Школа 2100 рабочие программы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЗЕРЖИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА№1

«РАССМОТРЕНО»

на заседании ШМО

Протокол №

от « »__________2015г

_____________________

(подпись руководителя ШМО)

«СОГЛАСОВАНО»

Зам.директора по УВР

_______________________

(подпись зам.директора по УВР)

« »______________2015г

«УТВЕРЖДАЮ»

Приказ №

Директор МБОУ ДСОШ№1

_______________________

(подпись директора школы)

« »_____________2015г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

риторика

для 4 класса

2015-2016 уч.год

Составитель программы:

Семенова О.Ю

учитель начальных классов

2015г

Пояснительная записка

Данный вариант рабочей программы разработан в рамках предмета риторики для 3 класса на основе ФГОС 2004 г. (Приложение 1), Примерных программ начального общего образования (Приложение 2), программ по Образовательной системе «Школа 2100», с учётом целей и задач Образовательной программы МБОУ Дзержинская СОШ № 1.и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

В авторскую программу изменения не внесены, она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по риторики.

Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла - научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества»¹.

II. Общая характеристика учебного предмета

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок - «Общение» даёт представление о

- сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

- компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок - «Речевые жанры» - даёт сведения о

- тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

- типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

- речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи - основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений - школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане

Преподавание риторики как предмета филологического цикла может осуществляться за счёт часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (так предусматривается в базисном учебном плане, предлагаемом Образовательной системой «Школа 2100»). Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики с 1-го по 4-й класс - 1 час в неделю, 34 часа для каждого класса, общий объём учебного времени составляет 136 часов. Риторика даёт широкие возможности для проведения школьных праздников, конкурсов, внеклассных мероприятий, выставок достижений учащихся - письменных работ (альбомов, газет, фотовыставок) и т.д.

Если в условиях данного учебного заведения нет возможности включать риторику в число базовых учебных предметов, то целесообразно организовать обучение ей во второй половине дня. Важность этого предмета для младших школьников подчеркивается тем, что «Риторика» рекомендована для внеурочной деятельности новым стандартом.

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания - осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека - осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества - признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности - обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

- приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

- отличать подготовленную и неподготовленную речь;

- знать особенности неподготовленной речи;

- осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

- знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

- реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

- знать особенности диалога и монолога;

- анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

- знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

- пользоваться основными способами правки текста.

3 класс (34 часа из расчёта 1 час в неделю)Универсальные учебные действия

ОБЩЕНИЕ (I часть - 17 часов)

Личностные:

- оценивает свою вежливость;

- определяет степень вежливости при общении людей (вежливо - невежливо - грубо);

- осознает важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

- осознает свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

- понимает необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

1.НАУКА РИТОРИКА

Проверь себя. Что мы помним о речевой ситуации. Твои речевые роли. (Повторение.)

С какой целью? Зачем?

(Задачи общения.)

4ч

Рассказывает о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. (П).

Называет свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).

Приводит примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях (П).

Анализирует свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты (П).

Называет задачи общения (Н).

Называет некоторые коммуникативные профессии (Н).

Анализирует высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче (Н).

Реализовывает высказывание с учётом коммуникативной задачи (Н)

2.УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ

Неподготовленная речь. Подготовленная речь.

Приёмы подготовки. Говорим подробно, кратко.

3ч

Различает подготовленную и неподготовленную речь (П).

Анализирует примеры неподготовленной речи (Н).

Называет приёмы подготовки устного высказывания (П).

Демонстрирует уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания (Н).

Приводит примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда - кратко (П).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

- формулирует тему урока после предварительного обсуждения;

- определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

- критически осмысливает свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

- осознает разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

- учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

- анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

- продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

- перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

- осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

- анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

- аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

- продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

- знает основные приёмы подготовки устного выступления - учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

- пользуется приёмами подготовки устного выступления, выступает с графическим (возможно, аудио - , видео - ) сопровождением;

- в предложенных коммуникативных ситуациях, опирается на изученные правила общения, выбирает уместные, эффективные речевые средства.

Похвала (комплимент).

1ч

Оценивает похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения (П).

Выражает похвалу и отвечает на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией (П).

3. СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ

Слушаем, вдумываемся.

Слушаем по-разному.

1ч

Называет задачи слушания (П).

Формулирует свою задачу как слушателя в конкретной ситуации (П).

Демонстрирует уместное использование сигналов внимательного слушателя (П).

Демонстрирует использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах (Н).

Оценивает свои особенности как слушателя (Н).

4.УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ

Читаем учебные тексты.

Учимся писать, редактировать.

Как исправить текст?

(Правка текста.)

2

Анализирует роль различных выделений в учебных текстах (П).

Перерабатывает прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план (П).

Объясняет, зачем нужно исправлять текст (П).

Называет некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

Вносит правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами (Н).

5.ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ

Что такое вежливость.

Добрые дела - добрые слова.

5

Дает определение вежливости (П).

Анализирует свою и чужую степень вежливости (вежливо-невежливо-грубо) в разных ситуациях (П).

Оценивает соответствие вежливых слов добрым делам (П).

6.РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ

Проверь себя. Тексты разные нужны.

Диалог и монолог.

2

Называет признаки текста, типы текстов (Н).

Объясняет, чем отличаются устные и письменные тексты (П).

Характеризует разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления (Н).

Различает диалог и монолог (П).

Анализирует диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов (П).

7.ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

Пиши правильно!

Произноси правильно!

Употребляй слова правильно!

2

Объясняет , как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению (П).

Определяет , как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего (Н).

Демонстрирует умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём (Н).

8.ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА

Пересказ.

Выбери нужное. (Выборочный пересказ.)

Цитата в пересказе. Кратко о книге (аннотация).

3

Определяет способы сжатия текста при сравнении с исходным: способ исключения подробностей и способ обобщённого изложения текста (П).

Реализовывает сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения (П).

Выделяет в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа (П).

Реализовывает выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста (П).

Определяет необходимость и уместность использования цитаты в пересказе (П).

Вводит в пересказ эффективные цитаты (Н).

Определяет в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги (Н).

9.ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…

Поздравляю кого?

С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?

С днём рождения!

С Новым годом!

С праздником 8 Марта!

3

Анализирует структуру поздравления - устного и письменного (П).

Оценивает поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации (П).

Реализовывает поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление (П).

10.УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ

Рассуждение,

вывод в рассуждении.

Правило и цитата в доказательстве.

4

Анализирует известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом (П).

Объясняет роль правила и цитаты в рассуждении (П).

Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами (П).

11.ЧТО ОБЩЕГО - ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ

Сравни и скажи. Правила сравнения. Как строятся сравнительные тексты.

4

Анализирует сравнительные описания, их структуру (Н).

Называет правила сравнения (П).

Реализовывает сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения (П).

Определяет способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение (П).

Реализовывает сравнительное описание разными способами

(П).

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РИТОРИКИ В 3 КЛАССЕ

2013-2014 учебный год

Образовательная система «Школа» 2100»

VIII. Материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с 1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.

Кроме методических рекомендаций, изданных к каждому классу, учителям можно посоветовать познакомиться с методическими пособиями:

• Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе. Книга для учителя. - М. : Баласс; Ювента. В книге раскрывается процесс обучения по учебным пособиям «Детская риторика», «Школьная риторика», «Риторика» для 1-11-го классов в соответствии с образовательной программой «Школа 2100». Авторы рассказывают о современной риторике общения: её содержании, программе, специфике этого учебного предмета, об особенностях построения уроков риторики; приводят разработки уроков для разных классов.

• Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М. : Баласс; Ювента. В пособии рассматривается реализованная в учебниках риторики технология обучения речевым жанрам как разновидностям текста, которые реально существуют в жизни и которыми нужно овладеть, чтобы общение было успешным. Каждая глава содержит необходимые теоретические сведения и разработки уроков (их в общей сложности 26).

К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках риторики, относятся:

• DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

• цифровой фотоаппарат, цифровая камера (видеокамера);

• компьютеры (желательно, с выходом в Интернет) и т.д.

Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.

Кроме того, эти средства позволяют разнообразить

- виды деятельности учеников на уроке;

- приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);

- процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.

Приведём примеры работ при использовании компьютера:

• анализ положительного или негативного примера речевого жанра;

• редактирование (взаиморедактирование);

• создание текста, его коллективное обсуждение;

• создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.);

• создание речевых жанров с использованием многомерного представления информации: текста, графики, голоса (звука).

При использовании компьютера ученики применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у школьников формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.

Безусловно, записи высказываний младших школьников, созданные учителем с помощью DVD (видеотехники), могут с успехом применяться для того, чтобы анализировать удачи и промахи при создании устных высказываний, что способствует развитию умений оценки и самооценки учеников.

Технические средства на уроках риторики широко привлекаются также при создании:

• классных газет и журналов (компьютер);

• фотоальбомов (фотоаппарат);

• DVD- и видеозаписей (DVD- и видеокамера, DVD-плеер и видеомагнитофон) риторических праздников, конкурсов и т.д.

Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации, школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую информацию, на практике применять современные средства информационных технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения универсальными действиями

1</<sup> Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Вестник образования России. - 2009. - № 2. - С. 47.