Статья 'Общеучебные умения '

Слайд1.Формирование организационных и практических общеучебных умений и навыков на уроках в начальной школе

Формирование общеучебных умений и навыков - один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения.

Слайд2 Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний (в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или другой учебной дисциплины).

Слайд 3 УЧЕБНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ

обеспечивают учащимся планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности

Без умения организовать себя в учебном труде вряд ли можно рассчитывать на серьезные успехи в овладении знаниями. Вот почему так важны учебно-организационные умения. Многие из них закладываются еще на начальной стадии образования.

К ним относятся умения организовать свое рабочее место; планировать текущую работу; нацелить себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности; вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища и т.п.). А также

• определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

• выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;

• сравнение полученных результатов с учебной задачей;

• владение различными формами самоконтроля;

• оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;

• определение недостатков собственной учебной деятельности и установление их причины;

• постановка цели самообразовательной деятельности;

• определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.

Учебно-интеллектуальные или общелогические умения.

обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация и т.д.)

К ним относятся:

• определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;

• выявление существенных признаков объекта;

• определение соотношения компонентов объекта;

• проведение разных видов сравнения;

• установление причинно-следственных связей;

• оперирование понятиями, суждениями;

• классификация информации;

• владение компонентами доказательства;

• формулирование проблемы и определение способов ее решения

Уровень интеллектуального развития младшего школьника определяется главным образом степенью сформированностью следующих умений:

• диалектически анализировать учебный или любой другой материал;

• сравнивать объекты, факты, явления;

• классифицировать материал;

• обобщать,

• выделять главное, существенное;

• синтезировать материал;

• устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;

• выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними;

• писать сочинение на заданную тему;

• пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка).

Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки

Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:

• выслушивание мнения других;

• владение различными формами устных публичных выступлений;

• оценка разных точек зрения;

• владение приемами риторики;

• организация совместной деятельности;

• владение культурой речи;

• ведение дискуссии.

Хорошо развитые учебно-коммуникативные умения помогают самому общению, делают его более содержательным, интересным, целенаправленным. Главное из них - умение слушать, которое требует сосредоточенности, равномерного распределения внимания на довольно большой период времени, определенной работы над собой и зависит от устойчивости нервной системы и психики. Не менее трудным является также умение слушать учителя и одновременно записывать содержание его рассказа; читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логически составленными частями; литературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета, .выступать перед аудиторией, составлять план выступления, вести полемику, участвовать в дискуссии, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, аргументировать, доказывать.

Учебно-информационные общеучебные умения

Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:

• работа с основными компонентами учебника;

• использование справочной и дополнительной литературы;

• различение и правильное использование разных литературных стилей;

• подбор и группировка материалов по определенной теме;

• составление планов различных видов;

• создание текстов различных типов;

• владение разными формами изложения текста;

• составление на основе текста таблицы, схемы, графика;

• составление тезисов, конспектирование;

• владение цитированием и различными видами комментариев;

• подготовка доклада, реферата;

• использование различных видов наблюдения;

• качественное и количественное описание изучаемого объекта;

• проведение эксперимента;

Овладение знаниями в любой области в значительной мере связано с умениями пользоваться различными источниками информации, способствующими пополнению знаний. К ним относятся каталоги, словари, энциклопедии, справочники, оглавления, комментарии; печатные и техническими средства массовой информации.

Слайд 4. 1.Учебно - организационные умения и навыки.

1 класс

правильно пользоваться учебными принадлежностями, понимать учебную задачу, учиться работать в заданном режиме;

проверять работу по образцу;

соблюдать правильную осанку.

3 класс

готовить рабочее место для учебных занятий и труда;

самостоятельно выполнять основные правила гигиены; учиться пооперационному контролю учебной работы как своей, так и одноклассника;

оценивать учебные действия по образцу оценки учителя.

5 класс

самостоятельно составлять режим учебной работы с учетом степени трудности предметов;

использовать рациональные способы выполнения того или иного задания.

Слайд 5. 2.Навыки чтения и использования литературы (учебно - информационные).

1 класс

1.Читать целыми словами.

2. Соблюдать ударения, паузы, интонацию конца предложения.

3.Находить тексты в оглавлении, пользоваться заданиями и вопросами.

4. Слушать объяснение учителя, пересказывать содержание телепередач.

5.Уметь самостоятельно знакомиться с детской книгой, по иллюстрации составлять представление о примерном содержании книги, учиться проводить несложный ремонт книги.

3 класс

1. Читать в соответствии с литературными нормами.

2.Пользоваться разными видами чтения: сплошным, выборочным, комментированным, чтением по ролям.

3.Самостоятельно обращаться к вопросам учебника, уметь работать со словарем.

4.Пользоваться справочной литературой.

5.Самостоятельно выбирать и читать детские книги

5 класс

бегло читать научно - популярные и публицистические тексты;

выразительно читать художественные произведения;

учиться выделять главное в текстах.

Слайд 6. 3.Навыки устной и письменной речи (учебно-коммуникативные).

1 класс

1.Формулировать вопрос к картинке, предложению, слову.

2.Подробно пересказывать содержание сказки, рассказа, условие и ход решения задачи.

3.Связно передавать содержание детской телепередачи.

4. Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку, изложение текста, сочинение, рассказ.

3 класс

1.Ставить вопросы к тексту учебника, рассказу учителя.

2. Учиться связно отвечать по плану.

3. Учиться сжато пересказывать содержание прочитанного, кратко передавать свои впечатления о просмотренном детском фильме.

4.Освоить новые виды письменных работ: письмо товарищу, дневниковые записи.

5 класс

вести диалог по изучаемым на различных предметах учебным темам с использованием средств наглядность.

ФОРМИРОВАНИЮ ОРГАНИЗАЦИОННЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.

Работу над общеучебными умениями и навыками важно начать с линии сотрудничества, т.к. современные программы предполагают обучение, где работают группами, поэтому необходимо знакомство детей друг с другом и с учителем. Вторая линия - линия образования групп, организация взаимодействия в группах. Третья линия - линия организации своего поведения в зависимости от того, где ты находишься - урок, перемен. Четвертая линия - линия приветствия учителя, друг друга. На занятиях рассматривалось значение слова "здравствуйте", игры «Приветствие учителя, родителей, друга» и т.д. Пятая линия - линия оценки, самооценки, взаимооценки, критерии оценки.

Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания и помогают усвоить любой учебный материал.

Так, в процессе дидактических игр (например, «Кто быстрее?», «Отвечай сразу» учащиеся выполняют задания, где им приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи). Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, уметь четко выполнять задание.

Средством активизации познавательной деятельности учащихся и важным элементом обучения является диалог.

Также одним из путей активизации учащихся является установление связи изучаемого материала с окружающей действительностью. Нужно научить школьников проводить простейшие наблюдения. Процесс наблюдения включает ряд последовательно выполняемых приемов логического мышления:

прием сравнения, который позволяет выделить в предметах разнообразные признаки; (ВЕСНА-ЛЕТО)

прием изменения свойств, необходимый для определения существенного признака предмета;

В результате наблюдения у ребенка должны сформироваться простейшие представления или понятия об исследуемом предмете или явлении (например, наблюдения за погодой, за изменениями в природе).

На уроках природоведения используем систему познавательных заданий, которая способствует целенаправленному формированию у них умения применять знания в новой учебной ситуации.

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения тесно связано с уроками математики - числовые лабиринты, ребусы, занимательные задания,…(Умникам и умницам)

Литература - храм, а чтение - дорога к нему. Сейчас предмет в начальной школе называется «Литературное чтение». Цель его - формирование основ грамотного читателя, владеющего и техникой чтения, и приемами понимания прочитанного:

• умение понимать идею произведения;

• умение видеть авторскую позицию;

• определение собственного отношения, т. е. уметь поставить себя, произведение и время на одну ступеньку;

• уметь воспринимать произведение эстетически (уметь видеть и осознавать не только то, что написано, но и как это написано);

• знание книг и умение самостоятельно их выбрать (ведение читательских дневников).

Очень важно, какое настроение владеет ребенком в процессе чтения: если он увлекается информацией, событиями, описаниями, заложенными в тексте, то его умение читать разовьется и станет чет-то большим в его жизни, чем обыкновенное складывание букв в слова. На каждом уроке ученики, работая с текстом не только отрабатывают навык чтения, но и учатся пользоваться чтением как средством для получения информации и обогащения своего читательского опыта.

Юных читателей следует терпеливо приучать к постановке перед собой маленьких аналитических задач и обращаться с вопросами к книге, к себе, к товарищам. Примерные вопросы и задания:

• Спроси о том, чего ты не понял.

• Как ты проверишь, понял ли одноклассник содержание отрывка (главы)

• Прочитай вопросы учебника. Какого вопроса, по-твоему, недостает? Задай его нам

• Что хотел бы ты выяснить (объяснить) при повторном чтении произведения?

• О каком действующем лице я не спросила? Сделайте это вы.

Ни один культурный человек, став взрослым, не обойдется без книги - справочника любого характера. Но взрослый только тогда полюбит общение со словарями, когда они появятся у него на руках в детском возрасте. Это хорошо, когда ученик умеет найти нужную для себя информацию. Это жизненно важное умение. Поэтому актуальна на уроках работа со словарями, энциклопедиями, справочной литературой.

И все же умение учиться в значительной степени зависит от того, насколько эффективно могут ученики работать с учебником (условными обозначениями, текстом, заданиями , упражнениями,…).

Начальное звено обучения - период, когда активно развивается такое свойство личности, как самостоятельность. И одним из средств ее воспитания является самостоятельная работа, которую можно использовать преследуя различные цели.

На уроках идет активная работа с памятками и алгоритмами, применение которых дисциплинирует мысль, учит последовательности в работе, а механизм, усвоенный в начальной школе пригодится и в последующем обучении .

Трудовое обучение в начальных классах ставит целью сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе. На уроках используются такие приемы формирования учебных действий: развитие целеполагания, формирование планирования, выработка учебных действий, развитие контроля, формирование оценивания.

Слайд7. В начале учебного года и по окончанию I полугодия была проведена работа по анализу сформированности общеучебных умений и навыков в классе. Итоги таковы:

Общеучебные умения и навыки являются универсальными способами получения и применения знаний. Разработки представленных классификаций могут создать условия для формирования у учащихся практических навыков осуществления учебной деятельности, что в свою очередь обеспечит приобретение ими всесторонних и прочных знаний. Таким образом может быть решена задача повышения эффективности и качества образования, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

Литература:

Диагностические таблицы основных учебных умений и навыков // Практика административной работы в школе, № 5, 2004, с.3-16.

Зайцева О. П. Сочинение в начальной школе // Начальная школа+-, №6,2001, с.28-34.

Кулько В. А. , Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1983. 80 с.

Лежнева Л. И. Учим детей общаться // Начальная школа, № 6, 1990, с. 2-5.

Павлова Н. Н. Знакомство младших школьников с произведениями изобразительного искусства // Начальная школа, № 11, 1997, с. 33-36.

Песняева Н. А. Возможности развития речи младших школьников в учебном диалоге // Начальная школа, № 10, 2002, с. 41-44.

Пунский В. О. Азбука учебного труда: Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта.- М.: Просвещение, 1988.144 с.

Татьянченко Д. В. , Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч, №7, 2000,с.38-63.

Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Программа общеучебных умений младших школьников // Завуч начальной школы, № 3, 2004.

Что надо знать учителю об общеучебных умениях и навыках // Завуч, № 4, 2001, с. 137-139.

Хромова В. В. Роль учебника в работе по развитию речи школьников // Начальная школа, № 2, 2003, с. 75-78.

1. festival.1september.ru/articles/501106/ - 51k

2. festival.1september.ru/articles/416695/ - 52k

6. portal.loiro.ru/files/users_913_modelvypus.doc

7. www.adu.by/modules.php?name=News&file=article&sid=863 - 74k