«Коррекционно–развивающие приёмы на уроках письма с детьми с НОДА».

ГБОУ РК «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат №21»

Ковалёва Алевтина Георгиевна - учитель начальных классов

Из опыта работы по методической теме

«Коррекционно-развивающие приёмы на уроках письма с детьми с НОДА».

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата особые. В связи с тяжелым заболеванием ЦНС они отстают от сверстников в физическом, а иногда и в интеллектуальном развитии. У детей с НОДА происходит патологическое развитие каждого анализатора в отдельности, отмечается патологическое состояние кистей рук, недостаточность или отсутствие зрительно-моторной координации, хватания и манипулятивной деятельности. У всех детей с ДЦП задержано и нарушено формирование всех двигательных функций, а у большинства детей нарушены тонкие дифференцированные движения пальцев. Двигательные нарушения оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций, на формирование речи, на формирование навыков письма. Всё это в совокупности затрудняет процесс обучения детей с детским церебральным параличом, приводит к нарушениям письменной речи.

Основными направлениями коррекционной работы с данными детьми по исправлению нарушений в письменной речи являются: коррекция отдельных сторон психической деятельности; развитие основных мыслительных процессов, развитие речи, совершенствование движений и сенсомоторного развития, особенно овладение двигательными функциями во взаимосвязи с ощущением движений (кинестезий) и развитие в совокупности зрительного, слухового, кинестетического, речедвигательного анализаторов.

Для получения значимого результата необходимо последовательное поэтапное обучение и использование специфических методов и приёмов работы на уроке или на занятиях по педагогической коррекции. В данной статье я хочу познакомить учителей с коррекционно -развивающими приёмами, способствующими преодолению стойких ошибок письма у детей с ДЦП.

При детском церебральном параличе достаточно отчетливо обнаруживается взаимосвязь между двигательными и речевыми нарушениями. Ребёнок пишет неправильно букву в слове.(По итогам диагностики в моём классе были выявлены следующие смешиваемые графемы и кинемы: п-н, п-т, п-р, б-д, х-ж, л-м, П-Т, Б-В, Г-Р,Х-Ж.) Причина неправильного написания связана с недоразвитием зрительного гнозиса, а значит пространственных представлений, что является причиной отсутствия анализа и синтеза языковых средств. Разрушить данную цепочку сложностей сможет только выстроенная в определённой логической системе поэтапная коррекционная работа.

Первый этап. Дифференциации звуков в устной речи. Для правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация звуков, чем для устной речи. Учеников необходимо научить дифференцировать звуки, особенно детей с ДЦП, имеющих речевые нарушения, нарушения артикуляционного аппарата. На данном этапе необходимо использовать приёмы в следующей последовательности:

-узнавание и сопоставление звуков по артикуляции, которые обозначают эти буквы при наблюдении за собой в зеркало. Дети обращают внимание на позицию губ, языка, на место преграды воздуху, на выдыхаемый воздух при произношении;

- узнавание звука в словах с использованием сигналов обратной связи (действия с мячом и хлопками, поднятие руки и т.д.), то есть формируется операция письма без тетради и ручки;

-определение звука в разной позиции в слове (звуко - буквенный анализ слова) с использованием знаково -символических действий (кодирование, моделирование, работа

со схемами) или предметно - практической деятельности:

например: показать на модели «рыбке» место звука, двигая «пуговицу» по телу «рыбки» (рис 1), указать место звука в слове на чертеже (рис 2),

рисунок 1 рисунок 2

- узнавание и вычленение звука из серии слогов, например:

п-т: па,та,ту, ты, то;

л-м: лу, му, ло,ла, лы;

б-в: би,ви, ву ит.д.

-вычленение из слов:

п-т:парк, тир, спор, стон;

л-м: лак, мак, луна, мука

-использование занимательных игр, например: игра «Цепочка слов» (подобрать слова так, чтобы последний звук сказанного слова стал первым звуком следующего, например: торт -трактор -роза -альбом -мыло…), игра «Любопытный»; (ведущий задает вопросы, учащиеся в ответ придумывают предложение, все слова в котором начинаются на один звук, например: Кто? Что сделал?(Что делала?; Что делает?) Кому? Что?

Петя принёс папе портфель.

Варя варила Вере варенье.

Ткач ткёт Тане ткани.

- отбор предметных картинок, в названии которых есть заданный звук; называние по сюжетной картинке слова с заданным звуком;

-составление слов на данный звук, добавление слога с данным звуком, чтобы получилось слово;

-группировка картинок в три ряда, в названии которых есть заданный звук: в один ряд положить картинки, в названии которых звук слышится в начале слова, в другой в середине слова, в третьей - в конце;

- дополнить предложение словами, в которых содержится указанный звук с опорой на картинки, например:. учитель называет часть предложения, а ученики выбирают картинку на звук [Р] и дополняют предложение соответствующими словами: Мама посадила на грядке … (свекла, лук, морковь). В нашем лесу растут … (дубы, сосны, березы). Вначале ребенок произносит недостающее слово, а затем всё предложение.

Второй этап: перевод фонем в графемы

Идёт работа по переводу фонем (слышимых звуков) в графемы, т.е. в зрительные схемы графических знаков с учетом пространственного расположения их элементов. У детей с ДЦП имеются нарушение моторного аппарата глаз, недоразвитие статокинетических рефлексов, способствующее ограничению полей зрения. Учитывая данные особенности детей на втором этапе коррекционно - развивающей работы эффективнее использовать следующие приёмы:

-анализ буквы при печатании, нахождение ассоциаций печатной буквы с предметами окружающего мира, составление буквы из элементов; а затем из частей (пазлы)

-узнавание печатных букв, используя стихи А.Шибаева;

работа с изографами;

- чтение таблиц: а) последовательно; б) вразбивку;

-игры «Живые слоги», «Лото» (предлагаются карточки с картинками на заданный звук и картонные полоски, разделенные на три части, дети накладывают картинку на карточку, учитывая позицию графемы в слове)

- или игра «Найди картинку», на которой в названии предмета будет писаться буква, игра «Лото» (предлагаются две карточки: на одной из них нарисован предмет, другая пустая. Дети называют предмет, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву и кладут между карточками. Затем они выбирают среди других ту картинку, название которой начинается с того же звука, и кладут на пустую карточку);

- или даются 3 картинки и три звуковые схемы. Необходимо соотнести схему с картинкой и закрыть буквой нужную клетку в схеме слова

-составление слов из слогов и букв по картинке, составление слова по слуховому восприятию; печатание буквы, зачёркивание буквы в тексте (можно использовать газеты и «старые» книги)

- выделение правильной по начертанию буквы среди неправильно напечатанных букв на карточке. (данный приём работы служит развитию пространственных отношений у детей со ССД и как диагностический приём для планирования в коррекционной работе)

-слуховой диктант, выборочный диктант, графический диктант,

- добавление буквы в слова, использование игр «Цепочка слов», «Доскажи словечко», «Исправь ошибку в слове»; прочитывание текста, вставляя пропущенные буквы;

-использование в обучении ИКП, например» Волшебный букварь», «Весёлая азбука», «Баба-Яга учит читать», Пойди туда, не знаю куда», «Учимся запоминать», «Алик. Скоро в школу» и т.д.

Третий этап: перевод графем в кинемы (в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи). У детей с ДЦП нарушение центрального отдела двигательного анализатора приводит к сложным и стойким расстройствам моторики рук, которые характеризуются не только паретичностью, нарушением тонуса мышц, наличием насильственных движений - гиперкинезов, но и неправильной установкой конечностей и контрактурами суставов. Нарушения ряда корковых функций обуславливают наличие атаксий и дизметрий, что проявляется в виде неточности движений рук. Все эти двигательные расстройства с возрастом имеют тенденцию к усилению. Особенно отчетливо они проявляются при выполнении произвольных движений, что препятствует правильному формированию и фиксированию в памяти схемы этих движений (чаще всего сложно запоминаеют написание буквы леворукие дети, а их в одном классе составляет 50% от количества обучающихся).

На третьем этапе в зависимости от индивидуальных особенностей двигательных нарушений используются специальные средства обучения написанию букв и следующие приёмы:

-обводка письменных букв по трафаретам, по наждачной бумаге, по проволочному тренажёру

- лепка букв из пластилина, конструирование буквы из 2-3 частей, реконструирование буквы (например: прописную букву т преобразуем в букву п, букву п в букву р…)

-ниткопись, пескотерапия (написание по сырому (сухому) песку разными способами: пальцем, веточкой, палочкой, обратной стороной карандаша и ручки)

- письмо по показу, по точкам (пунктирным линиям - в зависимости от нарушений зрения), письмо по элементам буквы с использованием разных цветов,

- письмо по ладошке, телу соседа, письмо пальцем красками, приём « увеличения или уменьшения» (лучше от большой буквы к маленькой).

-запись букв с проговариванием (оречевлением).

- Сопоставление строчных букв с их кинетической системой, например:

А) Буква п мала, на нижней строчке уместилась вся.

У буквы р ножка под строчку опустилась и немножко проросла

Б)

«Посмотри, у буквы т-элементов ровно три, а у буквы п- только пара (один и два)»

-письмо на альбомном листе (чистом, с выделением нижней линии рабочей строки, с выделением нижней и средней линий рабочей строки), письмо в тетради в широкую разлиновку - в подготовительный период, письмо в тетради в узкую разлиновку - в добукварный, букварный (основной), и послебукварный периоды;

-приёмы выделение перечёркнутых контурных изображений письменных букв, выделение перечёркнутых контурных изображений, наложенных друг на друга, выделение контурных изображений письменных букв, наложенных друг на друга;

-дописывание буквы, узнавание определённой среди схожих по написанию букв, определение буквы находящихся в неправильном положении на листе бумаги, или наложенных друг на друга и др в основной период и послебукварный период;

-выполнение графических диктантов, при которых у ребёнка «сужается концентрация внимания»

Например: Дифференциация строчных букв п/т: Слова, не содержащие указанных звуков, при записи обозначаются прочерком; содержащие один из звуков обозначаются одной соответствующей буквой; содержащие оба звука - двумя буквами в той последовательности, в какой они следуют в составе слов. Если один из звуков повторяется в слове дважды, то и буква повторяется дважды. Так, продиктованные слова: «Парк, торт, лопата, попугай, платок, тетради -в записи выглядят следующим образом: п тт пт пп пт тт» или продиктованная фраза: « Парк утонул в опавшей осенней листве» -в записи выглядит так: «п т - п - т»

или Дифференциация строчных букв х/ж: «Хорошая жизнь ум рождает, плохая и последний теряет» -в записи выглядит следующим образом: «х ж - ж х - - - «.

-выполнение слухового диктанта (слогов): по-то, та-па, ут-уп; Бо -во, уб -ув, ло-мо, ел -ем…»-выборочного диктант (слов), картинного диктанта (слов);

-выполнение списывания слов

а) с добавлением буквы; (например: Вставь нужную букву п или т: _ир,_очка, про_ёк, _олк,)

б) с обводкой (или выделением) букв п и т разными цветными карандашами, (например:

тень Толя кнопка кадушка

пень Поля тесто подушка …..

в) с добавлением слогов: (например: по и то: _вар, _чка, _ля, _ля, -пить, -пали, …..

г) с перечеркнутыми контурными изображениями

-переписывание слов, распределяя их в два столбика: (например: с буквой п и с буквой т:

Пятно, темно, туман, пурга, стук, плуг, трава, права, свисток, пирог…

- запись отгадок к ребусам, загадкам, (для слабых детей отгадки даны. но необходимо собрать из букв отгадку или выполнить перестановку букв и записать ещё новое слово; например:

Злая, как волчица, Ела дуб, дуб

Жжется, как горчица. Поломала зуб, зуб…

Что это за диво? Пила

Это же….(к,а,п,и,р,а,в) (3,2,1,4)-липа.

-запись предложений, вставляя пропущенные буквы, например: буквы д/б: На _ерегу стояла _ача. Во _воре коло_ец. В коло_це холо_ная во_а. Бабушка на_рала ве_ро во_ы;

буквы х/ж: До_девая капля, как слеза, дро_ит в эти_ маленьки_, синеваты_ от _олода сырое_ка_.Мягко по_лопывает под ногами мо_. Косо ле_ит ры_ий лист папоротника.

-приём ассоциаций (мнемонический приём): соотношение с каким либо схожим предметом, или частью предмета, опираясь на опыт ребёнка. Дети с НОДА ограничены в общении, имеют малый запас знаний об окружающем мире. Поэтому опора на зрительный образ предмета помогает в запоминании написания букв, схожих по определённому элементу.

Например: -строчные б -белка, д -дятел, ,

- прописные буквы К, Н, Ф, Ю - первый элемент напоминает написание цифры один ; Р -первый элемент напоминает ручку от зонтика;

- прописные буквы Б, В- первый элемент напоминает птицу, сидящую на проволоке головой вниз;

- прописные буквы П, Т, Г, Б, Д- первый элемент напоминает ручку от зонтика (после обучения написанию буквы Р);

- прописные буквы У,Ч- первый элемент напоминает червячка, а прописные буквы И, Ш,Щ,Ц - первый элемент - червячок в середине вытянулся.

Все буквы по написанию можно разделить на несколько групп по основным элементам, с которого начинается буква. Детям с НОДА с ЗПР для запоминания написания букв я расселяю буквы в домики по первому элементу. Данный элемент служит ориентиром в обучении письму новых букв.

Опираясь на данный приём, дети с удовольствием выполняют следующие задания:

Найди в каждой строке букву, где данный элемент присутствует:

или в каждой строке найди букву, где данный элемент отсутствует.

Данная деятельность способствует созданию эмоциональной и психологической комфортности детей, ситуации успеха, придаёт уверенность у ребёнка в свои силы; определяет устойчивый интерес к обучению письму. Такие приёмы поэтапного коррекционного воздействия позволяют закрепить навыки правильного письма у детей с НОДА (особенно с ЗПР), способствуют развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, что корректирует и развивает письменную речь в целом.