Учителю
Рабочая программа 3 класс Литературное чтение Р.Н.Бунеев

Рабочая программа 3 класс Литературное чтение Р.Н.Бунеев

Автор публикации: Просина Н.А.

Дата публикации: 25.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

ПРОГРАММА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Пояснительная записка
1. Нормативные акты и учебно-методические документы

Рабочая программа по «Литературному чтению» для 1-4 классов общеобразовательной начальной школы составлена на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897).

2. Примерной основной образовательной программы начального общего образования и основного общего образования, внесенных в реестр образовательных программ, одобренных федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. № 1/5).

3.Основной образовательной программы НОО МБОУ СОШ № 12 ст. Павловской.

4.Авторской программы «Литературное чтение», авторы: Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, М.: «Баласс», 2010год.

1.2 Общие цели образования с учетом специфики учебного предмета

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:

освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);
воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);
формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий, воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения ООП школы

Ролью учебного курса является: формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям, структуировать материал. Обучающиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие ее виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог.

2.Общая характеристика учебного предмета

2.1 Значимость предмета с точки зрения целей общего образования

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе,

книгах, писателях.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебник для 1-го класса - «Капельки солнца».

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.

Первоклассник познаёт себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нём - через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

В 1-м классе героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг Петя Зайцев. Петя младше всех в классе, и друзья помогают ему: объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом самому понять предмет объяснения. Поскольку есть тот, кто «не понимает простых вещей», дети учатся не только читать, но и понятно объяснять, аргументировано рассуждать, общаться и взаимодействовать.

Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые в учебник, и последовательность разделов, и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объяснили?», «Помогите малышу и расскажите...»

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения,

имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению:

2- й класс - «Маленькая дверь в большой мир», в 2- х частях , а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам

текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» 3й класс - «В одном счастливом детстве», в 2-х ч, а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения - фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всём его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го кл., позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями?

В учебнике это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных персонажей» - третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.

При составлении учебника для 3-го класса в большей мере, чем во всех остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла речь выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково последовательно во всех книгах, что, с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление

содержания, художественной формы).

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение», 4й класс - «В океане света», в 2-х ч, а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» - это курс русской детской литературы XVII-XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположен в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 1-4-м классах, составить представление о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе - его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко, в 3-м классе - пьесу, 4-м классе - статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля,С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина,А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

В учебнике 4-го класса форма подачи текстов - диалоги постоянно действующих героев - профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя).

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

содержания, художественной формы).

2.2 Преемственность при изучении «Литературного чтения» в начальной и основной школе

Формирование функционально грамотных людей - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности - чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 12.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ №12 на изучение предмета «Литературное чтение» в 1 классе отводится 132 часа из расчета 4 часа в неделю.

Таблица соответствия программ:Часть I.

«Говорим, рассказываем…».

«Учим буквы - учимся читать».

171

73(+11)

Часть II

«Попрыгать, поиграть».

«Наш дом».

«Ребятам о зверятах».

«Маленькие открытия».

Резерв

Итого

239

132

Во 2 классе отводится 136 часов из расчета 4 часа в неделю.

Таблица соответствия программ:«Там, на неведомых дорожках…»

Сказочные человечки

Сказочные богатыри

«Сказка мудростью богата…»

«Сказка - ложь, да в ней намёк…»

«Самое обыкновенное чудо»

Резерв

Итого

136

В 3 классе отводится 136 часов из расчета 4 часа в неделю.

Таблица соответствия программ:«Прощание с летом…».

«Летние путешествия и приключения».

«Природа летом».

«Уроки и переменки»

«Глухая пора листопада».

«И кот учёный свои мне сказки говорил».

«Поёт зима, аукает».

« Животные в нашем доме»

« Мы с мамой и папой»

«Наполним музыкой сердца»

«День смеха»

« О весна без конца и без края»

« День победы»

«Родная земля»

Итого

136

В 4 классе отводится 119 часов из расчета 3,5 часа в неделю.

Таблица соответствия программ:Введение

1 ч.

1ч

Любимые книги

8 ч.

8ч

У истоков русской детской литературы

20 ч.

18ч

Детская литература XIX в.

46 ч

37ч

Детская литература XX в.

61 ч.

55ч

Итого

136

119

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

5Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета «Литературное чтение»

1-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

- оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

- эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

- понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

- высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов - тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

- учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

- ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать речь других;

- выразительно читать и пересказывать текст;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит техно- логия продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

-осмысленно, правильно читать целыми словами;

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

- подробно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ по картинке;

- заучивать наизусть небольшие стихотворения;

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;

-осмысленно, правильно читать целыми словами;

- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

- подробно пересказывать текст;

- составлять устный рассказ по картинке;

- заучивать наизусть небольшие стихотворения;

- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;

- различать рассказ и стихотворение.

4-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:

эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;

чувство прекрасного - умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;

понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков - своих и окружающих людей;

этические чувства - совести, вины, стыда - как регуляторы морального поведения.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты - диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.

Регулятивные УУД:

самостоятельно формулировать тему и цели урока;

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

Познавательные УУД:

вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

пользоваться словарями, справочниками;

осуществлять анализ и синтез;

устанавливать причинно-следственные связи;

строить рассуждения;

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;

самостоятельно находить ключевые слова;

самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);

формулировать основную мысль текста;

составлять простой и сложный план текста;

писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;

аргументировано высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;

понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;

иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;

самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);

относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;

относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;

видеть языковые средства, использованные автором.

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств,познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучениюи систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;

использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);

ориентироваться в содержании художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):

для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;

ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов);

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).

Выпускник получит возможность научиться:

устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)

Выпускник научится:

осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.

Выпускник получит возможность научиться:

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой в школьной библиотеке;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (вести читателький дневник).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).

Выпускник получит возможность научиться:

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;

писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;

создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой и пояснениями для воспитанников ДОУ.

6.Содержание учебного предмета

Наименование разделов учебной программы и характеристика основных содержательных линий

1-й класс

Часть I.

«Говорим, рассказываем…» (16ч).

Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.

В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

«Учим буквы - учимся читать». (73+11ч).

В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.

Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).

В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звукобуквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.

В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика в период обучения грамоте В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.

Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.

Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу). Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.

Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).

Из области морфологии - происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.

Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте. Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н.Светловской) - системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения.

1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.

2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа).

3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения.

1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя

ко всему тексту.

2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.

3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

Часть II

«Попрыгать, поиграть...» (8 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто, Я. Акима, С. Маршака, И. Демьянова, В. Берестова, Ю. Мориц, И. Токмаковой, В. Драгунского, Э. Успенского, Е. Чарушина, Н. Носова и др. об играх, игрушках, увлекательных занятиях.

Наш дом ( 6 ч). Стихи и маленькие рассказы А. Барто,

Я. Акима, Г. Граубина, Б. Заходера, О. Григорьева, В. Бирюкова,

М. Зощенко, В. Драгунского, М. Коршунова и др. о детях и родителях, их взаимоотношениях, о любви и взаимопонимании, о младших сестрёнках и братишках и отношении к ним.

Ребятам о зверятах (9 ч). Стихи и маленькие рассказы Б. Заходера, С. Михалкова, Г. Граубина, Ю. Мориц, М. Пришвина, Е. Чарушина, М. Коршунова, Ю. Коваля и др. о дружбе людей и животных, о взгляде взрослого и ребёнка на мир природы.

Маленькие открытия ( 9 ч). Стихи и небольшие рассказы о мире природы, о его красоте, о маленьких открытиях, которые делает человек, умеющий вглядываться и вслушиваться. Произведения Э. Успенского, Г. Граубина, В. Бирюкова, Т. Золотухиной, И. Токмаковой, В. Лапина, В. Пескова, Н. Сладкова и др.

Резерв(11ч) Распределен в раздел «Учим буквы - учимся читать».

2-й класс -136 ч (4 часа в неделю)

«Там, на неведомых дорожках...» (24 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

«Сказочные человечки» (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

«Сказочные богатыри» (14 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (19 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народ-

ные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка - ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (31 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери,

Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

3-й класс

Прощание с летом (5 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта,

рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете.

Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений.

Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы.

Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о

школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках.

«Глухая пора листопада...» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок.

«И кот учёный свои мне сказки говорил...» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.- X. Андерсена, А. Волкова, пьесасказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве.

«Поёт зима, аукает...» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике.

Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных.

Мы с мамой и папой (12ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях.

«Наполним музыкой сердца...» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека.

День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора.

«О весна, без конца и без края...» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе.

День Победы (4 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве.

Родная земля (6 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле.

4-й класс -119 ч (3,5 часа в неделю)

Введение - 1 ч.

Любимые книги - (8 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.

У истоков русской детской литературы (18 ч). Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.

Детская литература XIX в. (37 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой. Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвящённые русским детям.

Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.

Детская литература XX в. (55 ч). Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 1920-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920-1930-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Весёлый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие жанров детской литературы: сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Барто, роман Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).Детская литература 1930-1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.

6.2. Перечень проверочных работп\п

класс

Вид работы

Количество

Проверочные работы

6.3. Направления проектной деятельности обучающихся

На уроках литературного чтения ведётся систематическая работа по формированию проектно-исследовательских умений младших школьников через инсценирование, выражение своего отношения к прочитанному, к творчеству автора, наблюдение над языком художественного произведения.

6.4 Использование резерва учебного времени

1-й класс

11 часов резервного времени распределены в раздел «Учим буквы - учимся читать» в связи с реализацией требований СанПиН от 29 декабря 2010 года №189 (зарегистрированного в Минюсте России 3 марта 2011года).

2-й класс

1 резервный урок распределен в раздел: «Там на неведомых дорожках» - 1 ч.

Тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся

1-й классОсновное

содержание

по темам

Характеристика основных видов деятельности

ученика

Часть I.

«Говорим, рассказываем…»

Вводный урок. Календарь и календарные праздники. Первое сентября - День знаний.

^{Подготовка к чтению и письму. Развитие
фонематического слуха детей, устной речи.}

Различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать.

Различать, перечислять календарные

праздники.

Животные и растения вокруг нас. Слово. Слова -названия.

Уточнение понятия слово; умение слышать слово.

Классифицировать животных и растения. Сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются.

Природа вокруг нас. Слова названия. Знакомство с предложением.

Различение слова, словосочетания и предложения.

Адекватно воспринимать звучащую

речь. Понимать на слух информацию,

содержащуюся в устном высказывании.

Летом в деревне (на даче). Слово и предложение. Составление предложений.

Уточнение понятия «связь слов в предложении».

Обозначать слово схемой.

Сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать.

Кто помогает человеку в саду и в огороде? Слово и предложение. Знакомство с текстом.

Различение предложений и текста.

Составлять схемы предложений.

Выбирать нужный знак конца предложения.

Звуки речи и неречевые звуки. Слово, предложение, текст. Составление текста

с опорой на рисунки.

Составление предложений с заданными словами.

Определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте.

Выбирать заглавие текста.

Цирк, цирковое представление. Слово. Подбор тематических групп слов. Предложение. Составление предложений и текста. Звуки речи и неречевые звуки.

Различение

предложения

и текста.

Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Устанавливать последовательность

предложений в тексте, последовательность частей текста.

Читать схему текста.

На рыбалке. Звуки речи и неречевые звуки. Составление рассказа по сюжетным картинкам.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Составлять схему текста. Определять

основную мысль текста, передавать

его содержание по вопросам.

Сказочные герои и предметы. Звуки речи и неречевые звуки. Предложение. Текст.

Закрепление понятий «текст», «предложение».

Составлять текст по серии сюжетных

картинок.

Перечислять названия известных сказок, сказочных героев, сказочных

предметов.

Театр. Повторение основных понятий. Составление текста, рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц.

Разновидности предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Устанавливать последовательность

предложений в тексте, последовательность частей текста.

Читать схему текста.

Гласные звуки.

Знакомство с гласными звуками. Гласные ударные и безударные.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.

Деление слов на слоги; подбор слов к схеме.

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Беседа о поделках из природного материала. Ударение.

Отработка навыка деления слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Словесное ударение. Произношение слов.

Классифицировать предложения по

цели высказывания.

Обозначать ударный слог.

Выбирать нужную интонацию.

Деление слова на слоги, ударение. Наблюдение над значением слова.

Деление слов на слоги. Гласные ударные и безударные. Словесное ударение. Наблюдение над значением слова.

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки.

Отработка навыка деления слов на слоги. Правильное определение словесного ударения. Наблюдение над значением слова.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Наблюдение над значением слова. Глухие и звонкие согласные звуки.

Совершенствование навыка деления слов на слоги.

Работа над ударением в словах.

Различать гласные и согласные звуки.

Различать глухие и звонкие согласные звуки.

Определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам.

«Учим буквы - учимся читать».

Звуки [и], [г], [г'], [п], [п'], [т], [т'], [р], [р']. Разграничение понятий звук - буква.

Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.

Разграничить понятия звук-буква.

Определять, на какой слог падает ударение, обозначать ударный слог в

схеме слова. Различать ударные и безударные слоги.

Чтение слогов и слов с буквами г, п, т, р.

Знакомство с согласными звуками. Уточнение понятий звук и буква.

Наблюдать за многозначными словами.

Выделять звук (звуки) в слове.

Гласный звук [о.] Буква о.

Уточнение знаний о гласных звуках.

Находить слова с заданным звуком.

Различать звуки и буквы: буква как

знак звука.

Чтение слогов и слов с изученными буквами

Отработка плавного слогового чтения.

Различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные; буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных звуков.

Заглавная буква О. Упражнения в чтении.

Чтение и письмо слогов, слов с изученными буквами.

Обозначать букву соответствующей

схемой.

Находить слова с заданным звуком.

Гласный звук [а]. Буква а.

Знакомство с новым гласным звуком [а].

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Звук [ы], гласная буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении.

Чтение слогов, определение в них букв.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Заглавные буквы Г,П,Т,Р. Заглавная буква в географических названиях. Упражнения в чтении.

Употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Находить слова с заданным звуком.

Заглавная буква И. Упражнения в чтении.

Употребление прописной буквы в начале предложения, в именах собственных.

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Находить слова с заданным звуком.

Звуки [н], [н']. Буква н.

Закрепление знаний о согласных звуках; введение словарного слова тонна.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Звуки [к], [к']. Буква к.

Согласные - звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. Упражнения в чтении.

Знакомство

с местоимениями. Значение и употребление.

Находить местоимение в группе слов.

Обозначать ударный слог.

Гласный звук [у]. Буква у.

Гласные звуки: ударные, безударные.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения. Упражнения в чтении.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Интонация.

Классифицировать предложения по

цели высказывания.

Выбирать нужную интонацию.

Звуки [с],[с']. Буква с.

Различение согласных по мягкости-твердости и глухости-звонкости. Опасные места в словах.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Упражнения в чтении слов, предложений текста с изученными буквами.

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).

Находить слово в группе слов по его

лексическому значению.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Знакомство с предлогами и союзами, которые отвечают на вопрос как?

Знакомство с предлогами и их ролью в речи; уточнение знаний о предлогах и их роли в речи.

Наблюдать над значением слова.

Различать слова и предложения.

Отличать в тексте союзы от предлогов.

Согласные звуки [л],[л'],[м],[м']. Буквы л,м.

Согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

Имена собственные.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Упражнения в чтении слов, предложений текста с изученными буквами.

Отработка навыков плавного слогового чтения, составление текста по рисунку.

Наблюдать над значением слова.

Различать слова и предложения.

Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении слов с заглавными буквами в словах - географических названиях.

Отличие письменной речи от устной. Отработка слогового чтения.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Работать с предложением: выделять

слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.

Заглавная и строчная буква С. Наблюдение над однокоренными словами. Упражнения в чтении

Наблюдение над однокоренными словами.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Сопоставлять синонимы и антонимы:

наблюдать в эталонных текстах,

использовать в речи.

Упражнения в чтении слов, предложений текста с изученными буквами.

Отработка навыков плавного слогового чтения.

Различать однокоренные слова.

Классифицировать предложения по цели высказывания.

Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения - многоточием.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Классифицировать предложения по

цели высказывания.

Выбирать нужную интонацию.

Заглавная буква М. Повторение гласных звуков.

Употребление заглавной буквы.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Определять в тексте гласные звуки.

Звук [ш]. Буква ш. Согласная строчная буква ш

Наблюдение над согласными: звонкими, глухими, парными, непарными, твердыми, мягкими.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Заглавная буква Ш.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Выборочно читать с целью нахождения

необходимого материала.

Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Чтение слов и предложений с буквосочетаниями жи -ши

Знакомство с правописанием сочетаний ЖИ-ШИ.

Формулировать простые выводы на

основе информации, содержащейся в

тексте.

Чтение слов и предложений с изученными буквами.

Наблюдение над согласными: звонкими, глухими, парными, непарными, твердыми, мягкими.

Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Упражнение в чтении слов и предложений с изученными буквами.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Соотносить прочитанные слова и картинки.

Находить слово в группе слов по его

лексическому значению.

Формирование навыка различения звуков [с], [ш] при чтении

Наблюдение над согласными - звонкими, глухими, парными, непарными, твердыми, мягкими.

Выборочно читать с целью нахождения

необходимого материала.

Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Наблюдение над словами с гласными

после шипящих.

Правописание сочетаний ЖИ-ШИ.

Формулировать простые выводы на

основе информации, содержащейся в

тексте.

Работа с текстом. Упражнения в чтении

Отработка навыков плавного слогового чтения.

Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Заглавная буква А.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Находить слово в группе слов по его

лексическому значению.

Упражнения в чтении слов с заглавной буквой А в именах, словах - географических названиях.

Отработка и совершенствование навыков плавного слогового чтения.

Наблюдать над значением слова.

Различать слова и предложения.

Уметь находить букву в названиях.

Упражнения в чтении однокоренных слов.

Отработка и совершенствование навыков плавного слогового чтения.

Выборочно читать с целью нахождения

необходимого материала.

Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Находить однокоренные слова.

Звуки [д], [д'].Буква д.

Согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Чтение слов с согласными звуками д-т.

Различение согласных парных и непарных.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Звуки [в], [в'],буква в. Заглавная буква Д. Закрепление понятия корень слова .Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса - ушк

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания). Значение суффиксов и приставок (простейшие примеры).

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Заглавная буква В. Корень, однокоренные слова, продолжение знакомства с суффиксами.

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).

Гласные ударные, безударные.

Упражнение в выделении частей слова.

Выделять в слове корень, суффикс. Понимать и объяснять

значения суффиксов.

Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов.

Строчная буква е. Звук[е].

Гласные звуки - ударные, безударные.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Строчная буква ё. Повторение и закрепление понятия корень слова, суффикс слова.

Гласные звуки

и буквы. Упражнение в чтении слов с безударной гласной.

Выделять в слове корень, суффикс. Понимать и объяснять

Значения корня и суффиксов.

Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов.

Знакомство с понятиями диалог, монолог, вступление

Отработка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение: нахождение необходимого учебного материала.

Осознавать ситуацию общения: где, с

кем и с какой целью происходит общение.

Овладевать диалогической формой

речи. Диалог (спор, беседа).

Заглавные буквы Е,Ё. Упражнения в чтении.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Знакомство с приставкой.

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).

Выделять в слове корень, приставку,

суффикс. Понимать и объяснять

значения суффиксов и приставок.

Упражнения в чтении однокоренных слов и слов с приставками.

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).

Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и при-

ставок.

Звуки [б], [б']. Буква Б.

Различение согласных парных и непарных.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Упражнения в чтении. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части.

Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания).

Работать над структурой текста: озаглавливать, корректировать и редактировать порядок предложений и

частей текста (абзацев).

Работа с текстом. Упражнения в чтении.

Различение предложения и текста.

Отвечать на вопросы автора текста.

Задавать вопросы автору текста с

помощью учителя.

Заглавная буква Б.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Выборочно читать с целью нахождения

необходимого материала.

Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Согласные звуки [з], [з'].Буква з.

Согласные - звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Заглавная буква З. Повторение парных звонких и глухих согласных.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Выборочно читать с целью нахождения

необходимого материала.

Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Строчная буква я и её звуки.

Гласные звуки и буквы, их характеристика. Упражнение в чтении слов, предложений.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Формулировать простые выводы на

основе информации, содержащейся в

тексте.

Заглавная буква Я.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Формулировать простые выводы на

основе информации, содержащейся в

тексте.

Согласные звуки [х], [х']. Буква х. Слова - междометия

Согласные звуки и буквы. Упражнения в чтении слов, предложений по теме «Профессия».

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Согласный звук [ж] [х].Буквы ж, х.

Правописание сочетаний жи-ши. Упражнения в чтении слогов, слов, предложений.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Заглавные буквы Х и Ж.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Работа с текстом. Сказки Г.Андерсена.

Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение.

Формулировать простые выводы на

основе информации, содержащейся в

тексте.

Строчная и заглавная буквы й, Й. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?

Употребление строчной буквы в середине предложения.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Осознавать ситуацию в которой задаются вопросы какой? Какая? Какое? Какие?

Звук [ч'] .Буква ч. Чтение слов с буквосочетаниями ча, чу.

Правописание буквосочетаний ча, чу. Упражнения в написании слов.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Выборочно читать с целью нахождения

необходимого материала.

Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Задавать вопросы автору текста с

помощью учителя.

Выборочно читать с целью нахождения

необходимого материала

Звуки [ц], [щ]. Буквы ц ,щ.Слова, отвечающие на вопросы кто? что?

Различать согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

Задавать вопросы автору текста с

помощью учителя.

Выборочно читать с целью нахождения

необходимого материала

Заглавные буквы Ц,Щ. Буквосочетания ща, щу.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Формулировать простые выводы на

основе информации, содержащейся в

тексте.

Согласные звуки [ф], [ф'].Буква ф.

Различать согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие.

Определять парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.

Делить слова на слоги.

Упражнение чтение слов с изученными буквами.

Совершенствование навыка чтения и понимания учебного текста. Выборочное чтение.

Находить информацию, заданную в

тексте в явном виде.

Формулировать простые выводы на

основе информации, содержащейся в

тексте.

Заглавная буква Ф.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.

Звук [э].Строчная буква э.

Гласные звуки

и буквы, их характеристика.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Заглавная буква Э.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Звук [ю]. Буква ю.

Гласные звуки

и буквы, их характеристика.

Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные).

Делить слово на слоги, обозначать

ударный слог.

Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении.

Совершенствование навыка употребления заглавной буквы в начале предложения,

в именах собственных.

Устанавливать последовательность

предложений в тексте; последовательность частей текста (абзацев).

Буква ь . Употребление ь знака для обозначения мягкости согласного на письме.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Самостоятельно составлять предложения.

Разделительный ь.

Употребление разделительных Ь и Ъ.

Обозначать буквы соответствующими

схемами.

Наблюдать над значением слова.

Различать слова и предложения.

Буква Ъ. Разделительный ъ.

Употребление разделительных Ь и Ъ.

Работать с предложением: выделять

слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения.

Алфавит. Упражнения в чтении.

Знакомство с русским алфавитом.

Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение.

Запоминать названия и последовательность букв русского алфавита.

Резерв.

Часть II

«Попрыгать, поиграть».

Знакомство с новым учебником «Капельки солнца».

Чтение и понимание учебного текста. Выборочное чтение. Плавное слоговое чтение.