Урок развития речи Девочка и грибы. Л. Толстой

Данный урок по развитию речи это вариант взаимосвязанного обучения русскому языку и литературному чтению во 2-м классе по традиционной системе. В качестве исходной языковой единицы выступает художественный текст. Текст рассматривается как средство актуализации изученного по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике. Цель уроков такого типа - развитие связной письменной речи и творческих способностей младших школьников.

Тема. Развитие речи. Текст. Л.Н. Толстой. "Девочка и грибы". Звуки и буквы. Слог. Ударение. Повторение.

Цели. Знакомство с творчеством Л.Н. Толстого; рассмотрение звукового оформления текста как средства выразительности; повторение основных особенностей текста; совершенствование умения правильно расставлять ударение в словах; развитие творческого мышления; воспитание чувства ответственности за свои поступки.

Оборудование. Портрет Л.Н. Толстого; иллюстрации; выставка книг писателя; распечатки текста на каждого ученика.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент.

2. Словарная работа.

На доске запись. Сыроежки, подберезовик, подосиновик, грузди, опята, рыжики,

лисички, мухомор - это ……….

• Как назвать одним словом? (грибы) Как проверить написание ( гриб)

• В каких словах встречаются изученные орфограммы? (сморчки, рыжики)

• Название каких грибов состоит из слияния двух корней? ( сыроежки, мухомор )

• В названии каких грибов встречаются названия деревьев . возле которых они растут (подберезовик, подосиновик0

• Название какого гриба может иметь иное лексическое значение?( лисички)

• Название какого гриба в данном ряду лишнее? ( мухомор -ядовитый гриб)

Списать и подчеркнуть орфограммы.

3. Сообщение темы урока. Постановка учебной задачи.

Это слово встретится нам в тексте, на основе которого мы проведем урок развития речи, познакомимся с понятием «звукопись» и закрепим знания по изученному материалу.

4. Рассказ о жизни Л.Н. Толстого.

Лев Николаевич Толстой родился в 1828 году в родовом имении отца - в Ясной Поляне, где позже открыл школу для крестьянских детей (учитель показывает иллюстрации с изображением школы и усадьбы, портрет писателя). Лев Николаевич Толстой прожил большую жизнь. Он очень любил детей и посвятил свою жизнь их обучению и воспитанию. Специально для детей он написал много рассказов, басен, былей, сказок. Все они входят в сокровищницу детской литературы. Многие из них вы читали. Вспомните их названия.

Дети называют произведения Л.Н. Толстого, с которыми они знакомы.

5. Первичное восприятие текста.

Толстой часто описывает события, как их участник или очевидец. Сегодня мы прочитаем рассказ, который писатель также написал для детей. В рассказе описываются события, очевидцем которых был сам Лев Николаевич.

Учитель читает рассказ.

Л.Н. Толстой. "Девочка и грибы"

" Девочки шли домой с грибами.

Им надо было переходить через железную дорогу.

Они думали, что поезд далеко, и пошли через насыпь.

Вдруг всё зашумело. Старшая девочка побежала назад, а младшая уронила корзинку и стала собирать грибы.

Машинист свистел, что было силы.

Но не смог удержать машины. Когда поезд прошел, все увидели, что девочка лежит между рельсами головой вниз и не шевелится.

Потом, когда поезд уже отъехал далеко, девочка подняла голову, вскочила на колени, собрала грибы и побежала к сестре"

-Где происходит действие? ( на железной дороге).

- Кто главные герои рассказа? ( две девочки).

- Какая тема этого рассказа? ( девочка проявила смекалку и осталась жива).

6. Работа над содержанием текста.

Ребята, прочитайте рассказ самостоятельно.

- Как девочки оказались одни на железной дороге?( Они шли домой. Чтобы попасть домой, нужно было перейти через железную дорогу).

- Видели ли они поезд, когда решили переходить через железнодорожную насыпь? ( нет , они его слышали).

- Почему же они решили перейти? ( Они думали, что поезд еще слишком далеко и они успеют перейти).

- Что сделал машинист, когда он увидел маленьких девочек на железной дороге? ( Он стал сигналить).

- Что сделала старшая сестра? ( побежала назад), а младшая?

- Почему наехал поезд на девочку? (Машинист свистел, что было силы. Но не смог удержать машины).

- Что увидели все, когда поезд отъехал? (Когда поезд прошел, все увидели, что девочка лежит между рельсами головой вниз и не шевелится).

-Мог ли быть иной конец у этой истории?

- Как можно было предотвратить опасную ситуацию на дороге?

- Если бы вы оказались на месте девочек, как бы вы себя повели?

Разделим этот рассказ на смысловые законченные части. Озаглавим их.

В результате этой работы составляется план.

План

1. Путь через железную дорогу.

2. Смертельная опасность.

3. Счастливый конец.

7. Физкультминутка.

8. Знакомство с понятием "звукопись",

работа над рассмотрением звукового оформления текста. Повторение темы «Звуки и буквы».

-Ребята, а вам было страшно, когда я читала рассказ?

-В какой момент? ( Когда поезд наехал на девочку).

- Хочу раскрыть вам один секрет. Оказывается, нарастание трагической ситуации создается не только с помощью тех слов и выражений, которые использует Толстой, но и за счет звуков, которые позволяют "услышать" драматическую ноту рассказа.

У звуков русского языка есть волшебное свойство. Они могут создавать такой эффект, благодаря которому мы не только можем представить то, о чем читаем, но и услышать определенные звуки и шумы. Такой эффект называют звуковым.

-Что мы слышим , когда читаем:

Скажи потише:

"Шесть мышат" -

И сразу мыши

Зашуршат. ( А Барто.)

- Какой звук нам помогает? ( \ш\ ).

- Вот и Л.Н. Толстой использовал «шумящие» и «свистящие» звуки , которые создают впечатление идущего поезда.

-На доске транскрипция самого «громкого» предложения текста. Прочтите и скажите, какие звуки создают эффект свиста и шума? ( глухие согласные).

\ МАШЫН`ИСТ СВ`ИСТ`ЭЛ ШТО БЫЛА С`ИЛЫ \

- Найдите в тексте и запишите это предложение, подчеркните буквы обозначающие глухие согласные.

9. Работа над типом текста.

-Какие типы текста вы знаете? ( Повествование, описание, рассуждение).

- К какому типу текста, по-вашему, можно отнести этот рассказ? ( тексту-повествованию).

- В тексте-повествовании говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга.

- На какой вопрос отвечают слова, которые обозначают действия?

- Найдите в тексте слова , которые отвечают на вопрос Что делать?

- На доске словосочетания, необходимо поставить вопрос и определить главное и зависимое слово. Записать в тетрадь с комментированием.

Шли (…………..) домой; уронила (………..) корзинку;

машинист ( ) свистел; пошли через( ……….) насыпь.

10. Упражнение в постановке ударений.

-Прочтите последнее словосочетание. Поставьте ударение в словах. Какое слово , у вас вызвало затруднение? ( насыпь). Почему? Что помогло правильно поставить ударение в слове? ( слова в словосочетании) . Что бы изменилось, если бы мы поставили ударение насыпь? ( изменилось бы значение слова).

В русском языке много слов, которые меняют свое лексическое значение , изменив ударение.

На доске.

ОКУНИ - ОКУНИ; ДОРОГА - ДОРОГА;

ВЕСТИ - ВЕСТИ; ЗАМОК - ЗАМОК;

УЖЕ - УЖЕ; ПУГАЛО - ПУГАЛО;

Поставьте ударение и объясните лексическое значение слов.

11. Работа над предложением.

- Как можно правильно определить лексическое значение слова? ( только в предложении). Чем отличается предложение от набора слов? ( в предложение выражена законченная мысль, в предложении слова между собой связаны по смыслу).

Давайте запишем первое предложение текста и выполним синтаксический разбор.

ДВЕ ДЕВОЧКИ ШЛИ ДОМОЙ С ГРИБАМИ.

12. Итог урока.

-Что на уроке вас больше всего взволновало? Над чем вы задумались?

- Какая главная мысль рассказа?

-Всегда и во всем нужно быть внимательным и осторожным.