- Учителю
- Рабочие программы 1 класс ПНШ
Рабочие программы 1 класс ПНШ
Программа разработана на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Ю.А. Агаркова и программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской - «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с) Проект «Перспективная начальная школа», соотнесённых с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г)
Литературное чтение
Авторы: Н. А. Чуракова, О.В. Малаховская
для УМК системы «Перспективная начальная школа»
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
-
обладание осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;
-
развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
-
обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста, формирование представлений о добре и зле;
-
приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в её рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи:
-
духовно-нравственная - от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
-
духовно-эстетическая - от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали;
-
литературоведческая - от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приёмы);
-
библиографическая - от формирования умений ориентироваться в книге по её элементам и пользоваться её справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи.
«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника, содержащиеся в примерной программе по литературному чтению в рамках Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения. Это, прежде всего формирование позитивного целостного мировосприятия младших школьников, воспитание нравственного, ответственного сознания. А также формирование функциональной грамотности младшего школьника и достижения результативности обучения в целом.
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), а затем в конце первого года обучения и все следующие 3 года дети знакомятся с предметом «Литературное чтение» (Автор: Чуракова Н.А., О.В. Малаховская).
Рабочая программа разработана на основе примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г) и обеспечена:
Методические пособия для учащихся:
-
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука : 1 класс / Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. Под ред. М.Л. Каленчук. - М.: Академкнига/Учебник.
-
Чуракова Н.А. Литературное чтение (в 2-х частях) 1-4 класс. Учебник. - М.: Академкнига/Учебник.
-
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1-4 класс. Хрестоматия. - М.: Академкнига/Учебник.
-
Малаховская О. В. Литературное чтение. 1-4 класс. Тетрадь для самостоятельной работы (в 2-х частях) - М.: Академкнига/Учебник.
Учебно-методические пособия для учителя
-
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука: 1 кл.: Методическое пособие/Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков. - М.: Академкнига/Учебник.
-
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение. 1-4 класс», - М.: Академкнига/Учебник.
Программа по курсу «Литературное чтение»:
Авторская программа по обучению грамоте (чтение) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и литературному чтению А. Л. Чекина, Р.Г. Чураковой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2011 г. - Ч.1: 240 с. Проект «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Место курса в учебном плане
1 класс - 132 часа в год , 4 часа в неделю
Ценностные ориентиры содержания курса «Литературное чтение»
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой…
Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которые формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.
Содержание предмета
«Обучение грамоте (чтение)»
Изучение литературного чтения начинается вводным курсом «Обучение грамоте (чтение)» (Авторы: Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков), с помощью которого организуется обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Цель курса «Обучение грамоте (чтение)» - обучение первоначальному чтению на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.
Теоретической основой обучения грамоте (чтению ) является традиционный звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной интерпретации. В учебном процессе этот принцип реализуется через графическое действие, имеющее сложную фонемно-буквенную природу и реализующееся через звуковой анализ произносимых и воспринимаемых на слух слов; перекодирование их звуковой формы в графическую (в процессе письма) и наоборот (в процессе чтения), а также понимание значения воспроизведенных языковых единиц - слов, сочетаний слов, предложений и текста.
Овладение графическим действием в период усвоения грамоты - важнейшая задача обучения первоклассников, так как на основе этого действия у учащихся формируются навыки чтения и письма, без которых невозможно их дальнейшее полноценное обучение.
При подборе словесного материала «Азбуки» в заданной последовательности была использована компьютерная технология (программа «АБВ» Ю.А. Агаркова), что позволило создать специальные тексты для чтения, максимально насыщенные словами с изучаемыми на данном уроке звуками и буквами. Поэтому первоклассник в сравнительно короткий промежуток времени (при чтении лишь одной страницы текста) концентрированно упражняется в чтении слов, насыщенных буквой изученных звуков, и, следовательно, учится перекодировать буквы в соответствующие звуки.
Развитие фонематического слуха и культуры произношения шестилетних детей на уроках грамоты достигается с помощью использования в «Азбуке» следующих приёмов: а) наращивания и
б) реконструирования слов.
Суть наращивания заключается в постепенном увеличении количества звуков в слове, что приводит к изменению исходных слов и образованию новых. Например: пе - пей - репей - репейник. Это не только существенно обогащает лексический материал «Азбуки» но, главное, создает условия для развития наблюдательности и формирования у обучающегося техники осознанного чтения.
Прием реконструирования слов позволяет первокласснику наблюдать за тем, как дополнение или изменение места одного лишь звука в слове приводит к полному изменению его значения. Например: ива - нива, батон - бутон.
Период обучения чтению состоит из 3 этапов:
-
Подготовительный период: 10 часов
Слушание текста сказки, соотнесение иллюстраций с частями текста, пересказ содержания сказки, составление предложений на тему иллюстраций, соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста, озаглавливание текста, пересказ рассказа на основе его графической модели, составление ответов на вопросы учителя, выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
-
На слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст;
-
Называть и различать по форме структурные единицы графической системы - элементы печатных букв русского алфавита;
-
Составлять предложения из 2-4 слов и рассказы из 3-4 предложений на основе иллюстрации, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
-
Правильно сидеть за партой.
-
Основной период: 72 часа
Гласные звуки
Отработка артикуляции гласных звуков /а/, /о/, /у/, /э/, /ы/, /и/ как в различных позициях в слове, так и в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль гласных звуков в процессе словообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль русского ударения. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически (с учётом ударения) на основе графических схем слов. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью простого кружка, а затем - знака транскрипции.
Узнавание и выделение на слух из ряда звучащих и произносимых слов только тех, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным звуком.
Конструирование печатных букв гласных звуков с помощью элементов-шаблонов и усвоение их форм. Формирование образного представления о том, что буква - это лишь знак («одежда») для звука, речи.
Восприятие на слух текста, читаемого учителем, понимание его содержания, формулирование ответов на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости/звонкости и парные по твёрдости/мягкости)
Согласные звуки /м, м*,н, н*, л, л*, р, р*, й*/ как ртосмыкатели.
Артикуляция: рот прикрыт или закрыт. Струя выходящего воздуха встречает преграду (губы, зубы, язык).
Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости/мягкости на письме при помощи гласных - «а, о, у, э, ы» для твёрдых (ма, мо, му, мэ, мы) и «и» для мягких (ми). Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Артикулирование звуков, выделение из контекста анализируемых слов, и произнесение их в изолированном виде. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость. Одним из квадратов (с апострофом) фиксируются мягкие, другим (без апострофа) - твёрдые звонкие.
Соотнесение отличительных признаков выделенных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов: мыл - мил, Нил - ныл.
Усвоение форм печатных букв (малых и больших), с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых слогов (ам, ун, ир) и открытых слогов-слияний (ма, ну, ри) с твёрдыми и мягкими согласными звуками, а также слов с непарным согласным звуком /й*/ на конце и середине слова (май, майка).
Приём орфоэпического чтения и произнесения слов в сравнении со слоговым.
Звук /й*/ в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака «ь».
«Работа» (функция) букв «я, ё, ю, е» - обозначать 2 звука в начале слова и после гласных звуков в середине и в конце слова.
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв «я, ё, ю, е».
Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схемы слов. Наблюдение за процессом перекодирования звуковой формы слова в графическую (на основе условных знаков и печатных букв). Усвоение правил использования букв «я, ё. ю. е». Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами и мягким знаком. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв (строчных и заглавных): я Я, ё Ё, ю Ю, е Е, ь.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже дифференцированного признака (твёрдости-мягкости). Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение форм 24 печатных (строчных и заглавных) букв.
Упражнение в произношении минимальных пар слов: жар - шар и т.п.
Знакомство с первыми правилами традиционных написаний: жи, ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтение слогов, слов и текстов.
Чтение исходных и преобразованных слов путём замены или дополнения в них одного звука, а также обратного прочтения (слева - направо) слов-перевёртышей. Чтение и отгадывание загадок. Чтение, запоминание и воспроизведение по памяти скороговорок, приговорок, дразнилок, считалок, изречений народной мудрости, в которых варьируются эти звуки.
Формирование наглядно-образных представлений о звуке, слоге, слове, предложении и тексте.
Звук /й*/ после разделительного мягкого и твёрдого знаков.
Обозначение на письме звука /й*/ с помощью сочетаний разделительных знаков «ь» и «ъ» и гласных букв (ь + е, ё, ю, я, и; ъ + е, ё, ю. я).
Звуковой анализ слов со звуком /й*/, обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком /й*/, перекодирование ей в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, а затем - орфоэпически.
Конструирование печатных знаков ь, ъ, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки /х, х*, ч*, щ*,ц/.
Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов со следующими сочетаниями звуков: же, ше (жесть, шесть); шо, шё (шорох, шёлк), жо, жё (обжора, жёлудь); че (честь); чо, чё (чох, чёлка); ще (щепка); що, щё (трещотка, щётка); чк (ручка), чн (точный), чт (мачта), щн (хищник), щр (поощрение). Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки. Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм 8 печатных (строчных и заглавных) букв.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
-
Различать звуки и буквы русского языка.
-
Различать гласные - ртораскрыватели, произносящиеся без преграды в ротовой полости, и согласные - ртосмыкатели, образующиеся при наличии преграды.
-
Определять на слух ударные и безударные гласные.
-
Делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью.
-
Определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
-
Акцентировано произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику.
-
Обозначать звуки речи с помощью условных графических символов - создавать звуковую схему - модель слова.
-
Читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически.
-
Обозначать звуки буквами и условными значками.
-
Читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически.
-
Перекодировать звуковую форму слов из условно-графической в буквенную и наоборот.
-
Правильно сидеть за партой и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания.
-
Конструировать печатные буквы из элементов шаблонов.
-
Определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а так же слова-помощники, которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения.
-
Членить устное высказывание на предложение и текст, изображать эти единицы языка графически.
-
Заключительный период: 10 часов
Формирование навыка сознательного чтения текстов различных жанров при условии орфоэпического произнесения слов. При чтении «трудных» слов в тексте (длинных и незнакомых по значению) возможно возвращение на уровень слогового их прочтения. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение заданной интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.
Умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало или конец текста и в связи с этим давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста, соответствующие трём его структурным компонентам: а) вступление, начало: с чего всё начиналось, б) главная часть: что произошло с героями, в) заключение: чем всё завершилось. Умение передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
Планируемые результаты освоения учебной программы
«Обучение грамоте (чтение) к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
-
Пользоваться при чтении графическими системами печатных букв русского алфавита.
-
Читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе.
-
Применять приёмы: слогового, орфоэпического, связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаках препинания.
-
Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного произведения.
-
Пересказывать отдельные части текста.
-
Озаглавливать прослушанный текст.
-
Анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Планируемые результаты изучения курса «Обучение грамоте (чтение)»
Тексты «Азбуки», иллюстрированный и словесный материал, специально разработанные задания позволяют системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, что является приоритетным направлением содержания начального образования.
Личностные УУД
Самоопределение - система заданий, ориентирующая младшего школьника определить, какие модели языковых единиц им уже известны, а какие нет.
Смыслообразование - тексты, в которых обсуждаются серьёзные проблемы любви, уважения и взаимоотношений родителей и детей.
Поиск и выделение необходимой информации
Работа с текстом и иллюстрациями:
-
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, поиск нужных частей текста, нужных строчек;
-
поиск нужных слов (работа на цветном фоне).
Универсальные логические действия
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
-
сравнение моделей с целью выделения звуков, обозначаемых новой буквой;
-
анализ парных звонких - глухих звуков и моделей слов с этими звуками с целью обнаружения существенных признаков: преобладание шума и чередование звонких - глухих;
-
обнаружение особенностей букв я, ё, ю, е: использование букв для обозначения звука [й´] в начале слова и после разделительных знаков ь и ъ;
-
обнаружение особой роли буквы ь после букв согласных звуков; выяснение общих черт непарных согласных.
Подведение под понятие:
-
формирование понятия «звук» через анализ моделей;
-
поэтапное формирование понятия «парный звонкий - глухой согласный» через систему сопоставлений;
-
формирование понятия «смыслоразличительная роль звука» через анализ пар на цветном фоне;
-
формирование понятия «буква - знак для звука» посредством сопоставления разных знаково-символических обозначений звуков в двухъярусных и трёхъярусных схемах-моделях слов.
Установление причинно-следственных связей:
-
между разным звучание мягкого - твёрдого согласного и использованием разных букв для гласного звука;
-
между использованием в именах собственных прописных букв и выводом о том, что это особое средство обозначения имён, названий стран, городов, рек, кличек животных;
-
между обнаружением связи слов в предложении и выводом о том, что предложение нужно особым образом отмечать в письменной речи, чтобы можно было понять текст.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» - 40 часов
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.
Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно - историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, ориентируясь на собственные предпочтения и в зависимости от поставленной учебной задачи.
В рамках данного предмета решаются разноплановые предметные задачи:
-духовно-нравственные;
-духовно-эстетические;
-литературоведческие;
-библиографические.
Планируемые результаты освоения учебной программы
по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающие научатся:
-
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;
-
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
-
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
-
рассказывать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов;
Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и
коллективной работы получат возможность научиться:
-
находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление»; находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
-
задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма), различение жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст).
Обучающие научатся:
-
отличать прозаическое произведение от стихотворного;
-
различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
-
находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы).
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной (сказка-цепочка) и докучной сказок;
-
обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы (прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающие научатся:
-
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
-
читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на маркирование;
-
рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженным в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
осваивать на практике малые фольклорные жанры и инсценировать их с помощью выразительных средств (мимика, жесты, интонация);
-
находить в разделе «Музейный Дом» иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам, сравнивать тексты и иллюстрации.
Ожидаемые результаты формирования УУД
к концу 1-го года обучения
В области общих учебных действий
Обучающие научатся:
-
ориентироваться в учебной книге, то есть читать язык условных обозначений; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенном разделе (в конце учебника) нужную иллюстрацию;
-
работать с двумя источниками информации (учебной книгой и тетрадью для самостоятельной работы; учебной книгой и хрестоматией), то есть сопоставлять условные обозначения учебника и рабочей тетради, учебника и хрестоматии; находить нужный раздел тетради для самостоятельной работы и хрестоматии.
В области коммуникативных учебных действий
Обучающие научатся:
В рамках коммуникации как сотрудничества:
-
работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;
-
выполнять работу по цепочке.
В рамках коммуникации как взаимодействия:
-
видеть разницу между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
Обучающиеся получат возможность научиться:
-
понимать, что можно по-разному отвечать на вопрос;
-
обращаться к тексту для подтверждения того ответа, с которым он соглашается.
№ п/п
Наименование раздела программы
Дата
Количество
часов
Тема урока
Элементы содержания
Домашнее
задание
По
плану
факт
1
Подготовительный период
(10 часов)
1
Вводный урок. Знакомство с первой учебной книгой - «Азбукой» (с. 1-3)
Иллюстрация в книге
и её роль в понимании произведения. Участие
в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Составление предложений по иллюстрациям. Слушание текста сказки
2
1
Речь устная и письменная. Слушание сказки «Заюшкина избушка»
Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Пересказ содержания сказки
3
1
Сказка «Колобок».
Текст. Предложение.
Слово (с. 6)
Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.
4
Подготовительный период
(10 часов)
1
«Как хлеб на стол пришёл». Предложение. Интонация (с. 7)
Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста.
5
1
«Доброе дело».
Слова-предметы.
Живые и неживые предметы (с. 8)
Слова, отвечающие
на вопросы: кто? что? Работа над восприятием
на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Одушевленные и неодушевленные существительные
6
1
«Попугай».
Текст. Живые и неживые предметы (с. 9)
Первичное представление о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение
7
Подготовительный период
(10 часов)
1
«Неудачная прогулка». Слова-действия
(с. 10)
Слова, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать? Участие
в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией
8
1
«Догадливая лягушка». Слова-признаки
(с. 11)
Слова, отвечающие
на вопросы: какой? какая? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Составление ответов на вопросы учителя по прочитанному им тексту
9
1
«Зимние заботы»,
«Наши гости».
Слова-помощники
(с. 12)
Предлоги. Союзы. Слово. Текст. Предложение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Декламация стихотворных произведений.
10
1
Текст. Предложение. Слово
Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть
11-12
Основной, звукобуквенный период
(72 ч.)
Гласные звуки
2
Звук [а], буквы А, а
(с. 13-14)
Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста.
Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов
на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
13-14
2
Звук [о], буквы О, о
(с. 15-16)
Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста.
Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов
на поставленные вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста.
15-16
2
Звук [у], буквы У, у
(с. 17-18)
Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста. Декламация стихотворных произведений.
17-18
Основной, звукобуквенный период
(72 ч.)
Гласные звуки
2
Звук [э], буквы Э, э.
Повторение пройденного (с. 19)
Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста. Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведения.
19-20
2
Звук [ы], буква ы
(с. 20)
Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста. Пересказ текста.
21-22
Основной, звукобук-венный период
(80 часов)
Гласные звуки
2
Звук [и], буквы И, и.
И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 21)
Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения.
23-24
2
Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].
Работа гласных букв
(с. 22)
Гласные звуки; буквы, их обозначающие. Слово и его значение. Чтение
и понимание текста
25-26
2
Слог. Ударение.
Смыслоразличительная роль ударения
(с. 23)
Слог как часть слова. Понятие об ударении
и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голосом ударного гласного звука слова
в процессе озвучивания его схемы
27-28
Основной звукобуквенный период
72 ч.в)
Согласные сонорные звуки
2
Звуки [м], [м'],
буквы М, м
(с. 24-25)
Согласные звуки; буквы, их обозначающие. Противопоставление сонорных
(звонких) согласных звуков по твёрдости - мягкости; обозначение их твёрдости - мягкости на письме при помощи гласных букв - «а, о, у, э, ы» для твёрдых и «и» для мягких.
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. Пересказ текста. Декламация стихотворных произведений. Чтение закрытых неприкрытых слогов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими согласными звуками.
29-30
2
Звуки [н], [н'],
буквы Н, н
(с. 26-28)
31-32
2
Звуки [л], [л'],
буквы Л, л
(с. 29-31)
33-34
2
Звуки [р], [р'],
буквы Р, р
(с. 32-34)
35-36
Звук
[й'] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь)
2
Звук [й'], буквы Й, й
(с. 35-36)
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью букв я, ё, ю, е на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
37
1
Обозначение двух звуков [й'а] одной буквой «я»
(с. 37)
38
1
Буква я - показатель мягкости предшествующего согласного
(с. 38)
Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.
39
Звук
[й'] в начале слова и между гласными.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью
букв «я, ё, ю, е» и мягкого знака (ь)
1
Обозначение двух звуков [й'о] одной буквой ё (с. 39)
40
1
Буква ё - показатель мягкости предшествующего согласного
(с. 40)
Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Гласные ударные и безударные. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных.
41
1
Обозначение двух звуков [й'у] одной буквой ю (с. 41)
42
1
Буква ю - показатель мягкости предшествующего согласного (с. 42)
Звуки гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Различение согласных звонких и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Обозначение мягкости согласных на письме.
43
Звук
[й'] в начале и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв «я, ё, ю, е, ь»
1
Обозначение двух звуков [й'э] одной буквой е
(с. 43)
Гласные ударные и безударные. Деление слов на слоги
44
1
Буква е - показатель
мягкости предшествующего согласного
(с. 44)
45-46
2
Буква «ь» - показатель мягкости согласных звуков (с. 45)
Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов.
47-48
Парные звонкие и глухие согласные звуки
2
Согласные звонкие звуки [д], [д'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.
Буквы Д, д (с. 46-48)
Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества.
49-50
Основной звукобуквенный период
(72 ч.)
Парные звонкие и глухие согласные звуки
2
Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.
Буквы Т, т (с. 49-51)
Согласные парные звуки. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение.
51
1
Повторение о обобщение д-т
Согласные парные звуки. Восприятие на слух
и понимание художественных произведений разных жанров. Различение согласных звонких
и глухих, мягких и твердых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художественных произведений разных жанров
52-53
2
Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.
Буквы З, з (с. 53-55)
54-55
2
Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.
Буквы С, с (с. 56-58)
56
1
[с], [с'] - з], [з']. Повторение и обобщение.
57-58
Парные звонкие и глухие согласные звуки
2
Согласные звонкие звуки [г], [г'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.
Буквы Г, г (с. 60-62)
Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме
59-60
2
Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.
Буквы К, к (с. 63-66)
Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме
61-62
2
Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.
Буквы В, в (с. 67 - 69)
Согласные парные звуки. Произведения устного народного творчества.
Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение
63-64
2
Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости. (с. 70-72)
Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме
65-66
Основной звукобуквенный период
(72 ч)
Парные звонкие и глухие согласные звуки
2
Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.
Буквы Б, б (с. 73-74)
Согласные парные звуки. Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Чтение и понимание текста
67-68
2
Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости-твердости.
Буквы П, п (с. 75-77)
Согласные парные звуки. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.
69-70
2
Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы Ж, ж (с. 78-81)
Согласные всегда твердый звук. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги.
71-72
2
Согласный глухой твердый звук [ш], буквы Ш, ш
(с. 82-85)
Согласные парные звуки. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] - [ш]. Правописание сочетаний: жи - ши
73-74
Звук
[й'] после разделительных
«ь» и «ъ» знаков
2
Звук [й'] после разделительного мягкого
(ь) и твердого (ъ) знаков перед гласными буквами е, ё, ю, я
(с. 86-91)
Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков - ь и ъ, гласных букв е, ё, ю, я.
Звуковой анализ слов
со звуком [й'], обозначенным с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й'], перекодирование её в буквенную форму с последующим прочтением вначале по слогам, затем орфоэпически
75-76
Непарные глухие мягкие
и твёрдые звуки [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц]
2
Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы Х, х (с. 92-94)
Различение согласных звуков по глухости-звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк - чн
77-78
2
Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы Ч, ч (с. 95-102)
79-80
2
Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы Щ, щ (с. 103-109)
Артикуляции звуков [х],
[х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости - мягкости. Правила написания сочетаний букв ча - ща, чу - щу
81-82
2
Согласный глухой твердый звук [ц],
буквы Ц, ц
(с. 110-113)
Различение согласных звуков по звонкости -мягкости. Чтение слов
с сочетаниями: же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн,
чт, щн. Чтение слогов, слов, предложений
и текстов, содержащих эти звуки
Заключительный период
(10 часов)
83
1
В. Берестов «Верблюжонок».
В народе говорят…
(с. 114)
Произведения для детей. Чтение и понимание текста. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение
84
1
Г.Цыферов « Что у нас во дворе?
Приговорки
( с.115)
Работа над осознанным
и выразительным чтением. Пересказ текста
85
1
Весёлые стихи для детей
Творчество К.Чуковского
Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного
86
Заключительный период
(10 часов)
1
Произведения о природе. «Белая акация»
(с. 118-119)
Произведения о природе. Работа над осознанным
и выразительным чтением. Пересказ текста
87
1
Произведения А. Блока для детей. «Ветхая избушка» (с. 120)
Произведения устного народного творчества.
Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение
88
1
Шуточные и игровые стихотворения для детей (с. 121-122)
Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного
89
1
Веселые стихи
для детей
(с. 123-124)
Произведения для детей.
Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение
90
1
Борис Владимирович Заходер «Песня игрушек» (с. 125)
Шуточные и игровые стихотворения для детей. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать
на вопросы по содержанию прочитанного.
91
Заключительный период
(10 часов)
1
В. Берестов «Читалочка», «Алфавит».
(с. 126-127)
Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам
или событиям. Участие
в диалоге при обсуждении произведения
92
1
Прощание с учебником «Азбука»
№
урока
Дата
Тема урока
Кол. часов
Содержание урока
Домашнее
задание
план
факт
На огородах Бабы - Яги
93
Волшебные предметы и помощники
(с. 3-5)
1
Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка
Малые фольклорные жанры: прибаутка, колыбельная песенка, считалка, загадка, скороговорка, закличка
94-95
Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака» (с. 6-9)
2
Произведения устного народного творчества. Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров
Первичные представления об олицетворении
96
Секреты считалок
(с. 10-11)
1
Произведения устного народного творчества. Декламация произведений. Чтение наизусть
Знать особенности построения считалок. Уметь рассказывать считалки; различать потешки и считалки
97
Древние считалки
(с. 12-13)
1
Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного или прочитанного произведения
98
Тайны загадок (с. 14-17)
1
Произведения устного народного творчества. Понимание основного содержания текста
Знать понятие «олицетворение».
Уметь разгадывать загадки
99
Как устроена загадка
(с. 17-19)
1
Произведения устного
народного творчества
Осознанное правильное
чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными за-
даниями
Уметь сочинять загадки
ориентироваться в книге, находя нужное произведение
100
Заклички: обращение
к природе
(с. 20-21)
1
Произведения устного
народного творчества
Передача впечатления
от услышанного своими словами. Выразительное чтение
Уметь осознанно выби-
рать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста
101
Трудности скороговорок
(с. 22-23)
1
Произведения устного
народного творчества.
Участие в диалоге при
обсуждении прослушан-
ного или прочитанного произведения. Выразительное чтение
Знать жанр «скороговорка». Уметь различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку,
закличку, небылицу
Пещера Эхо
102
Созвучные хвосты слов Г. Остер «Эхо» (с. 24-25)
1
Произведения современной отечественной лите- ратуры.
Осознанное правильное чтение художественного текста целыми словами за счёт перечитывания текста с различными заданиями
Знать содержание произведения
Уметь определять приёмы выразительности в процессе анализа текстов. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведении
103
Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень вкусный пирог» (с. 26-27)
1
Произведения современной отечественной литературы. Понимание содержания литературного произведения. Чтение наизусть
Знать понятие «рифма», название произведения.
Уметь декламировать стихотворения; находить средства художественной выразительности в тексте
104-105
Рифма и смысл.
Н. Носов «Приключения
Незнайки» (отрывок)
(с. 28-31)
2
Произведения современной отечественной лите-
ратуры.
Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: ли-
тературная сказка, стихотворение
Знать содержание произведения
Уметь отличать прозаическое произведение от стихотворного
106-107
Шуточные стихи. И. Пивоварова. А. Дмитриев. Джеймс Ривз (с. 32-34)
2
Произведения современной отечественной литературы
Знать наизусть одно из стихотворений» Уметь рифмовать слова
На пути в Волшебный лес
108-109
Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка»
(с. 36-38)
2
Знать композиционные особенности кумулятивной сказки.
Уметь читать по цепочке
110
Структура сказки- цепочки
1
Знать композиционные особенности кумулятивной сказки.
Уметь читать по цепочке
Клумба с Колокольчиками
111-112
Звучащие стихи. Е. Благинина, А. Усачёв,
Джеймс Ривз (с. 39-41)
2
Произведения современной отечественной и зарубежной лите-ратуры. Выражение личного отношения к прочитанному.
Знать наизусть одно из стихотворений, средства выражения
авторского отно-шения к изобража-емому.
Уметь высказыва-ться о своем отно-шении к содержа-нию произв-ний.
113-114
Звукопись
в поэзии и
прозе. М. Горький «Воробьишко»
(в сокр.)
(с.42-44)
2
Жанровое разнообразие про-изведений: литературная сказка, стихотворение. Восприятие на слух и понимание произведений разных жанров. Участие в диалоге при обсуждении произведения.
Знать содержание прочитанных произведений.
Уметь обнаруживать приём звукописи в прозаическом и поэтическом текстах.
В Лесной школе
115
Считалка, скороговорка
или дразнилка?
(с. 45-47)
1
Различение жанров произве-дений: малые фольклорные жанры, стихотворение.
Декламация произведений. Знать малые фольклорные
жанры: считалка, скорого-
ворка.
Уметь: различать малые жанры фольклора: считалку, ско-роговорку
116-117
Чувство юмора в поэзии.
Тим Собакин, Б. Заходер (с. 48-51)
5
Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками.
Уметь: находить средства ху-дожественной выразительности в тексте, выразительно читать юмористические произведения.
118
Стихи про мальчиков и девочек. В. Лунин, Э.Успенский (с.52-53)
1
Произведения современной отечественной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками
119
Фантазия
в литературе. Б. Заходер.
(с. 54-55)
1
Знать краткие сведения
о биографии и творчестве
Б. Заходера. Уметь читать по ролям стихотворные произведения
Музей Бабы-Яги . Тайна особого зрения
120-121
Особый взгляд на мир. И. Токмакова, С. Козлов
(с.55-59)
2
Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях
122-123
Что видит и слышит поэт.
С. Воронин «Необыкновенная ромашка»
(с.60-64)
2
Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах - рассказе, стихотворении
124
Стихи И.Токмаковой
1
Знать наизусть одно из стихотворений. Уметь читать по ролям. Иметь представление о стихотворном и прозаическом произведениях
На выставке рисунков Юрия Васнецова
125-126
Прибаутка
и небылица
(с. 65-67)
2
Произведения устного народ-ного творчества. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры. Выразительное чтение.
Знать жанровые особенности прибаутки и небылицы.
Уметь соотносить текст с иллюстрацией.
127-128
Дразнилка, прибаутка
или небылица (с. 67-75)
2
Произведения устного народного творчества. Участие в диалоге при обсуждении произведения.
Знать жанровые особенности прибаутки, небылицы, дразнилки.
Уметь находить в тексте
парную рифму.
129
Искусство иллюстрации.
Что видит художник
(с. 69-80)
1
Произведения устного народ-ного творчества. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения.
Уметь: выразительно читать, соотносить текст и иллюстрацию.
130
Рифмующиеся слова
и изображения
(с. 71-80)
1
Связь произведений литературы с другими видами искусств: оценка иллюстрации к произведениям, сопоставление произведений художественной литературы и произведений живописи. Установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Уметь: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями текста.
131
Поразмышляем Б.Заходер
« Серая звёздочка»
Хр.с.53-56
1
Уметь выразительно читать текст, задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них. Иметь представление о жанрах - рассказе, стихотворении, были
132
Итоговый урок
« Мы - юные читатели»
И бывают же такие чудеса!
1
Расширять читательский кругозор
Интерес к книге