Учителю
Рабочая программа по русскому языку. 3 класс

Рабочая программа по русскому языку. 3 класс

Автор публикации: Галлямова С.М.

Дата публикации: 23.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Республика Татарстан

Балтасинский муниципальный район

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста

«Тавзарская начальная школа - детский сад»

«Утверждено»

Директор МБОУ «Тавзарская начальная школа - детский сад»

_________/Камалиева Л. Р./

приказ №__

от «___»_______2015г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

Класс: 3

Количество часов: 102

Уровень: базовый

Учитель начальных классов Галлямова Сария Махмутовна

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

протокол №____

от «___» ______2015 г

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа предназначена для 3 класса, базовый уровень.

Программа разработана на основе

- Федерального Закона РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 №273-Ф3);

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. №373, зарегистрирован 22 декабря 2009 г. № 17785)

- Приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года №1241 «О внесении изменении в федеральный государственный стандарт начального общего образования, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»(зарегистрирован 4 февраля 2011г.), зарегистрированный номер 19707;

- Закона Республики Татарстан «Об образовании» (в действующей редакции);

- Учебного плана МБОУ «Тавзарская начальная школа-детский сад» Балтасинского муниципального района Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год, рассмотренного на педагогическом совете (протокол № 1 от 24.08.2015 года) и утвержденного приказом №34 от 24.08.2015г.

- Образовательной программы МБОУ «Тавзарская начальная школа-детский сад»;

-Программы по учебным предметам. 1-4 классы. Москва: Академкнига/ Учебник, 2012.Н.Г.Агаркова,Н.М.Лаврова,М.Л.Каленчук,Н.А.Чуракова,Т.А.Байкова,О.В.Малаховская и др.

-Учебники: 1.. Каленчук М.Л.Н.А.Чуракова, Т.А.Байкова - М.: Академкнига / Учебник, 2013

- В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрированными в Минюсте России 3 марта 2011 года, регистрационный №19993).

Цели курса - формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира; формирование коммуникативной компетенции учащихся -развитие устной и письменной речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в 3 классе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания и повествования небольшого объема;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Рабочая программа по русскому языку во 3 классе рассчитана на 102 учебных часов ( 3 часа в неделю по базисному учебному плану)

Содержание программы

Раздел

Содержание по стандарту

Кол-во часов

Фонетика и орфография

Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний.

Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм.

Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем.

Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з.

Правописание предлогов.

Разграничение на письме приставок и предлогов.

Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного.

Написание суффикса -ок- после шипящих.

Звукобуквенный разбор слова.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков, характеристика согласных и гласных звуков).

Лексика

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Устойчивые выражения.

Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов.

Морфемика и словообразование

Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными.

Разбор слова по составу.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).

Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).

Морфология

Региональный компонент-предложений из произведений татарских писателей.

Понятие о частях речи

Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.

Синтаксическая функция имен существительных в предложении.

Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ёпосле шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

Морфологический разбор имени существительного.

Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты).

Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении.

Правописание безударных падежных окончаний.

Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.

Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть(-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся(сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями.

Синтаксическая функция глаголов в предложении.

Различение написания -тьсяи -тсяв глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога.

Упражнения в различении на письме приставки и предлоги.

Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода.

Различение названия падежей.

Изменение прилагательного по числам, падежам и родам.

Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени - по родам; в настоящем и будущем времени - по лицам.

Синтаксис

Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения.

Формирование умения составлять схему предложения.

Разбор простого предложения по членам предложения.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.

Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).

Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Лексикография

Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).

Реализуется в рамках других разделов

Развитие речи с элементами культуры речи

Регионный

компонент-предложений из произведений татарских писателей.

Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей.

Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи.

Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования.

Определение темы и основной мысли живописного произведения.

Сочинение по картине с использованием описания и повествования. «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или со взрослыми).

Основные виды учебной деятельности обучающихся:

Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление плана текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении.

Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения русского языка являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явление национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;
Предметными результатами изучения русского языка являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД

Раздел

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникативные

УУД

Личностные

УУД

Фонетика и орфогра

фия.

формирование умения поиска информации в учебных словарях; получение, поиск и фиксация информации;

-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других;

-выразительно читать и пересказывать текст;

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Морфемика и словообразование

-Формирование умения поиска информации в учебных словарях;

- формирование умения читать дидактические иллюстрации с размещенными внутри словами словосочетаниями и буквосочетаниями;

-обучение работе с информацией, представленной в табличной форме;

-проговаривать последовательность действий на уроке;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану

видеть разницу между заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединятся к одной из них;

-использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

Морфология

научиться проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других;

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;

-формировать положительное отношение к школе,

желание учиться; интерес к письменной форме общения ;

-осознание языка, как основного средства человеческого общения;

Лексика.

- формирование умения

обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы - например, для выбора нужного слова или выяснения значения омонимов, многозначных слов, переносных значений слова, смысла предложения;

-понимание преобразование информации;

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану

-понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

-работать с соседом по парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы;

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Синтак

сис ипунктуа

ция

-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

-слушать и понимать речь других;

-выразительно читать и пересказывать текст;

-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;

-формировать положительное отношение к школе,

желание учиться; интерес к письменной форме общения ;

-осознание языка, как основного средства человеческого общения;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Лексико

графия

-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

-учиться работать по предложенному учителем плану

-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

-выполнять работу по цепочке в рамках коммуникации как взаимодействия:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Календарно - тематическое планирование

№

Тема урока

Колво

ча.

Формирование универсальных учебных действий

Дата проведения

Примеча

ние

план

факт

Вводный урок. Что такое орфограмма. Повторение знакомых орфограмм

Личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности на уроке; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; контролировать учебные действия; познавательные: осуществлять поиск нужной информации в учебнике и рабочей тетради; применять правила к конкретному языковому явлению; коммуникативные: использовать в общении правила вежливости; работать в паре

Что такое орфограмма. Разные виды орфограмм.

Разные способы проверок орфограмм.

Звукобуквенный разбор слова.

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; принимать чужую точку зрения; стремиться к самоконтролю; регулятивные: следовать инструкции, алгоритму; вносить коррективы; познавательные: осуществлять сравнение и выделять общее и различное; коммуникативные: выстраивать коммуникативные отношения, учитывая позицию собеседника

Вводное контрольное списывание с грамматическим заданием по теме "Орфограмма"

Личностные: проявлять умение оценивать ответы одноклассников; регулятивные: выполнять учебные действия, согласно алгоритму; познавательные:работать с информацией, представленной в табличной форме; коммуникативные: работать в паре, подчиняясь правилам сотрудничества

Работа над ошибками. Разбор слов

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу; регулятивные: осуществлять учебные действия, сверяясь с образцом; познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; коммуникативные: работать с соседом в паре

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.

Личностные: стремиться к самоконтролю процесса и результатов деятельности; регулятивные: устанавливать и проговаривать вслух последовательность производимых действий; познавательные: осуществлять сравнение и выделять общее и различное; коммуникативные:работать в паре

Имя прилагательное.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий и вносить коррективы; познавательные: работать с разными видами информации; пользоваться инструкцией; коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

Личностные: проявлять умение оценивать ответы одноклассников; регулятивные: оценивать результат своих действий, вносить коррективы; познавательные:

анализировать составленный текст; коммуникативные: формулировать собственное мнение

Имя прилагательное. Изменение по родам, по числам.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу; регулятивные: осуществлять учебные действия, сверяясь с образцом; познавательные:перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; коммуникативные: работать с соседом в паре

Части речи. Глагол.

Имена существительные со значением действия, признака.

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, находить несколько вариантов решения учебной задачи; познавательные: анализировать текст, делить на смысловые части; коммуникативные: формулировать собственное мнение

Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова

Личностные:стремиться к самоконтролю процесса и результатов деятельности; регулятивные: осуществлять учебные действия по инструкции; познавательные: понимать и применять информацию; коммуникативные: соблюдать общепринятые правила сотрудничества и общения

Прямое, переносное значение слова.

Местоимение. Значение и употребление.

Личностные: учитывать точку зрения героев учебника; регулятивные: осуществлять действия согласно установке учителя; познавательные: работать с разными видами информации, ставить и решать проблему; коммуникативные: высказывать свою точку зрения, доказывать

Личные местоимения.

Предлоги и приставки.

Научные названия главных членов предложения.

Синонимы.

Личностные:стремиться к самоконтролю процесса и результатов деятельности; регулятивные: ставить цель и оценивать работу, внести коррективы; познавательные: осуществлять сравнение, выделять различное; коммуникативные: высказывать свою точку зрения, учитывать мнение других

Изменение существительных по числам.

Личностные: участвовать в интриге учебника(оказать помощь герою); регулятивные: понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; познавательные: использовать разные источники информации(учебник, словари), осуществлять сравнение и выделять общее и различное; коммуникативные: работать в паре

Изменение существительных по падежам.

Личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности; оказывать помощь героям учебника; регулятивные: проверять работу, используя правила, словари; познавательные:работать с разными видами информации; коммуникативные: выражать свои мысли полно и чётко

Развитие речи. Работа с картиной. Устное сочинение-описание.

Регулятивные: осуществлять саморегуляцию, контроль и корректировку выполненного; личностные: стремиться к самоконтролю процесса и результатов деятельности

познавательные:работать с разными видами информации; коммуникативные: выражать свои мысли полно и чётко

Падежи существительных. Именительный падеж.

Личностные: проявлять умение оценивать ответы одноклассников; регулятивные: оценивать результат своих действий, вносить коррективы; познавательные: анализировать составленный текст; коммуникативные: формулировать собственное мнение

Контрольный диктант . Части речи

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, оказывать помощь героям учебника; регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; познавательные: работать с информацией, представленной в табличной форме; применять информацию, подвести под правило; коммуникативные: работать в группе

Работа над ошибками. Родительный падеж.

Личностные: понимать важность изучения темы; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу урока, осуществлять самоконтроль; познавательные: работать с таблицей, получать информацию; коммуникативные: работать в группе

Дательный падеж. Винительный падеж

Различение именительного и винительного падежей.

Личностные: оказать интеллектуальную помощь героям учебника, проявлять интерес к новому учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, оценивать выполненное; познавательные: работать с разными видами информации, осуществлять сравнение и выделять отличия; коммуникативные: работать в паре

Различение винительного и родительного падежей.

Личностные: стремиться к самоконтролю результатов деятельности; регулятивные: соотносить учебные действия с правилами; познавательные: осуществлять сравнение и выделять общее и различное; коммуникативные: использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач

Творительный падеж.

Личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности; оказывать помощь героям учебника; регулятивные: проверять работу, используя правила, словари; познавательные: работать с разными видами информации; коммуникативные: выражать свои мысли полно и чётко

Предложный падеж.

Предложный падеж. Вопросы и предлоги.

Изменение существительных по числам и падежам.

Контрольная работа по теме «Падежи существительных»

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу; регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, контролировать учебные действия, сверяясь с образцом; познавательные: работать с информацией , представленной в табличной форме; коммуникативные: работать в паре, подчиняясь правилам сотрудничества

Развитие речи. План текста.

Антонимы.

Личностные: оказать интеллектуальную помощь героям учебника; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу урока; познавательные: работать с информацией, представленной в табличной форме, использовать информацию учебных словарей; коммуникативные: работать в группе, подчиняясь правилам сотрудничества

Антонимы. Устойчивые выражения.

Личностные: осуществлять самоконтроль; регулятивные: проверять работу, используя правила, словари; познавательные:работать с разными видами информации; коммуникативные: выражать свои мысли полно и чётко

Развитие речи. Порядок абзацев в тексте. Списывание.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу; регулятивные: принимать и понимать алгоритм выполнения заданий; познавательные: понимать и применять знаки, работать с разными видами информации; коммуникативные: работать в паре, подчиняясь правилам сотрудничества

Склонения имён существительных.

Личностные: осуществлять самоконтроль; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной и письменной речи; познавательные: анализировать текст, применять правила при выполнении задания; коммуникативные: задавать вопросы с целью уточнения информации

Правописание ударных, безударных окончаний существительных.

Существительные первого склонения.

Личностные: осуществлять самооценку, самоконтроль; регулятивные: осуществлять учебные действия, следуя алгоритму; познавательные: классифицировать существительные по склонениям, работать с разными видами информации; коммуникативные: работать в группе, подчиняясь правилам сотрудничества

Существительные второго склонения.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу, стремиться познавать новое; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, оценивать свои возможности; познавательные: понимать знаки, применять правила к языковому явлению, пользуясь закономерностями; коммуникативные: выстраивать коммуникативные отношения, учитывая позицию собеседника

Развитие речи. Письменное сжатое изложение.

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, находить несколько вариантов решения учебной задачи; познавательные: анализировать текст, делить на смысловые части, сравнивать и находить различное; коммуникативные: формулировать собственное мнение

Существительные третьего склонения.

Личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности; регулятивные: осуществлять учебные действия, сверяясь с образцом; познавательные: работать с информацией, представленной в табличной форме; подвести под правило; пользоваться инструкцией; коммуникативные: в условиях учебного сотрудничества принимать другое мнение

Написание удвоенной буквы согласного на границе частей слова.

Личностные: осуществлять самооценку, самоконтроль; регулятивные: осуществлять учебные действия, следуя алгоритму; познавательные: классифицировать , работать с разными видами информации; коммуникативные: работать в группе, подчиняясь правилам сотрудничества

Контрольный диктант по теме «Склонения имён существительных»

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; познавательные: работать с разными видами информации, подвести под правило, сравнивать и находить различное; коммуникативные: соблюдать правила сотрудничества и общения

Работа над ошибками. Написание удвоенной буквы согласного. Выделение значимых частей слова.

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, находить несколько вариантов решения учебной задачи; познавательные: анализировать текст, делить на смысловые части, сравнивать и находить различное; коммуникативные: формулировать собственное мнение

Различение склонений существительных. Правописание падежных окончаний .

Личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности; регулятивные: ставить цель, планировать, корректировать; познавательные: анализировать и восстанавливать нарушенный порядок с целью решения проблемы; коммуникативные: обмениваться мнениями

Второстепенные члены предложения. Обстоятельства.

Личностные: оказать интеллектуальную помощь героям учебника; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, прогнозировать; познавательные: анализировать и находить общее и различное, работать с разными видами информации; коммуникативные: уметь договариваться и приходить к общему решению

Второстепенные члены предложения. Дополнения.

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, находить несколько вариантов решения учебной задачи; познавательные: анализировать текст, делить на смысловые части, сравнивать и находить различное; коммуникативные: формулировать собственное мнение

Развитие речи. Текст-описание и текст-повествование

Второстепенные члены предложения. Упражнения на нахождение дополнений.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; познавательные: сравнивать и находить общее; коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы

Второстепенные члены предложения. Падежные и смысловые вопросы к дополнениям.

Личностные: проявить интерес к новому учебному материалу; регулятивные: контролировать учебные действия, соотносить учебные действия с правилом; познавательные: работать с разными видами информации, сравнивать и находить общее; коммуникативные: соблюдать правила сотрудничества

Безударные окончания существительных в единственном числе.

Личностные: соблюдать основные моральные нормы поведения, замечать отклонения от нормы; регулятивные: самооценка; познавательные: постановка и решение проблемы; коммуникативные: высказывать свою точку зрения, принимать другое мнение

Безударные окончания существительных в единственном числе. Работа со словарём.

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, прогнозировать, корректировать; познавательные: работать с информацией, представленной в табличной форме; классифицировать; коммуникативные: осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь

Как пишутся приставки раз- и рас-

Личностные: оказать героям учебника интеллектуальную помощь; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; познавательные: понимать и преобразовывать информацию, работать с разными видами информации, сравнивать и находить общее и различное;

коммуник -е: находить общее решение при работе в паре

Как пишутся приставки из-, ис-, без-, бес-

Личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности на уроке; регулятивные: проверять выполненную работу с помощью правил; познавательные: понимать и преобразовывать информацию, работать с разными видами информации, сравнивать и находить общее и различное; коммуникативные: работать, соблюдая правила сотрудничества

Контрольная работа по теме «Безударные окончания существительных в единственном числе»

Значения слов.

Личностные: оказать героям учебника интеллектуальную помощь; регулятивные: ставить цель, планировать, прогнозировать, корректировать; познавательные: понимать и преобразовывать информацию, работать с разными видами информации; коммуникативные: работать в группе, соблюдая правила сотрудничества

Значения слов. Работа с толковым словарём.

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, находить несколько вариантов решения учебной задачи; познавательные: анализировать текст, делить на смысловые части, сравнивать и находить различное; коммуникативные: формулировать собственное мнение

Безударные окончания существительных 1 и 2 склонения в единственном числе.

Личностные: проявлять умение оценивать ответы одноклассников; регулятивные: работать, используя правила; познавательные: пользоваться инструкцией, образцом, классифицировать; коммуникативные: осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь

Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков.

Личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности на уроке; регулятивные: проверять выполненную работу с помощью правил; познавательные: применять правила к конкретному языковому явлению, сравнивать, работать с текстом с недостающими данными; коммуникативные: работать, соблюдая правила сотрудничества

Безударные окончания существительных 3 склонения в единственном числе.

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, находить несколько вариантов решения учебной задачи; познавательные: анализировать текст, делить на смысловые части, сравнивать и находить различное; коммуникативные: формулировать собственное мнение

Написание букв о, е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Личностные: проявить интерес к новому учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; познавательные: работать с инструкцией, правилом и подтверждать правило примерами; работать со схемами; коммуникативные: работать в группе, соблюдая правила сотрудничества

Контрольная работа по теме «Безударные окончания существительных 3 склонения в единственном числе»

Развитие речи. Составляем рассказ по рисунку.

Личностные: стремиться к взаимопониманию; регулятивные: принимать учебную задачу, планировать, корректировать; познавательные: работать с информацией, представленной в табличной форме; сравнивать и находить общее и различное, классифицировать; коммуникативные: входить в коммуникативную учебную ситуацию

Написание букв о, е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Работа со словарём.

Жизнь корня в составе слов разных частей речи.

Выделение значимых частей слова.

Развитие речи. Работа над речевым этикетом в ситуациях бытового и учебного общения.

Окончания существительных во множественном числе.

Окончания существительных во множественном числе в именительном падеже.

Личностные: стремиться к самоконтролю, регулятивные: планировать, оценивать сделанное, корректировать:, познавательные: работать с информацией, представленной в табличной форме, применять правила и дополнять их; коммуникативные: осуществлять сотрудничество в группе

Окончания существительных во множественном числе в родительном падеже.

Личностные: проявлять интерес к новому учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; познавательные: работать с разными видами информации, анализировать; коммуникативные: осуществлять общение в коллективе

Контрольный диктант за ӀӀӀ четверть. «Падеж имён существительных»

Работа над ошибками. Написание существительных с суффиксом -ищ-.

Контрольное списывание по теме Окончание сущ. во множ. числе

Окончания существительных во множественном числе в разных падежах.

Личностные: стремиться к самоконтролю, регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; познавательные: работать с разными видами информации, анализировать; коммуникативные: осуществлять общение в коллективе

Существительные с суффиксом -ок. Написание суффикса -ок- после шипящих.

Личностные: проявлять положительное отношение к учебной деятельности, стремиться к самоконтролю; регулятивные: ставить цель, планировать, корректировать; познавательные: анализировать, сравнивать, работать с текстом с недостающими данными; коммуникативные: обмениваться мнениями

Изменение прилагательных по родам и числам.

Изменение прилагательных по падежам.

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в именительном, винительном падежах.

Регулятивные: осуществлять саморегуляцию, контроль и корректировку выполненного; личностные: стремиться к самоконтролю процесса и результатов деятельности; познавательные: работать с разными видами информации, анализировать; коммуникативные: осуществлять общение в коллективе

Окончания прилагательных мужского и среднего рода в родительном, винительном падежах.

Личностные: стремиться к самоконтролю, регулятивные: планировать, оценивать сделанное, корректировать:, познавательные: работать с информацией, применять правила и дополнять их; коммуникативные: осуществлять сотрудничество в группе

Падежные окончания прилагательных мужского, среднего и женского рода.

Чередование звуков в корне слова, видимое на письме .Е, о- беглые гласные.

Чередование звуков в суффиксах слов, видимое на письме.

Промежуточная аттестационная работа в форме контрольного диктанта с заданием.

Работа над ошибками . Склонение прилагательных во множественном числе.

Окончания прилагательных во множественном числе в именительном, винительном падежах.

Окончания прилагательных во множественном числе в родительном, винительном, предложном падежах.

Окончания прилагательных во множественном числе в дательном, творительном падежах.

Второстепенные члены предложения. Определение.

Начальная форма глагола .Суффикс -ть-(-ти-,-чь-)

Написание частицы -ся.

Контрольное списывание по теме суффиксы

Времена глагола. Прошедшее время.

Настоящее время глагола.

Будущее время глагола.

Личностные: проявлять интерес к учебному материалу; регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, находить несколько вариантов решения учебной задачи; познавательные: анализировать текст, делить на смысловые части, сравнивать и находить различное; коммуникативные: формулировать собственное мнение

Времена глагола.

Изменение глаголов по родам в прошедшем времени.

Изменение глаголов по лицам в настоящем и будущем времени.

Тест по теме «Морфология»

Написание ь после шипящих во всех формах глагола.

Обобщающий урок.

Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе

Учащиеся должны знать/понимать:

•что такое орфограмма;

•разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);

•части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;

•члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);

•названия падежей.

Уметь:

•выполнять звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и гласных звуков);

•проверять сомнительные написания, используя разные способы проверок;

•писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;

•писать о или е после шипящих в окончаниях существительных;

•писать слова с наиболее употребительными приставками, в частности с приставкой с-, приставками на -с, -з;

•писать слова с суффиксами -ек- и -ик-

•различать на письме приставки и предлоги;•сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);

•мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс);

•обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);

•изменять существительные по числам и падежам; определять их род;

•изменять прилагательные по числам, падежам и родам;

•писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;

•писать о или е после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;

•изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени - по родам; в настоящем и будущем времени - по лицам;

•находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены; задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения;

•находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;

•определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;

•членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;

•владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

•для работы со словарями;

•соблюдения орфоэпических норм речи;

•устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения

В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся, получат возможность научиться:

• свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;• свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;

• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;

• работать с несколькими источниками информации (с частями учебной книги, в одной из которых - система словарей, тетрадью для самостоятельной работы и дополнительными источниками информации - другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

В области коммуникативных учебных действий:

а) в рамках коммуникации как сотрудничества:

• работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;

б) в рамках коммуникации как взаимодействия:

• понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;

• находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.

В области регулятивных учебных действий:

• осуществлять самоконтроль и контроль полученного результата.

Список литературы

Основная литература

Учебник :

М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова «Русский язык», 3 класс, учебник ,часть 1, Москва, Академкнига/ Учебник, 2013

М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова «Русский язык», 3 класс, учебник ,часть 2, Москва, Академкнига/ Учебник, 2013

М.Л. Каленчук, Н.А. Чуракова, Т.А. Байкова «Русский язык», 3 класс, учебник ,часть 3, Москва, Академкнига/ Учебник, 2013

Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

Дополнительная:

1. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. 3 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2012.

2. Андреева Р. П. «Этимологический словарь для школьников», Санкт-Петербург: «Литература» - 2004.

3. Булаева М.Е. «Русский язык. Полный справочник школьника и абитуриента». Москва: «Айрис - пресс» - 2004.

4. Лаврова Н. М. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ. 3-4 классы. Методическое пособие. - М.: Академкнига / Учебник, 2013.

5. Семёнов А. В. «Словарь синонимов и антонимов для школьников», Москва: ЮНВЭС - 2004.

6. «Универсальный словарь по русскому языку», Санкт-Петербург: «Весь» - 2009.

7. Узорова О. В., Нефёдова Е. А. «80 основных правил орфографии и пунктуации русского языка», 1-4 классы. Москва: «АСТ-Астрель» - 2008.

Литература, рекомендованная для обучающихся:

1.Ахунзянов Э.М., Ганиев Ф.А. Русско-татарский словарь.- М.Издательство «Русский язык»2007

2. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2013.

3. Начальная школа. Методический журнал;

4. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю.Шведовой, -М., Рус. Язык, 2000;

5. Резниченко И.Л. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. - М.: Астрель: АСТ, 2008

6. Соловьев Н.В. Словарь правильной русской речи. - М.:АСТ. 2007

Информационно - компьютерные ресурсы

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа:

2. Презентация уроков «Начальная школа». - Режим доступа:

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа:

4.Полный мультимедийный курс по русскому языку для 1-4 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.

10.

11.

12.

13.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:

Оборудования и приборы, технические средства обучения:

1.Видеопроектор.

2.Экран.

3.Ноутбук.

4. Нетбуки.

5.Аудиодиски.

6.Видеодиски.

7.Мультимедиадиски.

8.Презентации.

Программные средства.

1). Операционная система Windows 7.

2). Офисное приложение Microsoft Office 2003,2007,2010

3). Офисное приложение Microsoft Office Power Point

Приложение 1

Итоговая контрольная работа по русскому языку для промежуточной аттестации

Контрольный диктант.

Утро в степи.

Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький, здоровый запах полыни.

Все радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.

Грамматическое задание:

1. Выписать из текста два слова с безударными гласными в корне. Написать к ним проверочные слова.

2. Выписать два слова с приставками. Выделить приставки.

3. 2-ое и 4-ое предложения разобрать по членам (по вариантам).

Приложение 2

Критерии оценки

Диктант

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных

умений и навыков.

Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.

Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.

Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написананебрежно.

Оценка "2"ставитсяза диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написананеряшливо.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.

"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.

"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - работа выпонена без ошибок;

"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;

"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;

"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.

Аналигично оцениваются словарные диктанты (объём - 10 слов) .

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.

Характеристика цифровой отметки (оценки):

"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).

"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

Сочинение

"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.

"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

"3" ("удовлетворительно") - имеются существенные отступления от темы, есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).

⇧

⇩

скачать материал