Проект урока

Учебный предмет: русский язык

Система начального образования: УМК «Планета знаний»

Авторы учебника: Л.Я Желтовская, О.Б. Калинина

Год издания учебника 2013, № страницы учебника - 64-65

Тема урока: Вопросительные и повествовательные предложения

Класс: 3

Диагностика уровня развития и обученности учащихся

1.Диагностика продуктивности и устойчивости внимания (Немов Р. Психология. Психодиагностика. кн.3)

Продуктивность внимания:

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во учащихся

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

0

0

9 ч

41 %

12

59 %

Устойчивость внимания:

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во учащихся

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

10

47 %

11 ч

53 %

0

0

2. Тест «Корректурная проба» (вариант методики Бурдона) - определение уровня концентрации внимания.

Концентрация внимания

Уровень

Высокий

Средний

Низкий

Кол-во учащихся

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

6

30 %

15 ч

70 %

0

0

3.Диагностика учебной мотивации (книга М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»)

Уровень

Очень высокий уровень

Высокий

уровень

Нормальный уровень

Сниженный уровень

Низкий

уровень

Кол-во учащихся

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

2

10%

3

14%

12

57%

3

14%

1

5%

4. Методика "Простые аналогии"( исследование логичности и гибкости мышления.) - Зак А.З. Диагностика мышления детей 6-10 лет. - М., 1993.

Уровень

высокий

хороший

достаточный

низкий

Кол-во учащихся

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

6

29 %

8 ч

38%

4

19%

3

14%

5.Методика "Изучение саморегуляции" (определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.) - Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М., 1981.

Уровень

1 уровень

(высокий)

2 уровень

3 уровень

4 уровень

5 уровень

(низкий)

Кол-во учащихся

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

3

14%

5

24%

7

33%

3

14%

2

10%

6. Методика "Определение типа памяти" ( определение преобладающего типа памяти.) - Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под ред. И.В. Дубровиной. - М., 1987.

Преобладающий тип памяти

слуховая

зрительная

моторно-слуховая

комбинированная

Кол-во учащихся

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

абс.

в %

5

24%

9 ч

43%

4

19%

3

14%

7. Наблюдение за сформированностью действий контроля и оценки.

На основе наблюдения за учащимися было выяснено, что могут контролировать и оценивать свою деятельность объективно 8 учащихся (38 %), допускают ошибки при контроле и не всегда объективно оценивают деятельность 10 учащихся (48 %), не владеют навыками контроля и оценки 3 учащихся (14 %).

Психолого-педагогическая характеристика класса

В классе 21 учащийся, из них 10 мальчиков и 11 девочек. Коллектив формируется уже третий год. За это время у ребят сложились дружеские отношения. Мальчики и девочки дружат друг с другом, помогают в трудную минуту. Иногда возникают и конфликтные ситуации в основном у мальчиков, но они быстро их решают самостоятельно, без помощи учителя. Дисциплина в классе удовлетворительная, на уроке может возникнуть дискуссия между учителем и учениками или учениками по изучаемой теме.

По результатам проведенных диагностик и наблюдения за учащимися класс можно разделить на три группы.

К первой группе можно отнести учащихся с очень высокой и высокой учебной мотивацией: ( Настя С., Дима З., Валя С., Лиза Р., Максим Г.) В основном именно эти учащиеся чаще отвечают на вопросы учителя, активно работают на протяжении всего урока. Могут поставить перед собой учебную задачу, проконтролировать свою деятельность и дать объективную оценку. У этих ребят хорошо развита слуховая память, что очень важно при обучении, т.к. большое количество заданий дается на слух. Концентрация внимания и саморегуляция у этих ребят также выше, а значит ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

Ко второй группе относятся учащиеся с нормальным уровнем учебной мотивации: ( Маша Б., Никита К., Саша П., Артем К., Даша К., Лиза Б., Даня Г., Лиля М., Даня Н, Рома С., Вика Б., Леша Г.). Эти учащиеся работают на уроке, но могут отвлечься. Они имеют в основном зрительную и моторно- слуховую память, что требует применение различных видов наглядности на уроках. Данная группа не всегда может сконцентрировать свое внимание на изучаемом объекте, поэтому часто необходимо привлекать их внимание различными способами. Они имеют 2 и 3 уровень саморегуляции, а значит учащиеся принимают задание полностью, сохраняют цель до конца занятия; по ходу работы допускают немногочисленные ошибки, но могут не заметить и самостоятельно не устранить их; имеется общее стремление получить хороший результат.

Особое внимание следует уделить третьей группе. Они имеют низкий уровень учебной мотивации : (Дима К., Настя М., Даня М., Алина М.). На уроке часто отвлекаются, не слушают объяснение, активно не работают. Не всегда могут ответить на вопросы учителя. Не умеют удерживать и самостоятельно ставить учебные задачи, действия контроля и оценки не сформированы. Устойчивость и концентрация внимания низкая, низкий уровень саморегуляции. Принимают очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряют ее; не используют и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушны.

Описание исходного уровня знаний, умений, навыков учащихся по теме урока.

Для усвоения темы данного урока и выполнения основных заданий, учащиеся должны знать: что такое предложение, уметь находить предложение в тексте, составлять свои предложения, отличать предложения от словосочетаний. Всеми знаниями учащиеся владеют на уровне применения знаний в знакомой ситуации, большинство ребят смогут применить их в новой, измененной ситуации. Уровень сформированности умений и навыков в основном варьирующий.

Цели и задачи урока.

Цель: познакомить учащихся с видами предложений по цели высказывания.

Задачи:

- образовательные: научить чувствовать интонационную окраску предложения, правильно строить предложение и произносить его, выделяя интонацией знак препинания.

- воспитательные: воспитывать уверенность в своих силах и интерес к самостоятельной работе посредством разноуровневых заданий; воспитывать аккуратность при работе в тетради и в учебнике.

- развивающие: развивать образное мышление, речь, память.

Оборудование урока.

- мультимедийная доска, проектор, карточки с заданиями

План урока с хронометражем.

1. Организационный момент (1 мин.)

2. Проверка выполнения домашнего задания: проверка знаний учащихся по теме: «Предложение». (4 мин.)

3. Подготовка тетради к работе (2 мин.)

4. Минутка чистописания( 2 мин)

5. Словарная работа (4 мин.)

6. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.(2 мин.)

7. Актуализация знаний (4 мин)

8. Работа над новым материалом (4 мин.)

9. Физминутка (1 мин.)

10. Первичная проверка понимания учащимися нового материала (8 мин.)

11. Самостоятельная работа с самопроверкой (6 мин)

12. Систематизация и обобщение знаний (4 мин.)

13. Рефлексия (2 мин.)

14. Домашнее здание.(1 мин.)

Конспект урока.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Теоретическое обоснование

1. Организационный момент

Доброе утро, ребята! Проверьте свое рабочее место: там должны лежать дневник, учебник, тетради и письменные принадлежности. Если все готовы, мы начинаем урок.

2.Проверка выполнения домашнего задания: проверка знаний учащихся по теме: «Предложение».

Открываем учебник на стр. 63 и тетрадь с домашним заданием. Проверяем.

3.Подготовка тетради к работе.

Записываем в тетрадь число: семнадцатое октября, классная работа.

4. Минутка чистописания

Ребята, сейчас за окном темный и хмурый осенний месяц: октябрь. Посмотрите в окно: какие приметы осени вы можете назвать?

Хорошо. В некоторых названных вами словах встречается буква "О". Вот ее мы и будем писать в различных соединениях с другими буквами.
На доске появляется запись заглавной и строчной букв с нижним, средним и верхним соединениями с другими буквами. Оро, оло, обо, ого.

Записываем соединения букв в тетрадь. Стараемся делать это аккуратно и красиво.

5. Словарная работа

Вы говорили, что осенью птицы улетают в теплые края, но некоторые из названных птиц остаются с нами зимовать. Вспомните словарные слова, обозначающие названия птиц, в написании которые есть сочетания "оро" или "оло".
Дети называют слова, записывают их на доске, учитель вывешивает картинки птиц.
На доске появляется запись: ворона, воробей, сорока, соловей.

Молодцы! А теперь внимательно посмотрите на записанные слова и скажите, что в них общего с точки зрения русского языка.

6. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности.

Название темы сегодняшнего урока вам придется сказать самим, отгадав загадки о знаках препинания.

Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца.

Вечно думая над смыслом,
Изогнулся коромыслом.

Загораживает путь,
Предлагает отдохнуть.

Во время ответов детей учитель выставляет на доску карточки с этими знаками.
Кто догадался, о чем сегодня на уроке пойдет речь?

7. Актуализация знаний

Расскажите все, что вы знаете о предложении.

Ребята, прослушайте текст и скажите, одинаково ли произносятся предложения.

После работы мама пришла домой и спрашивает сына:
- Ванюша, ты сделал уроки на завтра?
- Нет, - отвечает сын. - Я смотрел мультфильмы.
Мама огорчилась ответу сына и раздраженно сказала:
- Ну, так делай!

8. Работа над новым материалом

Правильно. Какой сделаем вывод? Какие бывают предложения?

Откройте учебник на ст. 64 и прочитайте правило о предложениях по цели высказывания.

О каких видах предложение по цели высказывания вы узнали?

Какие знаки ставятся в конце этих предложений?

9. Физминутка.

Учитель руководит и показывает.

Под осенние напевы
Повернёмся вправо, влево.
Руки вверх, на них смотри -
Головою не крути.
Руки вниз ты опусти
Глазами следом ты веди.
Закрой глаза, теперь открой…
Посмотри перед собой.
Под осенние напевы
Повернёмся вправо, влево.
Руки вверх, руки вниз!
Вверх! И снова наклонись!
Вправо, влево головою!
Руки вверх! Перед собою!
Топни правою ногой!
Вправо шаг. На месте стой!
Топни левою ногой!
Повернись направо к другу.
Правую дай руку другу.

10.Первичная проверка понимания учащимися нового материала и закрепление знаний.

Сейчас мы потренируемся различать вопросительные и повествовательные предложения. Для этого выполним упражнение 79 на стр 64.

Прочитайте задание.

Читаем предложения, записываем в тетрадь только вопросительные предложения, повествовательные записывают самостоятельно.

Дети встают, проверяют готовность рабочего места и здороваются с учителем.

Дети открывают учебник и тетрадь. Один из учеников читает выписанное предложение, называет признаки, по которым он определил, что это предложение. Второй ученик называет основу предложения. Третий ученик называет словосочетания, из которых состоит предложение.

Открываем учебник на стр. 63 и тетрадь с домашним заданием. Проверяем.

Дети записывают.

Дождь, лужи, отлет птиц, листопад, зонтик, сапоги и т.д.

Дети прописывают сочетания букв.

- гнезда птиц круглые, как буква "о";
- яйца овальные;
- птенцы птиц похожи на маленькие комочки;
- когда птицам холодно они растопыривают свои перья и становятся кругленькими и т.д.

- во всех словах три слога;
- слова отвечают на вопрос "кто?" и являются одушевленными предметами;
- это имена существительные;
- они все записаны с буквы, обозначающей согласный звук.

Восклицательный знак.

Вопросительный знак.

Точка.

На уроке мы будем говорить о предложениях и знаках препинаниях в конце предложений.

Предложение - это законченная мысль. На письме предложения пишутся с большой буквы, а в конце ставится точка, вопросительный или восклицательный знаки. В устной речи предложения отделяют друг от друга паузой и интонацией. Несколько предложений, связанных между собой по смыслу, образуют текст. Текст имеет заглавие.

Предложения произносятся по-разному. Сначала мама спрашивает, сын ей отвечает. А потом мама приказывает сыну делать уроки

Они могут содержать вопрос, указания или просто сообщать о чем то.

Дети читают правило

О вопросительных и повествовательных.

Вопросительный знак и точка.

- Выпиши из текста сначала вопросительные а затем повествовательные предложения. Как ты их различаешь?

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Проверка уровня готовности учащихся для изучения нового материала на основе изученного

Применяется метод устного контроля

Для коррекции и сохранения каллиграфического почерка

Наглядный метод

Реализуется цель воспитание аккуратности при работе в тетради и в учебнике

Репродуктивный характер деятельности

.

Творческий

характер деятельности

Формирование познавательных УУД (анализ, сравнение)

Происходит повторение и закрепление уже изученного материала

Для формирования познавательной мотивации используются загадки

Повторяются знания, необходимые для изучения нового материала. Учащиеся понимают что они уже многое знают, но есть и не изученные темы, появляется познавательная мотивация.

Используется практический метод - устное упражнение

Используется фронтальная беседа. Реализуется цель «научить чувствовать интонационную окраску предложения, правильно строить предложение и произносить его, выделяя интонацией знак препинания.»

Соотносят свои выводы с правилом

Выполняется фронтально письменное упражнение на новую тему, чтобы учащиеся смогли применить свои знания на практике. Развивается контроль и самоконтроль

11. Самостоятельная работа с самопроверкой

А сейчас проверьте себя, справитесь ли вы самостоятельно со следующим заданием.

Раздаются карточки с дифференцированным заданием по уровню трудности - (Приложение).

После выполнения на экране появляются правильные ответы, ребята проверяют себя.

Поднимите руку, кто не допустил ни одной ошибки.

Кто допустил 1, 2, 3, 4, 5 ошибок.

Те, кто не допустил ошибки означает, что новая тема для вас понятна и вы легко сможете отличать повествовательные предложения от вопросительных, вам осталось закрепить знания при выполнении домашнего задания. У кого возникали ошибки, нужно побольше потренироваться и быть внимательнее.

12. Систематизация и обобщение знаний.

С какой темой мы познакомились на уроке?

О каких предложениях говорили мы сегодня?


Как мы отличаем эти виды предложений?

Какие знаки препинания мы ставим на конце таких предложений?

13 Рефлексия

- Оцените свою деятельность на уроке. Выберите способ оценки.

Покажите ладошку.

1. Могу работать самостоятельно.

2) Могу работать с помощью учителя, родителей. Не уверен в своих силах.

3)Ничего не понял. Нужна помощь.

14. Домашнее задание

правило на стр. 64 - учить, упр. 83 -письменно.

Виды предложений по цели высказывания

О вопросительных и повествовательных.


В повествовательных содержится информация, а в вопросительных - вопрос.

В конце повествовательного предложения ставится точка, в конце вопросительного - вопрос.

Реализуется цель «воспитывать уверенность в своих силах и интерес к самостоятельной работе посредством разноуровневых заданий». Самостоятельная работа позволит выяснить каждому учащемуся как он усвоил новый материал и какие трудности у него могут возникнуть. Используются дифференцированные задания по уровню трудности, класс был поделен на группы в соответствии результатам проведенных диагностик

При проверке развивается самоконтроль, коррекция(Регулятивные УУД); сравнение (Познавательные УУД)

Используется словесный метод - беседа с целью проверки усвоения знаний учащимися

Используются средства обратной связи - сигнальная карточка в виде ладошки

Для закрепления изученного материала

Самоанализ урока

Данный урок проходит в рамках учебного курса «русский язык» в третьем классе общеобразовательной школы (УМК «Планета Знаний», учебник русского языка для третьего класса начальной школы в 2 ч. Ч. 2. авторы: Л.Я Желтовская, О.Б. Калинина. Место и роль данного урока в курсе русский язык были определены правильно, урок находится в связи с предыдущими и последующими уроками.

Основным в уроке является этап открытия «новых» знаний. На этом этапе использован подводящий к знанию диалог, приём сопоставления «открытого» знания с научной формулировкой учебника. Изложение новых знаний мною не давалось в готовом виде, детям было предложено самим сформулировать полученные знания. Организованная данным образом работа позволила учащимся ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного с помощью учителя, добывать новые знания. На этапе первичного закрепления знаний использовалась фронтальная работа. Это способствовало развитию умения работать в сотрудничестве, уметь доброжелательно высказать свое мнение, выслушать мнение товарища, а также развитию логического мышления, умственных способностей, образного мышления, быстроте умственных реакций. В результате этой работы учащиеся усвоили информацию, а также воспроизвели в памяти пройденное. Высокая работоспособность на данном этапе обеспечивалась сменой видов деятельности, формой организации работы.

На протяжении всего урока осуществлялась взаимосвязь поставленных задач через организацию мотивации в начале урока, создание сюжета действий для актуализации знаний учащихся, плавного перехода одного этапа урока в другой, соблюдая принцип от простого к сложному, сочетая письменную работу с устной и т.д.

На уроке была использована мультимедийная презентация по теме урока, изготовлен дидактический материал для самостоятельной работы: карточки с заданиями.

Предложенные задания, носили как развивающий, так и воспитывающий характер. По объёму материал был подобран верно, т.к. уложилась во временные рамки урока, и дети не испытывали большие трудности в его выполнении.

Выбранный темп учебной работы на уроке позволил добиться поставленных задач.

Самостоятельная работа была проведена с целью закрепления знаний учащихся по теме урока, способствовала развитию логического мышления.

Дети самостоятельно выполняли упражнения, самостоятельно оценивали правильность своего решения. Для сравнения полученных ответов я использовала проектор, таким образом, был повышен интерес детей к выполнению заданий.

На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся, уровень их подготовленности, осуществлялась индивидуализация обучения, использовалась дифференциация по уровню трудности.

При проведении урока я использовала различные виды контроля: ученик- ученик, (самоконтроль), ученик - учитель (сравнение своей работы с образцом на слайде);

Порядок и дисциплину учащихся на уроке я поддерживала с помощью умелой организации, интересного материала и высокой степени корректности. Постоянно приветствовала проявление активности детей, поощряла самостоятельность. Доброжелательный тон, умение контролировать внутриколлективные отношения, позволили комфортно чувствовать себя всем детям на уроке.

Завершающим этапом было подведение итогов и оценивание учителем результатов урока. При оценивании ответов обучающихся были использованы специально разработанные для данного занятия критерии оценок.

Высокая работоспособность на протяжении всего урока обеспечивалась сменой видов деятельности, различными формами организации работы (фронтальной, самостоятельная), а также применением здоровьесберегающих технологий (физминутка). Это способствовало созданию на уроке положительной психологической атмосферы, ситуации успеха.

Приложение

Дифференцированное задание по уровню творчества:

1 группа.

Из слов каждой группы составь предложение. В конце каждого предложения поставь нужный знак. Вопросительные предложения подчеркни одной чертой.

Живут, в, звери, как, зоопарке.

Из, медведь, клетки, выпрашивает, кусочки.

Прыгает, клетке, по, обезьянка.

Верблюд, важно, ходит.

У, бегемот, домика, спит, своего.

Забавно, это, разве, не.

2 группа.

Составь текст по опорным словам. Используй повествовательные и вопросительные предложения.

Утро.

Утро, солнышко, из-за леса, роса, сверкает, блестит, река, лодка, рыбак, вот, улов.

3 группа.

Придумай текст из 4-6 предложений используя повествовательные и вопросительные предложения.