа в парах

Содержание программы 1 класса.

Человек и общество

Общество, люди, человек. Особенности взаимоотношений с разными людьми.

Мир профессий.

Наша Родина - Россия. Государственная символика России. Москва - столица России.

Родной край - частичка России. Родной город (село), регион (область, край).

Человек и природа

Природа. Неживая и живая природа. Природные явления.

Вода. Полезные ископаемые. Звезды и планеты. Солнце. Земля. Глобус как модель Земли. Времена года.

Растения и животные, их разнообразие. Условия для жизни растений и животных. Растения и животные родного края. Роль растений и животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к ним.

Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Правила поведения в природе. Гигиена систем органов тела.

Содержание учебного предмета «Окружающий мир»

№

Тема раздела

Количество

часов

1.

Введение.

1 ч

2.

«Что и кто?»

19 ч

3.

«Как, откуда и куда?»

12 ч

4.

«Где и когда?»

11 ч

5.

«Почему и зачем?»

20 ч

Итого:

64 ч

Технология безотметочного обучения является обязательной в первом классе. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащихся. В состав портфолио включаются:

• дневники наблюдений;

• оформленные результаты мини - исследований;

• оформленные результаты мини - проекты;

• творческие работы;

• материалы самостоятельных работ и т.п.

За процессом овладения универсальными учебными действиями составляются оценочные листы. По результатам накопительной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о:

1. сформированности универсальных учебных действий и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования во 2 классе;

2. индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Планируемые результаты образования

Раздел «Человек и природа»

Первоклассник научится:

• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой

и неживой природы;

• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;

• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• использовать естественно - научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе

иллюстраций) для поиска необходимой информации;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения.

Раздел «Человек и общество»

Первоклассник научится:

• различать государственную символику Российской Федерации;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных высказываний;

• соблюдать правила личной безопасности и безопасности

окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

Представленные в рабочей программе контрольно-измерительные материалы соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта.

Тематика содержания учебной программы в части реализации национально-регионального компонента

Содержание регионального компонента на первой ступени общего образования осуществляется по полипредметной (базовой) модели обучения и интегрируется в содержание учебных предметов.

Приоритетной задачей программы является формирование у учащихся единого, ценностно окрашенного образа мира как дома, своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит формирование в сознании детей современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство уважения к своему природному и социальному окружению. В процессе изучения курса систематизируются и расширяются представления детей о предметах и явлениях природы и общественной жизни, развивается интерес к их познанию, происходит обогащение нравственного опыта учащихся, воспитывается любовь к своему городу, к своей Родине. Курс нацелен на формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного поведения в природной и социальной среде.

Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности. Содержание НРК реализуется в течение всего урока или на одном из его этапов.

Темы НРК: 6 часов

1. Лиственные деревья Крыма.

2. Хвойные деревья Крыма

3. Насекомые Крыма

4. Рыбы водоёмов Крыма

5. Животные Крыма

6. Зимующие птицы Крыма

7. «Красная книга» Крыма

Организация коррекции на уроке окружающего мира

Цель: Осуществляя целенаправленную работу по формированию обще учебных способностей, коррекции индивидуальных недостатков развития, пропедевтическую работу; обеспечивать реализацию Федерального образовательного стандарта к знаниям и умениям школьников; компенсируя недостатки, восполняя пробелы предшествующего обучения, преодолевая негативные особенности эмоционально-личностной сферы, нормализуя и совершенствуя учебную деятельность детей, повышать их работоспособность и активизировать познавательную деятельность.

Коррекционные задачи:

- развивать познавательную активность детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);

- развивать обще интеллектуальные умения: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации;

- осуществлять нормализацию учебной деятельности, формировать умение ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки;

- развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающей действительности;

- осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи;

- осуществлять психокоррекцию поведения ребенка;

- проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.

На уроке окружающего мира осуществляется коррекция эмоционально - волевой, и когнитивной сферы. Продолжает, осуществляется социально - бытовая ориентировка, профессиональная ориентация через материал, предоставляемый учебным курсом. Ведется активная работа по развитию речи, пополнению и расширению активного словаря, развитию памяти, внимания, воображения. Развивается самоконтроль, умение планировать свою деятельность, описывать эмоциональные состояния героев произведений, используя свой личный опыт.

К четвертому классу развитие когнитивных процессов должно переходит на качественно новый уровень. Запоминание становиться осмысленным, произвольным. С этой целью учащиеся на уроках знакомятся и внедряют в практическую деятельность специальные приемы запоминания (создание образов, пиктограммы, ассоциации).

Развитие речи и пополнение активного словаря осуществляется путем работы со справочной и дополнительной литературой, написанием сообщений по заданной или определяемой самими обучающимися темой. На каждом уроке ведется работа над лексическим значением слов, используется в большом объеме иллюстративный материал. Кроме того, ведется работа по установлению причинно - следственных связей, что развивает словесно - логическое мышление.

Для развития воображения на уроках используются такие приемы как словесное рисование, составление диафильмов, описание по представлению предметов, событий, явлений с опорой на личный опыт.

Для повышения эффективности коррекционных мероприятий предпочтение при отборе оптимальных методов организации познавательной деятельности отдается методам, повышающим активизацию мыслительной деятельности: частично - поисковому, методу проблемного изложения.

Коллективная и групповая формы организации деятельности на уроках позволяют обеспечить ситуацию успеха для каждого обучающегося, учат взаимодействию в группе на основе сотрудничества и сотворчества.

Литература:

1. С.Г. Шевченко. Коррекционно - развивающее обучение. Москва. ГИЦ «Владос». 1999.

Реализация практической части федерального компонента государственного образовательного стандарта

Выполнение практической части программы предусматривается только в образовательной области «Окружающий мир и человек». Содержание практической части, может быть реализовано в течение всего урока или на одном из его этапов. Обе формы равнозначны.

Рабочая программа предусматривает выполнение практической части курса:

• практических работ - 11

• проектов - 4

• опыт - 1

• комплексная контрольная работа - 1

• экскурсии

Экскурсии: знакомство со школой; знакомство с дорогой от дома до школы и правилами поведения безопасности в пути.

Практические работы

-Знакомство с разнообразием камней; с комнатными растениями и растениями цветника, их распознавания с помощью атласа - определителя; знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их распознавания по листьям; сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам); знакомство с компьютером. Простейшие работы с ним; знакомство с глобусом.

-Изучение свойств снега и льда; отработка простейших приёмов ухода за комнатными растениями; изготовление простейшей кормушки для птиц.

- Простейшие правила гигиены.

Практическая часть

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

Практическая работа

4

5

1

1

11

Тест

1

1

1

1

4

Опыт

1

1

Проект

1

1

1

1

4

Формы контроля: Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед - проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп. продвижения детей

Календарно-тематическое планирование по окружающему миру 1 класс (64 часа)

№

п/п

№

в/ч

Тема урока

Коррекционная работа

Дата

1 четверть (15 ч)

Введение - 1 час

1

1

Задавайте вопросы!

Расширение словарного запаса. Активизация и обогащение словаря, правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи

Раздел «Что и кто?» - 19 ч

2

2

Что такое Родина?

Развитие зрительного восприятия и узнавания - описание по памяти. Развитие воображения - отгадай и дорисуй. Развитие гордости за родную страну

3

3

Что мы знаем о народах России?

Развитие зрительной памяти и внимания при наблюдении за демонстрацией. Развитие речи - словесное рисование

4

4

Что мы знаем о Москве? Проект «Моя Россия»

Развитие произвольной памяти и внимания через обучение приемам запоминания (картинки, ассоциации). Развитие воображения - нарисуй картину.

5

5

Что у нас над головой?

Развитие воображения. Поиск заданных объектов. Увеличение объёма понятийного словаря

6

6

Что у нас под ногами? (практическая работа)

Развитие пространственных представлений. Развитие навыков группировки и классификации (на основе овладения основными родовыми понятиями) - классификация

7

7

Что общего у разных растений? (практическая работа)

Развитие навыков группировки и классификации (на основе овладения основными родовыми понятиями) - обобщение. Развитие воображения. Отгадай и дорисуй.

8

8

Что растёт на подоконнике? (практическая работа)

Развитие произвольной памяти и внимания. Поиск заданных объектов.

9

9

Что растёт на клумбе? НРК

Развитие пространственных представлений. Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

10

10

Что это за листья? (практическая работа)

Развитие навыков группировки и классификации (на основе овладения основными родовыми понятиями) - классификация

11

11

Что такое хвоинки? НРК

Развитие речи, владение техникой речи (Словесное рисование) Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

12

12

Кто такие насекомые? НРК

Развитие памяти и внимания на основе упражнений в запоминании и различении.

13

13

Кто такие рыбы? НРК

Активизация и обогащение словаря. Развитие внимания и зрительной памяти

14

14

Кто такие птицы?

Развитие мышления при сравнении и различении

15

15

Кто такие звери? Что такое зоопарк?

Развитие умения находить логические связи и делать выводы.

2 четверть (16 ч)

16

1

Что окружает нас дома?

Развитие воображения. Описание картин. Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

17

2

Что умеет компьютер?

Развитие зрительного восприятия и узнавания. - Описание по памяти

18

3

Что вокруг нас может быть опасным?

Развитие воображения. Закончи высказывание автора.

19

4

На что похожа наша планета?

Развитие мышления при сравнении и различении

20

5

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»

Развитие самоконтроля.

Раздел «Как, откуда и куда?» (12 ч)

21

6

Как живёт семья? Проект «Моя семья»

Развитие воображения. Описание картин. Развитие связной речи при составлении рассказа по плану

22

7

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

Развитие пространственных представлений. Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

23

8

Откуда в наш дом приходит электричество?(практическая работа)

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

24

9

Как путешествует письмо?

Развитие связной речи при составлении рассказа по плану

25

10

Куда текут реки?

(практическая работа)

Развитие пространственных представлений.

Развитие зрительного восприятия и узнавания.

26

11

Откуда берутся снег и лёд? (опыт)

Развитие памяти и внимания на основе упражнений в запоминании и различении. Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

27

12

Как живут растения? (практическая работа)

Развитие словесно-логического мышления - поиск смысловых несуразностей. Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

28

13

Как живут животные? НРК

Развитие воображения. Отгадай и дорисуй. Развитие зрительного восприятия и узнавания. Описание по памяти

29

14

Как зимой помочь птицам? (практическая работа)

Развитие представлений о времени. Времена года. Формирование бережного отношения к птицам

30

15

Откуда берётся и куда девается мусор? (практическая работа)

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

31

16

Откуда в снежках грязь?

3 четверть (18 ч)

32

1

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта «Моя семья»

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

Развитие самоконтроля.

Раздел «Где и когда?» (11 ч)

33

2

Когда учиться интересно?

Формирование мотивационных компонентов деятельности Формирование навыков построения развернутого речевого высказывания

34

3

Проект «Мой класс и моя школа»

Формирование умения планировать свою деятельность. Развитие творческих способностей

35

4

Когда придёт суббота?

Развитие представлений о времени. Дни недели. Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) - Обобщение «Классификация»

36

5

Когда наступит лето?

Развитие представлений о времени. Времена года. Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) - Исключения «Четвертый лишний»

37

6

Где живут белые медведи? Где живут слоны?

Развитие воображения. Закончи высказывание автора. Развитие зрительного восприятия и узнавания. Узнавание предмета по контуру

38

7

Где зимуют птицы? НРК

Развитие зрительного восприятия и узнавания. Найди ошибку. Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

39

8

Когда жили динозавры?

Развитие воображения. Нарисуй картину. Обогащение и уточнение активного словаря.

40

9

Когда появилась одежда?

Развитие навыков группировки и классификации (на базеовладения основными родовыми понятиями) - Обобщение «Классификация»

41

10

Когда изобрели велосипед?

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

42

11

Когда мы станем взрослыми?

Коррекция ЭВС посредством д/игр

43

12

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта «Мой класс и моя школа»

Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

Развитие самоконтроля.

Раздел «Почему и зачем?» (20 ч)

44

13

Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? Почему Луна бывает разной?

Активизация и обогащение словаря, правильное употребление форм знакомых слов в разговорной речи

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

45

14

Почему идёт дождь и дует ветер?

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

46

15

Почему звенит звонок? (практическая работа)

Развитие воображения. Закончи высказывание автора.

Развитие зрительного восприятия и узнавания. Узнавание предмета по контуру

47

16

Почему радуга разноцветная?

Развитие зрительного восприятия и узнавания. Работа с цветом. Развитие диалогической речи при ответах на вопросы

48

17

Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашние питомцы»

Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) - Обобщение «Классификация». Формирование умения планировать свою деятельность.

49

18

Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? НРК

Развитие связной монологической речи на основе составления связного рассказа

Развитие воображения. Нарисуй картину.

4 четверть (15 ч)

50

1

Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

Развитие воображения. Описание картин.

51

2

Почему их так назвали?

Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

52

3

Зачем мы спим ночью?

Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

53

4

Почему нужно есть много овощей и фруктов? (практическая работа)

Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями) - Исключения «Четвертый лишний»

55

6

Зачем нам телефон и телевизор?

Активизация мыслительной деятельности на основе наблюдений, упражнений в классификации и дифференциации.

56

7

Зачем нужны автомобили?

Развитие мышления при сравнении и различении

57

8

Зачем нужны поезда?

Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

58

9

Зачем строят корабли?

Развитие зрительного восприятия и узнавания. Узнавание предмета по контуру. Развитие произвольной памяти и внимания путём поиска заданных объектов

59

10

Зачем строят самолёты?

Развитие памяти и внимания на основе упражнений в запоминании и различении.

60

11

Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?

Формирование навыков построения развернутого речевого высказывания. Активизация мыслительной деятельности на основе наблюдений

61

12

Почему на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?

Развитие воображения. Закончи высказывание автора. Развитие речи через дополнения высказываний на основе личных наблюдений.

62

13

Зачем люди осваивают космос?

Развитие умения находить логические связи и делать выводы. Развитие внимания, слухового восприятия

63

14

Почему мы часто слышим слово «экология»?

Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)

64

15

Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» Презентация проекта «Мои домашние питомцы»

Развитие самоконтроля. Развитие связной монологической речи на основе составления связного рассказа. Развитие творческих способностей. Активизация мыслительной деятельности.

Изобразительное искусство

Пояснительная записка

Рабочая программа VII вида по изобразительному искусству разработана на основе:

• авторской программы Б. М. Неменского (М, Просвещение, 2011 г),

«Изобразительное искусство» являются целостным интегрированным курсом, который включает в себя все основные виды искусства:

• -живопись

• - графику

• - скульптуру

• - декоративно-прикладное искусство

• -архитектуру

• - дизайн

• - зрелищные и экранные искусства.

Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами и их конкретными связями с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

- конструктивной

- изобразительной

- декоративной.

Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды:

- изобразительные (живопись, графика, скульптура)

- конструктивные (архитектура, дизайн)

-различные декоративно-прикладные искусства.

Но одновременно каждая из этих форм деятельности присуща созданию любого произведения искусства и поэтому является необходимой основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусств, а по принципу вида художественной деятельности.

Программа «Изобразительное искусство» входит в учебный комплект «Школа России» и строится на основе отечественных традиций гуманной педагогики.

Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно-нравственное развитие ребёнка: формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача не ограничивает связи с мировыми процессами, в основу программы положен принцип: «От родного порога в мир общечеловеческой культуры».

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, роль искусства в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень программы.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме (с натуры, по памяти, по представлению); выполнение декоративной и конструктивной работы; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).

С целью накопления опыта творческого общения в программу вводятся коллективные задания.

Тематическая целостность и последовательность развития программы помогает обеспечить прочные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения, не допуская механических повторов, поднимаясь, год за годом, урок за уроком по ступенькам познания ребёнком личных человеческих связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объём, фактура материала, ритм, композиция группируются вокруг общих закономерностей художественно-образных языков изобразительных, декоративных, конструктивных искусств. Эти средства художественной выразительности учащиеся осваивают на всём протяжении обучения.

Задачи художественного развития учащихся в 1 классе:

- развитие эмоциональной отзывчивости на явления окружающего мира, способности удивляться и радоваться его красоте;

- формирование эстетического отношения к природе, явлениям растительного

и животного мира (экологическое воспитание);

- формирование представлений о трёх видах художественной деятельности:

изображении, украшении и постройки;

- развитие наблюдательности и творческого воображения;

- формирование эстетического отношения к постройкам и предметному миру,

созданному человеком, их формам и украшениям;

- начальное формирование навыков восприятия соответствующих возрасту произведений искусства: книжных иллюстраций, картин, скульптуры, зданий, предметов декоративного искусства и произведений дизайна;

- формирование навыков работы красками (гуашь, акварель), графическими материалами (фломастеры, мелки, карандаши), а также навыков создания аппликации, лепки из пластилина, объёмного моделирования из бумаги.

Ожидаемые результаты:

В течение учебного года учащиеся должны углубить свои знания о композиции и цвете, рисунке, приемах декоративного изображения растительных форм животного мира и усвоить: доступные сведения о культуре и быте людей; простейшие правила смешения основных красок.

Программа рассчитана на 1 час в неделю, 33 часа за год

Требования к уровню подготовки учащихся 1 класса:

К концу учебного года учащиеся должны знать:

• названия основных цветов (красный, жёлтый, синий) и элементарные правила их смешивания;

• усвоить основы трёх видов художественной деятельности: изображение на плоскости и в объёме; постройка или художественное конструирование на плоскости; украшение или декоративная художественная деятельность с использованием художественных различных материалов;

• освоить выразительные возможности художественных материалов: гуашь, мелки, карандаш, пластилин, бумага для конструирования;

• значение слов: аппликация, коллаж, изображение, форма, пятно, объём, линия, плоскость, орнамент, архитектор, конструкция.

• приобрести навыки художественного восприятия различных видов искусства, начальное понимание особенностей образного языка разных видов искусства и их социальной роли, т.е. значения в жизни человека и общества;

Учащиеся должны уметь:

• организовать своё рабочее место;

• передавать в рисунке и аппликации простейшую форму, общее пространственное положение и основной цвет предметов;

• пользоваться кистью, красками, палитрой, ножницами;

• изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги;

• решать художественно-творческие задачи на повтор, вариацию, импровизацию изображения, украшения; художественно-творческие задачи на сочетание различных приёмов обработки бумаги;

• -пользоваться простейшими приёмами лепки: тянуть из целого куска, примазывать части, заглаживать поверхность.

Тематическое планирование 1 класс

№ п/п

Наименование темы

Количество часов

1

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения.

8

2

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения.

8

3

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки

9

4

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу

8

Календарно-тематическое планирование « Изобразительное искусство» 1 класс (33 часа)

№ п/п

Дата урока

Тема урока

Кол-во часов

Содержание

ЗУН

Практическая работа

1 четверть - 8 часов

Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения - 8 часов

1

Изображения всюду вокруг нас

1

Изображения в жизни человека. Изображая мир, учимся его видеть и понимать. Развитие наблюдательности и аналитических возможностей глаза. Формирование поэтического видения мира. Предмет «Изобразительное искусство». Чему мы будем учиться на уроках изобразительного искусства. Кабинет искусства - художественная мастерская. Выставка детских работ и первый опыт их обсуждения.

Знакомство с Мастером Изображения.

Красота и разнообразие окружающего мира природы. Развитие наблюдательности. Эстетическое восприятие деталей природы.

Знакомство с понятием «форма». Сравнение по форме различных листьев и выявление ее геометрической основы. Сравнение пропорций частей в составных, сложных формах.

Находить, рассматривать красоту (интересное, эмоционально-образное, необычное) в обыкновенных явлениях (деталях) природы (листья, капли дождя, паутинки, камушки, кора деревьев и т. п.) и рассуждать об увиденном (объяснять увиденное).

Видеть зрительную метафору (на что похоже) в выделенных деталях природы. Выявлять геометрическую форму простого плоского тела (листьев).Сравнивать различные листья на основе выявления их геометрических форм. Создавать, изображать на плоскости графическими средствами (цветные карандаши, фломастеры) заданный (по смыслу) метафорический образ на основе выбранной геометрической формы (сказочный лес, где все деревья похожи на разные по форме листья).

2

Мастер Изображения учит видеть

рисование цветными карандашами,

обрывная аппликация из цветной бумаги

1

Рисование цветными карандашами,

обрывная аппликация из цветной бумаги

3

Изображать можно пятном

«Превращение Кляксы»

1

«Превращение Кляксы»

4

Изображать можно в объеме

лепка на тему «В кого превратился комок пластилина»

1

лепка на тему «В кого превратился комок пластилина»

5

Изображать можно линией

Рисование на тему «Расскажи нам о себе»

1

Рисование на тему «Расскажи нам о себе»

6

Разноцветные краски

Создание красочного коврика

1

Сказочный коврик

7

Изображать можно и то, что невидимо (настроение) рисуем настроение

1

Настроение

8

Художники и зрители (обобщение темы)

1

2 четверть - 8 часов

Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения - 8 часов

9

Мир полон украшений

Обрывная аппликация «Цветы»

1

Украшения в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой.

Основы понимания роли декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения - мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои роли.

Первичный опыт владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика, коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.

Создавать роспись цветов-заготовок, вырезанных из цветной бумаги (работа гуашью).

Составлять из готовых цветов коллективную работу (поместив цветы в нарисованную на большом листе корзину или вазу).

Находить природные узоры (сережки на ветке, кисть ягод, иней и т. д.) и любоваться ими, выражать в беседе свои впечатления. Разглядывать узоры и формы, созданные природой, интерпретировать их в собственных изображениях и украшениях.

Изображать (декоративно) птиц, бабочек, рыб и т. д., передавая характер их узоров, расцветки, форму украшающих их деталей, узорчатую красоту фактуры.

Аппликация «Цветы»

10-13

Красоту надо уметь замечать

-«Цветы»

- «Жар-птица»

- «Узоры на крыльях»

- «Красивые рыбы»

4

Узоры на крыльях.

Жар-птица

Красивые рыбы

14

Узоры, которые создали люди

Рисование орнамента

1

Цветы (орнамент)

15

Как украшает себя человек

Изображение известных персонажей сказок (рисование)

1

Изображение известных персонажей сказок (рисование)

16

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы)

Праздничные новогодние гирлянды и игрушки.

1

Новогодние игрушки

3 четверть - 9 часов

Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки - 9 часов

17

Постройки в нашей жизни

«Нарисуй дом для себя и своих друзей»

1

Первичные представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне. Мастер Постройки - олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать. Разные типы построек. Первичные умения видеть конструкцию, т. е. построение предмета. Первичный опыт владения художественными материалами и техниками конструирования. Первичный опыт коллективной работы.

Рассматривать и сравнивать, различные архитектурные постройки, иллюстрации из детских книг с изображением жилищ, предметов современного дизайна с целью развития наблюдательности и представлений о многообразии и выразительности конструктивных пространственных форм. Приобретать первичные навыки структурирования пространственной формы.

«Нарисуй дом для себя и своих друзей»

18

Дома бывают разными

Изображение дома с помощью печаток

1

Изображение дома с помощью печаток

19

Домики, которые построила природа

Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов

1

Лепка сказочных домиков в форме овощей и фруктов

20

Дом снаружи и внутри

Иллюстрации детских книг

1

Иллюстрации детских книг

21

Строим город

Постройка из бумаги игрушечного города

1

Постройка из бумаги игрушечного города

22-23

Все имеет свое строение

Аппликация «Звери»

2

Аппликация «Звери»

24-25

Строим вещи

Конструирование

2

Конструирование

4 четверть - 8 часов

Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу - 8 часов

26

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе

Выставка работ

1

Общие начала всех пространственно-визуальных искусств - пятно, линия, цвет в пространстве и на плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов языка. Изображение, украшение и постройка - разные стороны работы художника и присутствуют в любом произведении, которое он создает. Наблюдение природы и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное видение окружающего мира. Навыки коллективной творческой деятельности.

Различать три вида художественной деятельности (по цели деятельности и как последовательность этапов работы).

Анализировать деятельность Мастера Изображения, Мастера Украшения и Мастера Постройки, их «участие» в создании произведений искусства (изобразительного, декоративного, конструктивного).

Воспринимать и обсуждать выставку детских работ (рисунки, скульптура, постройки, украшения), выделять в них знакомые средства выражения, определять задачи, которые решал автор в своей работе.

Выставка работ

27-28

«Сказочная страна». Создание панно

Коллаж «Сказочная страна»

2

Коллаж «Сказочная страна»

29-30

«Праздник весны». Конструирование из бумаги

- птица

- жуки, стрекозы

2

Конструирование из бумаги:

- птица

- жуки, стрекозы

31-32

Урок любования. Умение видеть красоту.- экскурсия

2

Экскурсия по городу.

33

Здравствуй, лето! (обобщение темы)

1

Рисунок «Здравствуй, лето»

Технология

Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии в 1 классе разработана на основе:

• программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных классов 7 вида под ред. Р.Д. Тригера, Ю.А. Костенковой, С.Г.Шевченко, Г.М. Капустиной, Н.А. Цыпановой, Г.И. Жаренковой, Т.В. Кузьмичевой, Е.Б. Новиковой, Е.Н. Мосаковой, И.Н. Волковой, Москва, издательство «Парадигма», 2010 год.

• авторской программы Г. И. Жаренковой «Трудовое обучение».

Обучение труду учащихся с задержкой психического развития подчинено общей цели курса «Трудовая подготовка» в начальных классах общеобразовательной школы - воспитанию творческой, социально активной личности, ответственно относящейся к общественно полезному труду, проявляющей интерес к техническому творчеству и желание трудиться.

Основные задачи обучения труду этой категории детей также соответствуют задачам трудового обучения в общеобразовательной школе:

• овладение первоначальными общетрудовыми умениями (ставить и удерживать цель деятельности, организовывать работу, планировать предметно-практическую деятельность, контролироватьи оценивать ее);

• овладение приемами ручной работы с различными материалами; выращивание сельскохозяйственных растений;

• ознакомление с некоторыми доступными для понимания учащихся профессиями и т.д.

Однако решению указанных задач препятствуют особенности познавательных процессов, присущие учащимся с ЗПР: неустойчивость внимания, сниженная работоспособность, импульсивная, недостаточно целенаправленная деятельность, ослабленность словесной регуляции деятельности. Отмеченные затруднения носят стойкий характер и без специальной коррекционной работы долгое время не преодолеваются, а некоторые особенности в связи с нарастающей сложностью учебного материала еще более усугубляются.

Обучение имеет коррекционную направленность: содержание программы по трудовому обучению построено с учетом индивидуально-типологических особенностей ребенка; выбор средств и приемов, позволяющих наиболее эффективно формировать конкретно-трудовые умения (находить части и детали изделия, определять вид и способ соединения деталей, определять форму изделия и его отдельных частей, определять материалы, порядок изготовления и сборки изделия, выполнять измерения, основные технологические операции - сгибание, складывание и др.). Успешное поэтапное выполнение детьми простейших трудовых задач под руководством учителя по принципу «делай как я» не гарантирует самостоятельного выполнения таких же или аналогичных заданий. Самостоятельное осуществление трудовой деятельности возможно, если ученик, участвующий в коллективной деятельности, не только в состоянии самостоятельно выполнить определенную часть работы, но и умеет удерживать в поле внимания действия других детей. Сочетание в трудовой деятельности фронтальных, коллективных и индивидуальных форм работы, ведет к формированию ребенка как субъекта трудовой деятельности, умеющего и желающего учиться.

Содержание трудового обучения представлено различными видами труда (сельскохозяйственный, технический, бытовой труд, основы художественной обработки различных материалов).

Научные психолого-педагогические исследования подтверждают необходимость расширения содержания трудового обучения как учебного предмета, включающего не только технологическую подготовку и профориентацию учащихся, но и приобщение трудового обучения к системе общего образования.

Именно на уроках трудового обучения создается уникальная возможность «перевода» сложных абстрактных действий из невидимого плана во внешний (видимый), так как учащийся действует в рамках предметно-практической деятельности. На базе внешне обозначенных требований более эффективно развивается познавательная сфера ребенка с ЗПР.

С учетом коррекционной направленности, в зависимости от уровня образовательного учреждения данный учебный предмет включает различное содержание. Например, у учащихся с низким уровнем образовательной ориентации на начальном этапе трудового обучения включаю технологическую подготовку, предусматривающую формирование практических умений ручной работы одновременно с развитием глазомера, руки, пространственных, измерительных умений.

Отбор материала в программе осуществлен с целью создания условий для применения знаний и закрепления умений, полученных школьниками на уроках не только труда, но и других учебных дисциплин. Для решения поставленных задач использую комбинированные уроки, обеспечивающие применение знаний и умений, приобретенных на уроках математики, чтения, ознакомления с окружающим миром и др. Такие уроки, с одной стороны, позволяют учащимся осознанно подходить к изучению нового материала, необходимости формирования трудовых умений, что в дальнейшем ведет к становлению учебно-трудовой деятельности младших школьников, а с другой - дают возможность учителю придерживаться основных требований при обучении детей с ЗПР (чередование различных видов учебно-трудовой деятельности, дифференцированный подход при обучении учащихся, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм обучения и т.д.). Комбинированные уроки детей превращают труд школьника в осмысленный процесс, побуждающий его активно искать ответы на вопросы, возникшие в ходе учебно-трудовой деятельности. В подражательной деятельности заложены большие возможности на первых этапах обучения. Чрезмерное оказание помощи учителем отрицательно сказывается на развитии учащихся: они становятся интеллектуально-пассивными, беспомощными при самостоятельном решении самых простых трудовых задач.

Младшие школьники с ЗПР теряют интерес к работе с одним и тем же материалом, поэтому использую разные материалы. В процессе изготовления изделий из них учащимся приходится решать разнообразные конструкторские и технологические задачи, задачи оформления, отделки изделия, сравнивать, сопоставлять приемы выполнения одних и тех же операций и приемы обработки разных материалов, что также способствует совершенствованию и закреплению трудовых умений. Посильность и доступность предложенных заданий, теоретическая и практическая подготовленность учащихся к их выполнению способствуют значительному увеличению самостоятельности детей с ЗПР при групповых формах работы.

Особое место в содержании курса «Трудовое обучение» занимает технический труд. Знания и умения, полученные учащимися при работе с бумагой и картоном, способствуют овладению приемами обработки других материалов. При изучении раздела «Работа с бумагой и картоном» складываются наиболее благоприятные условия для обучения младших школьников планированию предметно-практической деятельности. При этом за основу берется операционный план, затем дети обучаются составлять краткий и сложный планы.

Ознакомление учащихся с элементами техники в разделе «Техническое моделирование» осуществляется в процессе сборки моделей машин и технических устройств из деталей «Конструктора». Этот вид труда развивает конструкторские способности, техническое мышление, пространственные представления. Учащиеся получают сведения о машинах, механизмах, рабочих профессиях.

На уроках по разделу «Основы художественной обработки различных материалов» учащиеся осваивают приемы и способы работы с различными материалами (соломка, хвоя сосны и ели, перья, камни, песок, пластилин и т. д.). Работа с вышеперечисленными материалами улучшает мелкую моторику мышц рук, развивает чувство пропорции, соразмерности деталей, пространственную ориентировку и др.

На занятиях по сельскохозяйственному труду учащиеся знакомятся с выращиванием растений, проводят наблюдения и несложные опыты (в школьных помещениях, открытом грунте и т.п.). При планировании таких уроков их тематика соотнесена с программой « Ознакомление с окружающим миром и развитие речи», что способствует полному усвоению материала и закреплению полученных знаний.

Курс «Трудовая подготовка» направлен на формирование у учащихся организационных (организация рабочего места и процесса труда, рациональный выбор материалов и инструментов, экономия материалов, соблюдение гигиены и безопасности труда), конструктивно-технологических (принятие и удержание цели трудовой деятельности, определение плана предметно-практической деятельности), контрольных (осуществление само- и взаимоконтроля) и оценочных (оценка и совершенствование своей деятельности) умений.

Коррекционные задачи уроков труда решаются в том случае, если учебные задания способствуют выявлению причин затруднений и ошибок учащихся в процессе деятельности, а также позволяют фиксировать не только результаты усвоения текущего материала, но и коррекцию своевременно обнаруженных недостатков и ошибок. При оценке успеваемости школьников с ЗПР по труду следует учитывать не только круг знаний, трудовых умений и навыков по конечному результату, но и степень активности и самостоятельности учащегося на всех этапах решения трудовой задачи.

Кол-во часов в неделю - 1 час

Кол-во часов за год - 33 часа

Содержание курса 1 класс (33 часа)

Сельскохозяйственный труд (7 ч)

Осенние работы (3 ч)

Технико-технологические сведения. Правила безопасности труда при работе с ручным садовым инвентарем (грабли, носилки), приемы работы с ним. Виды работ на учебно-опытном участке.

Практические работы. Уборка пришкольного участка. Сбор природного материала для уроков труда (листья, цветы, ветки, семена).

Создание творческих работ по определению настроения.

Весенние работы (4 ч)

Технико-технологические сведения. Весенние работы на учебно-опытном участке, правила посева семян и ухода за ними (полив, прополка). Уход за растениями: полив, удаление пыли, сухих листьев. Выращивание растений.

Практические работы. Уход за комнатными растениями. Подготовка и посев семян в грунт.

Технический труд (13 ч)

Обработка бумаги (9 ч)

Технико-технологические сведения. Названия материалов и их свойств (виды бумаги). Инструменты и приспособления, применяемые при обработке бумаги. Шаблон и его назначение (разметка и контроль). Предметная инструкционная карта. Технология обработки бумаги (разметка, сгибание, резание, соединение деталей).

Примерный перечень изделий. Альбом с разными видами бумаги. Аппликации из частей предмета. Времена года (работа с шаблонами). Деревья и кустарники (аппликация). Закладка. Аппликации «Овощи», «Фрукты», «Виноградная лоза», «Птицы». Изготовление дидактического материала к урокам математики, чтения, ознакомления с окружающим миром (сигнальные карточки, дорожные знаки, конверты и т.д.). Игрушки из разных видов бумаги («Колобок», «Кот»). «В гостях у сказки» (аппликация по сказке «Колобок»).

Техническое моделирование (4 ч)

Технико-технологические сведения. Набор деталей конструкции. Конструкция изделия (анализ простейших моделей). Сборка моделей по образцам, рисункам (под руководством учителя). Моделирование изделий из полуфабрикатов, способы соединения частей изделия. Правила организации рабочего места.

Примерный перечень изделий. Модели: сани, самокат, самолет. Мебель. Игрушки (из полуфабрикатов). Весы.

Бытовой труд (5 ч)

Обработка ткани(5 ч)

Технико-технологические сведения. Общее знакомство с тканями. Нитки для вышивания и швейные. Инструменты для работы с тканью (швейные иглы, ножницы, наперсток). Правила пользования инструментами и приспособлениями, безопасность труда. Стежки, их назначение. Аппликация из ткани.

Примерный перечень изделий. Салфетка с бахромой и вышивкой. Игольница. Аппликация «Снеговик». Аппликации по русским народным сказкам.

Основы художественной обработки различных материалов ( 8 ч)

Технико-технологические сведения. Виды природных материалов и их свойства (цвет, форма, величина). Приемы соединения деталей. Инструменты и приспособления, применяемые при работе с природными материалами. Работа с различными поделочными материалами; освоение разнообразных приемов обработки и декоративно-художественных эффектов; создание декоративного образа по аналогии с образами природы.

Примерный перечень изделий. Зимняя ветка. Домашние птицы (лепка). Художественные композиции из разных материалов. Насекомые (из природного материала). Аппликация «На кормушке» (галчонок, ворона - оригами). Аппликация «Грибы». Фотоаппарат, машина и др. (оригами). Весенние цветы (материалы: перо, цветная бумага). «Смешные маски». «Наш дом» (материалы: камни, семена). «Ракета» (чеканка). Аппликация по сказке К.Чуковского «Доктор Айболит» (материалы: перо, бумага, мех). Композиции с логическим содержанием из геометрических фигур.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:

• название и назначение материалов (бумага, ткань, глина);

• возможности использования изученных материалов;

• название и назначение ручных инструментов;

• правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами;

• правила разметки по шаблонам.

Учащиеся должны уметь:

• организовывать рабочее место (подбирать материалы и инструменты под руководством учителя); самостоятельно выполнять задание с опорой на образец изделия;

• отбирать и называть операции, специфические для обработки данного материала;

• правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда.

Ожидаемый результат:

• название и назначение материалов (бумага, ткань, глина) и возможность использования;

• название и назначение ручных инструментов;

• правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами;

• правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда.

Календарно-тематическое планирование «Технология» 1 класс (33 часа)

№ п/п

Дата урока

Тема урока

Кол-во часов

Содержание

ЗУН

Практическая работа

1 четверть-7 часов

Осенние работы -3 часа

1

Правила безопасности труда при работе с ручным садовым инвентарем (грабли, носилки), приемы работы с ним.

1

Технико-технологические сведения. Правила безопасности труда при работе с ручным садовым инвентарем (грабли, носилки), приемы работы с ним. Виды работ на учебно-опытном участке.

Создание творческих работ по определению настроения.

Знать и уметь выполнять правила безопасности труда при работе с ручным садовым инвентарем (грабли, носилки); виды работ на учебно-опытном участке.

2

Виды работ на учебно-опытном участке.

1

3

Уборка пришкольного участка. Сбор природного материала для уроков труда

1

Уборка пришкольного участка.

Технический труд - 13 часов

Обработка бумаги - 9 часов

4

Названия материалов и их свойств (виды бумаги)

1

Технико-технологические сведения. Названия материалов и их свойств (виды бумаги). Инструменты и приспособления, применяемые при обработке бумаги. Шаблон и его назначение (разметка и контроль). Предметная инструкционная карта. Технология обработки бумаги (разметка, сгибание, резание, соединение деталей).

Учащиеся должны знать:

• название и назначение материалов (бумага);

• возможности использования изученных материалов;

• название и назначение ручных инструментов;

• правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами;

•правила разметки по шаблонам.
Учащиеся должны уметь:

• организовывать рабочее место (подбирать материалы и инструменты под руководством учителя); самостоятельно выполнять задание с опорой на образец изделия;

• отбирать и называть операции, специфические для обработки данного материала;

• правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда.

Альбом с разными видами бумаги.

5

Инструменты и приспособления, применяемые при обработке бумаги.

1

Аппликации из частей предмета.

6

Шаблон и его назначение (разметка и контроль).

1

Времена года (работа с шаблонами).

7

Технология обработки бумаги (разметка, сгибание, резание, соединение деталей).

1

Закладка «Деревья и кустарники (аппликация)».

2 четверть - 8 часов

8

Игрушки из разных видов бумаги .

1

Игрушки из разных видов бумаги («Колобок», «Кот»).

9

10

11

12

Аппликации. «В гостях у сказки».

4

Аппликации «Овощи», «Фрукты», «Виноградная лоза», «Птицы».

Техническое моделирование - 4 часа

13

Набор деталей конструкции.

1

Технико-технологические сведения. Набор деталей конструкции. Конструкция изделия (анализ простейших моделей). Сборка моделей по образцам, рисункам (под руководством учителя). Моделирование изделий из полуфабрикатов, способы соединения частей изделия. Правила организации рабочего места.

Правила организации рабочего места.

Моделирование изделий из полуфабрикатов, способы соединения частей изделия

Модель саней.

14

Конструкция изделия (анализ простейших моделей).

1

Модель самоката.

15

Моделирование изделий из полуфабрикатов, способы соединения частей изделия.

1

Игрушки (из полуфабрикатов).

3 четверть-10 часов

16

Правила организации рабочего места. Сборка моделей по образцам, рисункам.

1

Мебель. Весы.

Бытовой труд - 5 часов

Обработка ткани - 5 часов

17

Общее знакомство с тканями. Нитки для вышивания и швейные.

1

Технико-технологические сведения. Общее знакомство с тканями. Нитки для вышивания и швейные. Инструменты для работы с тканью (швейные иглы, ножницы, наперсток). Правила пользования инструментами и приспособлениями; безопасность труда стежки, их назначение.

Аппликация из ткани.

Знать: правила пользования инструментами и приспособлениями, безопасность труда. Стежки, их назначение.

18

Инструменты для работы с тканью. Стежки, их назначение.

1

19

Правила пользования инструментами и приспособлениями, безопасность труда.

1

Салфетка с бахромой и вышивкой.

20

21

Аппликация из ткани.

2

Аппликация «Снеговик».

Аппликации по русским народным сказкам.

Основы художественной обработки различных материалов - 8 часов

22

Виды природных материалов и их свойства. Работа с различными поделочными материалами.

1

Технико-технологические сведения. Виды природных материалов и их свойства (цвет, форма, величина). Приемы соединения деталей. Инструменты и приспособления, применяемые при работе с природными материалами. Работа с различными поделочными материалами; освоение разнообразных приемов обработки и декоративно-художественных эффектов; создание декоративного образа по аналогии с образами природы.

Учащиеся должны знать:

• название и назначение материалов (бумага, ткань, глина);

• возможности использования изученных материалов;

• название и назначение ручных инструментов;

• правила безопасности труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами;

• правила разметки по шаблонам.
Учащиеся должны уметь:

• организовывать рабочее место (подбирать материалы и инструменты под руководством учителя); самостоятельно выполнять задание с опорой на образец изделия;

• отбирать и называть операции, специфические для обработки данного материала;

• правильно выполнять изученные технологические операции по всем видам труда.

Зимняя ветка.

23

Приемы соединения деталей.

Инструменты и приспособления, применяемые при работе с природными материалами.

1

Домашние птицы (лепка).

24

25

Создание декоративного образа по аналогии с образами природы.

2

Аппликация «Грибы».

Весенние цветы (материалы: перо, цветная бумага).

4 четверть-8 часов

26

27

Художественные композиции из разных материалов.

2

«Смешные маски». «Наш дом» (материалы: камни, семена). «Ракета» (чеканка).

Аппликация по сказке К.Чуковского «Доктор Айболит» (материалы: перо, бумага, мех).

28

29

Композиции с логическим содержанием из геометрических фигур.

2

Композиции с логическим содержанием из геометрических фигур.

Весенние работы - 4 часа

30

Весенние работы на учебно-опытном участке

1

Технико-технологические сведения. Весенние работы на учебно-опытном участке, правила посева семян и ухода за ними (полив, прополка). Уход за растениями: полив, удаление пыли, сухих листьев. Выращивание растений.

Знать и уметь выполнять весенние работы на учебно-опытном участке, правила посева семян и ухода за ними (полив, прополка). Уход за растениями: полив, удаление пыли, сухих листьев. Выращивание растений.

31

Уход за комнатными растениями.

1

Уход за комнатными растениями.

32

Подготовка и посев семян в грунт.

1

Подготовка и посев семян в грунт.

33

Обобщающий урок.